- Приложение к АООП НОО
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Калининграда
начальная общеобразовательная школа № 53
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося с интеллектуальными нарушениями
(вариант 2)
1 класса
Е. Тимура
г. Калининград, 2019
Структура СИПР
- Общие сведения о ребёнке.
- Психолого-педагогическая характеристика.
- Индивидуальный учебный план.
4. Содержание образования.
4.1. Базовые учебные действия.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
4.3. Внеурочная деятельность.
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
6. Программа сотрудничества с семьей.
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
9. Приложение (календарно-тематическое планирование).
- Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка: Е. Тимур А.
Дата рождения: 07.01.2011г.
Возраст ребенка: 8 лет
Место жительства: г. Калининград
Мать: Е. Марина И.
Отец: —
Год обучения в МАОУ НОШ №53: 1
Ступень обучения: 1
2. Психолого-педагогическая характеристика.
Тимур поступил МАОУ НОШ №53 г. Калининграда в 1 «Г» класс с 1 сентября 2019 года.
По заключению ПМПК у обучающегося умеренная умственная отсталость с тяжелыми и множественными нарушениями развития, расстройством аутистического спектра. Рекомендовано обучение по Специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) ФГОС. Относится к категории «ребенок-инвалид». Форма обучения: очно. Нуждается в предоставлении услуг ассистента. Другие специальные условия: щадящий режим пребывания в ОО, специальная организация пространства, места для уединения; дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности ребенка и времени поэтапного включения ребенка в образовательный процесс.
У Тимура сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием, которое сочетается с системным недоразвитием речи. Мальчик эмоционально расторможен. Отмечается неловкость крупной и мелкой моторики. Просматривается недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Не всегда показывает рукой в сторону названных предметов. Реагирует на звуки в качестве ориентировочного рефлекса. Самостоятельная деятельность не целенаправленна.
Трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Наблюдается недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, низкая познавательная активность. Обучающийся имеет негибкое мышление. Внимание на предмете не удерживает. Характерна повышенная утомляемость. Требуется неоднократная стимуляция внимания.
Языковые средства не сформированы. Тимур не владеет речью. Мальчик понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя, фамилию, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства. Обращенную речь понимает.
Тимур сам может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику собирает сам и с помощью учителя. Показывает части тела. Цвета, геометрические фигуры не называет. Характер действий с предметами: хаотичный. Все игры проходят в форме совместного манипулирования предметами. Ориентировочная деятельность проходит как хаотичное бессистемное манипулирование.
Рисовать предметы может.
В пространстве ориентируется слабо.
К игрушкам проявляет неустойчивый интерес. В сюжетно-ролевые игры не играет.
Степень сформированности навыков самообслуживания – ниже средннего. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.
Рекомендуются занятия с учителем-логопедом, учителем –дефектологом, педагогом-психологом.
Приоритетные образовательные предметы:
1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Математические представления.
3.Окружающий природный мир.
4. Человек.
5. Окружающий социальный мир.
4. Музыка и движение.
7. Изобразительная деятельность.
8. Адаптивная физкультура.
9. Коррекционно – развивающие занятия.
3. Индивидуальный учебный план на 2019 – 2020 учебный год
|
Предметные области |
Учебные предметы |
Количесво часов в неделю |
|||
|
I. Обязательная часть |
|||||
|
|
|
|
||
|
1. Язык и речевая практика |
1.1. Речь и альтернативная коммуникация |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
2. Математика |
2.1. Математические представления |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
3. Окружающий мир |
3.1. Окружающий природный мир 3.2. Человек 3.3. Окружающий социальный мир |
1 2 1 |
2 3 1 |
3 4 1 |
2 3 1 |
|
4. Искусство |
4.1. Музыка и движение 4.2. Изобразительная деятельность |
1,5 0,5 |
2,5 2,5 |
2 2 |
2 4 |
|
5.Физическая культура |
5.1. Адаптивная физкультура |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
6.Коррекционно-развивающие занятия |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Итого |
15 |
20 |
21 |
21 |
|
|
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5 дневной учебной недели) |
15 |
20 |
21 |
21 |
|
|
II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
|||||
|
Коррекционные курсы |
|
|
|
|
|
|
1. Сенсорное развитие |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
2.Предметно-практические действия |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
3. Двигательное развитие |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Итого коррекционные курсы |
10 |
10 |
10 |
10 |
4. Содержание образования.
4.1. Базовые учебные действия.
Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени.
Личностные базовые учебные действия:
- принятие роли обучающегося;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
- личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;
- формирование элементарных представлений о картине мира;
- положительное отношение к окружающей действительности;
- ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;
Регулятивные базовые учебные действия:
- умение выполнять инструкции учителя;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
- использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;
- умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.
Познавательные базовые учебные действия:
- выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;
- алгоритмизация практического действия;
умение слушать учебные тексты;
- освоение элементарных общих понятий.
Коммуникативные базовые учебные действия:
- умение слушать и вступать в диалог;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;
- владение элементарной диалогической речью.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
Рабочая программа по организации учебного процесса составлена на основе:
- ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;
- Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой;
- учебного плана школы.
Программа включает следующие разделы:
- Язык и речевая практика
- Математика
- Окружающий мир
- Искусство
- Физическая культура
- Коррекционно-развивающие занятия
Предметные области (учебные предметы):
1. Язык и речевая практика.
1.1 Речь и альтернативная коммуникация:
Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.
Описание возможных результатов обучения:
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
— способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм;
— умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом;
2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
— понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Речь и альтернативная коммуникация»
(99 часов)
|
№ п/п |
Тема урока |
Формируемые представления |
Материалы и оборудование |
Часы |
Дата |
|
1 четверть — 24 ч. |
|||||
|
1. |
Установление зрительного контакта с собеседником |
Эмоциональный контакт с учителем. Овладение начальными навыками адаптации к учебе. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
2. |
Реагирование на собственное имя |
Поворот головы, жест, звукокомплексы на реагирование своего имени. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
3. |
Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. |
Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие. Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
4. |
Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». |
Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
5. |
Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». |
Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
6. |
Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». |
Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
3 |
|
|
7. |
Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». |
Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
3 |
|
|
8. |
Дыхательные упражнения без речевого сопровождения. |
Формирование правильного выдоха. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
3 |
|
|
2 четверть -22 ч. |
|||||
|
1. |
Дыхательные упражнения с речевым сопровождением |
Формирование правильного выдоха |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
2. |
Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). |
Отработка артикуляционных упражнений для постановки звуков. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.. |
3 |
|
|
3. |
Импрессивная речь Различение по именам членов семьи, педагога. |
Узнавание и различение членов семьи и педагога. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.. |
4 |
|
|
4. |
Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. |
Узнавание и различение предмета (кружка) среди других предметов. . |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
5. |
Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. |
Узнавание и различение предмета (ложка) среди других предметов. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
6. |
Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. |
Узнавание и различение предмета (тарелка) среди других предметов. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
7. |
Понимание слов, обозначающих предмет: стул.. |
Узнавание и различение предмета (стул) среди других предметов. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
3 четверть-27 ч. |
|||||
|
1. |
Понимание слов, обозначающих предмет: стол. |
Узнавание и различение предмета (стол) среди других предметов. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
4 |
|
|
2. |
Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. |
Узнавание (различение) предметов: яблоко, банан |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
3 |
|
|
3. |
Понимание слов, обозначающих предмет: носки. |
Узнавание (различение) предмета: носки. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
4. |
Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. |
Узнавание (различение) предмета: куртка. |
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
5. |
Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. |
Узнавание (различение) предмета: футболка. |
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
6. |
Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. |
Узнавание (различение) предмета: брюки. |
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
7. |
Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. |
Узнавание (различение) предмета: шапка. |
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
3 |
|
|
8. |
Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. |
Узнавание (различение) предмета: ботинки. |
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
9. |
Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. |
Узнавание (различение) предмета: мяч. |
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
4 четверть -26ч. |
|||||
|
1. |
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. |
Узнавание предметов, которые изучили: мой мяч и т.д. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
4 |
|
|
2. |
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. |
Узнавание предметов, которые изучили: твой мяч и т.д. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
4 |
|
|
3. |
Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. |
Проговаривание (звукокомплекс) и понимание простых нераспространенных предложений. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
4 |
|
|
4. |
Экспрессивная речь Называние своего имени. |
Проговаривание (звукокомплекс) своего имени. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
5. |
Называние имен членов семьи. |
Проговаривание (звукокомплекс) имен членов семьи |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
4 |
|
|
6. |
Называние имени педагога. |
Проговаривание (звукокомплекс) имени педагога. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
4 |
|
|
7. |
Повторение пройденного. |
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
3 |
2. Математика.
2.1 Математические представления:
Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий), умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.
Описание возможных результатов обучения:
— умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;
— ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой, туалетной комнаты;
— понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под).
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Математические представления»
(66 ч.)
|
№ п/п |
Название темы |
Кол-во часов |
Дата |
|
1 четверть- 16 ч. |
|||
|
1 |
Обследование обучающихся. |
1 |
|
|
2-3 |
Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине. Прикладывание и накладывание. |
1 |
|
|
3-4 |
Группировка элементов строительных наборов по двум образцам. |
2 |
|
|
5-6 |
Тренировочные упражнения с крупным и мелким строительным материалом. |
2 |
|
|
7-8 |
Тренировочные упражнения со сборно-разборными игрушками. |
2 |
|
|
Понятия о величине. |
|||
|
9 |
Большой – маленький. |
1 |
|
|
10 |
Больше – меньше. |
1 |
|
|
11 |
Короткий – длинный. |
1 |
|
|
12 |
Длиннее – короче. |
1 |
|
|
13 |
Высокий – низкий. |
1 |
|
|
14 |
Выше – ниже. |
1 |
|
|
15 |
Широкий – узкий. |
1 |
|
|
16 |
Шире – уже. |
1 |
|
|
2 четверть- 14 ч. |
|||
|
17 |
Толстый – тонкий. |
1 |
|
|
18-19 |
Сравнение предметов по величине, способом приложения (приставления и наложения). |
2 |
|
|
20-21 |
Закрепление по теме «Величина». |
2 |
|
|
Понятия о количестве. |
2 |
||
|
22-23 |
Много – мало. |
2 |
|
|
Пространственные представления. |
|||
|
24-25 |
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображения). |
2 |
|
|
26-27 |
Месторасположение в пространстве: сверху (вверху), снизу (внизу). |
2 |
|
|
28-29 |
Перемещение в пространстве с заданным направлением: вверх, вниз. |
2 |
|
|
30 |
Верхний – нижний. |
1 |
|
|
3 четверть- 19 ч. |
|||
|
31 |
Посередине. |
1 |
|
|
32 |
Рядом. |
1 |
|
|
33 |
Дальше – ближе. |
1 |
|
|
34 |
Вперед – назад. |
1 |
|
|
35 |
Впереди – позади. |
1 |
|
|
Понятия веса. |
|||
|
36 |
Тяжелый – легкий. |
1 |
|
|
37 |
Тяжелее – легче. |
1 |
|
|
38 |
Закрепление. |
1 |
|
|
Геометрический материал. |
|||
|
39-41 |
Соотнесение фигур, не называя их. |
3 |
|
|
42-43 |
Круг. |
2 |
|
|
44-45 |
Квадрат. |
2 |
|
|
46-47 |
Треугольник. |
2 |
|
|
48-50 |
Закрепление. |
2 |
|
|
4 четверть- 17 ч. |
|||
|
Понятие о величине. |
|||
|
51 |
Понятие о величине: большой – маленький. |
1 |
|
|
52 |
Понятие о величине: длинный – короткий, длиннее – короче. |
1 |
|
|
53 |
Понятие о величине: высокий – низкий, выше – ниже. |
1 |
|
|
54 |
Понятие о величине: толстый – тонкий. |
1 |
|
|
55 |
Понятие о величине: шире – уже. |
1 |
|
|
56 |
Повторение ранее изученных понятий. |
1 |
|
|
Понятие о количестве. |
|||
|
57 |
Понятие о количестве: больше – меньше, поровну. |
1 |
|
|
58-59 |
Понятие о количестве: много – мало, один. |
2 |
|
|
60-61 |
Повторение, закрепление изученных понятий. |
2 |
|
|
Понятие веса. |
|||
|
62 |
Понятие веса: тяжелый – легкий, тяжелее – легче. |
1 |
|
|
63 |
Повторение понятий величины, пространства, веса. |
1 |
|
|
Геометрический материал. |
3 |
||
|
64 |
Повторение. Круг. |
1 |
|
|
65 |
Повторение. Квадрат. |
1 |
|
|
66 |
Повторение. Треугольник. |
1 |
3. «Окружающий мир».
Содержание учебного предмета
3.1 «Окружающий природный мир».
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Предмет представлен следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».
Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о фруктах (яблоко, груша и т.д). Представление об овощах (лук, картофель, морковь и т.д.).
Животный мир
Представление о строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост). Представление о домашних животных (корова, лошадь, кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж). Представление о строение птиц (голова, туловище, клюв, крылья, ноги, хвост, перья). Представление о домашних птиц (курица, петух, утка, гусь).
Временные представления
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Представление о частях суток.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Окружающий природный мир»
(66 ч.)
|
№ п/п |
Тема урока |
Формируемые представления |
Материалы и оборудование |
часы |
Дата |
|
1 четверть- 16 ч. |
|||||
|
1. |
Части суток |
Утро День Вечер Ночь |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
4 |
|
|
2. |
Выходные дни |
отдых |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
1 |
|
|
3. |
Рабочие дни |
Работа и учеба |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
1 |
|
|
4. |
Разнообразная деятельность в выходные дни |
Наблюдения на прогулке |
Наблюдения за окружающим миром. |
1 |
|
|
5. |
Разнообразная деятельность в рабочие дни. |
Работа и учеба |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
1 |
|
|
2 четверть- 15 ч. |
|||||
|
1. |
Растительный мир |
Дерево Узнавание (различение) растений |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
1 |
|
|
2. |
Растительный мир |
Цветок Узнавание (различение) растений |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
1 |
|
|
3. |
Растительный мир |
Трава Узнавание (различение) растений |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
2 |
|
|
4. |
Фрукты |
Яблоко Банан Узнавание (различение) фруктов |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
2 |
|
|
5. |
Овощи |
Лук Морковь Узнавание (различение) овощей |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
1 |
|
|
3 четверть- 18 ч. |
|||||
|
1. |
Овощи |
Лук Морковь Узнавание (различение) овощей |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы |
1 |
|
|
2. |
Домашние животные. Кошка. |
Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
3. |
Домашние животные. Собака. |
Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
3 |
|
|
4. |
Домашние животные: сравнение. |
Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
2 |
|
|
4 четверть- 17 ч. |
|||||
|
1. |
Дикие животные. Волк, лиса. |
Внешний вид. Образ жизни. Питание. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
2 |
|
|
2. |
Дикие животные. Волк, лиса. |
Внешний вид. Образ жизни. Питание. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
2 |
|
|
3. |
Дикие животные. Сравнение. |
Внешний вид. Образ жизни. Питание. Сравнение. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
2 |
|
|
4. |
Повторение материала. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
2 |
3.2 Человек
Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Описание возможных результатов обучения:
— реагирование на своё имя и фамилию.
— узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду;
— узнавание (различение) частей тела (голова, туловище, руки, ноги);
— знание назначения частей тела;
— узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы);
— знание назначения частей лица;
— представления о собственном теле;
— распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
— отнесение себя к определенному полу;
— умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности;
— формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым
— умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой);
— умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью
взрослого, формировать навыки самостоятельного принятия пищи, проситься в
туалет и выполнять гигиенические процедуры.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Человек»
(99 ч.)
|
№ п/п |
Тема урока |
Формируемые представления |
Материалы и оборудование |
Часы |
Дата |
|
1 четверть – 18 ч. |
|||||
|
1. |
Я- мальчик |
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификация себя как мальчика. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
4 |
|
|
2. |
Части тела |
Голова, волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот) , руки (локоть, пальцы) , ноги (колено, пальцы). |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
5 |
|
|
3. |
Части лица |
Глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
4 |
|
|
4. |
Гигиена тела |
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Вытирание рук полотенцем. Чистка зубов без зубной пасты. Полоскание полости рта. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
5 |
|
|
2 четверть – 21 ч. |
|||||
|
1. |
Одежда |
Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки кофта, футболка, майка, трусы, брюки, носки |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
7 |
|
|
2. |
Одежда |
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки). |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
7 |
|
|
3. |
Одежда |
Знание назначения предметов одежды. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
7 |
|
|
3 четверть – 36 ч. |
|||||
|
1. |
Обувь |
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, сандалии, тапки |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
12 |
|
|
2. |
Обувь |
Обувание обуви. Снятие обуви. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
12 |
|
|
3. |
Туалет |
Сообщение о желании сходить в туалет. |
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
12 |
|
|
4 четверть – 24 ч. |
|||||
|
1. |
Пища |
Сообщение о желании пить.Сообщение о желании есть. Еда руками. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
8 |
|
|
2. |
Пища |
Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.Использование салфетки во время приема пищи. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
8 |
|
|
3. |
Семья |
Узнавание (различение) членов семьи. |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
8 |
|
|
4. |
Семья |
Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье |
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. |
8 |
3.3 Окружающий социальный мир
Цель: Формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Описание возможных результатов обучения:
— Представление о помещениях школы (класс, столовая, туалет, коридор);
— о распорядке школьного дня (звонок, урок, перемена);
— бережное отношение к школьным принадлежностям (школьная доска, парта, мел, портфель, учебник, тетрадь, карандаш, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования).
— Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
— Ориентация в помещениях своего дома.
— Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, место для контейнеров с мусором).
— Представление о собственных частях тела (голова, шея, туловище, руки, ноги) и лица (глаза, ресницы, брови, нос, рот, губы).
— Представление об игрушках (кукла, машинки, пирамидка, мяч), умение правильно обращаться с ними.
— Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать).
— Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, нож).
— Представление об электроприборах (телевизор, утюг, микроволновая печь, электрический чайник). Представление о часах и их частях (стрелки, циферблат).
— Адекватные манипуляции с предметами.
— По указанию взрослого формировать возможные адекватные действия с учебными предметами.
— Формирование навыков приветствия с взрослым.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Окружающий социальный мир»
(33 ч.)
|
№ п/н |
Название разделов и тем |
Кол-во часов |
Дата |
|
1 четверть- 9 ч. |
|||
|
Школа |
|||
|
1 |
«Здравствуй, школа!» Знакомство со школой. Экскурсия. |
1 |
|
|
2 |
Экскурсия по теме: « Школьная территория». |
1 |
|
|
3 |
Наш класс. Предметы мебели. |
1 |
|
|
4 |
Правила поведения в классе. |
1 |
|
|
5 |
Учебные вещи. |
1 |
|
|
6 |
Игрушки. |
1 |
|
|
7 |
Учебные вещи и игрушки. Сходство и различая. Назначение. |
1 |
|
|
8-9 |
У каждой вещи своё место (порядок в классе). |
2 |
|
|
2 четверть- 7 ч. |
|||
|
Квартира, дом |
|||
|
10-11 |
Предметы мебели и их назначение (диван, стол, стул, шкаф). |
2 |
|
|
12-13 |
Предметы посуды и их назначение. |
2 |
|
|
14-15 |
Представление об электроприборах (чайник, телевизор,утюг) |
2 |
|
|
Предметы быта |
|||
|
16 |
Обследование предметов быта (посуда, мебель) |
1 |
|
|
3 четверть – 9 часов |
|||
|
17 |
Игровые ситуации с предметами быта. |
1 |
|
|
18 |
Игры с конструктором. |
1 |
|
|
Продукты питания |
|||
|
19 |
Фрукты: груша, яблоко. Сравнение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. |
1 |
|
|
20 |
Овощи: морковь, огурец. Сравнение. |
1 |
|
|
21 |
Овощи: помидор, картофель. Сравнение. |
1 |
|
|
22-23 |
Сравнение овощей и фруктов. |
2 |
|
|
Моя семья |
|||
|
24 |
Моя семья. Работа с пиктограммами «мама», «папа», «бабушка», «дедушка». |
1 |
|
|
25 |
Семья: мама, папа, брат, сестра. Различение членов своей семьи. |
1 |
|
|
4 четверть- 8 ч. |
|||
|
Мир людей |
|||
|
26-27 |
Профессии. Работа с пиктограммами (врач, повар, шофёр, учитель). |
2 |
|
|
28-29 |
Экскурсия в медицинский кабинет. Врач, медсестра. |
2 |
|
|
Транспорт |
|||
|
30-31 |
Работа с пиктограммами (машина, автобус). |
2 |
|
|
32-33 |
Культура поведения в общественном транспорте. |
2 |
4. Искусство
4.1 Музыка и движение
Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Описание возможных результатов обучения:
— умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты;
— умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее;
-начало (окончание) движения под музыку;
— движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание;
— ритмичная ходьба под маршевую музыку;
— движение под танцевальную музыку ;
— выполнение под музыку действий с предметами (кукла, обруч, флажок, платок, мяч, лента);
— музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками для развития аудиального восприятия;
— обучение учащихся сопровождению игры на муз. инструментах (исполняет учитель) движениями, подпеванием и подыгрывание на барабане, дудочке, треугольнике, шумовых муз. инструментах;
— вовлечение учащихся в доступные народные игры с муз. сопровождением.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Музыка и движение»
(66 ч.)
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
Формируемые представления |
Дата |
|
Слушание музыки (4ч) |
||||
|
1 |
Слушание «Осенняя песенка». |
1 |
Осень, листопад |
|
|
2 |
Слушание «Дождик». |
1 |
Дождик |
|
|
3,4 |
Голоса предметов (узнавание звуков различных предметов). |
2 |
Погремушки, колокольчик, бубенцы |
|
|
Слушание и пение (6ч) |
||||
|
5,6 |
Песня «Осень». |
2 |
Осень, листопад, березка |
|
|
7,8 |
Песня «Солнышко» . |
2 |
Солнышко, ладоши |
|
|
9,10 |
Мелодии осени. Песни об осени. |
2 |
Осень, листопад, дождик |
|
|
Движение под музыку (4ч) |
||||
|
11,12 |
Повороты в стороны «Звонкий колокольчик». |
2 |
Колокольчик |
|
|
13,14 |
Музыкально-ритмические игры на подражание движениям животных. |
2 |
Медведь, заяц, слон, лошадь |
|
|
Игра на музыкальных инструментах (4ч) |
||||
|
15,16 |
«Бубенчики», муз. Н. Ветлугиной (игра с колокольчиком) |
2 |
Колокольчик |
|
|
17,18 |
«Тихие и громкие звоночки». |
2 |
Бубенцы |
|
|
Слушание музыки (2ч) |
||||
|
19 |
Слушание «Спят усталые игрушки» |
1 |
Ночь, игрушки, одеяло, подушки, сказка |
|
|
20 |
Слушание «Марш» из балета П. Чайковского «Щелкунчик» |
1 |
Марш |
|
|
Пение (2ч) |
||||
|
21 |
Песня «Что нам осень принесет?», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасова |
1 |
Осень, яблоки, огород, мёд, хлебушек |
|
|
22 |
Песня «Чему учат в школе» |
1 |
Школа, буквы, тетрадь |
|
|
Движение под музыку (4ч) |
||||
|
23 |
«Зайки серые сидят» (подражание движениям зайца) |
1 |
Заяц |
|
|
24 |
«Медвежата» (подражание движениям медвежонка) |
1 |
Медведь |
|
|
25 |
«Комическая пляска» (заяц) |
1 |
Заяц |
|
|
26 |
«Паровоз» (подражание звукам с движениями) |
1 |
Паровоз |
|
|
Игра на музыкальных инструментах (2ч) |
||||
|
27 |
Погремушка, ознакомление, элементы игры |
1 |
Погремушка |
|
|
28 |
«Тихие и громкие звоночки»(громкое и тихое звучание колокольчиком) |
1 |
Колокольчик |
|
|
Пение (2ч) |
||||
|
29 |
Песня «Елочка» |
1 |
Елка, Новый год |
|
|
30 |
Песня «Елочка, елка — лесной аромат» |
1 |
||
|
Движение под музыку (4ч) |
||||
|
31 |
Движения под музыку «Игра с куклой» |
1 |
Мишка, кукла |
|
|
32 |
Движения под музыку «Пальчики и ручки» |
1 |
Пальчики, ручки |
|
|
33 |
Движения по музыку «Ловкие ручки», муз. Е. Тиличеевой |
1 |
||
|
34 |
Движения под музыку «Ходим – бегаем» |
1 |
Ходьба, бег |
|
|
Игра на музыкальных инструментах (2ч) |
||||
|
35 |
«Погремушки» (игра на погремушках) |
1 |
Погремушки |
|
|
36 |
«Новогодняя песенка» (игра с бубенцами) |
1 |
Бубенцы |
|
|
Слушание музыки (2ч) |
||||
|
37 |
Слушание «Дед мороз», муз. М. Красева |
1 |
Дед мороз, Снегурочка |
|
|
38 |
Слушание «Полька» из «Детского альбома» П.И. Чайковского |
1 |
Полька |
|
|
Пение (4ч) |
||||
|
39,40 |
«Снежок» |
2 |
Снежок |
|
|
41,42 |
«Зимняя пляска» |
2 |
Мороз, ладошки, рукавицы |
|
|
Движение под музыку (4ч) |
||||
|
43 |
Движения под музыку «Мишка ходит в гости». |
1 |
Ходьба, бег, прыгание, кружение, покачивание с ноги на ногу |
|
|
44 |
Движения под музыку «Гуляем и пляшем». |
1 |
||
|
45 |
Движения под музыку «Мы флажки свои поднимем». |
1 |
Действия с флажками |
|
|
46 |
Движения под музыку «Пружинка» . |
1 |
Движение «пружинка» |
|
|
Игра на музыкальных инструментах (4ч) |
||||
|
47,48 |
Музыкально-дидактическая игра: “Определи по ритму” |
2 |
Погремушки, колокольчики, бубенцы |
|
|
49,50 |
Музыкально-дидактическая игра: “Угадай, на чём играю?» |
2 |
||
|
Слушание музыки (2ч) |
||||
|
51 |
«Баю – баю» |
1 |
Кукла, глазки, засыпать |
|
|
52 |
«Как у наших у ворот» |
1 |
Муха, комар, стрекоза, муравей |
|
|
Пение (5ч) |
||||
|
53,54 |
«Мама» |
2 |
Мама |
|
|
55,56 |
«Флажок» |
2 |
Флажок |
|
|
57 |
Музыка в природе: песня комара, пчелы, жука |
1 |
Комар, пчела, жук |
|
|
Движение под музыку (4ч) |
||||
|
58 |
Движения под музыку «Где же наши ручки» |
1 |
Топанье, хлопанье в ладоши |
|
|
59 |
Движения под музыку: «Кораблик на волнах»- раскачиваться |
1 |
Покачивание с ноги на ногу |
|
|
60 |
Движения под музыку: «Звонкий колокольчик» . |
1 |
Повороты с колокольчиком |
|
|
61 |
«Мишка с куклой пляшут полечку». |
1 |
Топанье, хлопанье в ладоши |
|
|
Игра на музыкальных инструментах (2ч) |
||||
|
62,63 |
«Во саду ли, в огороде», (игра с бубенцами, колокольчиками) |
2 |
Бубенцы, колокольчики |
|
|
64,66 |
Народные игры с музыкальным сопровождением |
3 |
4.2 Изобразительная деятельность
Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.
Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.
Описание возможных результатов обучения:
— формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
— умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;
— получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;
— формирование доступных сенсорных эталонов.
Рисование
- Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды;
- Оставление графического следа;
- Освоение приемов рисования карандашом;
- Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.);
- Рисование точек;
- Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону).
Лепка
- Знакомство с пластилином;
- Разминание пластилина;
- Отрывание кусочка материала от целого куска;
- Отрезание кусочка материала стекой ;
- Катание колбаски на доске (в руках);
- Катание шарика на доске (в руках);
- Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Аппликация
- Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.;
- Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
- Сминание бумаги;
- Сгибание листа бумаги пополам.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Изобразительная деятельность»
(71 ч.)
|
№ п/н |
Название разделов и тем |
Кол-во часов |
Дата проведения |
|
1 четверть- 17 ч. |
|||
|
Рисование |
|||
|
1 |
Упражнения для развития движений кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистей рук. |
1 |
|
|
2 |
Узнавание материалов и инструментов, используемых для рисования: краска, кисть, карандаши, бумага. |
1 |
|
|
3 |
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования: краска кисть карандаши, бумага. |
1 |
|
|
4 |
Оставление графического следа пальцем, карандашом, кистью. |
1 |
|
|
5 |
Приемы работы с карандашом и кистью. |
1 |
|
|
6 |
Предметное рисование по шаблону. Яблоко. |
1 |
|
|
7 |
Предметное рисование по шаблону. Мяч. |
1 |
|
|
8 |
Предметное рисование по шаблону. Солнце. |
1 |
|
|
9 |
Выполнение работы в контуре. Закрашивание внутри контура пальцем, кистью. |
1 |
|
|
10 |
Заполнение контура точками пальцем, кистью. |
1 |
|
|
11 |
Рисование по внутреннему трафарету округлых предметов. |
1 |
|
|
Лепка |
|||
|
12 |
Узнавание пластичных материалов: тесто, пластилин. |
1 |
|
|
13 |
Подготовка материала к работе — разминание материала. Придание формы — катание колбаски. |
1 |
|
|
14 |
Катание колбаски на доске (в руках). |
1 |
|
|
15 |
Катание шарика на доске (в руках). |
1 |
|
|
16 |
Лепка шариков. Составление композиции «Гусеницы на листочке». |
1 |
|
|
17 |
Лепка по образцу яблока. |
1 |
|
|
2 четверть- 15 ч. |
|||
|
Рисование |
|||
|
18 |
Пальчиковые игры. |
1 |
|
|
19 |
Рисование мокрым пальцем на цветной бумаге. |
1 |
|
|
20 |
Предметное рисование. Обводка, раскрашивание. Воздушные шарики. |
1 |
|
|
21 |
Рисование по внутреннему трафарету округлых предметов. |
1 |
|
|
22 |
Рисование по внутреннему трафарету овальных предметов. |
1 |
|
|
Аппликация |
|||
|
23 |
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.; |
1 |
|
|
24 |
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, клей, линейка |
1 |
|
|
25 |
Сминание бумаги. Сгибание листа бумаги пополам. |
1 |
|
|
26 |
Аппликация из одного элемента «Яблоко» из готового шаблона. |
1 |
|
|
27 |
Аппликация из одного элемента «Груша» из готового шаблона. |
1 |
|
|
28-29 |
Аппликация из двух элементов «Домик». |
2 |
|
|
30-31 |
Аппликация из двух элементов «Парусник». |
2 |
|
|
32 |
Пальчиковые игры. |
1 |
|
|
3 четверть-21 ч. |
|||
|
Лепка |
|||
|
33 |
Подготовка материала к работе — разминание материала. Придание формы — катание колбаски. |
1 |
|
|
34 |
Катание колбаски на доске (в руках). |
1 |
|
|
35 |
Катание шарика на доске (в руках). |
1 |
|
|
36 |
Изготовление огурца способом размазывания на заготовках. |
1 |
|
|
37 |
Изготовление ёлочки способом размазывания на заготовках. |
1 |
|
|
38 |
Изготовление банана способом размазывания на заготовках. |
1 |
|
|
39 |
Изготовление груши способом размазывания на заготовках. |
1 |
|
|
40 |
Совместная лепка предметов округлой формы. |
1 |
|
|
41-42 |
Лепка по образцу предметов овальной формы (огурец, картофель) |
2 |
|
|
Рисование |
|||
|
43 |
Пальчиковые игры. |
1 |
|
|
44-46 |
Раскрашивание пластилином «Цветы к 8 Марта». |
3 |
|
|
47-48 |
Совместное рисование красками «Разноцветные воздушные шарики на ниточках». |
2 |
|
|
49 |
Совместное рисование красками «Дождь идет» |
1 |
|
|
50-51 |
Цветные клубочки — большие и маленькие (слитные замкнутые линии). |
2 |
|
|
52-53 |
Совместное рисование красками, фломастерами. |
2 |
|
|
4 четверть- 18 ч. |
|||
|
Рисование |
|||
|
54-55 |
Полосатый коврик для игрушек (вертикальные цветные полоски). |
2 |
|
|
56-57 |
Рисование по внутреннему трафарету, обводка и штриховка. |
2 |
|
|
58 |
Знакомство с точкой. Рисование точек на манке, песке. |
1 |
|
|
59 |
Знакомство с линией «дорожка». Рисование линий пальцем на манке. |
1 |
|
|
60 |
Рисование горизонтальных линий. |
1 |
|
|
Аппликация |
|||
|
61 |
Пальчиковые игры. |
1 |
|
|
62-63 |
Аппликация предметов из геометрического материала. |
2 |
|
|
64 |
Наклеивание «Воздушные шары». |
1 |
|
|
65 |
Наклеивание композиций «Дождь идет». |
1 |
|
|
Лепка |
|||
|
66 |
Лепка шариков. Составление композиции «Гусеницы на листочке» |
1 |
|
|
67 |
Колобок. |
1 |
|
|
68 |
Улитка. |
1 |
|
|
69-70 |
Выдавливание из пластилина фигур с помощью трафарета. |
2 |
|
|
71 |
Совместная лепка предметов округлой, овальной формы. Закрепление. |
1 |
5. Физическая культура.
5.1 Адаптивная физкультура:
Цель: Повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Описание возможных результатов обучения:
— произвольный вдох (выдох) через рот (нос);
— произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос);
— одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев ;
— сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке;
— круговые движения кистью;
— сгибание фаланг пальцев;
— движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения;
— наклоны туловища вперед (в стороны, назад)
— повороты туловища вправо (влево);
— стояние на коленях;
— приседание;
— ползание на четвереньках сохраняя целенаправленность движений;
— ходьба ровным шагом;
— ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе.
— формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;
— формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Адаптивная физкультура»
(66 ч.)
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
Формируемые представления |
Дата |
|
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде (2ч) |
||||
|
1 |
Инструктаж по технике безопасности. Знакомство со спортивным залом |
1 |
Спортивный зал |
|
|
2 |
Знакомство с оборудованием и материалами для уроков физкультуры |
1 |
Мячи, гимнастическая стенка |
|
|
Построения и перестроения (8ч) |
||||
|
3-4 |
Построение в колонну по одному. |
2 |
Колонна по одному |
|
|
5-6 |
Построение в колонну по одному. Игра «Кто быстрее?» |
2 |
Колонна по одному, по два |
|
|
7-10 |
Повороты на месте направо, налево. Игра «Мы делили апельсин». |
4 |
Повороты на месте направо, налево |
|
|
Дыхательные упражнения (3ч) |
||||
|
11 |
Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) в положении стоя. Игра «Понюхаем цветы» |
1 |
Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) |
|
|
12 |
Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) во время ходьбы. Игра «Понюхаем цветы» |
1 |
||
|
13 |
Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) во время бега. Игра «Понюхаем цветы» |
1 |
||
|
Общеразвивающие и корригирующие упражнения (12 часов). |
||||
|
14-15 |
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев; |
2 |
Пальцы рук |
|
|
16-17 |
Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. |
2 |
Рука, пальцы, кулак |
|
|
18-19 |
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. |
2 |
Кисть |
|
|
20-21 |
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. |
2 |
Голова, наклоны, повороты, круговые движения |
|
|
22-23 |
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). |
2 |
||
|
24-25 |
Повороты туловища вправо (влево). |
2 |
Туловище, наклоны |
|
|
Ходьба и упражнения в равновесии (8ч) |
||||
|
26-27 |
Ходьба стайкой за учителем, держась за руки: в заданном направлении. |
2 |
Ходьба в заданном направлении |
|
|
28-29 |
Ходьба стайкой за учителем, держась за руки, между предметам. |
2 |
Ходьба между предметами |
|
|
30-31 |
Ходьба стайкой за учителем, держась за руки: по дорожке. |
2 |
Ходьба по дорожке |
|
|
32-33 |
Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. |
2 |
Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе |
|
|
Бег (4ч) |
||||
|
34-35 |
Бег в колонне за учителем. |
2 |
Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе |
|
|
36-37 |
Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. |
2 |
||
|
Общеразвивающие и корригирующие упражнения (18 часов) |
||||
|
38-40 |
Упражнения для мышц ног. Поднимание на носки. Сгибание и разгибание ног, стоя на одном месте, руки на поясе (медленно и быстро). |
3 |
||
|
41 |
Упражнения для мышц ног. Приседания на двух ногах. |
1 |
||
|
42 |
Упражнения на дыхание. Тренировка дыхания через нос и рот в различных исходных положениях. |
1 |
Вдох- выдох |
|
|
43 |
Упражнения на дыхание. Глубокое дыхание. |
1 |
Вдох- выдох |
|
|
44-45 |
Упражнения на дыхание. Дыхание во время ходьбы с выговариванием звуков на выдохе: чу-чу-чу (паровоз), ш-ш-ш (вагоны), у-у-у (самолёт), ж-ж-ж (жук). |
2 |
Вдох- выдох |
|
|
46-47 |
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Игра «Силачи» |
2 |
||
|
48 |
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Игра «Насосы». |
1 |
Голова, наклоны, повороты, круговые движения |
|
|
49 |
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Игра «Насосы». |
1 |
Туловище, наклоны |
|
|
50 |
Повороты туловища вправо (влево). Игра на географию тела. |
1 |
Туловище, повороты |
|
|
51-52 |
Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Игра «Самолеты» |
2 |
Руки, круговые движения |
|
|
53-54 |
Приседание. Игра «Самолеты» |
2 |
||
|
Прыжки (4ч) |
||||
|
55-56 |
Прыжки на одной ноге на месте. Игра «Весёлые зайчата» |
2 |
Прыжки на оной ноге |
|
|
57-58 |
Прыжки на двух ногах на месте. Игра «Весёлые зайчата» |
2 |
Прыжки на двух ногах |
|
|
Ползание, подлезание (6ч) |
||||
|
59-60 |
Ползание на четвереньках по прямой линии. Игра «Мёд и пчёлы» |
3 |
Четвереньки, прямая линия |
|
|
62-64 |
Подлезание на четвереньках под верёвку. |
3 |
Четвереньки, верёвочка |
|
|
Подвижные игры (2 ч) |
||||
|
65 |
« У медведя во бору». |
1 |
||
|
66 |
«Вороны и воробьи» |
1 |
6. Предметная область «Коррекционно-развивающие занятия».
В коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:
— коррекция нарушений речи – 1 час,
— развитие общей моторики и мелкой моторики – 1 час.
Описание возможных результатов обучения:
— понимание обращенной речи, учебных инструкций;
— подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым;
— направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);
— умение выполнять инструкции педагога по подражанию;
— использование по назначению доступных учебных предметов;
— умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Коррекционно-развивающие занятия»
(66 ч.)
|
№ п/н |
Название разделов и тем |
Кол-во часов |
Дата проведения |
|
1 четверть-16 ч. |
|||
|
1-2 |
Сминание и разрывание материала. |
2 |
|
|
3-4 |
Разминание материала (тесто, пластилин) двумя руками (одной рукой). |
2 |
|
|
5-6 |
Пересыпание материала (крупа, песок, земля) двумя руками. |
2 |
|
|
7-8 |
Переливание материала (вода) двумя руками. |
2 |
|
|
9-10 |
Наматывание материала (бельевая веревка, шерстяные нитки). |
2 |
|
|
11-12 |
Захватывание, удержание, отпускание предмета. |
2 |
|
|
13-14 |
Толкание предмета от себя. |
2 |
|
|
15-16 |
Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка). |
2 |
|
|
2 четверть- 15 ч. |
|||
|
17-19 |
Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). |
3 |
|
|
20-22 |
Сжимание предмета (прищепки, губки ) двумя руками (одной рукой, пальцами). |
3 |
|
|
23-25 |
Вынимание предметов из емкости. |
3 |
|
|
26-28 |
Складывание предметов в емкость. |
3 |
|
|
29-30 |
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. |
2 |
|
|
3 четверть- 18 ч. |
|||
|
31-35 |
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). |
5 |
|
|
36-40 |
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить). |
5 |
|
|
41-48 |
Работа с конструктором. |
8 |
|
|
4 четверть- 17 ч. |
|||
|
49-56 |
Составление картинки из кубиков |
8 |
|
|
57-66 |
Действия с крупной и мелкой мозаикой. |
9 |
Коррекционные курсы.
1. Сенсорное развитие:
Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.
Описание возможных результатов обучения:
— обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;
— развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;
— развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).
Календарно-тематическое развитие на2019-2020 учебный год
«Сенсорное развитие»
(99 часов)
|
№ |
Наименование разделов, тем программы |
Кол-во часов |
Дата |
|
Развитие моторных навыков, слухового восприятия, обонятельных ощущений. Эмоциональное восприятие. |
|||
|
1-6 |
В мире звуков (знакомство с окружающими звуками, звучанием различных предметов) |
6 |
|
|
7-12 |
В мире запахов (исследование различных запахов) |
6 |
|
|
13-18 |
Мое настроение (учимся понимать эмоции «Я злюсь…», «Я радуюсь…») |
6 |
|
|
Развитие моторных навыков, зрительного восприятия, вкусовых ощущений. Эмоциональное восприятие. |
|||
|
19-24 |
Покажи настроение (учимся с помощью жестов, мимики показывать свои эмоции, настроение и определять их) |
6 |
|
|
25-30 |
Игры с кубиками (маленькие, большие, деревянные, пластмассовые). |
6 |
|
|
31-36 |
Угощение для куклы (исследование вкусов горький, солѐный, сладкий) |
6 |
|
|
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций. |
|||
|
37-42 |
Игры с кубиками (собираем кубики в ряд, колонну, строим пирамиду) |
6 |
|
|
Развитие моторной сферы, вкусовых ощущений; представление о величине предметов |
|||
|
43-48 |
Пуговка (застѐгиваем и расстѐгиваем пуговицы на тряпичных фигурах) |
6 |
|
|
49-54 |
Вкусные продукты (находим и пробуем, сравниваем различные по вкусу продукты) |
6 |
|
|
55-60 |
Строим дом (выкладываем деревянные кубики, строим из них башни) |
6 |
|
|
61-64 |
Повторяй за мной движения (учимся повторять позу, держать тело в определѐнной позе) |
4 |
|
|
65-69 |
Представление о размере (выбираем из нескольких большой, маленький предмет) |
4 |
|
|
Развитие моторных навыков; развитие слуха. |
|||
|
70-72 |
Подарки для Кати (учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу или ткань, разворачивать конфету, предметы) |
2 |
|
|
73-74 |
В мире звуков (учимся находить одинаковые по звуку предметы) |
2 |
|
|
Развитие моторной сферы; развитие слуха и тактильных ощущений |
|||
|
75-79 |
Игры с прищепками (снимаем и прикрепляем прищепки) |
4 |
|
|
80-84 |
Волшебная коробочка (ищем в коробке разные предметы: кубик, мячик, игрушку) |
4 |
|
|
85-89 |
Шнуровочка (учимся выполнять шнуровку) |
4 |
|
|
90-95 |
Ладошки (исследуем разные по тактильным ощущениям предметы мягкий, твѐрдый, жидкий) |
5 |
|
|
96-99 |
Громкие и тихие звуки (определяем громкие и тихие звуки) |
4 |
2. Предметно-практические действия
Цель: формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.
Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.
Описание возможных результатов обучения:
-формирование интереса к действиям с предметами;
— освоение простых действий с предметами;
— умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.
— овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Предметно-практические действия»
(99 ч.)
|
№ п/п |
Тема урока |
Формируемые представления |
Материалы и оборудование |
Часы |
Дата |
|
1 четверть – 24 ч. |
|||||
|
1. |
Действия с предметами |
Нажимание на предмет |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
2. |
Действия с предметами |
Складывание и перекладывание предметов. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
3. |
Действия с материалами |
Сминание материала (бумага) одной, двумя руками. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
4. |
Действия с материалами |
Разрывание материала |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
5. |
Действия с материалами |
Размазывание материала (краска) |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
6. |
Действия с материалами |
Пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы) |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
7. |
Действия с материалами |
Переливание материала (вода) |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
8. |
Действия с материалами |
Разминание материала (соленое тесто) |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
2 четверть – 22 ч. |
|||||
|
1. |
Действия с предметами |
Захват, удержание,отпускание предметов. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
2. |
Действия с предметами |
Вынимание предметов из коробки. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
3. |
Действия с предметами |
Перекладывание из коробки в коробку. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
4. |
Действия с предметами |
Встряхивание предмета (шумящие, звенящие предметы) |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
5. |
Действия с предметами |
Вставления в отверстия (шариков, мозаики). |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
6. |
Действия с предметами |
Вставление предметов в отверстия. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
3 |
|
|
7. |
Действия с предметами |
Нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины) на стержень, на нить. |
4 |
||
|
3 четверть – 28 ч. |
|||||
|
1 |
Действия с предметами |
Вращение предмета (вентиль, крышки от бутылок) |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
4 |
|
|
2. |
Движения |
Выполнение движений головой, руками, пальцами. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
9 |
|
|
3. |
Движения |
Ловля мяча. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы |
9 |
|
|
Движения |
Изменение положения тела (лежа, сидя). |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
6 |
||
|
4 четверть – 24 ч. |
|||||
|
1. |
Движения |
Вставание на четвереньки. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
6 |
|
|
2. |
Движения |
Стояние на коленках. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы |
6 |
|
|
3. |
Движения |
Стояние с опорой. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
6 |
|
|
4. |
Движения |
Выполнение движений ногами. |
Картинки, презентации, игрушки, предметы. |
6 |
3. Двигательное развитие.
Цель: повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении сидя), повороты (вправо, влево в положении сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами. Бросание мяча двумя руками (от груди).
Ловля мяча на уровне груди. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево.
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Двигательное развитие»
(66 ч.)
|
№ |
Тема урока |
Количест во часов |
Дата |
|
1-2 |
Учить сжимать и разжимать кисти рук, вращать руками, круговые вращения кистью. |
2 |
|
|
3-4 |
Учить двигать руками в разных направлениях в положении «стоя». |
2 |
|
|
5-6 |
Учить делать наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты головы и круговые движения. |
2 |
|
|
7-8 |
Учить делать наклоны и повороты туловища, движения плечами (вверх, вниз). |
2 |
|
|
9-10 |
Учить ходить за учителем. |
2 |
|
|
11-12 |
Учить ходить в заданном направлении (к игрушке). |
2 |
|
|
13-14 |
Учить ходить по дорожке. |
2 |
|
|
15-16 |
Учить перешагивать через незначительные препятствия |
2 |
|
|
17-18 |
Учить ходьбе в умеренном темпе. |
2 |
|
|
19-20 |
Учить бежать к учителю. |
2 |
|
|
21-22 |
Учить бегать в заданном направлении (к игрушке). |
2 |
|
|
23-26 |
Учить прыжкам на двух ногах: на месте с продвижением вперед. |
4 |
|
|
27-28 |
Учить ползать на четвереньках. |
2 |
|
|
29-30 |
Учить ползать на четвереньках в заданном направлении. |
2 |
|
|
31-36 |
Учить бросать мяч одной, двумя руками: вверх, о пол, о стенку |
6 |
|
|
37-39 |
Учить прокатывать мяч учителю двумя руками. |
3 |
|
|
40-42 |
Учить прокатывать мяч между предметами. |
3 |
|
|
43-45 |
Учить ловить мяч руками. |
3 |
|
|
46-48 |
Учить бросать мяч учителю одной, двумя руками. |
3 |
|
|
49-52 |
Учить вести мяч одной рукой, двумя руками |
4 |
|
|
53-56 |
Учить выполнять удар ногой по мячу с места. |
4 |
|
|
57-60 |
Учить выполнять удар ногой по мячу с разбега. |
4 |
|
|
61-66 |
Учить вести мяч ногой |
6 |
- Альтернативная коммуникация
Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков;
-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом;
-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнѐра;
— учить понимать и выполнять словесные инструкции (на , дай, возьми) продолжать учить реагировать на своѐ имя.
Коррекционные задачи:
— создавать у детей предпосылки к развитию речи;
— формировать артикуляционные способности;
— формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики;
— учить понимать обращѐнную речь;
— формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;
— побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств;
— учить пониманию речи и жестов;
— развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.
На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить ребѐнку радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации например: жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
«Альтернативная коммуникация»
(66 ч.)
