Как составить социально педагогический проект - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

МБДОУ «Бобровский детский сад
«Колосок»

Социально-ориентированный
проект

«Дари добро»

Для детей дошкольного
возраста

Автор: старший воспитатель
Бирюкова О.В.

2021г

«Если добрые чувства не
воспитаны в детстве, их не воспитаешь»

В.А. Сухомлинский.

Проблема:
В процессе наблюдения и
педагогического общения выяснилось,
что все дети любят получать
что либо: помощь, сюрпризы, подарки. И вообще, детям (да и не только детям)
больше нравится что-то приобретать, получать, гораздо меньше нравиться –
отдавать. Дети не
всегда радостно реагируют на просьбу взрослых о помощи, спешат помочь,
зачастую равнодушно относятся друг к другу и просьбам сверстников. Многие дети
не умеют сопереживать, совершать добрые поступки по собственной воле и
бескорыстно. Не хотят действовать сообща.

Актуальность проекта:

Современное
общество заинтересованно в воспитании высокоразвитой, неповторимой личности.
Приходить на помощь, уважать мнение других людей, совершать добрые поступки —
этому необходимо учить детей с раннего возраста.
Актуальность проекта
«Дари добро» заключается в том, чтобы не упустить время для развития у
дошкольников чувства доброты и сострадания к малышам, своим сверстникам, людям
старшего возраста, особо нуждающимся в поддержке и помощи, братьям нашим
меньшим.

Каждодневно ребенок должен видеть и
постигать азбуку нравственности в ближайшем окружении и конечно в детском
саду. Эти положения стали основой нашего проекта.

Практическая значимость:

Данный социальный проект направлен на формирование нравственных
качеств, воспитание и обучение детей быть милосердными, уметь сострадать и
ценить такие человеческие качества, как доброта, дружба, человечность. Проект объединит вокруг себя детей и взрослых (воспитанников,
родителей, педагогов) и станет общим делом.

По продолжительности: долгосрочный;

Срок реализации: четыре месяца (сентябрь-декабрь)

Вид проекта:
социально – ориентированный, общественно-полезный.

По количеству участников: коллективный

Участники проекта:

• дети второй группы раннего возраста, первой младшей, средней, старшей,
подготовительной группы;

• воспитатели и специалисты ДОУ;

• родители воспитанников.

Цель: Формирование у детей
социально-нравственных ценностей, привлечение детей к значимой самостоятельной
деятельности во благо других людей, учиться совершать добрые поступки и дела в
семье, в детском саду, на улице.

Задачи:

1.Формировать представление у детей о доброте как важном
человеческом качестве;

2.Учить дошкольников быть
внимательными к окружающим, сверстникам, близким.

3.Вовлечь воспитанников в социально-значимые
дела, воспитывать желание оставлять
«добрый след» о себе в душах людей, активизировать стремление совершать
благородные поступки, радоваться результату;

4. Предоставить дополнительные
возможности для проявления творческих способностей детей, их активного
вовлечения в организацию и проведение дел;

5.Привлечь внимание семьи к проблеме
воспитания доброты в детях.

Условия успешной реализации проекта:

·
Разработка мероприятий по проекту с учетом
возрастных особенностей детей;

·
Создание условий для творческой деятельности
в рамках проекта детей, родителей, педагогов;

·
Осуществление тесного взаимодействия между
родителями и педагогами;

Направления деятельности:

1.Милосердие;

2.Экология и здоровый образ жизни;

3.Преемственность старшие дошкольники- младшие;

4.Творчество;

5. Забота.

Работа с детьми:

·
Акции;

·
Коллективно- творческие
дела;

·
Непосредственно
образовательная деятельность;

·
Беседы;

·
Чтение художественной
литературы;

·
Игры;

·
Праздники;

·
Театрализованные постановки
с участием детей;

·
Консультации и буклеты для
родителей;

Работа с родителями:

·
Подбор художественной
литературы;

·
Выполнение творческих
заданий;

·
Привлечение к участию в
акциях;

·
Консульации;

·
Информационные памятки, буклеты.

Ожидаемый результат:

Дети:

·
Формирование стремления к
добрым делам и поступкам, научить делать простые выводы, видеть не только в
других, но и в себе плохое и хорошее;

·
Развитие умений налаживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками, обогащение словаря вежливыми
словами;

·
Бережное отношение к живой
природе, расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»;

Родители:

·
Приобретение родителями
знаний и практических навыков при взаимодействии с ребенком;

·
Обмен опытом семейного
воспитания педагогов и родителей;

·
Становление партнерских
отношений родителей и педагогов в совместной организации жизни группы.

Продукт проектной деятельности:

·
Пополнение развивающей среды в
группах;

·
Выставка рисунков «Доброта
вокруг нас»;

·
Изготовление и развешивание
скворечников на территории ДОУ;

·
Оформление тематических книжных выставок в группах.

·
Оформление уголков для родителей «Сотвори добро».

·
Фотовыставки «Поделись улыбкаю своей», «Наши добрые дела»;

·
Памятки для
родителей «Учите детей доброте»;

4. План реализации проекта

1
этап — Организационный:

·
Определение темы и актуальности
проекта;

·
Определение цели и задач проекта;

·
Установление связей с социальными
партнерами.

2 этап
— Планирование деятельности по выполнению проекта:

·
Разработка проекта;

·
Составление уточнение плана
социально-значимых мероприятий;

·
Определение целевой аудитории и
последовательность работы по различным направлениям проекта.

3 этап — Реализация проекта:

·
Просветительская работа с родителями по
вопросам воспитания в детях чувства доброты;

·
Педагогическая работа с детьми по
расширению представлений о доброте, способствовать созданию мотивации быть
добрым.

·
Проведение запланированных
мероприятий, акций в рамках проекта.

4 этап — Подведение итогов
проекта:

·
Оценка проведения мероприятий;

·
Анализ- обсуждение результатов
деятельности;

·
Определение перспективы развития
данного проекта.

Перспективное планирование работы по
реализации проекта.

№	Мероприятие	Сроки исполнения	Ответственные
1.	Развлечение «Доброта спасет мир».	сентябрь	Музыкальный руководитель.
2.	Фотосессия воспитанников ДОУ «Поделись улыбкою своей»	сентябрь	воспитатели всех возрастных групп.
3.	Книжные выставки «Книги, которые учат добру»	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
4	Беседы с воспитанниками «Добрым быть совсем не просто!»	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
5.	Чтение художественной литературы «Волшебное слово» В.Осеева, «Самое страшное» Е.Пермяк, «Просто старушка» В.Осеева, «Вовка — добрая душа» А. Барто	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
6.	Работа детей с раскрасками на тему «Добрые дела» в уголке ИЗО деятельности.	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
7.	Консультации для родителей «Воспитание у детей доброты и милосердия».	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
8.	Разучивание мирилок	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
9.	Добро и зло в сказках. Просмотр мультфильмов «Цветик-семицветик», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Хаврошечка».	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
10.	Разучивание речевых игр «Мост дружбы», «Добрые и вежливые слова», «Скажи ласково», «Я радуюсь, когда…», «Доскажи словечко».	сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
11.	Акция «Подари книгу библиотеке» сбор книг для библиотеки поселка.	сентябрь	Воспитатели средней группы
12.	Акция «Дерево добрых слов»	сентябрь	Воспитатели 2 младшей группы
13.	Акция «Помощь птицам»	сентябрь	Воспитатели Згибарзы Н.Ф, Опритова Ю.Э.
14.	Акция «Подари частичку детства» книжки и игрушки детскому саду.	сентябрь	Воспитатели подготовительной группы
15.	Поздравление ветеранов педагогического труда с Днем воспитателя	сентябрь	Психолог, учитель-логопед
16.	Акция «Дети — детям» спектакль показ сказки « Заюшкина избушка»	октябрь	Воспитатели средней группы
17.	Фотовыставка «Доброта спасет мир!».	октябрь	Воспитатели 2 младшей группы
18.	Создание картотеки пословиц о добре и дружбе.	октябрь	Воспитатели подготовительной
19.	Акция «Скорая помощь книжке»	октябрь	Воспитатели подготовительной
20.	Акция «Домик для птиц».	октябрь	Воспитатели подготовительной
21.	Акция «Зона милосердия» Цель: помощь ветеранам педагогического труда.	октябрь	Психолог
22.	Выставка детских работ «Добрые руки не знают скуки»	октябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
23.	Акция «Доброта» в помощь детям с тяжелыми заболеваниями, сбор пластмассовых крышечек.	октябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
24.	Разучивание пальчиковых игры «Дружба», «Дружный коллектив»	октябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
25.	Акция «И будет чисто во дворе» уборка территории ДОУ.	октябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
26.	Делай доброе дело ради счастья людей эко-выставка рисунков «В согласии с природой».	октябрь	Воспитатели средней группы
27.	Памятки для родителей «Разбуди в себе добро».	октябрь	Воспитатели средней группы
28.	Мастер класс для воспитанников ДОУ «Иготовление куклы оберега», специалистами Бобровская «ЦКС».	октябрь	Воспитатели старшей и подготовительной группы.
29.	Природоохранительная Акция «Помоги птицам»	ноябрь	Воспитатели групп