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
|
1-2 |
Коммуникация. Установление контакта |
1 |
|
|
3-6 |
Знакомство с жестами приветствия и прощания |
4 |
|
|
7-8 |
Выполнение упражнений на активизацию движений кистей рук, пальцев |
2 |
|
|
9-10 |
Выражение согласия действием (движения головой, рукой). |
2 |
|
|
11-12 |
Выражение несогласия действием (движения головой, рукой). |
2 |
|
|
13-16 |
Выполнение речевых инструкций, сопровождаемых жестами: «Дай ….», «Помаши «до свидания», «Посмотри на меня» и т.д. |
4 |
|
|
17-19 |
Указание на предмет, о котором спрашивают указательным жестом или взглядом. |
3 |
|
|
20-21 |
Выполнение действий по подражанию. |
2 |
|
|
22-23 |
Реагирование на собственное имя. |
2 |
|
|
24-25 |
Приветствие собеседника (звуком, жестом). |
2 |
|
|
26-27 |
Привлечение к себе внимания (звуком, жестом). |
2 |
|
|
28-29 |
Выражение своих желаний (звуком, жестом). |
2 |
|
|
30-31 |
Прощание с собеседником (звуком, жестом). |
2 |
|
|
32-33 |
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний. |
2 |
|
|
34-37 |
Понимание простых по звуковому составу слов. |
4 |
|
|
38-41 |
Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учителя. |
4 |
|
|
42-45 |
Понимание слов, обозначающих предмет. |
4 |
|
|
46-49 |
Понимание слов, обозначающих действия предмета. |
4 |
|
|
50-53 |
Понимание слов, обозначающих признак предмета. |
4 |
|
|
54-57 |
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (один, много). |
4 |
|
|
58-63 |
Понимание простых предложений (нераспространѐнных и распространенных) |
6 |
|
|
64-66 |
Повторение пройденного |
3 |
4.3. Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям:
- социальное,
- спортивно-оздоровительное,
- нравственное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное развитие личности.
Задачи внеурочной деятельности:
- развитие творческих способностей обучающихся;
- развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
- создание условий для развития индивидуальности ребенка;
- формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают:
- развитие мотивов предметно-практической деятельности;
- формирование эстетических потребностей и чувств;
- развитие доброжелательности и отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
- развитие интереса к предметно-практической деятельности, к
трудовым действиям.
Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, занятия в кружках по интересам, конкурсы, соревнования («веселые старты»), праздники, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.
|
Название мероприятия |
Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
Участие ребенка в мероприятии |
|
«1 сентября – День Знаний» |
присутствие на торжественной линейке. |
|
|
« День здоровья» |
присутствие на празднике, посильное участие в соревнованиях. |
|
|
«Новый год» |
подготовка к мероприятию: присутствие на новогоднем празднике |
|
|
«Масленица» |
подготовка к мероприятию. Участие в мероприятии. |
|
|
23-февраля |
знакомство с атрибутами праздника, рисунок на тему « Наша армия». |
|
|
8 –е марта |
знакомство с атрибутами праздника, поздравительная открытка. |
|
|
«Пасха» |
подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений |
|
|
Игра |
игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры |
|
|
Прогулки на улице |
игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в парк. |
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель: Лапкина О. Н.
Педагог-психолог : Болонина А. Д.
Учитель — логопед: Болонина А. Д.
Педагог по «Двигательному развитию»: Утенкова Н.А.
Учитель – дефектолог: Носкова Т.В.
Заместитель директора: Игнаткина О.А.
|
Задачи |
Мероприятия |
Отчет о проведении |
|
Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка |
|
|
|
обеспечение участия семьи (законных представителей) в разработке и реализации СИПР |
|
|
|
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения |
|
|
|
организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях |
|
6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).
Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.
Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.
Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии.
Применяется полифункциональное игровое оборудование — мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики,
футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов;
трафареты, закрепляемые неподвижно в приборе «Школьник», с внутренним контуром;
доски, покрытые слоем пластилина или другими вяжущими веществами;
геометрические фигуры, доступные для изучения в соответствии с возрастными возможностями;
карточки с рельефными рисунками линий, геометрических плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумага);
магнитные доски;
строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);
наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;
сборно-разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;
наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы;
наборы палочек;
сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости;
пуговицы разного размера и различных цветов;
природный материал: ракушки, камушки, шишки;
муляжи овощей и фруктов;
материал для лепки: пластилин;
палочки разной длины и ширины для рисования на песке, манке;
наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков;
детские музыкальные инструменты.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Показатели самостоятельности учащегося
|
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним). |
! |
|
Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого. |
пп |
|
Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого. |
п |
|
Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально). |
и |
|
Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу. |
о |
|
Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно. |
с |
|
Ребёнок узнаёт объект |
у |
|
-не всегда узнаёт объект |
нву |
|
-не узнаёт объект |
н |
Профиль развития учащегося с умеренной умственной отсталостью
|
Действия |
Уровень овладения |
|
Когнитивные |
|
|
Сенсорно-перцептивные |
|
|
Сенсорно-двигательные |
|
|
Графомоторные навыки |
|
|
Навыки невербальной коммуникации |
|
|
Общение и речь |
|
|
Изобразительная деятельность |
Уровни овладения:
4-по образцу
3-по инструкции
2-по подражанию
1-с привлечением внимания
|
Сформированность представлений |
|
|
1. Представление отсутствует |
— |
|
2. Не выявить наличие представлений |
? |
|
3. Представление на уровне: |
|
|
— использования по прямой подсказке |
пп |
|
— использование с косвенной подсказкой (изображение) |
п |
|
— самостоятельное использование |
+ |
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Карталы» Филиал
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 1 г.
Карталы» — «Специальная
(коррекционная) школа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья»
Методические рекомендации
Конструктор СИПР
В соответствии с АООП образования
обучающихся
— с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 2)
— с расстройствами аутистического
спектра
(Вариант 8.4)
Автор:
Карпова Анна Александровна, учитель-логопед
Общие
положения
Структура специальной
индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях
организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребёнком в домашних условиях.
1)
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и
его родителях;
2)
Характеристика ребенка составляется на основе
психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые
условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение
ПМПК;
3) данные
о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние
сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со
слов родителей);
7) сформированность
социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание,
предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3)
Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
4)
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи
по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых
учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности;
сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в
качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период (год).
5)
Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно- бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Уход предполагает выполнение
следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками,
подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой
помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка
(чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики
порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с
использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим
для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей.
Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются
проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально- волевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и
др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не
по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия
по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с
индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются
в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов
и средств.
6)
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7)
Программа сотрудничества специалистов с семьей
обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности
семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
9)
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В
ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый
период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период[1].
Алгоритм разработки специальной
индивидуальной программы развития
Специальная индивидуальная программа
развития
1. Индивидуальные
сведения о ребенке (Общие сведения о ребёнке).
2. Структура
СИПР.
3. Психолого-педагогическая
характеристика.
4. Индивидуальный
учебный план.
5. Условия
реализации потребности в уходе и присмотре.
6. Содержание
образования.
6.1. Базовые учебные
действия.
6.2. Содержание учебных
предметов и коррекционных курсов.
6.3. Нравственное
развитие.
6.4. Формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6.5. Внеурочная
деятельность.
7. Специалисты,
участвующие в реализации СИПР.
8. Программа
сотрудничества с семьей.
9. Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов.
10. Средства
мониторинга и оценки динамики обучения[2].
Объекты контроля организации обучения
по СИПР
1. Заключение
ПМПК, соответствие рекомендаций ПМПК условиям обучения ребенка.
2. Заявление
родителя (законного представителя) на обучение по СИПР.
3. Положение
о разработке СИПР (об организации обучения по СИПР)
4.
Наличие АООП ОО, на основании которой рекомендовано разработать
СИПР. Содержание рекомендаций ППк по разработке СИПР, ИУП, условий обучения
ребенка.
5. Соответствие
требованиям структуры СИПР
6. Наличие
СОГЛАСОВАННЫХ РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) СИПР, индивидуального
учебного плана, расписания уроков, занятий.
7.
Если ребенок обучается по СИПР не первый год — наличие
характеристик с динамическими показателями обучения. 8. Учебный журнал обучающегося по
СИПР.
Нормативная база:
1) <Письмо>
Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
(вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью.
2) <Письмо>
Минобрнауки России от 15.03.2018 N ТС-728/07 «Об организации работы по
СИПР»
3) Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). От
19 декабря 2014 г. № 1599
4) Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ОВЗ.От 19
декабря 2014 г. № 1599
5) Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
6) Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (Вариант 1)
7) Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройством аутистического спектра (Вариант 8.4)
Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройством аутистического спектра (Вариант 8.3)
Рекомендации
по оформлению
Текст
набирается в редакторе MS Word шрифтом Times New Roman, кегль 12;
Межстрочный
интервал 1,5, выравнивание по ширине, поля (обычное – верхнее — 2см, нижнее – 2
см, левое 3 см, правое 1,5 см;
Выравнивание
по ширине, абзац -1 см;
Центровка
заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств MS Word;
Название
пунктов программы выделяется жирным шрифтом;
Страницы
программы нумеруются, титульный лист считается первым, но не нумеруется, так
же, как и листы приложения;
1. Общие сведения о ребёнке.
ФИО
ребенка:
Возраст
ребенка: 14 Место жительства:
Мать:
Отец:
Год
обучения: 8
Группа
(особые потребности): 1
Класс:
8
Заключение ПМПК: Обучение по АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 2)
Комментарии:
Группа (образовательные потребности)
1 группа. Дети с нарушениями психофизического развития:
нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами.
2 группа. Дети со специфическими трудностями в обучении,
поведенческими и эмоциональными проблемами. Специфические трудности отмечаются
у обучающихся с сохранным интеллектом проявляются в усвоении отдельных учебных
навыков: письма, чтения или счета (дисграфия, дислексия, дискалькулия др.). Эти
трудности, как правило, носят временный характер и преодолеваются при условии
оказания им помощи специалистов. Поведенческие и эмоциональные проблемы могут
быть вследствие особых проблем развития (синдром гиперактивности и дефицита
внимания, негрубые расстройства аутистического спектра и пр.), а также
неблагоприятных психологических факторов (нарушений воспитания в семье,
детско-родительских и внутрисемейных отношений), что приводит к различным
трудностям общения со сверстниками и учителями (робость, пассивность,
замкнутость или конфликтность, непослушание, агрессивность).
3 группа. Обучающиеся, у которых в силу социально-
психологических, экономических, языковых, культурных причин возникают особые
образовательные потребности. Сюда можно отнести микросоциальную и
педагогическую запущенность детей из малообеспеченных семей или не уделяющих
должного внимания воспитанию и развитию детей, семей социального риска
(родителей с алкоголизмом, наркоманией и пр.), а также у детей, испытывающей
трудности адаптации к местному социуму (беженцы, мигранты, оралманы) или плохо
понимающих и неговорящих на языке обучения в школе и др. Выделение этих групп,
обучающихся с ООП позволяет школе не упустить из поля своего зрения ни одного
ученика, имеющего трудности в обучении, чем бы они не были вызваны. Для
педагогов общего образования РК, которые в настоящее время внедряют принципы
инклюзивного образования важно понять, что ученик с особыми образовательными
потребностями, это не только и не столько ученик с нарушениями психофизического
развития, а любой обучающийся, испытывающий трудности в обучении. Школьники
второй и третьей группы, не имеющие нарушений психофизического развития, чаще
всего не обращаются и не выявляются психологомедико-педагогическими
консультациями. Соответственно общеобразовательная школа должна держать и эти
группы обучающихся в фокусе своего внимания, своевременно выявлять и оказывать
им помощь.
2. Структура СИПР
Содержание
Стр.
1. Индивидуальные
сведения о ребенке 1
2. Структура
СИПР 1
3. Психолого-педагогическая
характеристика на начало и на конец учебного года 2
4. Индивидуальный
учебный план 4
5. Условия
реализации потребности в уходе и присмотре 5
6. Содержание
образования: 6
6.1. Базовые учебные
действия 6
6.2. Содержание учебных
предметов и коррекционных курсов 8
6.3. Нравственное развитие
17
6.4. Формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 17
6.5. Внеурочная
деятельность 17
7. Специалисты,
участвующие в реализации СИПР 19
8. Программа
сотрудничества с семьей 19
9. Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов 20
10. Средства
мониторинга и оценки динамики обучения 21
3. Психолого-педагогическая
характеристика обучающегося на начало учебного года.
1.Год обучения ребенка в
образовательной организации___
2. Социальная
картина (семейное окружение; бытовые условия семьи; отношение семьи к ребенку;
запрос семьи (ожидания) к специалистам школы, определение направлений работы с
семьей: психологическая поддержка семьи, повышение осведомленности родителей об
особенностях развития ребенка, совместная работа специалистов и родителей по
разработке и реализации СИПР, привлечение родителей к деятельности
образовательной организации).
Ребёнок воспитывается в (
полной_неполной) семье. Семья состоит из (скольких) человек. Мать (ФИО) –
(место работы). Бытовые условия удовлетворительные. Отношения между членами
семьи дружественные. Все члены семьи проявляют внимание и заботу по отношению к
(Имя ребёнка). Воспитанием ребёнка занимается мать. Запрос семьи к специалистам
школы состоит во всестороннем развитии личности ребёнка, развитии его
интеллектуальных способностей, коррекции психофизических нарушений,
осуществлении воспитательной работы, оказании психолого- педагогической помощи
. Направления работы специалистов по сопровождению семьи обучающегося
заключается в психологической поддержке семьи, в повышении осведомлённости
родителей об особенностях развития ребёнка, в совместной работе специалистов и
родителей по разработке и реализации СИПР, в привлечении родителей к
деятельности организации.
3. Физическое
развитие:
3.1. Особенности общей моторики
(удерживает голову, совершает повороты, наклоны головы, поднимается на
предплечьях, поворачивается со спины на живот (с живота на спину), сидит на
полу с вытянутыми вперед ногами, сидит на стуле (с фиксацией, без фиксации), встает,
держась за опору, стоит (самостоятельно удерживает равновесие), ползает на
животе (четвереньках), наклоняется самостоятельно, ходит с физической помощью,
ходит с помощью ТСР, с помощью кресла-коляски), перелезает через невысокое
препятствие, поднимается/спускается по лестнице (с опорой, без опоры), бегает,
прыгает на месте на двух ногах (одной ноге)).
—
Ребёнок физически активен. Передвигается самостоятельно, по
лестнице поднимается без опоры и дополнительной поддержки. Основные
двигательные навыки сформированы: ходит, бегает, прыгает на двух, на одной
ноге, преодолевает препятствия
—
Ребёнок физически не активен и малоподвижен. Передвигается с
небольшой физической помощью. По лестнице спускается с опорой, либо
дополнительной поддержкой. При выполнении двигательных упражнений плохо
удерживает равновесие. Основные двигательные навыки развиты недостаточно:
испытывает трудности при ходьбе, беге, прыжках. Препятствия преодолевает с
трудом.
3.2. Особенности позиционирования
обучающегося, имеющего выраженные нарушениям ОДА (стабильность позы (лежа — на
спине, боку (левом, правом), животе; сидя – на полу с вытянутыми ногами, со
сложенными ногами, на стуле; стоя – с использованием ТСР), длительность
удержания позы, возможности движения внутри позы, выхода из позы; передвижение
с помощью индивидуальных технических средств).
— Выраженных
нарушений ОДА нет;
—
Если есть НОДА, то можно списать с заключения ПМПК
3.3. Особенности мелкой моторики
(удерживает вложенный в руку предмет, захватывает предложенный предмет, держит
небольшой предмет двумя руками, держит большой предмет двумя руками,
разворачивает предмет в руке, чтобы удобнее захватить, распределяет пальцы на
предмете, чтобы удобнее захватить, перекладывает предмет из руки в руку, берет
предмет со стола, манипулирует с одним предметом, захватывает каждой рукой по
предмету и удерживает (стучит друг о друга), намеренно роняет предмет,
отпускает (кладет на стол) предмет по просьбе, захватывает предмет 3-мя (2-мя)
пальцами).
—
Мелкая моторика развита на удовлетворительном уровне. Ручку в
руке удерживает правильно. Навык работы с ножницами, клеем, пластилином,
бумагой (сформирован _ частично сформирован _ не сформирован). Графомоторные
навыки (развиты_ развиты частично) (обводит, пишет, раскрашивает). Может
выполнять работу с мелкими деталями
(сортировать, приклеивать, вставлять, собирать,
выкладывать и т.д.)
—
Мелкая моторика недостаточно развита. Ребёнок не владеет навыками
правильного удержания ручки и карандаша, затрудняется в освоении навыка работы
с ножницами, клеем, пластилином и другими материалами. Затрудняется при
раскрашивании, обведении фигур и письменных элементов по контуру, а также в их
самостоятельном написании или рисовании.
Мелкая моторика развита на
низком уровне. Ребёнок удерживает вложенный в руку предмет, захватывает
предложенный предмет, держит небольшой предмет двумя руками, держит большой
предмет двумя руками, разворачивает предмет в руке, чтобы удобнее захватить, распределяет
пальцы на предмете, чтобы удобнее захватить, перекладывает предмет из руки в
руку, берет предмет со стола, манипулирует с одним предметом, захватывает
каждой рукой по предмету и удерживает (стучит друг о друга), намеренно роняет
предмет, отпускает (кладет на стол) предмет по просьбе. Щипковый захват
(сформирован_не сформирован) Ребёнок не владеет навыками правильного удержания
ручки и карандаша, затрудняется в освоении навыка работы с ножницами, клеем,
пластилином и другими материалами. Затрудняется при раскрашивании, обведении
фигур и письменных элементов по контуру, а также в их самостоятельном написании
или рисовании.
4. Особенности эмоциональной сферы:
эмоциональные проявления (реагирует на проявления эмоций другого человека,
ответные эмоции соответствуют/не соответствуют ситуации), преобладающий
эмоциональный фон (позитивный, негативный, неустойчивый), эмоциональный
контроль (успокаивается сам, успокаивается при вмешательстве взрослого: по
просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, при смене помещения
и др.).
— Ребёнок не всегда реагирует на
проявление эмоций другого человека, ответные эмоции часто не соответствуют
ситуации. Преобладающий эмоциональный фон (неустойчивый, позитивный,
негативный). Эмоциональный контроль затруднён: на просьбы взрослого (реагирует
редко _ реагирует не всегда), успокаивается при получении желаемого, иногда
успокаивается при переключении на другой вид деятельности.
5. Особенности поведения (проблемное
поведение: агрессия, самоагрессия, неадекватный крик, неадекватный плач,
неадекватный смех, физическое сопротивление, стереотипии, невыполнение
инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения).
— Поведение проблемное. (Имя) часто
проявляет агрессию, самоагрессию. На замечания взрослого, направленные на
прерывание социально неприемлемого поведения, не реагирует. Присутствуют такие
виды неприемлемого поведения как: неадекватный крик, физическое сопротивление,
применение физической силы, невыполнение инструкций, ненормативная лексика.
Поведение ребёнка в
большинстве своём можно охарактеризовать, как социальноприемлемое.
Аутоагрессию и агрессию по отношению к окружающим не проявляет. Присутствуют стереотипии
(покачивания, тряска руками и т.д.), физического сопротивления не проявляет,
физическую силу не применяет. К замечаниям учителя, направленным на прерывание
социально неприемлемого поведения, прислушивается.
6. Познавательное
и речевое развитие:
6.1. Особенности
восприятия:
6.1.1. Особенности зрительного
восприятия (наличие очков, линз; внешний вид глаз – помутнение роговицы,
косоглазие, нистагм – быстрые горизонтальные или вертикальные движения глазных
яблок, птоз – опущение века и др.; зрительное поведение — прикасается к глазам
пальцами, щурится, наклоняет голову вперед/назад, когда смотрит; приближает
предмет к глазам или сам низко наклоняется; смотрит преимущественно одним
глазом; не замечает ступеней, бордюров, предметов на полу при передвижении и
т.п.; зрительное сосредоточение; прослеживание; расстояние до стимула 30 см –
зрительное поле (левое, правое, нижнее, верхнее), контраст – высокий, слабый;
зрительный образ – узнает знакомые предметы на фотографии, цветной картинке,
черно-белой картинке).
—
Нарушения зрения нет. Зрительное восприятие на
(удовлетворительном_ низком уровне). (Узнаёт_не узнаёт) изображения знакомых
предметов, контуры предметов, тени предметов. Цвет (дифференцирует_не
дифференцирует).
—
Если есть нарушения зрения, можно списать с заключения ПМПК.
6.1.2. Особенности слухового восприятия
(наличие слуховых аппаратов или имплантов; локализация звука; поведение ребенка
– реагирование на знакомый голос, интонацию речи, речевые инструкции; имитация
звуков; наличие признаков гиперчувствительности к звукам).
— Нарушений
слуха нет. (Реагирует_не реагирует) на знакомый голос, интонацию речи .
Гиперчувствительность к звукам (наблюдается _не наблюдается).
—
Если есть нарушения слуха, можно списать с заключения ПМПК.
6.1.3. Особенности тактильного
восприятия (берет предметы в рот, ощупывает предметы одной/двумя руками,
ладонью, кончиками пальцев; узнает знакомые предметы осязательно; находит
одинаковые поверхности, рельефные изображения, сортирует мелкие предметы).
Тактильное восприятие
развито на удовлетворительном уровне. Узнаёт знакомые предметы осязательно,
дифференцирует разные на ощупь поверхности и предметы.
Рельефные изображения не различает. Сортирует мелкие
предметы.
6.2.
Особенности речевого развития (импрессивная речь,
экспрессивная речь/ овладение средствами альтернативной коммуникации для
общения, чтение). — Обращённую речь (понимает_не понимает_понимает
частично). Экспрессивная речь развита (частично_не развита). (Если ребёнок
говорящий: Связная речь не развита, в основном использует простые речевые
конструкции из двух-трёх слов. Словарный запас ограничен. Звукопроизношение,
фонематический слух, слоговая структура слова – нарушены. Лексико-грамматический
строй речи нарушен). Письменная речь (не сформирована_сформирована). Навык
чтения (не сформирован_сформирован_сформирован частично)
Средствами альтернативной коммуникации не владеет.
Невербальные коммуникативные навыки частично
сформированы. (Использование жестов, мимики для отражения желаний и эмоций
относительно собеседника)
6.3.
Сформированность предметно-практической деятельности
(характер действий с предметами (неспецифические манипуляции, специфические
манипуляции, использование предметов в соответствии с их функциональным
назначением), действия с инструментами, материалами).
Предметно-практическая деятельность
сформирована (не сформирована). Манипулятивные действия с предметами
соответствуют (не соответствуют) их назначению.
6.4.
Сформированность базовых учебных действий (перечислить
сформированные базовые учебные действия).
Выберете
БУД, сформированные у вашего ученика:
Создание благоприятной обстановки,
способствующей формированию положительной мотивации пребывания в
образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми
(родственник, специалист, ассистент и др.) и
сверстниками.
•
Спокойное пребывание в новой среде
•
Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта
•
Принятие контакта, инициированного взрослым
•
Установление контакта с педагогом и другими взрослыми,
участвующими в организации учебного процесса
•
Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание)
класса
•
Планирование учебного дня
•
Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий,
очередности действий)
•
Следование расписанию дня
Формирование учебного поведения
•
Поддержание правильной позы
•
Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание
•
Подражание простым движениям и действиям с предметами
•
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь,
подними и др.)
•
Принятие помощи взрослого
•
Использование по назначению учебных материалов
•
Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)
•
Выполнение действий с предметами (по подражанию)
•
Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)
•
Соотнесение одинаковых предметов (по образцу)
•
Соотнесение одинаковых изображений (по образцу)
•
Выполнение простых действий с предметами и изображениями (по
образцу)
•
Соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)
•
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям)
(по образцу)
•
Сидение за столом в течение определенного периода времени на
групповом занятии
•
Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по
образцу на групповом занятии
•
Выполнение речевых инструкций на групповом занятии
•
Выполнение задания в течение определенного временного промежутка
на групповом занятии
•
Принятие помощи учителя на групповом занятии
Формирование умения выполнять задания
в соответствии с определенными характеристиками
•
Выполнение задания полностью (от начала до конца)
•
Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного
наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов)
•
Выполнение задания с заданными качественными параметрами
•
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
6.5. Сформированность математических
представлений (перечислить сформированные математические
представления).
—
Математические представления сформированы на низком уровне.
Знание цифр в пределах _ . Соотносит простые формы, различает предметы по
размеру. Навыки счёта и количественного соотношения (не сформированы_ частично
сформированы). Навык произведения вычислительных операций не сформирован.
—
Математические представления сформированы частично. Знание цифр в
пределах __. Узнаёт и соотносит формы, соотносит величины, владеет порядковым
счётом в порядке возрастания и убывания, выполняет простые математические
вычисления (сложение однозначных чисел, вычитание однозначного числа из
однозначного/двузначного). Решает простые задачи с помощью учителя. Умеет
пользоваться линейкой и счётным материалом. — Математические представления
сформированы на удовлетворительном уровне. Знание цифр в пределах __. Владеет
порядковым счётом в порядке возрастания и убывания. Выполняет вычислительные
операции на сложение, вычитание, умножение, деление в пределах _____значных
чисел. Математические задачи решает под руководством учителя. Соотносит формы и
величины. Умеет пользоваться линейкой, строить отрезки и фигуры, измерять длину
отрезка, линии.
6.6. Сформированность представлений об
окружающем мире (перечислить сформированные представления о себе, ближайшем
окружении, природном мире, социальном мире).
—
Представления об окружающем мире сформированы на
(удовлетворительном уровне_среднем уровне_низком уровне).
Представление
о себе:
Ребёнок (откликается_не откликается) на своё
имя. (Знает_не знает) основные данные о себе и о своей семье (свою фамилию,
свой возраст, свой адрес). (Ориентируется_не ориентируется) в своём теле,
(знает_не знает) части тела.
Представления
о ближайшем окружении:
Ребёнок понимает (не понимает) социальные
роли: «Мать», «отец», «брат», «друг», «учитель», «бабушка» и т.д. (Знает_не
знает) имена людей из круга своего общения.
Знакомых ему людей (узнает_не узнаёт).
Представления
о природном мире:
Представления о природном мире
(сформированы_сформированы частично_не сформированы). (Знает_не знает) времена
года, части суток, природные явления.
Представления о животном и растительном мире
(сформированы_сформированы частично_не сформированы).
7.1. Особенности контакта со взрослыми
(установление контакта, поддержание
контакта, инициация контакта, его
избирательность; использование предпочтительных для ребенка средств
коммуникации) в учебной деятельности (занятия, режимные моменты), свободной
деятельности, игровой деятельности.
—
Ребёнок (легко _ тяжело) вступает в контакт со взрослыми. (В
общении ребёнок может проявлять агрессию (ругается, кричит, употребляет
оскорбительные выражения, может применить физическую силу) _ К общению со
взрослыми ребёнок часто не испытывает интереса). Предпочтительные средства
коммуникации:
(речь_жесты_мимика__другие альтернативные
средства или средствами коммуникации не владеет).В учебной
деятельности ребёнок часто отказывается сотрудничать и принимать правила
учителя, предпочитает заниматься тем, что ему интересно, а не выполнять
инструкции педагога.
—
Ребёнок легко вступает в контакт. Проявляет дружелюбие в общении
с взрослыми (прислушивается, выполняет поручение взрослого). Предпочтительные
средства коммуникации: (речь_жесты_мимика__другие альтернативные средства или средствами
коммуникации не владеет).В учебной деятельности ребёнок активно
сотрудничает с педагогом, выполняет инструкции и предложенные задания.
—
Ребёнок тяжело идёт на контакт со взрослыми. Инициативу в общении
не проявляет, редко реагирует на просьбы и обращения. Часто попытка установить
контакт с ребёнком воспринимается им негативно. В учебной деятельности ребёнок
отказывается сотрудничать, часто инструкции, предложенные педагогом, выполнять
отказывается.
Предпочтительные средства коммуникации:
(речь_жесты_мимика__другие альтернативные средства или средствами
коммуникации не владеет).
7.2. Особенности контакта со
сверстниками (установление контакта, поддержание контакта, инициация контакта,
его избирательность; использование предпочтительных для ребенка средств коммуникации)
в учебной деятельности, свободной деятельности, игровой деятельности.
—
Ребёнок стремится к общению со сверстниками, но испытывает
трудности в коммуникации в силу речевых нарушений и нарушений саморегуляции.
—
Ребёнок не стремится к общению со сверстниками (игнорирует, не
проявляет интереса, отказывается от взаимодействия, избегает общения, убегает).
8. Сформированность навыков
самообслуживания (перечислить сформированные навыки одевания/раздевания, приема
пищи, пользования туалетом, гигиенические навыки).
— Навыки самообслуживания сформированы на
(удовлетворительном уровне _ на низком уровне). Ребёнок самостоятельно
принимает пищу, одевается и раздевается (с небольшой помощью взрослого _ только
с помощью взрослого _ самостоятельно), пользуется туалетом (самостоятельно _
под присмотром), гигиенические навыки (сформированы _ сформированы частично_ не
сформированы).
9. Сформированность бытовой
деятельности (перечислить сформированные бытовые навыки).
Перечислить
сформированные бытовые навыки:
Сформированные бытовые навыки:
—
ребёнок может самостоятельно произвести небольшую уборку класса, своей комнаты
(подметает, вытирает пыль, пылесосит); ребёнок может разогреть себе еду;
помыть посуду, загружать грязное бельё в стиральную машину, находить продукты
питания и бытовую химию в магазине.
Или указать: Бытовые навыки не сформированы.
10.
Сформированность доступной трудовой деятельности
(перечислить сформированные трудовые навыки).
В
трудовой деятельности ребёнок проявляет интерес к хозяйственной работе: чистит
снег, подметает, помогает в уборке школьной территории, интересуется столярными
инструментами, шьёт, вышивает, вяжет, рисует, готовит, мастерит и т.д.
11.
Потребность в уходе. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная / частичная, постоянная / эпизодическая. Особенности
развивающего ухода (особое питание, прием медикаментов в период пребывания в
образовательной организации, защитные противотравматические средства (например,
шлем, перчатка) и т.п.).
Ребёнок нуждается в частичной помощи со стороны окружающих.
12.
Потребность в присмотре. Требуется постоянный /
эпизодический контроль, необходимо планировать занятость ребенка.
Ребёнок нуждается в постоянном контроле. Необходимо
планировать занятость ребёнка.
13.
Выводы по итогам оценки: нагрузка (режим посещения школы,
интенсивность занятий, нахождение в группе сверстников/индивидуальная работа),
приоритетное содержание обучения и воспитания на предстоящий период.
По итогам оценки знаний, уровню
сформированности жизненных и учебных навыков, анализа поведенческих и
психофизических особенностей учащегося, ребёнку рекомендовано обучение по
специальной индивидуальной программе развития (СИПР). Режим посещения школы и интенсивность
занятий определяется в соответствии с индивидуальным учебным планом.
Приоритетное содержание обучения: трудовая деятельность и коррекция
эмоционально-волевой сферы.
4. Индивидуальный
учебный план
Здесь будет учебный план, составленный для вашего ученика на
текущий учебный год.
5. Условия
реализации потребности в уходе и присмотре.
|
Режим пребывания ребёнка в образовательном учреждении |
|||||||
|
Пн |
Время |
12.45- 12.55 |
12.5513.35 |
13.40 – 15:20 |
Перемены между занятиям и |
15:25-15:55 |
15:55-16:00 |
|
Режимные |
Приход ребёнка в школу, раздевани е |
Занятия ребёнка с педагогом — психолог ом. |
Занятия с учителем индивидуа льного обучения |
(Поход в туалет, мытьё рук, отдых и т.д.). |
Занятия с учителемдефектолог ом. |
Уход ребёнка домой, одевание, встреча родителей ребёнка |
|
|
Потребност ь |
(уход) |
(присмот р) |
(присмотр) |
(уход, присмотр ) |
(присмотр) |
(уход, присмотр) |
|
|
Ответствен |
Ответстве нный: учитель Карпова А.А. |
Ответстве нный: Педагогпсихолог Орлова С.А. |
Ответствен ный: Учитель Карпова А.А. |
Ответстве нный: Учитель Карпова А.А. |
Ответствен ный: учительдефектолог Гребенщик ова Н.Н. |
Ответствен ный: Учитель Карпова А.А. |
|
|
Вт |
Время |
||||||
|
Режимные |
|||||||
|
Потребност ь |
|||||||
|
или |
|||||||
|
Ответствен |
|||||||
|
Ср |
Время |
||||||
|
Режимные |
|||||||
|
Потребност ь |
|||||||
|
Ответствен |
|||||||
|
Чт |
Время |
||||||
|
Режимные |
|||||||
|
Потребност ь |
|||||||
|
Ответствен |
|||||||
|
Пт |
Время |
||||||
|
Режимные |
|||||||
|
Потребност ь |
|||||||
|
Ответствен |
6. Содержание
образования в условия организации и семьи.
6.1.
Формирование базовых учебных действий
(Выберете
актуальное для вашего ученика)
|
Содержание |
1 полугодие |
2 полугодие |
|
Создание благоприятной обстановки, |
||
|
Спокойное пребывание в новой среде |
||
|
Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта |
||
|
Принятие контакта, инициированного взрослым |
||
|
Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, |
||
|
Ориентация |
||
|
Планирование учебного дня |
||
|
Ориентация |
||
|
Следование расписанию дня |
||
|
Формирование учебного поведения |
||
|
Поддержание правильной позы |
||
|
Направленность взгляда на лицо взрослого, на |
||
|
Подражание простым движениям и действиям с предметам |
||
|
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, |
||
|
Принятие помощи взрослого |
||
|
Использование по назначению учебных материалов |
||
|
Выполнение простых действий с одним предметом (по |
||
|
Выполнение действий с предметами (по подражанию) |
||
|
Выполнение простых действий с картинками (по |
||
|
Соотнесение одинаковых предметов (по образцу) |
||
|
Соотнесение одинаковых изображений (по образцу) |
||
|
Выполнение |
||
|
Соотнесения предмета с соответствующим изображением (по |
||
|
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу) |
||
|
Сидение за столом в течение определенного периода |
||
|
Выполнение |
||
|
Выполнение речевых инструкций на групповом занятии |
||
|
Выполнение задания в течение определенного временного |
||
|
Принятие помощи учителя на групповом занятии |
||
|
Формирование умения выполнять |
||
|
Выполнение задания полностью (от начала до конца) |
||
|
Выполнение |
||
|
Выполнение задания с заданными качественными |
||
|
Переход от одного задания (операции, действия) к |
Коррекция проблемного поведения.
Выберете
актуальное для вашего ученика
|
Вид проблемного поведения |
Причина |
Способы коррекции |
результат |
|
|
1 полуг. |
2 полуг. |
|||
|
стереотипии (двигательные, сенсорнодвигательные) |
избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные Получение желаемого привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; |
— проблемным поведением — — дискомфорта — |
||
|
неадекватный крик |
— — — |
|
ищет внимания со стороны другого человека) |
поведения — тайм-аут |
|||
|
неадекватный плач |
— — |
|||
|
неадекватный смех |
— предотвращение дискомфорт -тайм-аут и переключение |
|||
|
физическое сопротивление |
— сопротивлению — |
|||
|
невыполнение инструкций, направленных на прерывание |
— — — |
|||
|
агрессия |
— эмоциональным игнорированием агрессивного поведения — или — |
|||
|
самоагрессия |
— прерывание эпизода |
|||
|
самоагрессии с адекватное поведение — предотвращение ситуаций, приводящих к самоагрессии |
|
Нейтральная реакция |
НР |
|
Положительная реакция |
ПР |
|
Негативная реакция |
НегР |
Примечание.
Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не
меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к
врачу-психиатру.
6.2.
Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
6.3.
Нравственное развитие.
Приоритетные
задачи нравственного развития обучающегося на предстоящий учебный год:
•
Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам
семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
•
Заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших,
помогать им
Играть не ссорясь, вместе
пользоваться игрушками, книгами Делиться игрушками, сладостями и др.
Помогать друг другу
Отрицательно относиться к грубости, жадности
•
Радоваться своим успехам и успехам других
•
Излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте»,
«до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.
•
Правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и
поступки других людей
•
Договариваться, уступать
•
Спокойно вести себя в помещении и на улице
•
Не перебивать говорящего, ждать, если человек занят
•
Быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить за помощь
•
Выражать несогласие с действиями обидчика; одобрять действия
того, кто поступил справедливо
•
Бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть
на место
•
Играть, трудиться, заниматься в коллективе
•
Сочувствовать
•
Быть отзывчивым
•
Ограничивать свои желания
•
Преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели
•
Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы
поведения
•
Любить и уважать людей, свою Родину: культуру, историю, святыни,
фольклор, традиции
•
Доверять взрослым, друг другу
•
Верить в свои силы, но при этом понимать и принимать ограничения
6.4.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Актуальное для ребенка содержание работы по
формированию экологической культуры на учебный год
Представления об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды:
Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора
Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую
технику
Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран
с водой
Поливать комнатные растения, ухаживай за домашними
животными
•
Экономить электроэнергию, выключать своевременно свет
•
Во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят
другие люди
•
Не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на
скамейке
Осознанное отношение к собственному
здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня:
•
Соблюдать режим дня
•
Выполнять утреннюю зарядку
•
Гулять на свежем воздухе в любое время года
•
Играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на
улице
•
Заниматься физкультурой и спортом (кататься на лыжах, санках,
коньках, велосипеде; плаванием)
•
Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед
едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую
одежду и др.
•
Мыть фрукты и овощи перед употреблением
•
Носить очки, кохлеарный аппарат
•
Одеваться на улицу по погоде
•
Соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером
•
Участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы
Интерес и бережное отношение к природе;
соблюдение правил поведения в природе:
•
Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не
пугать животных и птиц; не включать громко музыку
•
Убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п.,
выбрасывать его в контейнер или уносить с собой
•
Не разжигать костер в лесу
•
Не бросать мусор в воду, особенно острые предметы, которые могут
ранить окружающих
•
Купаться в специально отведенных местах
•
Не трогать и не обижать птиц и животных, живущих в городе, в лесу
и в водоемах, не разорять их гнезд
Не ловить ради забавы жуков, бабочек, муравьев, лягушек и
др.
Охранять растения, не рвать цветы на клумбах и газонах
Не топтать ядовитые грибы в лесу
Не ломать деревья, не повреждать их
Знание правил здорового питани:
•
Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания)
•
Тщательно пережевывать пищу
•
Не спешить во время еды
•
Не есть на ходу, перед телевизором
•
Есть каждый день овощи и фрукты
•
Не есть всухомятку
•
Не есть перед сном
•
Меньше есть сладостей
•
Не есть сладости перед приемом пищи
•
На завтрак есть кашу
•
Ежедневно ешст молочные и мясные продукты, крупы, макаронные
изделия, хлеб
•
Не перекусывать чипсами, сухариками; пить сок, а не лимонад
•
В обед есть горячее первое блюдо, второе блюдо из птицы, мяса,
рыбы с гарниром, овощной салат; кисель, компот или фруктовое пюр
•
Соблюдать диету, которую назначил врач
Негативное отношение к факторам,
нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного
питания и др.:
•
Не переедать и не голодать
•
Следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды
•
Не переохлаждаться и не перегреваться
•
Соблюдать двигательный режим
•
Не курить и не употреблять алкоголь, наркотики
Готовность безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья:
•
Спокойно заходить в кабинет врача
•
Отвечать на вопросы врача, показывать, что и где болит
Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать
рубашку и т.п.
Позволять
врачу измерять твой рост, вес, слушать фонендоскопом, делать ЭЭГ,
ЭКГ, флюорографию
Позволять врачу делать укол, терпеть, если больно
Безопасное поведение в окружающей
среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
•
Соблюдать правила безопасности на дороге (переходить через дорогу
в разрешенном месте, по светофору, не перебегать дорогу перед движущимся
транспортом и др.)
•
Сообщать взрослому о том, что кому-то нужна помощь
•
Обращаться за помощью к окружающим
•
Предупреждать взрослого об уходе и т.п.
•
Не бросать палки и камни в людей, птиц и животных
•
Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (автобусе,
поезде, самолете)
6.5.
Внеурочная деятельность.
Мероприятия
|
Название мероприятия |
Планируемая деятельность ребёнка |
Участие ребёнка в мероприятии |
|
День знаний |
— — |
Ваня присутствовал на 1.09.2022 |
|
Новый год |
— — — |
|
|
Здравствуй, Масленица |
— Присутствие на |
|
|
праздничном мероприятии — Участие в конкурсах и играх; |
||
|
Последний звонок |
— Присутствие на |
Программа внеурочной деятельности
|
Название |
Возможные личностные результаты |
Возможные предметные результаты |
7.
Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
|
Должность |
ФИО |
|
Учитель — дефектолог |
|
|
Учитель — логопед |
|
|
Педагог — психолог |
|
|
Социальный педагог |
8.
Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и
семьи обучающегося.
|
Задачи |
Мероприятия |
Отчёт о проведении |
|
|
Психологическая поддержка семьи |
|
участие в тренингах; участие в занятиях; |
|
|
|
индивидуальные консультации с педагогом-психологом. |
|
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и |
• индивидуальные • тематические |
|
|
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР |
1. участие 2. посещение 3. домашнее 4. ведение 5. информирование 6. личные 7. ежедневный 8. просмотр |
|
|
Организация участия родителей в деятельности |
• • |
9.
Технические средства и дидактические материалы,
необходимые для реализации СИПР
Наглядный и дидактический (демонстрационный и
индивидуальный) материал по темам: «Времена года»,
«Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и
его тело», «Древесина», «Огонь», «Воздух»,
«Мальчики и девочки», «Рыбы», «Насекомые»,
«Ягоды», «Грибы», «Садовые цветочно-декоративные
растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные растения»,
«Комнатные растения», «Календарь», «Погода»,
«Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и
двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт»,
«Посуда», «Бытовая техника», «Город»,
«Музыкальные инструменты»; муляжи внутренних органов человека,
пособие «Скелет человека».
—
Набор пиктограмм;
мнемокартинки.
—
Набор
геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые
наборы «Нумикон», логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки
Кюизенера, конструктор «Лего», счетный материал; настольный
калькулятор, оснащенный крупными клавишами и дисплеем большего размера; циркуль,
линейка без шкалы, линейка.
—
Пылесос, швабра,
тряпки, ведро для мытья пола, перчатки для уборки, таз, ковшик, мерный стакан,
моющие средства для стирки руками (мыло, стиральный порошок), прищепки,
напольная вешалка для сушки белья, вешалка для сушки носков; утюг, гладильная
доска, резиновый коврик, «плечики» для одежды, коробка и чехол для
хранения одежды; щетки с ворсом и с липкой поверхностью для одежды;
электросушилка для обуви; средства для чистки обуви; щетки различной жесткости,
фланелевая и шерстяная тряпочки, поролоновая и металлизированная губки.
—
Набор
инструментов для ухода за комнатными растениями.
—
Набор посуды для
занятий по приготовлению пищи.
—
Инструменты и
материалы для профильного труда: краски, кисточки, стаканчикнепроливайка,
цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило,
войлочный коврик, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования;
ткани, нитки, ножницы, иглы с крупными ушками, нитковдеватель, ткацкий станок с
бердой, расческа, челнок, пряжа для челнока, нити для основы. — Кремы для рук и
лица; маникюрный набор (ножницы, пилочки); тканевые и бумажные носовые платки;
лосьон для лица; расческа; шампунь; фен; ватные палочки с ограничителем; мыло,
гель для душа, полотенце, дезодорант, туалетная вода, гигиеническая помада.
—
Гимнастические
мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, футбольный мяч,
баскетбольный мяч, трехколесный велосипед, батут, шариковый бассейн, подвесные
качели.
—
Музыкальные
инструменты (бубенцы, барабан, маракас, румба), музыкальный центр, аудиозаписи.
—
Магнитофон,
компьютер, проектор, видеоматериалы.
10.
Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
10. 1.Оценка планируемых результатов
освоения СИПР
В соответствии с требованиями ФГОС к
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
1) Текущая аттестация
Текущая
аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организацией. (Текущая
аттестация отражена в СИПР, пункте 6.2. «Содержание учебных предметов и
коррекционных курсов»)
Средства оценки динамики обучения в
процессе мониторинга
Условные обозначения
|
Уровни самостоятельности при выполнении действий (заданий) |
|
|
— не выполняет действие (задание) |
— |
|
— выполняет действие (задание) со значительной помощью |
ЗП |
|
— выполняет действие (задание) с частичной помощью |
ЧП |
|
— выполняет действие (задание) по подражанию |
П |
|
— выполняет действие (задание) по образцу |
О |
|
— выполняет действие (задание) самостоятельно, но допускает |
СШ |
|
— выполняет действие (задание) самостоятельно (без ошибок) |
+ |
1)
Промежуточная аттестация.
Промежуточная (годовая) аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
В конце учебного года на основе анализа
данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и
ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах
обучения детей их родителям (законным представителям) направляется информационное
письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года
психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку
сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.
2)
Итоговая аттестация (для учащихся 9-го класса)
Предметом итоговой аттестации освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является достижение
результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненных
компетенций обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения.
Оценивание
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения по учебным предметам
|
Название учебного предмета |
Задание |
Оценивание |
|
Домоводство |
Сервировка обеденного стола |
См. «Средства оценки динамики обучения в |
10.2.
Оценка личностных результатов (жизненных компетенций)
В соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с
умеренной, глубокой и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР ведущее место принадлежит исключительно личностным результатам, так как
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования,
введению обучающихся в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Оценка достижений личностных результатов
производится 1 раз в год на конец учебного года.
Для оценки личностных результатов обучающегося используется:
1) Карта
индивидуальных достижений учащегося, отражающая личностные результаты и уровень
сформированности жизненных компетенций с оценкой экспертной группы (Приложение
1, Приложение ) Система оценки
Результаты анализа представлены в форме условных единиц:
0-баллов – нет фиксируемой динамики;
1-балл – минимальная динамика;
2-балла –удовлетворительная
динамика; 3-балла – значительная динамика.
Уровни сформированности личностных результатов
(жизненных компетенций), согласно оценке экспертной группы
|
I уровень сформированности жизненных компетентностей |
Оптимальный уровень личностные результаты) |
от 17 до 20 баллов |
|
II уровень сформированности жизненных компетентностей |
Достаточный уровень (не в полной мере сформированы |
от 10 до 16 баллов |
|
III уровень сформированности жизненных компетентностей |
Низкий уровень ( |
ниже 10 баллов |
|
I уровень сформированности жизненных компетентностей |
Оптимальный уровень |
50-100 % |
|
II уровень сформированности жизненных компетентностей |
Достаточный уровень (не в полной мере сформированы личностные результаты) |
30-50% |
|
III уровень сформированности жизненных компетентностей |
Низкий уровень (не |
0-30% |
2) Анкета
для родителей (законных представителей), содержащая вопросы для оценки
личностных результатов обучающегося. (Приложение 3) 3) Лист наблюдений
учителя (Приложение 4, Приложение 5) Результаты анализа представлены в
форме условных единиц:
0-баллов – нет фиксируемой динамики;
1-балл – минимальная динамика;
2-балла –удовлетворительная динамика;
3-балла – значительная динамика.
10.3 Оценка уровня сформированности
БУД
В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
образовательное учреждение самостоятельно определяет содержание и процедуру
оценки БУД.
(Оценка
БУД по результатам освоения СИПР осуществляется в СИПР, в пункте 6.1
«Формирование
базовых учебных действий», 2 раза за учебный год.)
Система оценки БУД
|
Уровни самостоятельности при выполнении действий (заданий) |
|
|
— не выполняет действие (задание) |
— |
|
— выполняет действие (задание) со значительной помощью |
ЗП |
|
— выполняет действие (задание) с частичной помощью |
ЧП |
|
— выполняет действие (задание) по подражанию |
П |
|
— выполняет действие (задание) по образцу |
О |
|
— выполняет действие (задание) самостоятельно, но допускает |
СШ |
|
— выполняет действие (задание) самостоятельно (без ошибок) |
+ |
Приложение 1
Бланк
оценивания экспертной группы
(1-4
класс)
|
Критерий |
Показатели оценки |
оценка родител я |
оценка учителя |
сумма балов/ % |
|
1.Основы персональной |
Узнает |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Отвечает |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Идентифицирует |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Соотносит |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 36 |
||||
|
2. Основы социальноэмоционального |
Умеет |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Проявляет |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Стремится |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 27 |
||||
|
3. Формирование уважительного отношения к окружающим. |
Обращается уважительно к взрослым |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Выражает |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 18 |
||||
|
4.Овладение начальными |
Наличие |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Закрепляет |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
реакций. Проявляет терпение. |
||||
|
Сохраняет устойчивость поведения и |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 27 |
||||
|
5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына |
Владеет |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Наличие представлений о домашних |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Наличие представлений о школьных |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Выражен мотив и активность стремления |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Проявляет |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 45 |
||||
|
6. Формирование установки на работе на результат, |
Наличие санитарно – гигиенических |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Владеет использованием моющих средств. |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Умеет |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Активен на занятиях адаптивной |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 36 |
: • обведите кружком балл, которым оценивается обучающийся.