30.	Семинар-практикум для педагогов «Воспитание доброты»	ноябрь	Старший воспитатель.
31.	Теремок добрых дел «Фотовыставка — мамины помощники»	ноябрь	Воспитатели старшей группы.
32.	Сундучок добрых дел «Письмо другу»	ноябрь	Воспитатели старшей группы.
33.	День подарков просто так (обмен сувенирами, игрушками сюрпризами)	ноябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
34.	Акция «День добрых слов и добрых пожелеаний»	ноябрь	Воспитатели всех возрастных групп.
35.	Работа с семьями воспитанников, сбор материала к фотовыставке «Наши добрые дела»	ноябрь	Воспитатели подготовительной группы.
36.	Экологический десант.	ноябрь	Дети, родители, педагоги.
37.	Акция «Помощь ветеранам»	декабрь	Воспитатели старшей и подготовительной группы.
38.	День домашних питомцев	декабрь	Воспитатели старшей группы.
39.	Развлечение «Если добрый ты»	декабрь	Воспитатели всех возрастных группы, музыкальные руководители, специалисты.
40.	Тематические экскурсии в природу «Познавай-дорожи-сохраняй!»	декабрь	Воспитатели старших групп.
41.	Детско-родительская встреча «Казачий Новый год»»	декабрь	Воспитатели всех возрастных групп.
42.	Выставка детских работ «Добрые руки не знают скуки»	декабрь	Воспитатели всех возрастных групп.

Анализируя проделанную работу можно
сделать выводы:

·
Углубилось представление
детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека;

·
Дети научились оценивать
поступки окружающих, закрепили правила вежливого общения;

·
Полученные знания способствуют
эмоциональному, духовно – нравственному и интеллектуальному развитию;

·
В процессе реализации проекта
отмечалась положительная реакция детей на социально значимые дела и проявлялся
интерес и желание к участию в проекте;

·
Удалось достигнуть хороших
результатов взаимодействия педагог-родитель. Родители принимали активное
участие в реализации проекта.

Список используемой литературы:

Большакова
И.А. «Формирование компетентного отношения старших дошкольников к себе»,
журнал «Управление ДОУ», №2/ 2008г.
Есина
Л.Д. «Воспитание культуры поведения у старших дошкольников» — М.:
«Скрипторий 2003», 2008г.
Фёдорова
Т.И., Примак О.Г. «Социально – личностное развитие детей при подготовке к
школе», журнал «Управление ДОУ», №8/ 2008г.
Киселёва Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в
деятельности дошкольного учреждения. М.: АРКТИ, 2015г
Художественно-эстетическое и социально-нравственное
воспитание дошкольников. Моска Школьная Пресса 2018г

·
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Нравственное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2018г.

·
Интернет ресурсы.

Источник

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО

«Тобольский государственный педагогический институт

Имени Д.И. Менделеева»

Выпускная квалификационная работа

Проектирование социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях

Выполнила

Студентка 4 курса (3,5)

Социально-психологического факультета

Специальность «Социальная педагогика»

Кошелева Анна Александровна

2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях

1.2. Проектировочная деятельность

1.3. Сущность социального – педагогического проектирования

1.4. Технология разработки социально- педагогического проекта

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ опыта проектирования социальным педагогом социально-педагогическая деятельности в образовательном учреждении

2.2. Анализ эффективности социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков»

2.3. Рекомендации разработке и реализации социально-педагогических проектов в образовательном учреждении

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Современная российская школа – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих “готовность к жизни”, в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам.

Сегодня образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активности.

Применение проектных технологий в социально-педагогической работе позволяет решить задачи воспитания и развития школьников

Проектирование социально-педагогических проектов – это средство решения проблемы повышения качества педагогического процесса и развития профессионально-инновационной деятельности, методологической и методической подготовки педагога и социального педагога к социализации и социальной реабилитации ученика, а также развития разнообразных форм взаимодействия школы и социокультурной среды в регионально-муниципальном образовательном пространстве.

Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Имен но социальное проектирование позволяет воспитаннику ре шать основные задачи социализации: формировать свою Я — концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Метод проектов, впервые появившийся в начале ХХ века, стал характерной особенностью современного общества. Проектный метод как способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности человека. Применение этого метода в социальной педагогике приводит к повышению эффективности воспитательного процесса, включению в него большего количества участников и превращению их в активных субъектов социально-педагогической деятельности.

В настоящее время социально-педагогическое проектирование, являясь одной из наиболее перспективных технологий использования социологического знания, применяется при подготовке социальных планов и программ по регулированию социальных процессов и явлений, которые ранее не нуждались в детальной проработке и управлении.

Вместе с тем в силу ряда обстоятельств, связанных с историей развития нашей страны, в течение многих лет в отечественной педагогической науке не уделялось достаточного внимания теоретической и методологической разработке проблем социального управления и моделирования. Это привело к непродуманности многих социально — педагогических решений, недоучету того факта, что в центре системы обучения и воспитания находится личность социально формирующегося человека.

Концептуальные положения социального и социально-педагогического проектирования рассмотрены в трудах И. Авотса, В.К. Бальсевича, М.Р. Видемана, Н.И. Лапина, A.M. Пищика, С.В. Соколова, В.И. Столярова, Ж.Т. Тощенко, Г.П. Щедровицкого, А.Н. Шимина, Е.Г. Юдина и др.

Социально-педагогическая деятельность находится на этапе становления, опыт использования проектного метода в профессиональной деятельности социального педагога только начинает зарождаться. Проектный подход требует наличия у разработчиков определенного уровня квалификации, умения системно подходить к решению актуальных вопросов профессиональной деятельности. Это обуславливает необходимость детального рассмотрения проблемы проектирования социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Целью дипломной работы является исследование эффективных методов и условий проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Объект исследования: проектирование социально-педагогической деятельности.

Предмет исследования: методы и условия, повышающие эффективность проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении

Гипотеза: разработка и реализация социально — педагогического проекта будет эффективным если

проект ориентирован на решение актуальных социальных проблем, препятствующих социализации и социальной адаптации учащихся;
определены основные структурные компоненты проекта;
разработаны критерии для оценки эффективности проекта
использованы методы и средства, позволяющие наилучшим образом решить поставленные задачи при работе с конкретными участниками проекта;
привлечены специалисты разных профилей, осуществляется сотрудничество с социальными учреждениями и институтами.