Приложение 2 Бланк
оценивания экспертной группы
(5-9 класс)
|
Критерий |
Показатели оценки |
оценка родител я |
оценка учителя |
Оценка специал истов |
сумма балов |
|
1.Основы персональной |
Знает своё имя |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Знает свою фамилию |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Идентифицирует по внешним признакам |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 27 |
|||||
|
2. Основы социальноэмоционального |
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Принятие |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Принятие помещениях (столовая, гардероб, спальня) |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Принятие |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 36 |
|||||
|
3. Формирование социальноориентированного взгляда на |
Умение обратиться к взрослому за |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Способность |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
Наличие |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 36 |
|||||
|
4.Формирование |
Умение выслушать иное мнение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Использование в речи слов этикета |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Проявление |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 27 |
|||||
|
5. Овладение |
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 18 |
|||||
|
6. |
Узнавание |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Знание |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Ежедневное использование и аккуратное |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Правильное использование и аккуратное школьной атрибутике |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 36 |
|||||
|
7.Развитие |
Знание правил поведения в разных |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Умение адекватно использовать принятые |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
ритуалы |
|||||
|
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Умение т.д.) |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 54 |
|||||
|
8.Формирование |
Дисциплина |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Отзывчивость |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Трудолюбие |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Выполнение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 36 |
|||||
|
9.Развитие доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, |
Выполнение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Активное |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Инициативноть |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 27 |
|||||
|
10.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и |
Умение сотрудничать со взрослыми в |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Соблюдение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Участие |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Умение в |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Умение |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 45 |
|||||
|
11.Формирование установки на безопасный, здоровый образ работе на результат, |
Отказ от |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
|
|
Активное |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Активное |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
Проявление бережного отношения к |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
||
|
максимальный бал 36 |
Приложение 3
Анкета для родителей (законных представителей),
содержащая вопросы для оценки личностных результатов обучающегося.
Приложение 4 Лист наблюдений учителя
1-4 класс
|
Критерий |
Показатели оценки |
Оценка |
|
1.Основы персональной |
||
|
Узнает свое имя, свою фамилию. |
||
|
Отвечает правильно на вопрос «Как тебя зовут?» |
||
|
Идентифицирует по внешним признакам пол |
||
|
Соотносит понятия «моё»/ «чужое» |
||
|
2. |
||
|
Умеет обратиться |
||
|
Проявляет доверие к близким взрослым и педагогу. |
||
|
Стремится (проявляет активность, радость) |
||
|
3. Формирование уважительного отношения к |
||
|
Обращается уважительно к взрослым |
||
|
Выражает поведением, мимикой, жестами, |
||
|
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично – |
||
|
Наличие признаков преодоления стереотипов |
||
|
Закрепляет навыки сдерживания |
||
|
Сохраняет устойчивость поведения и |
||
|
5. Освоение |
||
|
Владеет |
||
|
Наличие представлений о домашних обязанностях. |
||
|
Наличие представлений о школьных обязанностях. |
||
|
Выражен |
||
|
Проявляет |
||
|
6. |
||
|
Наличие санитарно – гигиенических навыков |
||
|
Владеет использованием моющих средств. |
||
|
Умеет обслуживать себя (принимать пищу, |
||
|
Активен на занятиях адаптивной |
Приложение 5
Лист
наблюдений учителя
5-9 класс
|
Критерий |
Показатели оценки |
Оценка |
|
1.Основы персональной |
ости |
к |
|
Знает своё имя |
||
|
Знает свою фамилию |
||
|
Идентифицирует по внешним признакам пол человека. |
||
|
2. |
естной |
|
|
Умение работать в коллективе, группе. |
||
|
Принятие правил поведения в классе (группе). |
||
|
Принятие |
||
|
Принятие правил поведения на школьных мероприятиях. |
||
|
3. |
ир в его |
|
|
Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать |
||
|
Умение точно описать сложившуюся проблему в области |
||
|
Способность определять допустимое и |
||
|
Наличие навыков самообслуживания. |
||
|
4. Формирование |
||
|
Умение выслушать иное мнение |
||
|
Использование в речи слов этикета |
||
|
Проявление заботы к родителям, одноклассникам, педагогам |
||
|
5. Овладение начальными навыками адаптации в |
ющемся |
и |
|
Умение выстраивать добропорядочные отношения в классе |
||
|
Умение контролировать своё поведение в любых проблемных |
||
|
6.Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, |
(дочери), |
|
|
пассажира, |
ирования |
|
|
Узнавание одноклассников |
||
|
Знание школьных кабинетов |
||
|
Ежедневное использование и аккуратное отношение к школьной |
||
|
Правильное использование и аккуратное отношение к школьной |
|
(дневник, учебник, тетрадь) |
|
|
7.Развитие |
|
|
Знание правил поведения в разных |
|
|
Умение адекватно использовать принятые социальные |
|
|
Умение вступать в контакт и общаться в |
|
|
Умение корректно привлечь к себе внимание |
|
|
Умение отказаться от нежелательного контакта |
|
|
Умение |
|
|
8.Формирование эстетических потребностей, ценностей и |
|
|
Дисциплина |
|
|
Отзывчивость |
|
|
Трудолюбие |
|
|
Выполнение правил школы-интерната |
|
|
9.Развитие этических |
|
|
Выполнение обещаний |
|
|
Активное участие в общешкольных мероприятиях |
|
|
Инициативноть при оказании помощи |
|
|
10.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и |
|
|
Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных |
|
|
Соблюдение в повседневной жизни норм |
|
|
Участие в коллективной групповой работе |
|
|
Умение в |
|
|
Умение учитывать иное мнение в совместной работе |
|
|
11.Формирование |
|
|
Отказ от вредных привычек |
|
|
Активное |
|
|
Активное занятие творческим трудом или спортом |
|
|
Проявление бережного отношения к результатам своего или |
Приложение 6
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ПО
ПРЕДМЕТУ
Календарно-тематическое
планирование по предмету «Окружающий природный мир»
Список учащихся: 1. Оля. 2. Петя. 3. Кирилл. 4. Вера. 5.
Гриша
|
Тема |
Дата |
Кол- во часов |
Формируемые представления |
Материалы и оборудование |
Содержание, виды деятельности |
|
Животный мир |
|||||
|
Дикие животные. Заяц. |
11.11 14.11 18.11 |
3 |
лес, дикие животные, |
картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, коммуникатор |
Знакомство с зайцем (внешний вид, место обитания, способ |
|
Дикие животные. Медведь |
21.11 25.11 28.11 |
3 |
лес, дикие животные, медведь, хвост, лапы, уши, шерсть, |
картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, коммуникатор |
Знакомство с медведем (внешний вид, место обитания, способ |
|
Дикие животные. Лиса |
02.12 05.12 09.12 |
3 |
лес, дикие животные, |
картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, коммуникатор |
Знакомство с лисой (внешний вид, место обитания, способ |
|
Временные представления |
|||||
|
Зима |
12.12 16.12 19.12 |
3 |
зима, снег, мороз, |
картинки, презентации, мнемокартинки, коммуникатор, снежки |
Знакомство с характерными признаками времени года. Рассказ |
[1]
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), пункт
1.1.1. (Пояснительная записка: Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
[2]
<Письмо> Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам
внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»),
Приложение Б
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Одинцовская общеобразовательная школа «Надежда»
УТВЕРЖДАЮ
Директор__________
Приказ № ____от _______2019г
Специальная индивидуальная программа развития
Фамилия имя обучающегося
АООП НОО ( вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
срок реализации: 1 год
Составитель: Денисова А.Л., учитель
2019-2020 учебный год
Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с учетом его особых образовательных потребностей в 4 классе МКОУ для обучающихся с ОВЗ Одинцовской общеобразовательной школы «Надежда».
-
Общие сведения об учащейся:
Имя, фамилия ребёнка:
Возраст ребёнка:
Класс: 4
Год рождения:
Место проживания:
Законные представители:
Отец –
Мать –
Ребенок поступил в 1 класс МКОУ для обучающихся с ОВЗ Одинцовской общеобразовательной школы «Надежда» ….. г. Дошкольной подготовки не проводилось.
Заключением ЦПМПК МО от ……г: обучение по СИПР ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушения (вариант 2)…
Нормативные документы:
— Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015 года № 35850;
— Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»»;
— Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
— Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) (проект);
— Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) МКОУ для обучающихся с ОВЗ Одинцовской общеобразовательной школы «Надежда»;
— Программа ЦЛП г. Пскова «Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова»;
— Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под. ред. канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой (2010 г).
3. Локальные акты ОО:
— Устав МКОУ для обучающихся с ОВЗ Одинцовской общеобразовательной школы «Надежда»;
— Положение о психолого – педагогическом консилиуме (ППк) МКОУ
— Положение о специальной индивидуальной программе развития.
Общая характеристика развития обучающейся:
У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушением зрения, системным недоразвитием речи, повышенной судорожной готовностью (эписиндром).
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий, ребенок передвигается самостоятельно. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Отмечаются насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности удержания позы, отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре.
Соматическое состояние: ребенок ослаблен, отмечаются частые приступы эпилепсии.
Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (15 мин) быстро истощается. Обучающаяся с трудом сосредотачивается на задании. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся изображению на телевизоре.
Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающейся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные упражнения.
Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.
Ребенок понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства. Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала.
Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях. Преобладают положительные и отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. Узнает по голосу учителя, приветствует учителя телесным прикосновением, вокализацией. В ответ на обращенную речь знакомых людей начинает идти навстречу, выполнять хаотичные движения руками. Реагирует на отрицательные эмоции (крик) на боль, усталость. Наиболее привлекательны для ребенка занятия с музыкальным сопровождением. Любит слушать детские песенки, узнает знакомую мелодию, смотреть динамичные мультфильмы, играть с колючим мячом, лентами, металлофоном, погремушкой.
Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием сферы мотивации и потребностей. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Ребенок отказывается от выполнения трудных заданий, проявляет эмоциональную голосовую реакцию на знакомых, идет навстречу учителю, реагирует на свое имя (поворачивается в сторону зовущего), проявляет реакцию на интонацию, на похвалу, на тактильный контроль. Ребенку сложно следить глазами за своими движениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия. Указывает на источник звука взглядом, поворачивается к нему, находит предмет глазами (с помощью взрослого), фиксирует взгляд на предмете 5 сек., фиксирует взгляд на светящемся предмете 5 сек., фиксирует взгляд на лице взрослого 5 сек, прослеживает предмет взглядом с помощью учителя.
Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания не сформированы, запланирована работа по их формированию в рамках учебного предмета «Человек». Соблюдается режим дня. Совместно со взрослым моется, вытирается, чистит зубы. Ориентируется в квартире, где проживает (знает, где туалет, кухня, спальня, своя комната). Реагирует на сигнальные слова типа «держи, бери», «не бросай», «вставай», «идем заниматься».
Ребенок самостоятельно может взять кубик в руку и положить его на стол. Пирамидки, мозаику собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. Отмечаются неспецифические манипуляции: машет картинкой. Манипулирует предметами неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Осуществляет захват предметов и разжимание пальцев рук только при стимуляции и помощи педагога. Доступны кратковременные (5 сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.
Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.
Тактильное обследование материала (крупа, вата, фасоль, горох, пластилин, глина, целлофановый пакет, бумажные салфетки, бумага) не вызывает негативной реакции, прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.
Любит смотреть телевизор, но в связи с противопоказаниями ребенку нельзя предъявлять быстро сменяющие друг друга изображения.
Приоритетными учебными предметами являются: «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Человек», «Музыка и движение», «Адаптивная физкультура», «Изобразительная деятельность», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир». Приоритетами в коррекционно-развивающей области являются развитие предметно – практических действий («Действия с материалами», «Действия с предметами»), двигательное развитие, альтернативная коммуникация, сенсорное развитие, коррекционно-развивающие занятия.
5. В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:
— Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена не была. Ребенок был принят в 1 коррекционный класс школы в 8 лет. Дошкольной подготовки не проводилось.
— Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.
Настя испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ней проводит уроки, коррекционные занятия учитель – дефектолог.
Логопедический диагноз: СНР тяжелой степени при умственной отсталости.
Работа с ребенком проводится по следующим направлениям:
-
Развитие коммуникативных навыков.
Установление положительного взаимодействия с ребенком через игру
(Например, «Ку-ку»). Формирование умения приветствовать взрослого, используя движения кистью руки.
-
Развитие мелкой моторики и функции кисти.
Нормализация мышечного тонуса верхних конечностей. Кинетические упражнения, массаж кистей и пальцев рук.
-
Формирование предметной деятельности.
Выполнение орудийных действий с предметами:
— пересыпать крупу;
— использование вспомогательных средств, находящихся в поле зрения. Например, доставать палочкой далеко закатившиеся игрушки; тянуть игрушки за веревочку; перекидывать предметы ложкой;
— учить выполнять предметно-игровые действия. Например, прокатывать мячики по желобу или ворота; катать игрушки в тележке; возить в машинке кубики; играть с воздушными шариками; махать ленточкой, ловить шарик, отдавать его взрослому; кормить куклу, используя совместные действия со взрослым;
— снимать колечки с пирамидки и c помощью взрослого нанизывать их на стержень; строить из кубиков башню, лесенку, обыгрывая постройку;
— учить играть в прятки (накрывать и открывать платочком головку ребенка (взрослого); учить прятать и искать игрушки (под салфеткой, в коробочке).
-
Формирование сенсорного восприятия.
— Развитие восприятия величины, формы. Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие – двумя руками, при этом взрослый подчеркивает действия интонацией: «Держи обе ручки это большая матрешка!», «Возьми маленькую матрешку!»; закрывать крышками маленькие и большие коробочки (разные по форме, по величине), опуская туда соответствующие предметы по размеру, при этом выделяя интонацию голосом, «большой-маленький»; опускать предметы в различные по форме коробки; закрывать крышками круглые и квадратные коробки; заглядывать в коробки «Что там спрятали?», доставать предметы и снова прятать; распределять предметы в две коробки: в одну – кубики, в другую – шарики; распределять большие шарики в большие коробки, маленькие – в маленькие.
— Развитие зрительного и слухового восприятия. Побуждать ребенка реагировать и формировать жесты типа «дай», «на» на появившиеся в его поле зрения предметы (яркие игрушки; мерцающие предметы: фонарик, лампа периодически зажигающиеся, гаснущие; пламя свечи; смена цветовых фонарей). Стимулировать реагирование на возникающие в помещении (за его пределами) неречевые и речевые звуки.
-
Понимание речи.
Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые реакции, продолжать учить умению соотносить предметы и действия с их словесным обозначением (показывать части тела, знакомые действия).
-
Формирование речевого, диафрагмального дыхания.
Воспитание плавного и длительного выдоха. Подготовка органов артикуляции к базовым артикуляторным движениям.
Пассивная и пассивно-активная артикуляционная гимнастика, игровые и дыхательные упражнения.
7. Формирование речевой активности, речевого подражания. Вызывание потребности речевого подражания. Работа над произношением гласных звуков (а, о, у, и).
Достижения ребенка:
нравятся коммуникативные игры,
появился интерес к пальчиковым играм и действиям с предметами
улучшилось состояние мелкой моторики.
стала более терпелива, усидчива.
— Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
Настя обучается на дому, поэтому для её образования, адаптации и социализации в обществе необходимо расширение образовательного пространства, интеграция в школьное сообщество. Для этого в МКОУ для обучающихся с ОВЗ Одинцовской общеобразовательной школы «Надежда» открыт специальный класс для обучения детей с ОВЗ. В классе созданы условия для учебы и отдыха детей с ОВЗ. В школе создается безбарьерная среда для детей с ОВЗ. Хотя ребенок и обучается по специальной индивидуальной программе развития, составленной конкретно для неё, но можно сказать, что она интегрирована в школьное сообщество, т.к. внеклассные и внеурочные мероприятия, проводимые в школе, она имеет возможность посещать.
В силу заболевания ребенка с ОВЗ занятия проводит учитель-дефектолог на дому. Задача специалиста – сделать уроки насыщенными, увлекательными и соответствующими склонностям ребенка – так, чтобы у него появилось желание общаться, навыки для социализации.
— Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.
Предметные области: Язык и речевая практика, Математика, Музыка и движения, Окружающий мир, Человек, Искусство, Физическая культура, Коррекционно – развивающие занятия.
Коррекционные занятия: Сенсорное развитие, Предметно-практические действия, Двигательное развитие, Альтернативная коммуникация.
6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Технологии, используемые в обучении ребенка:
-
индивидуализация обучения
-
игровые технологии
-
информационно-компьютерные технологии
-
создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка
-
«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).
Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.
Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.
Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с ребенком, применяют ноутбук (развивающие программы, игры). Есть и технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, CD/DVD-проигрыватели, телевизор.
Применяется полифункциональное игровое оборудование — мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.
Особая организация рабочего места: у ребенка снижено зрение, требуется охранительный режим. Обстановка, созданная для занятий, нормализует эмоциональный фон ребенка, способствует эмоциональному благополучию. Поэтому использованы мягкие, пастельные цвета в окраске стен и дверей. В комнате достаточно места для передвижения, мебель закреплена, углы и кромки мебели закруглены. Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.
Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.
Используется определенная структура занятия:
-
Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).
-
Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.).
-
Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.
-
Повторение изученного, подача нового материала.
-
Двигательная гимнастика.
-
Итог занятия.
В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.
В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.
Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:
— задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.);
— задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма);
— задания на развитие тактильно — осязательного восприятия;
— задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.
Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30 минут, с перерывом 10 минут. Обучение проходит на дому.
Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):
«выполняет действие самостоятельно» (с),
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и),
«выполняет действие по образцу» (о),
«выполняет действие с частичной физической помощью» (п),
«выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),
«действие не выполняет» (!),
«узнает объект» (у),
«не всегда узнает объект» (нву),
«не узнает объект» (н).
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.
Форма обучения: очная.
Составлена программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося. Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:
— Развитие и воспитание ребенка: Соблюдение четкого режима дня: занятие проводятся регулярно по 20 – 30 минут. Нужно иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды, мягкие игрушки и т.д.). Второй набор для обучения, этот набор дается ребенку только для занятий с взрослым.
Требовать от него соблюдение социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой; просить убрать игрушки и одежду и др.; здороваться при встречах (пожимать руки) с взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «Пока»; во время еды – пользоваться салфеткой, пытаться удерживать ложку и т.д.; во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.).
Нужно проводить с ребенком заранее беседу о смене ситуации. Например: «Завтра будем играть. Сейчас посмотрим мультфильм о собачке», «Пойдем на кухню» и т.д. Взрослый комментирует совершаемые действия ребенку.
— Социальное развитие: Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить реагировать на свое имя, показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Проводить игры по типу: «Где носик, где ротик». Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия со взрослыми (смотреть в глаза, обращаться жестами).
— Развитие слухового восприятия: Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?». Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?: — овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующую игрушку (картинку).
— Развитие понимания обращенной речи: Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? – Вот они».
Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 действие (Возьми куклу).
Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: в, на, под (Например: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди монету, она в кошельке»).
— Формирование активной речи: Выполнение артикуляционного массажа лица (пальцами, щетками), учить подражать действиям губ – «по», «мо», «то», «ту», делать улыбку — делать трубочку (повторить по подражанию).
Учить произносить гласные звуки по подражанию. Закреплять произношение звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д. Уточнить предметный словарь (картинки — мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях.
— Формирование игровой деятельности: Учить воспроизводить цепочку игровых действий (2-3 действия): кормление, укладывание куклы спать — доступных для понимания ребенку. Применяем игры со строительным материалом – башенку, заборчик и т.д. Обыгрываем ситуацию «кладем кубики в машинку, везем их строить дом».
-
Индивидуальный учебный план
на обучающуюся ……
|
№ |
Предметная область |
Учебные предметы |
Количество часов в неделю |
Количество часов в год |
|
1 |
Язык и речевая практика |
Речь и альтернативная коммуникация |
1 |
34 |
|
2 |
Математика |
Математические представления |
1 |
34 |
|
3 |
Естествознание |
Окружающий природный мир |
1 |
34 |
|
4 |
Окружающий мир |
|||
|
Человек |
1 |
34 |
||
|
Окружающий социальный мир |
0,5 |
17 |
||
|
5 |
Искусство |
Музыка и движение |
0,5 |
17 |
|
Изобразительная деятельность |
0,5 |
17 |
||
|
6 |
Физическая культура |
Адаптивная физкультура |
0,5 |
17 |
|
7 |
Коррекционно – развивающие занятия |
1 |
34 |
|
|
Коррекционные занятия |
||||
|
1 |
Сенсорное развитие |
0,25 |
8 |
|
|
2 |
Предметно – практические действия |
0,25 |
9 |
|
|
3 |
Двигательное развитие |
0,25 |
8 |
|
|
4 |
Альтернативная коммуникация |
0,25 |
9 |
|
|
Итого |
8 |
272 |
Продолжительность учебной недели – 3 дня. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС.
8. Особенности психофизического развития детей определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями — вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
— направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)
— умение выполнять инструкции педагога
— использование по назначению учебных материалов
— умение выполнять действия по образцу и по подражанию
2. Формирование умения выполнять задание:
— в течение определенного периода времени
— от начала до конца
— с заданными качественными параметрами
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Для выявления возможной результативности обучения мы учитываем ряд факторов:
— особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;
— в процессе предъявления заданий используем все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства — сопровождающая речь взрослого при выполнении действий;
— в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога;
— при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).
На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.
-
Содержание и отслеживание результатов обучения.
При оценке результативности освоения обучающимся СИПР мы опираемся на критерии, предложенные ЦЛП в г. Псков, дополненные нами. Применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице 2.
Таблица 2.
|
Показатели самостоятельности учащегося (ПС) |
Условные обозначения |
|
Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен) |
! |
|
Действие выполняется ребёнком: |
|
|
— со значительной помощью взрослого |
пп |
|
— с частичной помощью взрослого |
п |
|
— по последовательной инструкции (по изображению или вербально) |
и |
|
— подражая или по образцу |
о |
|
— самостоятельно |
с |
|
— узнает объект |
у |
|
— не всегда узнает объект |
нву |
|
— не узнает объект |
н |
Индивидуальная программа развития
|
Содержание, задачи обучения (возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)). |
Оценка результативности освоения СИПР |
|
|
I |
II |
|
|
Предметные области и предметы |
||
|
Язык и речевая практика |
||
|
Речь и альтернативная коммуникация |
||
|
Соотнесение слова с конкретным предметом |
||
|
Изучение и повторение букв и звуков: А, О, У |
||
|
Работа с разрезной азбукой |
||
|
Указать названный цвет |
||
|
Указать большой или маленький предмет |
||
|
Показать названный предмет на картинке |
||
|
Выполнить инструкцию с числительным (Показать, где яблоко, два, три) |
||
|
Найти парные предметы |
||
|
Найти парные картинки |
||
|
Убрать лишние по цвету, размеру, форме, материалу картинки |
||
|
Графические умения (держать ручку, карандаш, менять их направление, соблюдение контура при штриховке) |
||
|
Работа с трафаретами, шаблонами, проведение линий по контуру, штриховка. |
||
|
Написание изученных букв (А, О, У) по контуру |
||
|
Соотнесение буквы и звука |
||
|
Выделение нужной буквы в слоге, слове |
||
|
Работа с предметными картинками. Соотнесение слова и изображения |
||
|
Математические представления |
||
|
Понятие о величине (большой — маленький, широкий — узкий, высокий — низкий, длинный — короткий, толстый — тонкий, одинаковые и др.) |
||
|
Понятие о количестве (много — мало, больше — меньше, столько же, поровну и т.д.) |
||
|
Пространственные представления (выше — ниже, справа — слева, впереди — сзади и т.д.). Ориентирование в пространстве и на листе бумаги |
||
|
Понятие о весе (тяжелый — легкий, тяжелее — легче и т.д.) |
||
|
Временные понятия (время года, дни недели, месяцы, дата, время суток и т.д.) |
||
|
Различение, сравнение геометрических фигур, их начертание: |
||
|
— квадрат |
||
|
— круг |
||
|
— треугольник |
||
|
Число и цифра 1 |
||
|
Число и цифра 2 |
||
|
Число и цифра 3 |
||
|
Число и цифра 4 |
||
|
Число и цифра 5 |
||
|
Соотнесение количества предметов и числа |
||
|
Написание, конструирование, выкладывание цифр |
||
|
Элементарные математические представления о форме, величине |
||
|
Знание количественных (дочисловые), пространственных, временных представлений |
||
|
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине |
||
|
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости |
||
|
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много) |
||
|
Умение различать части суток |
||
|
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах |
||
|
Счет в пределах 2, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность |
||
|
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой |
||
|
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах |
||
|
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну единицу |
||
|
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, телефона и др. |
||
|
Умение выделять 1, 2, 3, 4, 5 предметов из группы по подражанию, образцу |
||
|
Соотносить количество 1-5 с количеством пальцев, отвечать на вопрос «сколько»? |
||
|
Умение показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т.п.) |
||
|
Умение составлять равные по количеству множества предметов и понимать выражение столько…, сколько…. (Например: “Сколько елочек, столько грибочков) |
||
|
Умение сопоставлять численности множеств без пересчета в пределах 3 — х (Например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек на столе) |
||
|
Естествознание |
||
|
Окружающий природный мир |
||
|
Знания явлений окружающей действительности, умение обращать внимание на причинно-следственные связи (дует ветер – качаются ветки деревьев; ручьи текут — тает снег; дождь идет — на улицах лужи и т.д.) |
||
|
Умение отмечать изменения погоды и природные явления (сегодня день солнечный (пасмурный), идет снег и т.д.) |
||
|
Умение различать животных и птиц по звукоподражанию: Кто кричит: овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей |
||
|
Умение подобрать соответствующую игрушку (картинку) |
||
|
Представления о домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь |
||
|
Знание частей тела – голова, туловище, лапы, хвост, глаза, уши, нос, рога |
||
|
Знание названий детенышей животных (у кошки — котята, у собаки — щенок) |
||
|
Представления о диких животных и их детенышах: заяц, медведь, волк, белка, еж |
||
|
Овощи и фрукты: морковь, лук, огурец, помидор, картофель, капуста, чеснок, редиска; яблоко, груша, апельсин, лимон, банан |
||
|
Умение различать знакомые овощи и фрукты по вкусу, проводить игру «Угадай, что съела?». |
||
|
Умение различать некоторые предметы живой природы: цветы, ягоды, деревья, кусты, грибы, шишки |
||
|
Птицы — воробей, ворона, голубь, утки, курица с цыплятами, гуси |
||
|
Умение на прогулке обращать внимание на явления природы: солнышко светит, снег идет, вокруг много снега – на елках, на веранде, на машинах; ветер дует — холодно, деревья качаются, снег падает с деревьев |
||
|
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека |
||
|
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт) |
||
|
Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними |
||
|
Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.) |
||
|
Искусство |
||
|
Изобразительная деятельность |
||
|
Умение разминать пластилин, тесто, глину, раскатывать тесто, глину скалкой |
||
|
Умение отрывать кусочек материала от целого куска, |
||
|
Умение размазывать пластилин (по шаблону, внутри контура), катать колбаски (на доске, в руках), шарик (на доске, в руках) |
||
|
Умение сгибать колбаску в кольцо, закручивать колбаски в жгутик, переплетать колбаски расплющивать материал (на доске, между ладонями, между пальцами) |
||
|
Умение скручивать колбаски, лепешки, полоски, защипывать краев детали, соединять детали изделия разными способами |
||
|
Умение сминать бумагу, разрывать бумагу заданной формы, размера |
||
|
Умение сгибать лист бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали), скручивать лист бумаги |
||
|
Умение намазывать поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности) |
||
|
Умение различать и показывать материалы и инструменты, используемые для рисования |
||
|
Умение оставлять графический след на бумаге, доске |
||
|
Умение соблюдать последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.) |
||
|
Умение рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точек |
||
|
Знание основных цветов (желтый, красный, зеленый, синий, белый, черный) |
||
|
Умение соотносить цвет с предметом (желтый – цыпленок, зеленый – огурец, красный – яблоко, синий – кубик) |
||
|
Умение складывать разрезную картинку из трех-четырех частей; собирать сборно-разборные игрушки (машинку, пирамидку, бочки, кубики-вкладыши, матрешку и др.). |
||
|
Умение делить брусок пластилина на 2 части |
||
|
Умение раскатывать пластилин прямыми, круговыми движениями, сплющивать пластилин |
||
|
Умение лепить предметы по подражанию («Баранки», «Колобок») |
||
|
Умение рисовать различными изобразительными средствами (краски, фломастеры, карандаши) прямые, круговые линии: клубок, «Снег идет», «На елочке иголки», дорожки |
||
|
Умение дорисовывать картинку: ленточки к шарику, веревочку к машинке и т.д. |
||
|
Умение рисовать знакомые предметы по образцу |
||
|
Умение наклеивать простые предметы по показу — «Шары на ниточках», «Рыбки в аквариуме» |
||
|
Умение располагать предметы на бумаге, пользоваться кисточкой, клеем |
||
|
Умение наклеивать простые предметы — мячик, грибок, домик, чашку, зайчика, морковку, яблоко, шарики и т.д. |
||
|
Музыка и движение |
||
|
Умение сидеть на стуле и воспринимать музыкальное произведение |
||
|
Определение начала и конца звучания музыки |
||
|
Различение быстрой, умеренной и медленной музыки |
||
|
Различение веселой и грустной музыки |
||
|
Узнавание знакомой песни, мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах |
||
|
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
||
|
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов |
||
|
Умение топать, хлопать в ладоши под музыку |
||
|
Умение начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании |
||
|
Умение двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать) |
||
|
Умение выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом) |
||
|
Умение выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) |
||
|
Умение соблюдать последовательность простейших танцевальных движений |
||
|
Умение передавать простейшие движения животных |
||
|
Умение двигаться в хороводе |
||
|
Умение двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе |
||
|
Умение ритмично ходить под музыку, изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять) |
||
|
Умение выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором |
||
|
Умение имитировать игру на музыкальных инструментах |
||
|
Умение дуть в трубочку, трясти бубном, нажимать на клавиши детского фортепиано и др. |
||
|
Умение отстукивать ритм музыки палочками на барабане, бубне, металлофоне и т.д. |
||
|
Умение пользоваться музыкальными инструментами (барабан, металлофон, бубен, гармошка, дудочки, детское пианино и т. д) |
||
|
Человек и общество |
||
|
Окружающий социальный мир |
||
|
Умение взаимодействовать со взрослыми (смотреть в глаза, обращаться: «Тетя, дай», «Спасибо, Наташа»). Знание того, что у взрослых есть имя и отчество |
||
|
Участие в играх на улице |
||
|
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. |
||
|
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности |
||
|
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.) |
||
|
Правила поведения согласно социальной роли (девочка) |
||
|
Умение вести себя в конкретной ситуации соответственно социальной роли |
||
|
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками |
||
|
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное) |
||
|
Умение оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать |
||
|
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности |
||
|
Умение обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности: учить выделять группу однородных предметов: мебель, транспорт. Вначале на предметах, а позже на картинках. Затем обобщать в слове: «Вот наша мебель», «Вот транспорт» и т. д |
||
|
Умение группировать картинки по функциональному назначению: в одну сторону — игрушки, в другую – посуду |
||
|
Виды транспорта: грузовая машина, автобус, лодка, самолет, вертолет, велосипед, трактор |
||
|
Умение показывать картинки с изображением движений и действий людей: «Покажи, где дядя читает книгу? Покажи, где мальчик катается на лыжах? Покажи, где мальчик катается на санках? Покажи, где девочка танцует? Где тетя шьет?” и т.д. |
||
|
Умение на прогулке лепить снежки, катать куклу на саночках, лепить снеговика, снежные куличики |
||
|
Человек |
||
|
Умывание (рук и лица, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки полотенцем) |
||
|
Чистка зубов, пользование туалетной бумагой, |
||
|
Умение обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой |
||
|
Умение выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды, пользоваться молнией и «липучками», кнопками и пр. |
||
|
Умение класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик). |
||
|
Ежедневная гигиена тела |
||
|
Умение следить за своим внешним видом |
||
|
Умение соблюдать режим дня, режимные моменты |
||
|
Представления о собственном теле, названия частей тела |
||
|
Отнесение себя к определенному полу |
||
|
Умение определять «моё» и «не моё» |
||
|
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства |
||
|
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым |
||
|
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой) |
||
|
Умение содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место (парту), школьные принадлежности |
||
|
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами |
||
|
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям |
||
|
Складывание одежды на стул, в шкаф |
||
|
Чистка одежды и обуви щетками |
||
|
Расчесывание волос, уход за волосами |
||
|
Знание названий продуктов питания |
||
|
Умение приводить в порядок помещение (подметать и мыть пол, вытирать пыль и т.д.) |
||
|
Знание правил поведения на проезжей части дороги |
||
|
Физическая культура |
||
|
Адаптивная физкультура |
||
|
Формирование правильного дыхания (вдох носом — руки вверх, выдох через рот – руки вниз) |
||
|
Умение выполнять различные движения на шведской стенке |
||
|
Умение перешагивать через веревку, обруч, ручеек, порог |
||
|
Умение переползать под скамьей, под ворота, через обруч |
||
|
Умение прыгать на двух ногах: ноги вместе, руки на поясе, прыжки на месте |
||
|
Умение спрыгивать с небольшой высоты |
||
|
Умение приседать вместе с мячом или куклой |
||
|
Умение ходить по скамейке, удерживая равновесие с помощью рук в стороны |
||
|
Умение ходить на мысках |
||
|
Умение ходить в присядку, руки на коленях |
||
|
Умение ловить мячи разного размера и разные по весу |
||
|
Умение бросать мяч в цель – «Лети стрела», «Кольцеброс» |
||
|
Умение ползать по скамейке |
||
|
Умение передавать мяч (без отскока от пола, с отскоком от пола), ловить мяч |
||
|
Умение играть в паре |
||
|
Умение останавливать катящийся мяч ногой |
||
|
Умение соблюдать последовательность действий в игре-эстафете «Собери пирамидку» (бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты) |
||
|
Соблюдение правил игры «Быстрые санки» |
||
|
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом» из кубиков |
||
|
Коррекционно – развивающие занятия |
||
|
Сенсорное развитие |
||
|
Упражнения на развитие восприятия |
||
|
Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур |
||
|
Упражнение на развитие точности восприятия «Дорисуй фигуры» |
||
|
Упражнение на развитие цветоразличения |
||
|
Упражнение на развитие представлений о временах года |
||
|
Развитие пространственных представлений |
||
|
Упражнение на развитие наблюдательности |
||
|
Развитие слухового внимания |
||
|
«Скажи, что ты слышишь» |
||
|
«Тихо — громко» |
||
|
«Наседка и цыплята» |
||
|
«Найди игрушку» |
||
|
Жмурки с колокольчиком |
||
|
Жмурки с голосом |
||
|
«Встречайте гостей!» |
||
|
«Ветер и птицы» |
||
|
Развитие речевого дыхания |
||
|
«Приятный запах» |
||
|
«Обгони» |
||
|
Предметно-практическая деятельность |
||
|
Действия с предметами, материалами, временные представления (день, ночь) |
||
|
Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Вверху-внизу» |
||
|
Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Далеко-близко» |
||
|
Двигательное развитие |
||
|
Основы знаний о личной гигиене. Сгибание, разгибание пальцев рук в кулак |
||
|
Общеразвивающие упражнения с гимнастическими палками |
||
|
Упражнения стоя и стоя на четвереньках |
||
|
Катание ступнями массажных мячей. Ходьба на носках, на пятках. |
||
|
Перекладывание мяча из руки в руку, катание мяча. |
||
|
Подбрасывание мяча на разную высоту. |
||
|
Общеразвивающие упражнения для всех групп мышц |
||
|
Альтернативная коммуникация |
||
|
Артикуляционная (речевая) гимнастика |
||
|
Упражнения для языка |
||
|
Упражнения для губ |
||
|
Логопедические игры |
||
|
«Угадай, что звучит» |
||
|
«Чудесный мешочек» |
||
|
«Магазин» |
||
|
«Можно ездить или нет» |
||
|
«На прогулку в лес» |
||
|
«Возьми игрушку» |
||
|
«Угадай, где кружки, а где кружки» |
||
|
«Найди и назови нужное слово» |
||
|
«Кто лучше слушает?» |
||
|
«Слова могут звучать громко и тихо» |
||
|
«Слова могут звучать быстро и медленно» |
||
|
Логоритмические упражнения |
||
|
«Деревцо» |
||
|
Физкульт – привет» |
||
|
«Бабочка» |
||
|
«Водичка» |
||
|
«Кулачок» |
||
|
«Зайчики» |
||
|
Упражнения на развитие мелкой моторики, внимания |
||
|
Соедини точки и отгадай загадку, напиши отгадку и раскрась картинку |
||
|
«Зубастая щука в речке живет, маленьким рыбкам дремать не дает». Соедини точки |
||
|
«Зимой и летом одним цветом» |
||
|
Дидактические игры по развитию речи |
||
|
«Режим дня» |
||
|
«Кому угощение?» |
||
|
«Зоопарк» |
||
|
Играем пальчиками и развиваем речь |
Участники образовательного процесса:
Учитель класса:
Родители:
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это многочисленная и разнородная по своему составу категория. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с ОВЗ, может быть, затронут тот или иной анализатор — слух, зрение. Кроме того, у детей с ОВЗ нередко бывают нарушения в опорно-двигательной системе, значительно снижены интеллектуальная деятельность, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие.
Основной целью обучения детей в рамках ФГОС ОВЗ является создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации. Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения, учителей и родителей – одно из важнейших условий.
Специфические образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость индивидуализации их обучения и воспитания. Выбор содержания и средств образования происходит с учетом познавательных, физических, эмоциональных возможностей и особенностей каждого обучающегося. Учесть широкий диапазон особенностей и потребностей таких детей возможно только при индивидуализации обучения и воспитания ребенка. ФГОС предусматривает такой инструмент в виде специальной индивидуальной программы развития ребенка. Согласно требованию стандарта, СИПР разрабатывается на каждого ребенка, обучающегося по второму варианту АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями и по четвертому варианту АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
СИПР – это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель и задачи СИПР определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребенка.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Специальная индивидуальная программа развития была создана для учащихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития — это наиболее сложная категория учащихся. Дети данной категории обучаются только по СИПР, но это не значит, что СИПР не может быть разработан для любого обучающегося с ОВЗ.
Первая и основная цель СИПР — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Второй целью реализации СИПР является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка с ОВЗ – нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями, и овладение учебной деятельностью.
СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
СИПР разрабатывается для следующих категорий обучающихся:
1) Для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе ФГОС ОО УО (интеллектуальными нарушениями) вариант 2;
2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому;
3) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения;
4) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики.
Согласно п. 2.9.1. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями структура СИПР включает 9 разделов (приложение 1):
1. Структура СИПР
2. Индивидуальные сведения о ребенке (персональные данные о ребенке и его родителях)
3. Психолого-педагогическая характеристика
Она составляется на основе психолого — педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
- особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
- характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами;
- особенности личности ребенка (со слов родителей);
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
4. Индивидуальный учебный план
Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
Индивидуальный образовательный маршрут:
Преобладающая форма работы; Особенности коммуникации; Самостоятельная активность; Особенности поведения; Соматические особенности здоровья; Навыки самообслуживания; Особенности питания; Особые условия нахождения, обучающегося в классена занятии; Режим посещения школы.
5. Содержание образования
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), которые актуальны для образования, конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план. Задачи возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год.
5.1. Базовые учебные действия
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
5.3. Психолого-педагогическое сопровождение
5.4. Нравственное развитие
5.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
5.6. Внеурочная деятельность
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
7. Программа сотрудничества с семьей
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей и конструктивное взаимодействие со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. На основе мониторинга, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ. По завершению учебного года проводится индивидуальная встреча с родителями для определения дальнейших форм работы с ребёнком и даются рекомендации, советы и консультации.
Общий вывод, СИПР:
- Оптимизирует коррекционный процесс;
- Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов;
- Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний;
- Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы;
- Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей;
Вы можете ознакомиться с вариантом заполнения СИПРа из моего личного педагогического опыта (приложение 2).
Вся информация, представленная в СИПРе не является представлением персональных данных конкретного обучающегося.
Источники информации
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ФГОС ОВЗ. М.: Просвещение, 2019
- https://fgos.ru/
- http://ege.pskgu.ru/index.php/prilozheniya.html
- http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/itemlist/category/41-0-razdel.html
- https://infourok.ru/sipr-specialnaya-individualnaya-programma-razvitiya-osobennosti-razrabotki-i-realizacii-1165607.html
- https://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Верхнедонского района
Мещеряковская средняя общеобразовательная школа
|
Рассмотрена и рекомендована к протокол №1 от 15.08.2018 |
Утверждена приказом по школе от «15» августа 2018 года директор ______________ М.В.Удовкина |
Специальная индивидуальная программа
развития
(вариант 2)
для обучающегося 1 (дополнительного)
класса
муниципального
БЮДЖЕТНОГО
общеобразовательного
учреждения
ВЕРХНЕДОНСКОГО
РАЙОНА
Мещеряковской
средней общеобразовательной школы
на
2018-2019г.
Учитель: __ Банчук Г.И.____________
2018 год
Структура СИПР
1.Общие
сведения о ребёнке.
2.Психолого-педагогическая
характеристика.
3.Индивидуальный
учебный план.
4.Содержание
образования.
4.1. Базовые учебные действия.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5.
Организация реализации потребности в уходе и присмотре.
6.Перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
7.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося.
8.Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов.
9.Средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Отслеживание результатов обучения.
10. Приложение. 10.1.
Часы
самостоятельной работы родителей с учащимся.
10.2.Приложение. Календарно-тематическое планирование
по предметам.
10.2.1. Речь и альтернативная коммуникация.
10.2.2. Окружающий природный мир.
10.2.3. Окружающий социальный мир.
10.2.4. Человек.
10.2.5. Математические представления.
10.2.6. Изобразительное искусство.
10.2.7. Музыка и движение.
10.2.8. Адаптивная физкультура.
10.2.9. Предметные действия.
10.2.10.
Сенсорное развитие.
10.2.11. Двигательное развитие.
1.
Общие сведения о ребенке
ФИО
ребенка: Домашов Алексей Александрович
Возраст
ребенка: 7 лет (04.05.2010 г.)
Место
жительства: х. Коноваловский, ул. Центральная д.12.
Мать:
Домашова Инна Сергеевна
Отец:
Домашов Александр Алексеевич
Год
обучения в МБОУ Мещеряковская СОШ: 1
Ступень
обучения:1
2. Психолого-педагогическая
характеристика
Семья полная. Состоит из 4 человек. Мама –
осуществляет уход за сыном, сестре – 2 года. Проживают в частном доме, с
частичными удобствами. Семейные отношения хорошие. Ребёнка в семье принимают
таким, какой он есть. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре.
Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. По
заключению ТПМПК –средняя степень тотального недоразвития , дефицитарности
опорно-двигательного аппарата (при невозможности самостоятельного
передвижения), дефицитарности зрительного анализатора, тяжелых нарушений
языковых и речевых функций. Мальчику рекомендовано обучение по индивидуальной
программе развития (СИПР) с учетом индивидуальных образовательных
потребностей и возможностей ребенка (ФГОС для УО детей . Вариант 2)
Алексей до школы не посещал детский сад. Мальчик не
передвигается (лежит в детской кроватке), садиться самостоятельно не может,
сидит в инвалидном кресле, фиксированный ремнями. В течение некоторого времени
удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете фиксирует на некоторое
время. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Реагирует на громкий звук
и спокойную музыку. Не понимает обращенную речь, отдельные слова. Не соотносит
себя с именем и эмоционально не реагирует на интонацию говорящего с ним.
Характерно полное отсутствие словесных средств общения, только некоторые
звуковые комплексы (звуки «э», «ы»).
Правая рука менее рабочая. Левой рукой может
держать предмет кратковременно, сжимать его. Предметы, попадающие к нему в
руки, кусает, тянет в рот. Алексей самостоятельно не принимает пищу, ложку не
держит, сосет бутылочку и соску, причмокивающие звуки. Самостоятельно
одеваться и раздеваться ребенок не может. Алексей
обучается в 1 классе (на дому) со 01.09.2017г.
Взаимоотношения со сверстниками: со сверстникам не контактирует, т.к. на
домашнем обучении.
Взаимоотношения с педагогом: от общения отказывается, вступает в тактильный
контакт. Инструкции взрослого не понимает.
Особенности социальных контактов: отсутствие познавательной активности, полное
отсутствие речи.
Трудности в освоении норм поведения: не регулируемые смех и громкий крик.
Трудности в обучении: нет речи, не слышит, не видит (не фиксирует взгляд)
учителя, но видеофильм смотрит, кратковременно фиксирует взгляд на экране и
выражает эмоции, прижимает обе руки к груди (доволен).
Игровая деятельность: Не умеет «Сорока-Белобока», «Ладушки». Без тактильного
воздействия учителя не может выполнять простые игровые действия с предметами,
игрушками манипулирует, разбрасывает.
3.Индивидуальный
учебный план МБОУ Мещеряковской СОШ на 2017-2018 учебный год в рамках ФГОС НОО
для обучающегося 1-го класса на дому Домашова Алексея (умеренная умственная
отсталость).
Режим
занятий: Обучение ведётся в режиме 5 – дневной учебной недели.
Продолжительность одного занятия — 25 минут. Продолжительность учебного года
— 33 учебных недели. Начало учебного года: 1 сентября 2017 года. Окончание
учебного года: 25 мая 2018 года. Каникулы: по общей циклограмме школьных
каникул. Дополнительные каникулы определены учебным графиком (февраль 2018г). Обучение
на дому – это форма образования, которую ребёнок получает в домашних условиях,
а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному
плану. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающуюся. Индивидуальный учебный
план включает образовательные предметы, содержание которых приспособлено к
возможностям обучающейся имеющей ограниченные возможности здоровья,
коррекционно – развивающие занятия, а также индивидуальные коррекционные
занятия с психологом. Рабочие программы по учебным предметам, адаптированы
для обучающегося с учётом особых образовательных потребностей и учитывают
особенности его познавательной деятельности, содержат коррекционную
составляющую. Они направлены на разностороннее развитие личности обучающегося.
|
№ |
Предметная область |
Учебные предметы |
Количество часов в неделю |
Часы самостоятельной работы |
|
Обязательная |
||||
|
1 |
Язык и речевая практика |
Речь и альтернативная коммуникация |
2 |
1 |
|
2 |
Математика |
Математические представления |
1 |
1 |
|
3 |
Окружающий мир |
Человек |
1,5 |
1,5 |
|
Окружающий природный мир |
1 |
1 |
||
|
Окружающий социальный мир |
0,5 |
0,5 |
||
|
4 |
Искусство |
Музыка и движение |
1 |
1 |
|
Изобразительная деятельность |
2 |
1 |
||
|
5 |
Технология |
Предметно – практические действия |
1 |
|
|
6 |
Физическая культура |
Адаптивная физическая культура |
1 |
1 |
|
Коррекционно-развивающие |
||||
|
1 |
Сенсорное развитие |
1 |
||
|
3 |
Двигательное развитие |
1 |
||
|
Итого: предельно |
13 |
8 |
||
|
Продолжительность |
4.Содержание образования.
4.1.
Базовые учебные действия. Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с умеренной, умственной отсталостью направлена на формирование
готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
1.формирование
учебного поведения: *направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание);
*умение
выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
*использование
по назначению учебных материалов;
*умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.
2.Формирование
умения выполнять задание:*в течение определенного периода времени,
*от
начала до конца,
*с
заданными качественными параметрами.
4.2.
Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
Пояснительная записка
Рабочая программа по организации учебного процесса
составлена на основе:
ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, нацеленной на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.
Программа формирования
базовых учебных действий
Программа формирования
базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к
нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного
поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных
материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения
выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до
конца, с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения
самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии
с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Задачи по формированию
базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Формы
организации учебного процесса:
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на
предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были
задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и
исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность
использования упражнений: практические упражнения; упражнения с картинками.
Виды
деятельности учащегося на уроке:
—
наблюдение;
—
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
аудиально-визуальные
(слушание, показ);
—
игры-имитации, жестово-образные игры;
—
штриховка с помощью учителя;
—
предметно-практическая деятельность: складывание, перекладывание, вставление,
нанизывание, сминание, разрывание предметов.
Сроки
освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного
ребенка.
Ожидаемые
результаты освоения программы:
Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и
взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной
компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает
сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его
настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка
по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками с
учетом его индивидуальных возможностей и психофизического состояния, достигает
максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые
формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях
семьи и гражданского общества.
Содержание
образования специальной индивидуальной программы развития
Содержание
образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных
предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Домашова
Алексея в силу его психофизических способностей .
Предметные
области (учебные предметы):
Язык
и речевая практика.
Речь
и альтернативная коммуникация:
Цель: Формирование коммуникативных и речевых
навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и
речевой активности, интонированного лепета.
Описание возможных результатов обучения:
1) Овладение доступными средствами коммуникации и
общения вербальными и невербальными.
— способность понимать обращенную речь, понимать смысл
доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм
— умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (персональными компьютерами и др.).
2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с
познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
— понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
— умение использовать усвоенный словарный и фразовый
материал в коммуникативных ситуациях.
Содержание.
Коммуникация.
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком(словом).Привлечение к себе
внимания звуком (словом).Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).Выражение согласия (не согласия)
звуком (словом).Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы
на вопросы жестом, словом. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником. Прощание с собеседником звуком (словом).