Задачи:

Определить сущность социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении;
Определить сущность социально-педагогического проектирования;
Рассмотреть технологию разработки социально-педагогических проектов;
Проанализировать опыт проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ № 2 г. Ханты-Мансийска;
Оценить эффективность социально-педагогического проекта, реализуемого в МОУ СОШ № 2 г. Ханты-Мансийска;
Разработать рекомендации по повышению эффективности проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Для проведения исследования использовался комплекс методов:

анализ литературы
опрос
беседа
анализ документов.

Новизна исследования состоит в том, что в нем определены сущность и технологии создания социально-педагогических проектов как основного направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении

Практическая значимость заключается в том, что в работе показана методика анализа эффективности социально-педагогического проекта и разработаны рекомендации по осуществлению эффективного проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизму и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам.

В этой связи особую актуальность приобретает разработка и реализация технологий социально-педагогической деятельности.

Шакурова М.В. под социально-педагогической деятельностью понимает деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты.

При этом социальное воспитание — это забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека. А социально-педагогическая защита — система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил [52, с. 5].

Сластенин В.А. назначение социально-педагогической деятельности видит в оказании компетентной социально-педагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей [44, с. 265 ].

Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект.

В основе этих подходов к определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца XIX — начала XX в.

С точки зрения И. Г. Песталоцци, П. Наторпа и других, объектом социальной педагогики выступает социальное воспитание подрастающего поколения. Задача социальных педагогов — интеграция воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа, создания социально-педагогического и социально-психологического «поля» для полноценного становления каждого человека на всем протяжении его жизненного пути [52, с. 6].

Развивая педагогические идеи Р. Оуэна, Г. Ноль, Г. Боймер и других, социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, прежде всего с детьми с делинквентным поведением.

Современная социально-педагогическая теория и практика продолжают развиваться по этим направлениям. Сторонники первого преобладают среди теоретиков социальной педагогики, тогда как среди практических работников большей популярностью пользуется второй, адаптивный подход.

Обратим внимание на еще одну особенность объекта социально-педагогической деятельности. По мнению Ю.В. и Т. А. Васильковых, данный вид деятельности, по сути, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность, и направленная на помощь ребенку (подростку) в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, школе, в обществе [7, с. 17].

Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, педагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации.

Можно выделить три уровня учреждений, организаций, специалистов, решающих задачи социального воспитания и социально-педагогической защиты:

первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.);
сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внутренних дел и др.);
оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими учреждениями, организациями и специалистами этих задач (учреждения и организации финансово-экономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно-энергетического комплекса и др.) [52, с. 8].

Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены — самой личности, ее семьи, группы общения.

Задачами социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях являются:

1. Учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни;

2. Создание социальных условий, компенсирующих неблагополучный опыт социализации и неблагоприятные условия жизни детей и их семей.

3. Обеспечение диагностики, коррекции и консультирования по социально-педагогической проблематике для детей и семей группы риска.

4. Оказание комплексной помощи, направленной на создание благоприятных социально-педагогических условий в образовательных и других учреждениях системы социального воспитания и защиты.

5. Социально-педагогическая профилактика и реабилитация дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков.

6. Организация спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков, взрослых.

7. Культурно-просветительская работа среди населения по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни.

8. Предупреждение социальной и педагогической запущенности детей.

9. Предупреждение негативного отношения взрослых к детям, помощь в разрешении возникших конфликтов между учителями и учениками, родителями и детьми и др. [52, с. 12]

В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:

принцип взаимодействия — сотрудничество со всеми работниками школы,
социальными институтами города по решению проблем ребенка;
принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности;
принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;
принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, требуют времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации, функционирования человека и потребностями его “очеловечивания” и ли общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники [8, с. 35].

Основными направлениями социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении являются :

1. Аналитико-диагностическое. Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучение личности ребенка, его индивидуальных особенностей, школьной документации, медицинской карты, жилищно-бытовых условий, особенностей развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализ, систематизация полученной информации для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое. Социально-педагогическая защита прав ребенка – выявление и поддержка учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное. Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое. Социально-педагогическая профилактика и коррекция — способствует своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проведению профилактической работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышению уровня правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое. Организационно-методическая деятельность — анализ социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участие в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, участие в городских методических объединениях социальных педагогов, изучение новинок методической литературы по социальной педагогике, достижений науки и практики, проведение социально-педагогических исследований, участие в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских.

Результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть личностного бытия, в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. С увеличением числа численностей с новым уровнем и видом социального развития создаются и развиваются условия для развития и самого общества, создания новых форм общественной жизни.

В этой связи следует подчеркнуть, что результаты социально-педагогической деятельности могут носить реакционный характер, когда она закрепляет процесс деперсонализации человека, его отчуждения от самого себя и от общества, или консервативный характер, когда ограничиваются лишь закреплением господствующих социальных ценностей и форм его поведения, или поступательно-гуманистический — социально-педагогическая деятельность противостоит не индивидуализации, не развитию человеческого “Я” в единстве с ценностями свободы, справедливости и равенства, демократии и гуманизма, а отчуждению, различного рода его подавлению и угнетению. Таким образом, социально-педагогическая деятельность может содействовать или, напротив, противодействовать прогрессивно-гуманистическому развитию общества [46, с. 38].

Проектировочная деятельность

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперёд) принадлежит к числу уникальных видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов.

Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Большинством авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления.

Сущность проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности.

Проектная деятельность человека обусловлена его способностью строить в своем сознании, придумывать идеальные модели, лишь частично отражающие действительность, а частично отражающие субъективный мир человека, его ценности и цели.

Н.Г.Алексеев определяет проектирование как “деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть”[1].

Гурье Л.И. отмечает, что проектирование – это создание идеального описания будущего объекта, предшествующее его реализации [9, с. 7].

Проектирование, как отмечает Н.П.Сибирская, является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании [43, с. 10].

Краткую характеристику проектированию дают А.В.Хуторской и Г.К.Селевко, обозначая его как целенаправленную деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной) [23].

Проектирование предполагает наличие проблемы, которая носит практический характер и разрешается в процессе организации различных видов деятельности. На проблемно-деятельностный характер проектирования, отражающийся в этимологии самого слова “проект”, указывает Н.Г.Алексеев: «Примечательно движение слов – переход от «проблемы» к «проекту». Проблема – по-древнегречески – нечто брошенное (бросаемое) вперед, то, к чему ещё следует прийдти. Проект предполагает также бросание вперед, но уже не материальных вещей, а мыслей, идеальных образов» [1, с.95].

Смыслом проектирования в этом подходе является постепенное осознание человеком своей жизненной проблемы и построение ее решения. Проектирование как деятельность содержит определенный инвариант мыслительных операций, когда движение идет от определения целей к поиску средств, простраиванию результата и возможных последствий в реализации проекта: позиционное самоопределение – анализ ситуации – проблематизация – концептуализация (целеполагание) – программирование (создание программы мероприятий по достижению задуманного) – планирование (этапы выделены в соответствии с определениями этой деятельности в работах ряда авторов, таких, как Н.Г.Алексеев, Е.С.Заир-Бек, В.Р.Имакаев, Т.И.Шамова).

Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных задач, стратегии собственно проектировочной деятельности, перестройки темпоральной структуры деятельности человека (проектировщика) и его ближайшего окружения. Этап промысливания организационно-деятельностных аспектов решения проблемы в процессе проектирования всегда связан, как указывают вышеперечисленные авторы, с онтологическим (для чего нужно решить данную проблему, в чем смысл деятельности по нахождению этого решения) и аксиологическим началом, ценностями субъекта проектирования (какую лично значимую ценность может иметь эта деятельность и для дальнейшего жизнетворчества проектанта, и для его личностного саморазвития).