Коммуникация с
использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) , благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание) , ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа.
Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.) Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён
членов семьи, педагога. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, игрушки,
одежда, обувь, животные). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений из 2-3 –х слов.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
(употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих
предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные) Называние (употребление)
звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)
Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации.
Сообщение
собственного имени посредством графического изображения (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения
(электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, игрушки, одежда,
животные). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, игрушки, одежда).
Математика.
Математические представления:
Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о
размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий),
умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями
ребенка.
Описание
возможных результатов обучения:
—
умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать
названный предмет, выбрав из ряда объектов;
—
ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты , помещения
столовой, туалетной комнаты;
—
понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под).
«Окружающий
мир». Человек:
Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе
самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем
окружении.
Описание
возможных результатов обучения:
—
представления о собственном теле
—
распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
—
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале
—
отнесение себя к определенному полу
—
умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности
—
формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать
болезненные ощущения и сообщать о них взрослым
—
умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и перед едой)
—
умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать
навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в
туалет и выполнять гигиенические процедуры
—
сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о
последовательности режимных моментов.
Окружающий
социальный мир:
Цель:
Формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование
представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также
умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Описание
возможных результатов обучения:
—
адекватные манипуляции с предметами,
—
по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия с учебными
предметами,
—
представление о классной комнате, столовой, туалетной комнаты и расположенных
в них предметах и объектах.
—
формирование навыков приветствия со взрослым.
Искусство.
Музыка и движение:
Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование
приобретенного музыкального опыта в жизни.
Описание
возможных результатов обучения:
—
умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные
инструменты;
—
умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее;
—
выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки.
Изобразительная
деятельность:
Цель: развитие самостоятельности,
заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного
эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.
Формирование прослеживающей функции глаза, развитие
кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного
восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов
цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких
изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.
Описание возможных результатов обучения:
— формировать интерес к доступным видам
изобразительной деятельности;
—
умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в
процессе доступной изобразительной деятельности;
—
получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;
—
формирование доступных сенсорных эталонов.
Физическая
культура.Адаптивная физкультура:
Цель:
Повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни.
Описание
возможных результатов обучения:
—
формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию,
совместно со взрослым;
—
формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;
—
формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность
движений.
Коррекционно
– развивающие занятия.
В
коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:
—
коррекция нарушений речи – 1 час,
—
развитие общей моторики и мелкой моторики – 1 час.
Описание
возможных результатов обучения:
—
понимание обращенной речи, учебных инструкций;
—
подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию со взрослым;
—
направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);
—
умение выполнять инструкции педагога по подражанию;
—
использование по назначению доступных учебных предметов;
—
умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для
ребенка имитационные действия.
Коррекционные
курсы.
Сенсорное развитие:
Цель: Обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие
слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых
реакций.
Описание возможных результатов обучения:
— обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
— развитие зрительного, слухового, тактильного,
обонятельного и кинестетического восприятия;
— развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на
объектах и предметах и т.д.).
Предметно-практическая
деятельность:
Цель:
Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.
Развитие
хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно –
мышечного чувства.
Описание
возможных результатов обучения:
-формирование
интереса к действия с предметами;
—
освоение простых действий с предметами;
—
умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий,
орудийного назначения.
—
овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой
для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации,
изобразительной, трудовой деятельности.
Двигательное
развитие:
Цель:
Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Мотивация
двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).
Описание
возможных результатов обучения:
—
мотивация двигательной активности
—
поддержка и развитие имеющихся движений
-расширение
диапазона основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и
обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;
-освоение
новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации);
—
формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;
—
обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.
Альтернативная
коммуникация:
Цель:
Формирование коммуникативных речевых и неречевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия.
Описание
возможных результатов обучения:
Освоение
доступных средств невербальной коммуникации:
—
взгляд, мимика, жест, предмет, графическое изображение ,
—
знаковая система (освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами,
набора букв как средства коммуникации);
—
составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со
взрослым для общения в школе и в других местах;
—
освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения
жизненных потребностей.
5. Организация реализации потребности в
уходе и присмотре.
Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития
для ряда обучающихся является организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Уход
предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста
зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида
ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня,
в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки,
подъемник и др.). Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,
нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или
предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие
трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения; в случаях эпилепсии,
других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для
оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или
повреждение, либо утрату предмета.
6. Перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР.
В разработке специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) участвовали заместитель директора МБОУ
Мещеряковской СОШ по учебной работе Рыльщикова Ж.Д., руководитель МО начальных
классов Чернова О.Д. и учитель начальных классов Хлипетько В.В. Реализацию СИПР
проводят учитель начальных классов Хлипетько В.В. и родители Домашова И. С.,
Домашов А.А.
7.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося.
Программа сотрудничества
с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося
в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение
семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных
мероприятий:
|
Задачи |
Возможные мероприятия |
дата |
ответственный |
|
Психологическая |
индивидуальные |
3 По |
Кл.рук. педагог-психолог |
|
Повышение |
индивидуальные тематические |
По 2 |
Специалисты Завуч |
|
обеспечение |
договор убеждение |
Август Август-сентябрь В |
Директор Завуч |
|
обеспечение |
договор консультирование; посещение |
Август- В |
Администрация Завуч |
|
организация |
личные просмотр проведение |
август, В |
Кл.рук., |
8.Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов.
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства,
к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения
ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения
его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и
технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим
технологиям относятся:
индивидуальные
технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и
др.).
Помимо вспомогательных
функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ к образованию,
технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные
результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Вспомогательными
средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально
подобранные предметы,
электронные
средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
предметов
различной формы, величины, цвета,
изображений
предметов, людей, объектов природы, цифр и др.
Образовательной
организации для осуществления трудового обучения обучающихся требуются:
сырье (глина,
шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из
дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
9.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
При
оценке результативности освоения обучающимся СИПР мы опираемся на критерии
развития ребенка. Применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки.
Показатели самостоятельности представлены в таблице 1.
|
Показатели |
Условные |
|
Действие выполняется взрослым (ребёнок |
! |
|
Действие выполняется ребёнком: |
|
|
— со значительной помощью |
п |
|
— с частичной помощью |
п |
|
— по последовательной |
и |
|
— подражая или по образцу |
о |
|
— самостоятельно |
с |
|
— узнает объект |
у |
|
— не всегда |
н |
|
— не узнает |
н |
Отслеживание
результатов обучения.
Отслеживание
результатов обучения
представлены в таблице 2.
|
Образовательные |
Оценка |
|
|
I |
II |
|
|
Предметные |
||
|
Язык |
||
|
Речь |
||
|
Элементарные |
||
|
Восприятие |
||
|
Выполнение |
||
|
Выполнение |
||
|
Выполнение |
||
|
Математика |
||
|
Математические |
||
|
Выбрать |
||
|
Выбрать |
||
|
Принести |
||
|
Указать |
||
|
Ориентировка |
||
|
Знание |
||
|
Перемещение |
||
|
Навыки |
||
|
Установление |
||
|
Ориентация |
||
|
Удерживание |
||
|
Соблюдение |
||
|
Адекватное |
||
|
Искусство |
||
|
Изобразительная |
||
|
Сминание |
||
|
Сгибание |
||
|
Разрывание |
||
|
Раскатывание |
||
|
Деление |
||
|
Размазывание |
||
|
Музыка |
||
|
Умение |
||
|
Эмоциональная |
||
|
Реагирование |
||
|
Реагирование |
||
|
Реакция |
||
|
Умение |
||
|
Умение |
||
|
Человек |
||
|
Умывание |
||
|
Чистка |
||
|
Умение |
||
|
Умение |
||
|
Пользование |
||
|
Умение |
||
|
Умение |
||
|
Умение |
||
|
Умение |
||
|
Ежедневная |
||
|
Знание |
||
|
Физическая |
||
|
Умение |
||
|
Реакция |
||
|
Умение |
||
|
Умение |
||
|
Коррекционно |
||
|
Артикуляционная |
||
|
Упражнения |
||
|
Упражнения |
||
|
Логопедические |
||
|
Коррекционные |
||
|
Сенсорное |
||
|
Зрительное |
||
|
Фиксация |
||
|
Фиксация |
||
|
Прослеживание |
||
|
Прослеживание |
||
|
Узнавание |
||
|
Восприятие |
||
|
Предметно |
||
|
Сминание |
||
|
Отрывание |
||
|
Работа |
||
|
Складывание |
||
|
Разминание |
||
|
Размазывание |
||
|
Лепка |
||
|
Лепка |
||
|
Раскатывание |
||
|
Раскатывание |
||
|
Раскатывание |
||
|
Пересыпание |
||
|
Встряхивание |
||
|
Переливание |
||
|
Захватывание, |
||
|
Опускание |
||
|
Закрывание |
||
|
Бросание |
||
|
Работа |
||
|
Встряхивание |
||
|
Толкание |
||
|
Вращение |
||
|
Нажатие |
||
|
Сжатие |
||
|
Подтягивание |
||
|
Двигательное |
||
|
Выполнение |
||
|
Выполнение |
||
|
Выполнение |
||
|
Выполнение |
||
|
Обучение |
||
|
Бросание |
||
|
Изменение |
||
|
Изменение |
||
|
Изменение |
||
|
Обучение |
||
|
Обучение |
||
|
Обучение |
||
|
Альтернативная |
||
|
Привлечение |
||
|
Привлечение |
||
|
Привлечение |
||
|
Привлечение |
||
|
Установление |
||
|
Поддержание |
||
|
Реагирование |
||
|
Приветствие |
||
|
Обозначение |
Расписание занятий на дому
1
урок 9.00-9.25 3 урок 10.15.-10.40 5 урок 11.25 –
11.50
2
урок 9. 35- 10.00 4 урок 10.50-11.15
Организация
учебного места обучающегося
При
организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка.
Соблюдается
охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30
минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит в одну смену.
Учитель оценивает уровень сформированности представлений,
действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям
(1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год).
10. Приложение
10.1. Часы самостоятельной работы
родителей с учащимся.
1.
Речь и альтернативная коммуникация (1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1 |
Установление |
5.09 |
|
|
2 |
Эмоциональный |
6.09 |
|
|
3 |
Реагирование |
12.09 |
|
|
4 |
Приветствие |
19.09 |
|
|
5 |
Выражение |
20.09 |
|
|
6 |
Выражение |
27.09 |
|
|
7 |
Выражение |
4.10 |
|
|
8 |
Выражение |
11.10 |
|
|
9 |
Дыхательные |
18.10 |
|
|
10 |
Дыхательные |
25.10 |
|
|
11 |
Артикуляционная |
8.11 |
|
|
12 |
Импрессивная |
15.11 |
|
|
13 |
Понимание |
22.11 |
|
|
14 |
Понимание |
29.11 |
|
|
15 |
Понимание |
6.12 |
|
|
16 |
Понимание |
13.12 |
|
|
17 |
Понимание |
20.12 |
|
|
18 |
Понимание |
27.12 |
|
|
19 |
Понимание |
17.01 |
|
|
20 |
Понимание |
24.01 |
|
|
21 |
Понимание |
31.01 |
|
|
22 |
Понимание |
7.02 |
|
|
23 |
Понимание |
21/02 |
|
|
24 |
Понимание |
28.02 |
|
|
25 |
Понимание |
7.03 |
|
|
26 |
Понимание |
14.03 |
|
|
27 |
Понимание |
21.03 |
|
|
28 |
Понимание Проговаривание |
4.04 |
|
|
29 |
Экспрессивная |
11.04 |
|
|
30 |
Называние |
18.04 |
|
|
31 |
Называние |
8.05 |
|
|
32 |
Повторение |
22.05 |
|
|
33 |
Повторение |
23.05 |
В
качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:
«Вкусное
варенье» — движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя
челюсть неподвижны.
«Прятки»
— не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.
«Закрытые
ворота» — язык между зубами.
«Маятник»
— медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник
и др.
Для
развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков
речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения,
например:
—
поддувание листиков, бумажных ленточек; — раздувание углей в костре, дутье на
чай, больное место, надувание шарика; — дыхательные упражнения с произношением
звука.
2.
Окружающий социальный мир (0,5 часа в неделю, 17 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1 |
Различение |
1.09 |
|
|
2 |
Различение |
8.09 |
|
|
3 |
Различение |
15.09 |
|
|
4 |
Соблюдение |
22.09 |
|
|
5 |
Различение |
29.09 |
|
|
6 |
Знание |
6.10 |
|
|
7 |
Различение |
13.10 |
|
|
8 |
Различение |
20.10 |
|
|
9 |
Различение |
27.10 |
|
|
10 |
Знание |
10.11 |
|
|
11 |
Узнавание |
17.11 |
|
|
12 |
Различение |
24.11 |
|
|
13 |
Узнавание |
1.12 |
|
|
14 |
Соблюдение |
8.12 |
|
|
15 |
Узнавание |
15.12 |
|
|
16 |
Узнавание |
22.12 |
|
|
17 |
Повторение |
29.12 |
3.
Математические представления (1 час в неделю, 32 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1 |
Цвет, |
4.09 |
|
|
2 |
Большой |
11.09 |
|
|
3 |
Одинаковые, |
18.09 |
|
|
4 |
Слева |
25.09 |
|
|
5 |
Квадрат. |
2.10 |
|
|
6 |
Длинный |
9.10 |
|
|
7 |
Треугольник. |
16.10 |
|
|
8 |
Далеко |
23.10 |
|
|
9 |
Высокий |
13.11 |
|
|
10 |
Впереди |
20.11 |
|
|
11 |
Первый |
27.11 |
|
|
12 |
Толстый |
4.12 |
|
|
13 |
Сутки: |
11.12 |
|
|
14 |
Рано |
18.12 |
|
|
15 |
Быстро |
25.12 |
|
|
16 |
Много |
15.01 |
|
|
17 |
Давно |
22.01 |
|
|
18 |
Больше |
29.01 |
|
|
19 |
Сравнение |
5.02 |
|
|
20-21 |
Число |
19/02-26.02 |
|
|
22 |
Шар. |
5.03 |
|
|
23-24 |
Число |
12.03—19.03 |
|
|
25 |
Куб. |
2.04 |
|
|
26 |
Число |
9.04 |
|
|
27 |
Брус. |
16.04 |
|
|
28 |
Точка, |
23.04 |
|
|
29-30 |
Счет |
30.04—7.05 |
|
|
31-32 |
Число |
14.05—21.05 |
4.
Музыка и движение (1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1-2 |
Как |
7.09-14.09 |
|
|
3-4 |
Музыка |
21.09-28.09 |
|
|
5-6 |
Различение |
5.10—12.10 |
|
|
7-8 |
Различение |
19.10—26.10 |
|
|
9-10 |
Музыка |
9.11—16.11 |
|
|
11-12 |
Различение |
23.11—30.11 |
|
|
13-14 |
Музыкальные |
7.12—14.12 |
|
|
15-16 |
Подпевание |
21.12—28.12 |
|
|
17-18 |
Песня. |
11.01—18.01 |
|
|
19-20 |
Движение |
25.01—1.02 |
|
|
21 |
Движение |
8.02 |
|
|
22 |
Движение |
22/02 |
|
|
23 |
Движение |
1.03 |
|
|
24 |
Движение |
15.03 |
|
|
25 |
Танец |
22.03 |
|
|
26 |
Танец |
5.04 |
|
|
27 |
Сравнение |
12.04 |
|
|
28 |
Сравнение |
19.04 |
|
|
29 |
Звуки |
26.04 |
|
|
30 |
Звуки |
3.05 |
|
|
31 |
Прослушивание |
10.05 |
|
|
32 |
Композитор |
17.05 |
|
|
33 |
Прослушивание |
24.05 |
5.
Изобразительное искусство (1 часа в неделю, 33 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1 |
Рисование |
4.09 |
|
|
2-3 |
Рисование |
18.09-25.10 |
|
|
4 |
Рисование |
2.10 |
|
|
5 |
Рисование |
9.10 |
|
|
6-7 |
Рисование |
16.10-23.10 |
|
|
8 |
Рисование |
9.11 |
|
|
9 |
Рисование |
20.11 |
|
|
10 |
Рисование |
27.11 |
|
|
11 |
Сравнивание |
11.12 |
|
|
12 |
Рассматривание |
14.12 |
|
|
13 |
Сравнивание |
21.12 |
|
|
14 |
Рисование |
25.12 |
|
|
15 |
Рисование |
11.01 |
|
|
16-17 |
Рисование |
18.01-25.01 |
|
|
18-19 |
Рисование |
1.02—8.02 |
|
|
20-21 |
Рисование |
19/02-26.02 |
|
|
22 |
Рисование |
1.03 |
|
|
23 |
Рисование |
15.03 |
|
|
24 |
Рисование |
19.03 |
|
|
25-26 |
Рисование |
2.04-9.04 |
|
|
27-28 |
Рисование |
16.04-23.04 |
|
|
29-30 |
Кляксография |
3.05—10.05 |
|
|
31-33 |
Рисунок |
17.05,21.05,24.05 |
6.
Адаптивная физкультура (1 час в неделю, 34 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1 |
Сжимание |
1.09 |
|
|
2 |
Сжимание |
8.09 |
|
|
3 |
Упражнения |
15.09 |
|
|
4 |
Упражнения |
22.09 |
|
|
5 |
Дыхательные |
29.09 |
|
|
6 |
Дыхательные |
6.10 |
|
|
7 |
Одновременное |
13.10 |
|
|
8 |
Одновременное |
20.10 |
|
|
9 |
Круговые |
27.10 |
|
|
10 |
Круговые |
10.11 |
|
|
11-12 |
Прыжки |
17.11-24.11 |
|
|
13 |
Медленный |
1.12 |
|
|
14 |
Медленный |
8.12 |
|
|
15 |
Наклоны |
15.12 |
|
|
16 |
Наклоны |
22.12 |
|
|
17-18 |
Наклоны |
29.12-12.01 |
|
|
19-20 |
Ходьба |
19.01-26.01 |
|
|
21-22 |
Приседание |
2.02-9.02 |
|
|
23-24 |
Равновесие. |
2.03-9.03 |
|
|
25-26 |
Стойка |
16.03-23.03 |
|
|
27-28 |
Равновесие. |
6.04-13.04 |
|
|
29-30 |
Ходьба |
20.04-27.04 |
|
|
31-32 |
Спокойный |
4.05-11.05 |
|
|
33-34 |
Ходьба |
18.05-25.05 |
7.
Окружающий природный мир (1 час в неделю, 32 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1 |
Части |
6.09 |
|
|
2 |
Части |
13.09 |
|
|
3 |
Выходные |
20.09 |
|
|
4 |
Выходные |
27.09 |
|
|
5 |
Рабочие |
4.10 |
|
|
6 |
Рабочие |
11.10 |
|
|
7 |
Разнообразная |
18.10 |
|
|
8 |
Наблюдения |
25.10 |
|
|
9 |
Разнообразная |
8.11 |
|
|
10 |
Работа |
15.11 |
|
|
11 |
Растительный |
22.11 |
|
|
12 |
Растительный |
29.11 |
|
|
13 |
Растительный |
6.12 |
|
|
14 |
Растительный |
13.12 |
|
|
15-16 |
Растительный |
20.12-27.12 |
|
|
17-18 |
Фрукты. |
17.01-24.01 |
|
|
19-20 |
Овощи. |
31.01-7.02 |
|
|
21-22 |
Домашние |
21/02-28.02 |
|
|
23-24 |
Домашние |
7.03-14.03 |
|
|
25-26 |
Домашние |
21.03-4.04 |
|
|
27-28 |
Дикие |
11.04-18.04 |
|
|
29-30 |
Дикие |
25.04-2.05 |
|
|
31-32 |
Повторение |
16.05-23.05 |
8.
Человек (1,5 часа в неделю, 50 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
1 |
Человек. |
4.09 |
|
|
2 |
Человек. |
7.09 |
|
|
3 |
Человек. |
11.09 |
|
|
4 |
Человек. |
14.09 |
|
|
5 |
Гигиенические |
18.09 |
|
|
6 |
Гигиенические |
21.09 |
|
|
7 |
Гигиенические |
25.10 |
|
|
8 |
Гигиенические |
28.10 |
|
|
9 |
Глаза |
2.10 |
|
|
10 |
Глаза |
5.10 |
|
|
11 |
Глаза |
9.10 |
|
|
12 |
Глаза |
12.10 |
|
|
13 |
Уши |
16.10 |
|
|
14 |
Уши |
19.10 |
|
|
15 |
Уши |
23.10 |
|
|
16 |
Уши |
26.10 |
|
|
17 |
Рот |
9.11 |
|
|
18 |
Рот |
13.11 |
|
|
19 |
Рот |
20.11 |
|
|
20 |
Рот |
23.11 |
|
|
21 |
Кожа |
27.11 |
|
|
22 |
Кожа |
30.11 |
|
|
23 |
Кожа |
4.12 |
|
|
24 |
Кожа |
7.12 |
|
|
25 |
Скелет |
11.12 |
|
|
26 |
Скелет |
14.12 |
|
|
27 |
Скелет |
18.12 |
|
|
28 |
Скелет |
21.12 |
|
|
29 |
Уход |
25.12 |
|
|
30 |
Уход |
28.12 |
|
|
31 |
Уход |
15.01 |
|
|
32 |
Уход |
22.01 |
|
|
33 |
Уход |
29.01 |
|
|
34 |
Уход |
5.02 |
|
|
35 |
Уход |
19.02 |
|
|
36 |
Уход |
26.02 |
|
|
37 |
Уход |
5.03 |
|
|
38 |
Уход |
12.03 |
|
|
39 |
Уход |
19.03 |
|
|
40 |
Уход |
2.04 |
|
|
41 |
Называние |
9.04 |
|
|
42 |
Называние |
16.04 |
|
|
43 |
Рассказ |
26.04 |
|
|
44 |
Рассказ |
3.05 |
|
|
45 |
Рассказ |
7.05 |
|
|
46 |
Рассказ |
10.05 |
|
|
47 |
Знание |
14.05 |
|
|
48 |
Знание |
17.05 |
|
|
49 |
Знание |
21.05 |
|
|
50 |
Знание |
24.05 |
10.2. Календарно-тематическое планирование.
10.2.1. Речь и альтернативная коммуникация (2 часа в неделю, 66 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Установление |
5.09 |
5.09 |
|
2 |
Эмоциональный |
6.09 |
6.09 |
|
3 |
Реагирование |
12.09 |
12.09 |
|
4 |
Приветствие |
13.09 |
13.09 |
|
5 |
Приветствие |
19.09 |
19.09 |
|
6 |
Выражение |
20.09 |
20.09 |
|
7 |
Выражение |
26.09 |
26.09 |
|
8 |
Выражение |
27.09 |
27.09 |
|
9 |
Выражение |
3.10 |
3.10 |
|
10 |
Выражение |
4.10 |
4.10 |
|
11 |
Выражение |
10.10 |
10.10 |
|
12 |
Выражение |
11.10 |
11.10 |
|
13 |
Выражение |
17.10 |
17.10 |
|
14 |
Дыхательные |
18.10 |
18.10 |
|
15 |
Дыхательные |
24.10 |
24.10 |
|
16 |
Дыхательные |
25.10 |
25.10 |
|
17 |
Дыхательные |
7.11 |
7.11 |
|
18 |
Артикуляционная |
8.11 |
8.11 |
|
19 |
Артикуляционная |
14.11 |
14.11 |
|
20 |
Импрессивная |
15.11 |
15.11 |
|
21 |
Импрессивная |
21.11 |
21.11 |
|
22 |
Понимание |
22.11 |
22.11 |
|
23 |
Понимание |
28.11 |
28.11 |
|
24 |
Понимание |
29.11 |
29.11 |
|
25 |
Понимание |
5.12 |
5.12 |
|
26 |
Понимание |
6.12 |
6.12 |
|
27 |
Понимание |
12.12 |
12.12 |
|
28 |
Понимание |
13.12 |
13.12 |
|
29 |
Понимание |
19.12 |
19.12 |
|
30 |
Понимание |
20.12 |
20.12 |
|
31 |
Понимание |
26.12 |
26.12 |
|
32 |
Понимание |
27.12 |
27.12 |
|
33 |
Понимание |
16.01 |
16.01 |
|
34 |
Понимание |
17.01 |
17.01 |
|
35 |
Понимание |
23.01 |
23.01 |
|
36 |
Понимание |
24.01 |
24.01 |
|
37 |
Понимание |
30.01 |
30.01 |
|
38 |
Понимание |
31.01 |
31.01 |
|
39 |
Понимание |
6.02 |
6.02 |
|
40 |
Понимание |
7.02 |
7.02 |
|
41 |
Понимание |
13.02 |
13.02 |
|
42 |
Понимание |
14.02 |
14.02 |
|
43 |
Понимание |
27.02 |
27.02 |
|
44 |
Понимание |
28.02 |
28.02 |
|
45 |
Понимание |
6.03 |
6.03 |
|
46 |
Понимание |
7.03 |
7.03 |
|
47 |
Понимание |
13.03 |
13.03 |
|
48 |
Понимание |
14.03 |
14.03 |
|
49 |
Понимание |
20.03 |
20.03 |
|
50 |
Понимание |
21.03 |
21.03 |
|
51 |
Понимание |
3.04 |
3.04 |
|
52 |
Понимание Проговаривание |
4.04 |
4.04 |
|
53 |
Понимание Проговаривание |
10.04 |
10.04 |
|
54 |
Экспрессивная |
11.04 |
11.04 |
|
55 |
Экспрессивная |
17.04 |
17.04 |
|
56 |
Называние |
18.04 |
18.04 |
|
57 |
Называние |
24.04 |
24.04 |
|
58 |
Называние |
25.04 |
25.04 |
|
59 |
Называние |
1.05 |
2.05 |
|
60 |
Называние |
2.05 |
8.05 |
|
61 |
Называние |
8.05 |
15.05 |
|
62 |
Повторение |
9.05 |
16.05 |
|
63 |
Повторение |
15.05 |
22.05 |
|
64 |
Повторение |
16.05 |
23.05 |
|
65 |
Повторение |
22.05 |
|
|
66 |
Повторение |
23.05 |
В
качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:
«Вкусное
варенье» — движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя
челюсть неподвижны.