Таким образом, реализация проекта в этом смысле-воплощение в реальности человеческих ценностей, выражающих “то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь” [3], и которые соответствуют его потребности созидать, а весь целостный акт проектирования, включающий и разработку проекта и его реализацию, предполагает движение от повседневной деятельностной ситуации к ценностям и обратно [10].

Проектирование состоит из следующих компонентов:

1. Цель.

Определение: цель — идеальный образ будущего результата. Цель появляется из пространства, в которое входят ценности, смыслы и цели более высокого порядка. Цель имеет пространственные и временные характеристики и отвечает на вопросы «Что? Где? Когда?». Цель должна соответствовать следующим критериям:

конкретность;
достижимость;
измеримость;
компактность.

2. Субъект.

Определение: субъект — носитель активности, продуктивно выполняет некоторую деятельность; человек, обладающий способностью сознательной саморегуляции и саморазвития в этой деятельности.

3. Объект.

Определение: объект — тот, на кого направлена активность.

Проектировать объект в целом нельзя, но можно учитывать отдельные характеристики объекта, а именно:

размер группы.
композицию группы:
состав по полу.
соотношение индивидуальных психологических характеристик.
неофициальную систему группы.
групповые нормы.
уровень сплоченности группы.
уровень конфликтности группы[10].

4. Содержание.

Определение: содержание — наполнение проекта, отвечает на вопрос «Что можем сделать?». Содержание должно соответствовать следующим критериям:

соответствие цели;
практическая значимость;
новизна;
проблемность;
эмоциональная значимость фактов и идей;

доступность (понятий, объемов)
полимодальность;

непротиворечивость фактов и идей[10].

5. Средства.

Определение: средства — методы, при помощи которых реализуется цель; отвечает на вопрос «Как это сделать?». Средства должны отвечать следующим критериям:

избыточность;
полимодальность.

6. Взаимодействие.

Стратегии взаимодействия.

1.Центрация на себя. Объективная парадигма. Авторитарный стиль взаимодействия.

Центрация на решение задач.
Акциональная парадигма. Стратегия манипулирования.
Центрация на других. Субъективная парадигма. Стратегия партнерского взаимодействия.

Ожидаемый результат.

Основной критерий для результата -степень его осуществления.

Такая структура проектирования инвариантна и может применяться в разных сферах. Эта деятельность имеет функциональную организацию, проявляющуюся в закономерной последовательности сменяющих друг друга фаз, часто повторяющихся с коррекцией и обогащением: мотивационно-целевая ориентация, выявление или построение ориентировочной основы деятельности, уточнение и конкретизация целей вплоть до представлений о конкретных ожидаемых результатах, проектирование их достижения, контроль и коррекция процесса [12, с. 84].

Принципиальной особенностью проектирования является и органичное вплетение в процесс его конструирования такого этапа мыследеятельности как рефлексия. Если проектирование, начинаемое с этапа самоопределения как “первого такта” в этом процессе, связано реализацией замысла, то рефлексия связана с концом этой деятельности, с осознанием уже проделанного, именно эта связь является основанием, базовой предпосылкой, как отмечает Н.Г.Алексеев, для объединения техник рефлексии с техниками проектирования.

Выход в рефлексию предполагает осмысление “содеянного”, в рефлексии он движется от локального события к интегральному переосмысливанию собственной деятельности.

Таким образом, весь процесс проектирования предполагает следующие этапы: от проблемной ситуации через социальную (совместно с другими участниками проекта) коррекцию своих действий и далее к критической рефлексии собственной деятельности.

Проектирование всего процесса деятельности и его воплощение в практику может реализовываться одним человеком – субъектом проектирования, что означает субъектный характер этого процесса, в котором человек относится к себе как к деятелю, созидателю, творцу самого себя. Однако это не означает полной автономии проектировщика от его окружения. Поэтому субъектность проектирования может означать только то, что хотя проектный замысел разрабатывается и реализуется одним человеком, но при этом как на этапе разработки, так и на этапе реализации проекта необходима коммуникация автора проекта с другими субъектами проектирования.

Реализация процесса проектирования предполагает возникновение гибких групп, команд, сообществ, где человек может получать необходимый социальный опыт[15] .

Реализация деятельностного начала в процессе такой коммуникации осуществляется двояко: с одной стороны — используя в процессе создания конечного продукта конкретную информацию, определённые знания и собственный опыт, люди конструируют свою деятельность практически, с другой стороны — осознавая и осмысливая свою практическую деятельность, они вовлекаются в активную мыслительную деятельность.

Резюмируя вышесказанное, следует ещё раз подчеркнуть, что именно в проектировочной деятельности пересекаются во многом процессы смысло- и жизнетворчества, реализуемые в форме рефлексии в процессе переосмысления и преобразования человеком жизни, что и соответствует тому принципу саморазвития, который является спецификой проектной деятельности, когда решение одних задач и проблем стимулирует развитие новых форм проектирования.

В проектировочном процессе отсутствуют готовые систематизированные знания. Их систематизация, приведение в порядок, установление истины – дело и забота самого учащегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний, понятий строит свой проект, своё представление о мире. Именно поэтому О.С.Газман называет проектирование комплексной деятельностью, являющейся средством интеллектуального творческого саморазвития субъекта о деятельности, а в более узком смысле — средством развития его проектировочных способностей. Итак, подчеркнём ещё раз, что истоком любого процесса проектирования, его замыслом является проблемно-конфликтная ситуация [19].

Методология проектирования в последние десятилетия получила большое развитие, впитав в себя совокупность процедур постановки задачи, генерации вариантов, выбора, оптимизации, принятия решений и других. В настоящее время общепризнанно, что почти любая преобразующая и(или) созидательная деятельность человека может и должна опираться на методологию проектирования или ее отдельные процедуры [25, с.68].

В настоящее время любая научно–исследовательская деятельность связана с выполнением различных проектов. Проекты разрабатываются практически во всех сферах деятельности. Перед необходимостью преобразовывать ситуации, создавать искусственные объекты и структуры, разрабатывать алгоритмы действий, планировать этапы достижения определенных целей стоит любой человек. По существу мы проектируем всякий раз, когда разрабатываем способы превращения данной ситуации в другую, более приемлемую.

Сущность социального – педагогического проектирования

Социально-педагогическое проектирование является одним из видов социального проектирования.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Под социально-педагогическим проектированием понимается возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью социально-педагогических средств.

Социально-педагогическое проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждениях. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я — концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых [26].

Социально-педагогическое проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного процесса.

Социально-педагогический проект — это сконструированное инициатором проекта социально-педагогическое нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности. Оно имеет пространственно-временные и ресурсные границы, воздействие на людей которого признается положительным по своему социально-педагогическому значению.

Под социальным нововведением понимается разновидность управленческого решения, замысел которого предусматривает целенаправленное изменение того или иного социального явления или процесса, а реализация состоит в осуществлении этого замысла.

Существуют три подхода к социальному проектированию объектно-ориентированный подход, проблемно-ориентированный и субъектно-ориентированный (тезаурусный), которые могут быть и в рамках рассмотрения социально-педагогического проектирования.

В современной России наиболее распространен объектно-ориентированный подход к социальному проектированию. Этот термин предложен известной исследовательницей проблем социального проектирования Тамарой Моисеевной Дридзе (1930-2001) для обозначения концепций, разработанных Г, А. Антонюком, Н. А. Аитовым, Н. И. Лапиным, Ж.Т. Тощенко и др. Социальный проект с позиций такого подхода имеет целью создание нового или реконструкцию имеющегося объекта, выполняющего важную социокультурную функцию. Это может быть школа, больница, спортивный комплекс, но в качестве объекта проектирования могут выступать также социальные связи и отношения [26].