«Прятки»
— не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.
«Закрытые
ворота» — язык между зубами.
«Маятник»
— медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник
и др.
Для
развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков
речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения,
например:
—
поддувание листиков, бумажных ленточек;
—
раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;
—
дыхательные упражнения с произношением звука.
10.2.2.
Окружающий природный мир (1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Части |
6.09 |
6.09 |
|
2 |
Части |
13.09 |
13.09 |
|
3 |
Выходные |
20.09 |
20.09 |
|
4 |
Выходные |
27.09 |
27.09 |
|
5 |
Рабочие |
4.10 |
4.10 |
|
6 |
Рабочие |
11.10 |
11.10 |
|
7 |
Разнообразная |
18.10 |
18.10 |
|
8 |
Наблюдения |
25.10 |
25.10 |
|
9 |
Разнообразная |
8.11 |
8.11 |
|
10 |
Работа |
15.11 |
15.11 |
|
11 |
Растительный |
22.11 |
22.11 |
|
12 |
Растительный |
29.11 |
29.11 |
|
13 |
Растительный |
6.12 |
6.12 |
|
14 |
Растительный |
13.12 |
13.12 |
|
15 |
Растительный |
20.12 |
20.12 |
|
16 |
Растительный |
27.12 |
27.12 |
|
17 |
Фрукты. |
17.01 |
17.01 |
|
18 |
Фрукты. |
24.01 |
24.01 |
|
19 |
Овощи. |
31.01 |
31.01 |
|
20 |
Овощи. |
7.02 |
7.02 |
|
21 |
Домашние |
14.02 |
14.02 |
|
22 |
Домашние |
28.02 |
28.02 |
|
23 |
Домашние |
7.03 |
7.03 |
|
24 |
Домашние |
14.03 |
14.03 |
|
25 |
Домашние |
21.03 |
21.03 |
|
26 |
Домашние |
4.04 |
4.04 |
|
27 |
Дикие |
11.04 |
11.04 |
|
28 |
Дикие |
18.04 |
18.04 |
|
29 |
Дикие |
25.04 |
25.04 |
|
30 |
Дикие |
2.05 |
2.05 |
|
31 |
Повторение |
9.05 |
16.05 |
|
32 |
Повторение |
16.05 |
23.05 |
|
33 |
Повторение |
23.05 |
10.2.3.
Окружающий социальный мир (0,5 часа в неделю, 17 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Различение |
1.09 |
1.09 |
|
2 |
Различение |
8.09 |
8.09 |
|
3 |
Различение |
15.09 |
15.09 |
|
4 |
Соблюдение |
22.09 |
22.09 |
|
5 |
Различение |
29.09 |
29.09 |
|
6 |
Знание |
6.10 |
6.10 |
|
7 |
Различение |
13.10 |
13.10 |
|
8 |
Различение |
20.10 |
20.10 |
|
9 |
Различение |
27.10 |
27.10 |
|
10 |
Знание |
10.11 |
10.11 |
|
11 |
Узнавание |
17.11 |
17.11 |
|
12 |
Различение |
24.11 |
24.11 |
|
13 |
Узнавание |
1.12 |
1.12 |
|
14 |
Соблюдение |
8.12 |
8.12 |
|
15 |
Узнавание |
15.12 |
15.12 |
|
16 |
Узнавание |
22.12 |
22.12 |
|
17 |
Повторение |
29.12 |
29.12 |
10.2.4.
Человек (1,5 часа в неделю, 50 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Человек. |
4.09 |
4.09 |
|
2 |
Человек. |
11.09 |
11.09 |
|
3 |
Человек. |
18.09 |
18.09 |
|
4 |
Человек. |
25.09 |
25.09 |
|
5 |
Гигиенические |
2.10 |
2.10 |
|
6 |
Гигиенические |
9.10 |
9.10 |
|
7 |
Гигиенические |
16.10 |
16.10 |
|
8 |
Гигиенические |
23.10 |
23.10 |
|
9 |
Глаза |
13.11 |
13.11 |
|
10 |
Глаза |
20.11 |
20.11 |
|
11 |
Глаза |
27.11 |
27.11 |
|
12 |
Глаза |
4.12 |
4.12 |
|
13 |
Уши |
11.12 |
11.12 |
|
14 |
Уши |
18.12 |
18.12 |
|
15 |
Уши |
25.12 |
25.12 |
|
16 |
Уши |
11.01 |
11.01 |
|
17 |
Рот |
15.01 |
15.01 |
|
18 |
Рот |
18.01 |
18.01 |
|
19 |
Рот |
22.01 |
22.01 |
|
20 |
Рот |
25.01 |
25.01 |
|
21 |
Кожа |
29.01 |
29.01 |
|
22 |
Кожа |
1.02 |
1.02 |
|
23 |
Кожа |
5.02 |
5.02 |
|
24 |
Кожа |
8.02 |
8.02 |
|
25 |
Скелет |
12.02 |
12.02 |
|
26 |
Скелет |
15.02 |
15.02 |
|
27 |
Скелет |
26.02 |
26.02 |
|
28 |
Скелет |
1.03 |
1.03 |
|
29 |
Уход |
5.03 |
5.03 |
|
30 |
Уход |
8.03 |
12.03 |
|
31 |
Уход |
12.03 |
15.03 |
|
32 |
Уход |
15.03 |
19.03 |
|
33 |
Уход |
19.03 |
22.03 |
|
34 |
Уход |
22.03 |
2.04 |
|
35 |
Уход |
2.04 |
5.04 |
|
36 |
Уход |
5.04 |
9.04 |
|
37 |
Уход |
9.04 |
12.04 |
|
38 |
Уход |
12.04 |
16.04 |
|
39 |
Уход |
16.04 |
19.04 |
|
40 |
Уход |
19.04 |
23.04 |
|
41 |
Называние |
23.04 |
26.04 |
|
42 |
Называние |
26.04 |
30.04 |
|
43 |
Рассказ |
30.04 |
3.05 |
|
44 |
Рассказ |
3.05 |
7.05 |
|
45 |
Рассказ |
7.05 |
10.05 |
|
46 |
Рассказ |
10.05 |
14.05 |
|
47 |
Знание |
14.05 |
17.05 |
|
48 |
Знание |
17.05 |
21.05 |
|
49 |
Знание |
21.05 |
24.05 |
|
50 |
Знание |
24.05 |
10.2.5.Математические
представления (1 час в неделю, 32 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Цвет, |
4.09 |
4.09 |
|
2 |
Большой |
11.09 |
11.09 |
|
3 |
Одинаковые, |
18.09 |
18.09 |
|
4 |
Слева |
25.09 |
25.09 |
|
5 |
Квадрат. |
2.10 |
2.10 |
|
6 |
Длинный |
9.10 |
9.10 |
|
7 |
Треугольник. |
16.10 |
16.10 |
|
8 |
Далеко |
23.10 |
23.10 |
|
9 |
Высокий |
13.11 |
13.11 |
|
10 |
Впереди |
20.11 |
20.11 |
|
11 |
Первый |
27.11 |
27.11 |
|
12 |
Толстый |
4.12 |
4.12 |
|
13 |
Сутки: |
11.12 |
11.12 |
|
14 |
Рано |
18.12 |
18.12 |
|
15 |
Быстро |
25.12 |
25.12 |
|
16 |
Много |
15.01 |
15.01 |
|
17 |
Давно |
22.01 |
22.01 |
|
18 |
Больше |
29.01 |
29.01 |
|
19 |
Сравнение |
5.02 |
5.02 |
|
20 |
Число |
12.02 |
12.02 |
|
21 |
Число |
26.02 |
26.02 |
|
22 |
Шар. |
5.03 |
5.03 |
|
23 |
Число |
12.03 |
12.03 |
|
24 |
Число |
19.03 |
19.03 |
|
25 |
Куб. |
2.04 |
2.04 |
|
26 |
Число |
9.04 |
9.04 |
|
27 |
Брус. |
16.04 |
16.04 |
|
28 |
Точка, |
23.04 |
23.04 |
|
29 |
Счет |
30.04 |
30.04 |
|
30 |
Число |
7.05 |
7.05 |
|
31 |
Число |
14.05 |
14.05 |
|
32 |
Итоговый |
21.05 |
21.05 |
10.2.6.
Изобразительное искусство (2 часа в неделю, 64 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Рисование |
4.09 |
4.09 |
|
2 |
Рисование |
7.09 |
7.09 |
|
3 |
Рисование |
11.09 |
11.09 |
|
4 |
Рисование |
14.09 |
14.09 |
|
5 |
Рисование |
18.09 |
18.09 |
|
6 |
Рисование |
21.09 |
21.09 |
|
7 |
Рисование |
25.10 |
25.10 |
|
8 |
Рисование |
28.10 |
28.10 |
|
9 |
Рисование |
2.10 |
2.10 |
|
10 |
Рисование |
5.10 |
5.10 |
|
11 |
Рисование |
9.10 |
9.10 |
|
12 |
Рисование |
12.10 |
12.10 |
|
13 |
Рисование |
16.10 |
16.10 |
|
14 |
Рисование |
19.10 |
19.10 |
|
15 |
Рисование |
23.10 |
23.10 |
|
16 |
Рисование |
26.10 |
26.10 |
|
17 |
Рисование |
9.11 |
9.11 |
|
18 |
Рисование |
13.11 |
13.11 |
|
19 |
Рисование |
20.11 |
20.11 |
|
20 |
Рисование |
23.11 |
23.11 |
|
21 |
Рисование |
27.11 |
27.11 |
|
22 |
Рисование |
30.11 |
30.11 |
|
23 |
Рисование |
4.12 |
4.12 |
|
24 |
Рисование |
7.12 |
7.12 |
|
25 |
Сравнивание |
11.12 |
11.12 |
|
26 |
Рассматривание |
14.12 |
14.12 |
|
27 |
Рассматривание |
18.12 |
18.12 |
|
28 |
Сравнивание |
21.12 |
21.12 |
|
29 |
Рисование |
25.12 |
25.12 |
|
30 |
Рисование |
28.12 |
28.12 |
|
31 |
Рисование |
11.01 |
11.01 |
|
32 |
Рисование |
15.01 |
15.01 |
|
33 |
Рисование |
18.01 |
18.01 |
|
34 |
Рисование |
22.01 |
22.01 |
|
35 |
Рисование |
25.01 |
25.01 |
|
36 |
Рисование |
29.01 |
29.01 |
|
37 |
Рисование |
1.02 |
1.02 |
|
38 |
Рисование |
5.02 |
5.02 |
|
39 |
Рисование |
8.02 |
8.02 |
|
40 |
Рисование |
12.02 |
12.02 |
|
41 |
Рисование |
15.02 |
15.02 |
|
42 |
Рисование |
26.02 |
26.02 |
|
43 |
Рисование |
1.03 |
1.03 |
|
44 |
Рисование |
5.03 |
5.03 |
|
45 |
Рисование |
8.03 |
12.03 |
|
46 |
Рисование |
12.03 |
15.03 |
|
47 |
Рисование |
15.03 |
19.03 |
|
48 |
Рисование |
19.03 |
22.03 |
|
49 |
Рисование |
22.03 |
2.04 |
|
50 |
Рисование |
2.04 |
5.04 |
|
51 |
Рисование |
5.04 |
9.04 |
|
52 |
Рисование |
9.04 |
12.04 |
|
53 |
Рисование |
12.04 |
16.04 |
|
54 |
Рисование |
16.04 |
19.04 |
|
55 |
Рисование |
19.04 |
23.04 |
|
56 |
Рисование |
23.04 |
26.04 |
|
57 |
Кляксография |
26.04 |
3.05 |
|
58 |
Кляксография |
3.05 |
7.05 |
|
59 |
Пальцеграфия |
7.05 |
10.05 |
|
60 |
Пальцеграфия |
10.05 |
14.05 |
|
61 |
Рисунок |
14.05 |
17.05 |
|
62 |
Рисунок |
17.05 |
21.05 |
|
63 |
Рисунок |
21.05 |
24.05 |
|
64 |
Рисунок |
24.05 |
10.2.7.
Музыка и движение (1 час в неделю, 34 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Как |
7.09 |
7.09 |
|
2 |
Как |
14.09 |
14.09 |
|
3 |
Музыка |
21.09 |
21.09 |
|
4 |
Музыка |
28.09 |
28.09 |
|
5 |
Различение |
5.10 |
5.10 |
|
6 |
Различение |
12.10 |
12.10 |
|
7 |
Различение |
19.10 |
19.10 |
|
8 |
Различение |
26.10 |
26.10 |
|
9 |
Музыка |
9.11 |
9.11 |
|
10 |
Музыка |
16.11 |
16.11 |
|
11 |
Различение |
23.11 |
23.11 |
|
12 |
Различение |
30.11 |
30.11 |
|
13 |
Музыкальные |
7.12 |
7.12 |
|
14 |
Музыкальные |
14.12 |
14.12 |
|
15 |
Подпевание |
21.12 |
21.12 |
|
16 |
Подпевание |
28.12 |
28.12 |
|
17 |
Песня. |
11.01 |
11.01 |
|
18 |
Песня. |
18.01 |
18.01 |
|
19 |
Движение |
25.01 |
25.01 |
|
20 |
Движение |
1.02 |
1.02 |
|
21 |
Движение |
8.02 |
8.02 |
|
22 |
Движение |
15.02 |
15.02 |
|
23 |
Движение |
1.03 |
1.03 |
|
24 |
Движение |
8.03 |
15.03 |
|
25 |
Танец |
15.03 |
22.03 |
|
26 |
Танец |
22.03 |
5.04 |
|
27 |
Сравнение |
5.04 |
12.04 |
|
28 |
Сравнение |
12.04 |
19.04 |
|
29 |
Звуки |
19.04 |
26.04 |
|
30 |
Звуки |
26.04 |
3.05 |
|
31 |
Прослушивание |
3.05 |
10.05 |
|
32 |
Композитор |
10.05 |
17.05 |
|
33 |
Прослушивание |
17.05 |
24.05 |
|
34 |
Прослушивание |
24.05 |
10.2.8.
Адаптивная физкультура (1 час в неделю, 35 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Сжимание |
1.09 |
1.09 |
|
2 |
Сжимание |
8.09 |
8.09 |
|
3 |
Упражнения |
15.09 |
15.09 |
|
4 |
Упражнения |
22.09 |
22.09 |
|
5 |
Дыхательные |
29.09 |
29.09 |
|
6 |
Дыхательные |
6.10 |
6.10 |
|
7 |
Одновременное |
13.10 |
13.10 |
|
8 |
Одновременное |
20.10 |
20.10 |
|
9 |
Круговые |
27.10 |
27.10 |
|
10 |
Круговые |
10.11 |
10.11 |
|
11 |
Упражнения |
17.11 |
17.11 |
|
12 |
Упражнения |
24.11 |
24.11 |
|
13 |
Движения |
1.12 |
1.12 |
|
14 |
Движения |
8.12 |
8.12 |
|
15 |
Пальцевая |
15.12 |
15.12 |
|
16 |
Пальцевая |
22.12 |
22.12 |
|
17 |
Постукивание |
29.12 |
29.12 |
|
18 |
Постукивание |
12.01 |
12.01 |
|
19 |
Постукивание |
19.01 |
19.01 |
|
20 |
Постукивание |
26.01 |
26.01 |
|
21 |
Движения |
2.02 |
2.02 |
|
22 |
Движения |
9.02 |
9.02 |
|
23 |
Физкультминутки |
16.02 |
16.02 |
|
24 |
Физкультминутки |
2.03 |
2.03 |
|
25 |
Физкультминутки |
9.03 |
9.03 |
|
26 |
Наклоны |
16.03 |
16.03 |
|
27 |
Наклоны |
23.03 |
23.03 |
|
28 |
Наклоны |
6.04 |
6.04 |
|
29 |
Наклоны |
13.04 |
13.04 |
|
30 |
Наклоны |
20.04 |
20.04 |
|
31 |
Одновременные |
27.04 |
27.04 |
|
32 |
Одновременные |
4.05 |
4.05 |
|
33 |
Одновременные |
11.05 |
11.05 |
|
34 |
Одновременные |
18.05 |
18.05 |
|
35 |
Одновременные |
25.05 |
25.05 |
10.2.9.
Двигательное развитие (1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Удерживание |
5.09 |
5.09 |
|
2 |
Движения |
12.09 |
12.09 |
|
3 |
Движения |
19.09 |
19.09 |
|
4 |
Движения |
26.09 |
26.09 |
|
5 |
Движения |
3.10 |
3.10 |
|
6 |
Выполнение |
10.10 |
10.10 |
|
7 |
Опоры |
17.10 |
17.10 |
|
8 |
Бросок |
24.10 |
24.10 |
|
9 |
Ловля |
7.11 |
7.11 |
|
10 |
Изменение |
14.11 |
14.11 |
|
11 |
Изменение |
21.11 |
21.11 |
|
12 |
Вставание |
28.11 |
28.11 |
|
13 |
Ползание |
5.12 |
5.12 |
|
14 |
Ползание |
12.12 |
12.12 |
|
15 |
Положение, |
19.12 |
19.12 |
|
16 |
Вставание |
26.12 |
26.12 |
|
17 |
Вставание |
16.01 |
16.01 |
|
18 |
Стойка |
23.01 |
23.01 |
|
19 |
Стойка |
30.01 |
30.01 |
|
20 |
Сгибание |
6.02 |
6.02 |
|
21 |
Вставание |
13.02 |
13.02 |
|
22 |
Вставание |
27.02 |
27.02 |
|
23 |
Стойка |
6.03 |
6.03 |
|
24 |
Стойка |
13.03 |
13.03 |
|
25 |
Развитие |
20.03 |
20.03 |
|
26 |
Развитие |
3.04 |
3.04 |
|
27 |
Развитие |
10.04 |
10.04 |
|
28 |
Развитие |
17.04 |
17.04 |
|
29 |
Развитие |
24.04 |
24.04 |
|
30 |
Выполнение |
1.05 |
8.05 |
|
31 |
Стойка |
8.05 |
15.05 |
|
32 |
Стойка |
15.05 |
22.05 |
|
33 |
Стойка |
22.05 |
10.2.10.
Сенсорное развитие (1 час в неделю, 35 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Слуховое восприятие. Локализация |
1.09 |
1.09 |
|
2 |
Слуховое восприятие. Локализация |
8.09 |
8.09 |
|
3 |
Слуховое |
15.09 |
15.09 |
|
4 |
Слуховое |
22.09 |
22.09 |
|
5 |
Слуховое |
29.09 |
29.09 |
|
6 |
Слуховое |
6.10 |
6.10 |
|
7 |
Слуховое |
13.10 |
13.10 |
|
8 |
Слуховое |
20.10 |
20.10 |
|
9 |
Кинестетическое |
27.10 |
27.10 |
|
10 |
Кинестетическое |
10.11 |
10.11 |
|
11 |
Кинестетическое |
17.11 |
17.11 |
|
12 |
Кинестетическое |
24.11 |
24.11 |
|
13 |
Кинестетическое |
1.12 |
1.12 |
|
14 |
Кинестетическое |
8.12 |
8.12 |
|
15 |
Кинестетическое |
15.12 |
15.12 |
|
16 |
Кинестетическое |
22.12 |
22.12 |
|
17 |
Кинестетическое |
29.12 |
29.12 |
|
18 |
Кинестетическое |
12.01 |
12.01 |
|
19 |
Кинестетическое |
19.01 |
19.01 |
|
20 |
Кинестетическое |
26.01 |
26.01 |
|
21 |
Кинестетическое |
2.02 |
2.02 |
|
22 |
Кинестетическое |
9.02 |
9.02 |
|
23 |
Кинестетическое |
16.02 |
16.02 |
|
24 |
Кинестетическое |
2.03 |
2.03 |
|
25 |
Кинестетическое |
9.03 |
9.03 |
|
26 |
Кинестетическое |
16.03 |
16.03 |
|
27 |
Кинестетическое |
23.03 |
23.03 |
|
28 |
Кинестетическое |
6.04 |
6.04 |
|
29 |
Восприятие • по |
13.04 |
13.04 |
|
30 |
Восприятие • по |
20.04 |
20.04 |
|
31 |
Восприятие • по |
27.04 |
27.04 |
|
32 |
Восприятие • по |
4.05 |
4.05 |
|
33 |
Восприятие |
11.05 |
11.05 |
|
34 |
Восприятие |
18.05 |
18.05 |
|
35 |
Восприятие |
25.05 |
25.05 |
10.2.11.
Предметные действия (1 час в неделю, 35 часов в год).
|
№ |
Тема |
Дата |
|
|
План |
Факт |
||
|
1 |
Сминание |
1.09 |
1.09 |
|
2 |
Сминание |
8.09 |
8.09 |
|
3 |
Разрывание |
15.09 |
15.09 |
|
4 |
Разрывание |
22.09 |
22.09 |
|
5 |
Размазывание |
29.09 |
29.09 |
|
6 |
Размазывание |
6.10 |
6.10 |
|
7 |
Пересыпание |
13.10 |
13.10 |
|
8 |
Пересыпание |
20.10 |
20.10 |
|
9 |
Разминание |
27.10 |
27.10 |
|
10 |
Разминание |
10.11 |
10.11 |
|
11 |
Вынимание |
17.11 |
17.11 |
|
12 |
Вынимание |
24.11 |
24.11 |
|
13 |
Складывание |
1.12 |
1.12 |
|
14 |
Складывание |
8.12 |
8.12 |
|
15 |
Перекладывание |
15.12 |
15.12 |
|
16 |
Перекладывание |
22.12 |
22.12 |
|
17 |
Встряхивание |
29.12 |
29.12 |
|
18 |
Встряхивание |
12.01 |
12.01 |
|
19 |
Нажимание |
19.01 |
19.01 |
|
20 |
Нажимание |
26.01 |
26.01 |
|
21 |
Вставление |
2.02 |
2.02 |
|
22 |
Вставление |
9.02 |
9.02 |
|
23 |
Вставление Нанизывание |
16.02 |
16.02 |
|
24 |
Вставление Нанизывание |
2.03 |
2.03 |
|
25 |
Вращение |
9.03 |
9.03 |
|
26 |
Вращение |
16.03 |
16.03 |
|
27 |
Сжимание |
23.03 |
23.03 |
|
28 |
Сжимание |
6.04 |
6.04 |
|
29 |
Открывание |
13.04 |
13.04 |
|
30 |
Открывание |
20.04 |
20.04 |
|
31 |
Толкание |
27.04 |
27.04 |
|
32 |
Толкание |
4.05 |
4.05 |
|
33 |
Толкание |
11.05 |
11.05 |
|
34 |
Толкание |
18.05 |
18.05 |
|
35 |
Толкание |
25.05 |
25.05 |
согласовано
согласовано
Протокол заседания Заместитель
директора по УР
Методического объединения __________________2017__года
учителей начальных классов МБОУ Мещеряковской СОШ ____________Рыльщикова
ЖД
от_____________2017 года
№___________ подпись
Ф.И.О.
___________________Чернова
О.Д.__________
подпись руководителя МО Ф.И.О.