По определению видного российского социолога Жана Терентьевича Тощенко, «социальное проектирование — это специфическая деятельность, связанная с научно обоснованным определением вариантов развития новых социальных процессов и явлений и с целенаправленным коренным изменением конкретных социальных институтов»

Социальное проектирование в рамках этого подхода рассматривается как специфическая плановая деятельность, «суть которой — в научно обоснованном определении параметров формирования будущих социальных объектов или процессов с целью обеспечения оптимальных условий для возникновения, функционирования и развития новых или реконструируемых объектов». Диапазон социальных проектов «полностью совпадает с диапазоном социальных прогнозов и социальных нововведений».

В рамках объектно-ориентированного подхода к социальному проекту предъявляются требования конкретности, научной обоснованности, прямой связи с управлением обществом. Согласно Ж. Т. Тощенко, «проектирование — ответственный этап, требующий знания законов общественного развития. Оно не должно опираться (ориентироваться) на субъективные желания и устремления людей, какими бы благими намерениями они ни сопровождались. Избавиться от субъективизма в проектировании можно, только опираясь на научные методы» [26].

Достоинства подхода видятся в локализации задач социально-проектной деятельности и проработке нормативных аспектов проектирования социальных объектов. Однако утверждение представителей объектно-ориентированного подхода о закономерном характере проекта, его научной обоснованности как объективности представляется дискуссионным. Проблема состоит в толковании объективности и научности в социальной сфере. Детерминация социальных инноваций вариативна.

Научная обоснованность проектируемого объекта, таким образом, доказуема лишь в самых общих положениях и спорна в отношении конкретного управленческого решения.

Проблемно-ориентированный подход. В 1986 г. на базе Института социологии РАН был создан Межотраслевой научный коллектив «Прогнозное социальное проектирование: теория, метод, технология», который работал под руководством Т. М.Дридзе. Коллектив (а в его составе известные ученые — Э. А. Орлова, О. Е. Трущенко, О. Н. Яницкий и др.) сформировал концепцию прогнозного социального проектирования, которая основывается на теоретико-методологических основаниях, получивших название проблемно-ориентированного (проблемно-целевого, прогнозного) подхода. Исследователи поставили перед собой задачу разработать фундаментальную теорию и методологию «прогнозной социально-проектной деятельности как специфической социальной технологии, ориентированной на интеграцию гуманитарного знания в процесс выработки вариантных образцов решений текущих и перспективных социально значимых проблем с учетом данных социально-диагностических исследований, доступных ресурсов и намечаемых целей развития регулируемой социальной ситуации» [26].

Для проблемно-ориентированного подхода характерны:

1) рассмотрение объективных и субъективных факторов социального воспроизводства в качестве равноправных;

2) понимание проектирования как органичного и завершающего этапа социально-диагностической работы;

3) упор на обратную связь между диагностической и конструктивной стадиями процесса выработки решения.

Именно эти обстоятельства позволяют видеть специфику рассматриваемого подхода в его проблемной (целевой, прогнозной) ориентации.

Концепция имеет четко выраженную эколого-гуманитарную направленность, что, в частности, проявилось в одном из крупных теоретических достижений проблемно-ориентированного подхода — разработке вопросов социальной инфраструктуры в связи с задачами социального проектирования.

На этом эколого-гуманитарном фоне в концепции развернут и важнейший принцип современной социально-проектной деятельности — принцип социального участия («участия всех субъектов, заинтересованных в выработке решений, затрагивающих их судьбу, путем перманентного расширения «коммуникативного круга» с постепенным «втягиванием» в него все большего числа лиц с их «разномотивированными» критериями оценки социальной ситуации и социально значимых решений» [43]

Следующий подход субъектно-ориентированный (тезаурусный) подход. Луков В. А. замечает, что объектно-ориентированный и проблемно-ориентированный подходы связаны прежде всего с созданием и реализацией крупных проектов, где они при определенных условиях могут эффективно использоваться. Но если речь идет о малых проектах и о проектах, то базовые положения этих подходов оказываются недостаточными или требуют специальной интерпретации [26].

Субъектно-ориентированный подход позволяет теоретически обобщить многообразный опыт социального проектирования на уровне разработки и осуществления как крупных, так и малых и микропроектов. Другое название подхода – тезаурусный – связано с использованием в нем механизма социальной и культурной ориентации, основанного на различии и сходстве тезаурусов людей.

Тезаурус представляет собой полный систематизированный состав информации (знаний) и установок в той или иной области жизнедеятельности, позволяющий в ней ориентироваться.

Итак, тезаурус характеризует полнота, но это не хаотическое нагромождение всех сведений и готовностей, а иерархическая система, которая имеет целью ориентацию в окружающей среде.

Следствиями тезаурусного способа жизненной ориентации являются, во-первых, несовпадение субъективных миров (их согласованность наблюдается лишь по ограниченному кругу параметров и в известных пределах); во-вторых, преимущественно ценностная регуляция социального поведения (преобразующая все факторы и детерминанты такого поведения); в-третьих, активность поведения социального субъекта в социальной среде. Эти обстоятельства пока слабо осознаются в теории социального проектирования, между тем они позволяют увидеть особое значение создателя проекта (инициатора, автора, разработчика) не только как «зеркала» определенной общественной потребности, но и как реализатора собственного интереса, соответствующего его тезаурусу [26].

Уникальность жизненных миров и их связанность, различающаяся на разных этажах общественной организации, в том числе имеющая особые формы и способы реализации на уровне повседневности, — это свойства и социальной среды проектирования, и субъекта проектирования. Здесь нет симметрии участия: прежде всего, создатель проекта не существует вне социальной среды, он отражает в себе ее свойства, однако при этом он творчески переструктурирует их, что и дает импульс проекту. Среда возбуждает проектирование неудовлетворенной потребностью, но сам проект есть акт творчества не среды, а субъекта проектирования, который, таким образом, вырастает в центральную фигуру социально-проектной деятельности.

Субъектно-ориентированный подход к социальному проектированию базируется на признании тезауруса создателя проекта основным источником проектной идеи. Этим не умаляется значение объективных факторов разработки и осуществления проекта (назревшая общественная проблема, высокий спрос на предоставляемые услуги, заказ, наличие ресурсов и т. д.), и в частности того обстоятельства, что в результате осуществления проекта возникает новый или трансформируется имевшийся социальный объект. Субъектно-ориентированный подход к социальному проектированию не устраняет причинность и обусловленность проектов и проектной деятельности, а идея тезаурусов,не означает утери связанности социальной среды. Напротив, тезаурусный подход позволяет обосновать многообразие и многоуровневость социально-проектной деятельности, понять причины несовпадения замысла и исполнения, случаев провала«сильных»и успеха«слабых» проектов[23].

Три выделенных подхода отличаются лишь по ведущей тенденции социального проектирования

Каждый социально-педагогический проект имеет свою общественную миссию (назначение). Он рождается на основе социального прогнозирования и предвидения, ориентированного на изменение окружающей социальной среды (социальных условий) и требующего самоопределения участников проекта относительно качества этой среды. Его целью становится инициирование с помощью педагогически организованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениям в социальной среде.

По мнению Антонюка С.В. ,цель социального проектирования:

привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;

включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социально-педагогического проектирования:

повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
закрепление навыков командной работы

Колесникова И. А. отмечает, что специфический контекст социально-педагогического проекта формируют отношения социального партнерства. Под социальным партнерством она понимает добровольное и равноправное взаимодействие в проектной деятельности различных общественных и государственных сил, людей разных возрастов и социального статуса [22,с.34].

Педагогический потенциал данного вида проектов направлен на социализацию его участников, их осознанную адаптацию к существующим условиям; на формирование умения продуктивно взаимодействовать с окружающим социальным пространством, улучшая его по мере своих сил и тем самым решая свои проблемы. По мере развития социально-педагогического проекта часто рождаются новые виды субъектов и инновационные формы социальной активности, что может служить показателем демократизации. Презентация хода и результатов проектной деятельности в рамках проекта, выходящего за пределы только образовательного пространства, может носить более широкий характер. Здесь уместно привлечение средств массовой информации и различного вида социальных и компьютерных сетевых связей.

Социально-педагогические проекты способны оказывать определенное позитивное влияние на среду, насыщая окружающее пространство педагогическими элементами, тем самым педагогизируя общественное сознание [23].

Логика деятельности в рамках социально-педагогического проекта аналогична общей логике проектирования, однако действия, связанные с проблематизацией, концептуализацией, целеполаганием и другими проектными процедурами, приоритетно направлены на активизацию взаимодействия с социальной средой, образовательным пространством в его широком понимании.

Типичными примерами социально-педагогического проектирования служат проекты, которые инициируются детскими и молодежными клубами и центрами по месту жительства, общественными организациями и объединениями. Их продуктами становятся программы деятельности детских объединений, проекты новых направлений работы школы и внешкольных организаций, проекты клубной работы, сценарии массовых дел и общественных акций.

Антонюк С.В. выделяет следующие виды социальных проектов воспитанников, реализуемых в образовательных учреждениях:

Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);
Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории);
Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);
Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);
Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов [2].

Реализация социально-педагогических проектов позволяет развить следующие проектные способности всех субъектов образования:

ученику – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной, профессиональной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;
учителю – освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии;
представителям социального окружения – освоить метод позитивно-ориентированной работы с детьми через проектирование социальных проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в построении социально-образовательного пространства.

Таким образом, социально-педагогическое проектирование — вид деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социально-педагогической работы, преодолению разнообразных социальных проблем.

Технология разработки социально- педагогического проекта

Социально-педагогическое проектирование — это комплексная разработка, направленная на создание научно обоснованной и жизненно востребованной модели желаемого будущего с целью ее последующей реализации в процессе практической деятельности, построение конкретных социальных моделей, прогнозов, основанных на социологических исследованиях, экономических расчетах, административных новациях и т.п.

Предпосылкой социального проектирования является вычленение актуальных проблем, значимых в перспективе развития общества.

Таким образом, социальный проект должен базироваться на обоснованном прогнозе и с учетом следующих требований:

комплексности;
обоснованности;
реальности;
оптимальности;
преемственности (учитывается исходное состояние, тенденции развития и т.п.);
целостности и завершённости;
сориентированности на конечный положительный результат.

И. Котляров считает, что первой стадией проектирования является определение социальной проблемы и объективных потребностей развития общества, после чего идет паспортизация системы, включающей эту проблему, анализ ее элементов, постановку целей и задач, прогнозирование перспектив и результатов, моделирование ситуации. Далее осуществляется процесс социального конструирования и, как конечный результат, — оформленный проект [5,с.73].

Проект должен пройти весь жизненный цикл, т.е. временной период, — от момента зарождения идеи проекта и до подведения итогов его реализации. Таким образом, этот цикл включает:

замысел;
анализ (изучение, исследование, диагностика) проблемы;
выработку концепции;
разработку проекта (включая экспертизу и доработку);
утверждение и презентацию;
реализацию проекта;
оценку его результатов;
подведение итогов.

Социально-педагогический проект как целостный документ целесообразно начинать с вводного раздела, который будет содержать исходные основополагающие данные:

Обоснование актуальности социально-педагогической проблемы и потребности в создании данного проекта.
Потребность в написании проекта появляется каждый раз, когда в практике возникает проблемная ситуация, появляется противоречие, которое мешает деятельности социального педагога и не позволяет ему достигать желаемого результата.
От выявленного противоречия зависит тема проекта.

А. С. Сиденко советует продумать несколько возможных вариантов формулировок, напечатать их одну над другой на некотором расстоянии или даже на разных листах и сравнить их, дабы выбрать ту, которая точнее всего отражает предмет будущего проекта [23].

Актуальность темы. Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость создания социально-педагогического проекта по данной теме. При формулировании актуальности социально-педагогического проекта социальный педагог отвечает на вопросы:

Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация?
Что хотелось бы изменить?
Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

Если не удается сразу сформулировать противоречие, можно пойти по таким ступенькам: признаки негативного состояния — проблемная ситуация; через нее — противоречие, а затем уже и — проблема.

Идея социально-педагогического проекта. Наиболее общее представление о проблемной ситуации, направлениях деятельности социального педагога, образе желаемого изменения в деятельности учреждения образования. Идея отражает, то какие обстоятельства вызывают потребность в действиях, направленных на изменения, и что именно хотите изменить, за счет чего и как.

Замысел социально-педагогического проекта. Конкретизация идеи социально-педагогического проекта через определение логики разворачивания его содержания, учет условий, необходимых для его реализации. Тут раскрывается то, как видится процесс воплощения идеи социально-педагогического проекта, и как можно воплотить идею социально-педагогического проекта на практике [5, с.74]

Идея и замысел позволяет определить границы проекта, т.е. педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться.

Объект социально-педагогического проекта. Поле научных поисков, то педагогическое пространство, та область, в рамках которой находится то, что будет изучаться. Объектом педагогического исследования выступает человек (ребенок данного возраста и пола, воспитатели, руководители учреждения образования, родители и др.) или группа людей (возрастная группа, семья, педагогический коллектив и др.).

Предмет социально-педагогического проекта. Конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий; или же аспект проблемы, которая исследуется

Объект нужен, что бы, конкретизировать на что именно направлено педагогическое воздействие, т.е на какие свойства, связи, отношения нужно выделить предмет проекта. Пример Его исследования позволит получить новое знание о факторах взаимодействия между школой и садиком.

Цель проекта. Ожидаемый результат, представляемый в форме методических рекомендаций, авторских программ, концептуальных положений, принципов, педагогических технологий [43].

Главный вопрос здесь: «Что вы хотите создать в итоге организуемого проекта?» Этим итогом могут быть: новая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т.д.

Задачи. Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели

Задачи определяют веер проблем, которые необходимо решить в ходе проекта:

Диагностический инструментарий.
Средства сбора информации и оценивания результатов проекта.
С помощью чего будет осуществляться сбор данных, контроль за результатами?
Критерии оценки ожидаемых результатов.

5. Признаки или параметры, на основании которых производится оценка эффективности разработки проекта.

6. С помощью, каких признаков или параметров будет оцениваться эффективность проекта?

Без них невозможно оценить истинность или ложность задуманного проекта, проверить эффективность разработок, достоверность результатов и валидность инструментария

Сроки функционирования проекта. Время начала и предполагаемого завершения проекта.

Состав участников проекта. Педагогическая команда, участвующая в создании и апробации проекта по данной теме.

Функциональные обязанности. Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в проекте [43].

Разрабатывая проект важно указать кто и за что отвечает в проекте.

База проекта. Здесь описывается учреждения образования, возрастная группа. В проекте могут быть заняты вся школа, параллель или отдельные классы, группы детей и т.д. Здесь необходимо определить собственно контрольные объекты для сравнения.

Прогноз возможных негативных последствий. Замедление темпов проекта, изменение образовательных целей и пр., провоцирующие негативные изменения в развитии ребенка или деятельности учреждения образования.

Поскольку педагог не может гарантировать абсолютный успех всего задуманного, необходимо в проект заложить резервное время на случай неудачи, отрицательных результатов. В случае же положительных результатов проекта это время с пользой пойдет на углубление, повторение, обобщение, творческую работу учащихся.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий

Управляющие воздействия со стороны педагогов, участвующих в проекте, устраняющие негативные последствия. Определяется какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия в проекте, как можно компенсировать отрицательные последствия.

Экспертиза проекта. Взгляд профессионалов на социальную проблему и на подходы к ее решению (могут выступать не только специальные эксперты, но и не относящийся к разработчикам социальный педагог) [43].

Экспертиза — очень важный элемент в разработке проекта. Экспертиза — это прежде всего беспристрастный профессиональный взгляд на социальную проблему и на подходы к ее решению. Дело в том, что, как показывает практика, увлеченный человек, мечтающий осуществить свой замысел, может в какой-то степени утратить реальные представления о возможном. В таком случае свежий, нейтральный взгляд коллеги на существо дела поможет автору вернуться к реальности. Это во-первых. Во-вторых, при утверждении проекта вышестоящая инстанция или спонсоры могут спросить, кто смотрел этот проект, и тогда экспертное заключение будет просто необходимым приложением к проекту.

Целесообразно к экспертному заключению приложить справку о реагировании на сделанные там замечания, должным образом обосновав отношение к каждому из них. При утверждении проекта такая справка понадобится. Перечисленное, а также все, что еще может возникнуть при подготовке ввиду специфичности темы и конкретных условий, должно быть учтено, спланировано, оформлено с указанием конкретных дат и исполнителей еще до начала функционирования проекта [5, с.76].

Презентация. Это не только представление, обнародование или рекламное оповещение запланированного, но и прежде всего мобилизация заинтересованных лиц на деятельное участие в осуществлении проекта

Научно-методическое обеспечение проекта, включает перечень различных методических материалов для педагогов, управленцев, детей [55]

В структурном плане целесообразно выделить два этапа: подготовительный и основной.

Каждый из них должен быть очерчен конкретными временными рамками.

В подготовительном разделе отражается вся необходимая paбота по обеспечению успешного осуществления целей и задач проекта.

1. Если планируемая работа требует специального помещения, то должно быть конкретно оговорено, где оно, какое, каким образом будет эксплуатироваться: аренда, безвозмездное предоставление свободных помещений, использование после соответствующего ремонта и т.п. В любом случае это должно быть надлежащим образом юридически грамотно оформлено.

2. На подготовительном этапе решаются и вопросы кадрового обеспечения: кто будет работать, на каких условиях, из каких источников и как будет осуществляться оплата труда. Это могут быть специалисты шефствующих предприятий и организаций, спонсорских фирм, благотворительных фондов; руководителей кружков школ, внешкольных учреждений и т.п.

3. На подготовительном этапе необходимо решить вопрос приобретения нужных технических средств, оргтехники, рабочего раздаточного и расходного материала. Должны быть решены и оформлены соответствующими актами всевозможные инструктажи по технике безопасности, правилам эксплуатации помещений и оборудования, составлены акты приемок и допусков, организована методическая учеба персонала, проведены необходимые медицинские осмотры работников. Должен быть составлен и настоящим образом утвержден распорядок работы.

4. В подготовительной части проекта нужно предусмотреть, кто и в какие сроки будет проводить экспертизу проекта, а также обозначить его окончательную доработку и презентацию [5].

В основной части необходимо отразить

1. Доминирующие формы и методы работы при осуществлении поставленных целей и задач социально-педагогического проекта. Весьма полезным будет отразить установление зон и видов взаимодействия основных реализаторов проекта с другими структурами, учреждениями и организациями, способными принять участие или содействовать осуществлению поставленных задач.

2. Особого внимания требует финансовый раздел проекта.

Когда проект окончательно готов, авторам следует подумать о презентации. Презентация имеет целью не только представление, обнародование или рекламное оповещение запланированного, но и прежде всего мобилизацию заинтересованных лиц на деятельное участие в осуществлении проекта, является своего рода стартовой отметкой начала его работы.

Презентация, как правило, проводится в виде массового мероприятия с персональным приглашением всех заинтересованных лиц. Она должна подчеркнуть значимость решаемой проблемы, раскрыть основные направления запроектированной деятельности, показав ожидаемый результат. Всё мероприятие от начала до конца должно быть хорошо продумано и подготовлено. Необходимо, чтобы оно содержало не только информационные выступления, но и сопровождалось соответствующей плакатной наглядностью (цифры, диаграммы, схемы, фотографии и т.п.). Весьма кстати могут быть номера художественной самодеятельности, театрализованные сценки, близкие к тематике проекта.

Никончук А.С. обращает внимание на то, что презентация должна проводиться лишь после полного согласования и при однозначной поддержке проекта вышестоящей инстанцией, иначе можно попасть в сложную ситуацию: проект обнародован, а приступить к его реализации невозможно, так как он не поддерживается руководством учреждения или местной властью[36, с.46] .

Вопрос согласования и поддержки социально-педагогического проекта местным руководством исключительно важен. Процесс согласования намного упрощается, если инициатива разработки данного проекта исходит сверху, и социальный педагог фактически выполняет поступивший заказ. В данном случае проект как бы заведомо утвержден, и все может свестись лишь к согласованию некоторых деталей.

Другое дело, когда инициатива разработки исходит от социального педагога. В данном случае вопрос усложняется, ибо надо будет доказывать и отстаивать не только заложенные в проекте формы и виды работы, но и саму его идею, актуальность проблемы.

В данном случае социальному педагогу надо очень тонко чувствовать и просчитывать варианты предполагаемого реагирования на идею проекта. Один из вариантов — Это обоснованное выступление с данной проблемой на родительском или каком-то другом собрании, где наряду с аргументами и фактами в уважительном тоне прозвучит деликатное обращение к начальнику за помощью. При необходимости в такой ситуации можно принять на собрании коллективное обращение к местной власти с просьбой о поддержке.

Если проект предусматривает решение серьезной проблемы и охватывает достаточно продолжительный период времени, то целесообразно запланировать какие-то промежуточные оценочные акции (анкетирование, «круглый стол» дискуссия и т.п.), которые помогли бы получить нужные срезы, определить динамику развития данного социально-педагогического проекта и при необходимости внести соответствующие коррективы. И вообще, на протяжении всего времени реализации социально-педагогического проекта должен осуществляться соответствующий мониторинг.

Безрукова В.С. предлагает следующий порядок действий по проектированию социально- педагогического объекта:

Подготовительная работа:

анализ объекта проектирования;
выбор формы проектирования;
теоретическое обеспечение проекта;
методическое обеспечение проекта;
пространственно-временное обеспечение проектирования;
материально-техническое обеспечение проектирования;
правовое обеспечение проектирования.

Разработка проекта.

выбор системообразующего фактора
установление связей и зависимостей компонентов;
написание документа

Проверка качества проекта

мысленное экспериментирование применение проекта
экспертная оценка проекта
корректировка проекта
принятие решения об использовании проекта

Охарактеризуем каждое действие по проектированию социально-педагогического объекта [6].

1.Анализ объекта проектирования требует прежде всего определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Особенностью каждого из этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.

Анализ объекта проектирования предполагает прежде всего рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т. е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему. Именно этот узел затем будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.

Чем сложнее и больше объект проектирования, чем выше его этап, например моделирование, тем шире требуется анализ.

2. Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран и какое количество этапов предстоит пройти. Так, сегодня, на базе некоторых СПТУ создаются колледжи. Для того, чтобы это сделать, надо разработать концепцию колледжа, его устав, квалификационные характеристики выпускников, учебный план и т. д. Учебное заведение проектируется через эти формы. Названные здесь формы охватывают два этапа: моделирование и проектирование [6].

Если проектируется педпроцесс на уроке, то подразумевается, что его моделирование заложено в представлении, знании о нем педагога и учащихся. В этом заключается концепция урока. Непосредственное проектирование урока начинается с этапа конструирования — создания плана, конспекта или сценария урока.

Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям учащихся и педагогов, их возможностям. В противном случае любая из форм будет восприниматься как формальная.

3. Теоретическое обеспечение проектирования — это поиск информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педситуаций. Самое сложное здесь — изучение научных исследований, поиск теорий, на которые можно опереться в проектировании более совершенных систем, процессов и ситуаций.

4. Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т. д. Хорошо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наиболее удобной и целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования социальных процессов или ситуаций.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования связано с тем, что любой проект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство.

6. Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Во-первых, оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию [6].

Во-вторых, поскольку материально-техническая часть обеспечивается из разных источников (госбюджет и распределение фондов, хозрасчет и производительный труд учащихся, спонсирование и частные средства), то естественно, что она тоже должна проектироваться, т. е. быть объектом моделирования, проектирования и конструирования.

В-третьих, материально-техническое обеспечение всегда было средством решения воспитательных целей, следовательно, оно должно проектироваться как составная часть педагогических моделей, проектов и конструктов, идет ли речь о системах, процессах или ситуациях [6].

В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

От материально-технического обеспечения проектирования зависит простота самого проектирования и реализации проекта, удобство в деятельности педагогов и учащихся, устойчивость результатов воспитания и их надежность. Плохая материально-техническая база может свести на нет весь труд по социально-педагогическому проектированию. В этом случае любые модели, проекты, конструкты остаются в области фантазии.

7. Правовое обеспечение проектирования — это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один социально-педагогический проект не может нарушить конституции республики, законов и указов верховной власти и сферы непосредственного управления образования.

8. Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим. Оно служит основанием, стержнем для объединения компонентов (эффект шампура при приготовлении шашлыка) [6].

Системообразующий компонент — это тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. И при этом Системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов.

9.Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

Установление связей — сложная, кропотливая и трудоемкая работа. Однако именно она лежит в основе системообразования и процессообразоваиия. Значение ее еще более очевидно, если учесть особенности нашего времени: мы более нуждаемся не в новых элементах, а в их новых сочетаниях и новых связях[6].

10. Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т. е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

11. Мысленное экспериментирование применения проекта — это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

12. Экспертная оценка проекта — это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

13. Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.

14. Принятие решения об использовании проекта — завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения — это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение[6]

В заключение следует сказать, что все эти этапы так или иначе, но проявляются в проектировании любого социально-педагогического объекта, в любой форме его проектирования. Осмысление их поможет саму процедуру сделать более экономной и целенаправленной, более грамотной.

Таким образом, социально–педагогический проект как ответственный документ должен быть качественным и по форме, и по содержанию. И если первая позиция требует, чтобы социальный педагог обладал эстетическим вкусом и элементарной грамотностью, то вторая — предполагает компетентность, высокую профессиональную культуру, глубокое знание микросоциума, традиций, особенностей, тенденций развития региона и общества в целом.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ опыта проектирования социальным педагогом социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении

В данной главе пред нами стоит цель проанализировать осуществление проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.

Объект иследования: социально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования: проектирование социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Задачи исследования:

Определить наличие проектной деятельности в работе социального педагога;
Определить основные проблемы, решаемые с помощью проектирования;
Проанализировать один из реализуемых в школе проектов;
Определить эффективность проекта;
Разработать рекомендации по повышению эффективности проектирования социально-педагогической деятельности.

Методами исследования являются:

беседа;
анкетирование;
анализ документов.

Анализ опыта проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска по средствам беседы показал, что социальный педагог в своей работе часто создает и реализует социально-педагогические проекты.

Проекты, создаваемые социальным педагогом, разнообразны по направленности, количеству участников, целям и продолжительности.

Участниками проектов являются учителя, учащиеся, родители, социальное окружение.

На момент исследования (сентябрь-ноябрь 2010 года) в школе был реализован проект «Мы против наркотиков», реализовывались проекты «Алкоголизированные семьи и работа с ними», проект по работе с детьми «группы риска» — «Подай руку помощи».

При этом социальный педагог осуществляет помощь в разработке и в реализации проектов классным руководителям для каждого конкретного класса.

Преимуществами проектирования социально-педагогической деятельности социальный педагог видит в том, что в реализации проектов задействованы специалисты разных профилей и участвуют все субъекты образовательного процесса, что позволяет в рамках комплексного подхода решать основные социально-педагогические проблемы.

Среди основных проблем, требующих комплексного решения, социальный педагог выделяет работу по профилактике употребления ПАВ , работа со школьниками «группы риска», работа с неблагополучными семьями, стимулирование профессионального самоопределения, формирование установок на здоровый образ жизни, общечеловеческих ценностей и др.

Для эффективной проективной деятельности необходимо, по мнению социального педагога, уметь выявлять, исследовать и формулировать социальный заказ на ту или иную деятельность, вовлекающую детей, родителей и педагогов, среди различных социальных институтов и учреждений микрорайона, города, района, а также своевременно мотивировать общественные учреждения на совместную деятельность. То есть необходимо анализировать внутренние ресурсы школы (педагогические, информационные, учебно-воспитательные и другие) и ресурсы социума: кадровые, творческие, материально-технические, финансовые – с целью максимального их привлечения в процесс обучения и воспитания.

Представим результаты анализа опыта проектирования социально-педагогическая деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска в виде таблицы:

Таблица 1

Результаты анализа опыта проектирования социально-педагогической деятельности

№ п/п	Критерии оценки	Наличие (+/- )
1	Наличие реализуемых проектов	+
2	Высокая степь актуальности проектов	+
3	Кооперация деятельности при реализации проектов с другими специалистами	+
4	Ориентация проектов на всех субъектах педагогического процесса	—
5	Наличие данных об эффективности реализуемых проектов	—

Анализ проектов показал, что в основном проектируется социально-педагогическая деятельность со старшеклассниками и подростками и отдельными категориями участников педагогического процесса (неблагополучные семьи, подростки «группы риска»), в то время, как младшие школьники практически выключены из социально — педагогической деятельности.

Так же не достаточно, по нашему мнению, социальным педагогом уделяется, диагностики эффективности проектов, изменений, которые должны наступить после реализации проектов.

Таким образом, анализ опыта проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска показал, что проектирование социально-педагогической деятельности осуществляется, но необходимо переосмыслить и повысить эффективность некоторых аспектов данной деятельности.

Рассмотрим возможности повышения эффективности конкретного социально-педагогоческого проекта.

2.2. Анализ эффективности социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков»

Проанализируем проект «Мы против наркотиков» реализуемый в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.

Название проекта: «Мы против наркотиков»

Актуальность проекта.

Проблема наркомании считается очень актуальной. Об этом пишут в средствах массовой информации, показывают по телевизору, много говорят. Антинаркотическая работа ведется везде и почти во всех возрастных группах. Но она, к сожалению, не всегда эффективна.

Ситуация с потреблением наркотиков среди молодежи в России продолжает оставаться катастрофической. По данным информационно-аналитического Центра социологических исследований Министерства образования РФ, доля потребляющих наркотик или пробующих его хотя бы один раз в составе возрастной группы молодежи от 12 до22 лет составляет 44,8%. Молодежь начинает пробовать наркотик в среднем в возрасте 15,4 года. В стране 15 млн. наркоманов. В Ханты-Мансийске около 2 тыс. молодых людей живут этой бедой. Особенно угрожающие масштабы приобретает наркомания среди детей и юношества. За последние 5 лет число школьников и студентов возросло в 8 раз. Число смертельных случаев от употребления наркотиков за последние 10 лет увеличилось в 12 раз, а среди детей – в 42 раза. Средний возраст жизни употребляющих наркотики – 21 год.

50% – умирают после одного года употребления.

13% – доживают до 30 лет.

1% – доживают до 40 лет.

Иногда родители сами подталкивают своих детей на такие поступки. Дети видят, как родители пьют, курят, употребляют наркотики и в будущем перенимают их поведение на себя.

Решать проблему нужно, но это сложно. Взрослым нужно создать соответствующую атмосферу для детей, а особенно когда они становятся подростками: чтобы занятия были по их интересам, чтобы им были рады, их уважали, прислушивались к ним и считались с их мнением. Тогда риск уменьшается.

Но невозможно полностью обезопасить подростков от наркотиков, поэтому нужно научить их безопасно существовать рядом с ними, противостоять давлению сверстников, уметь сказать «нет» и что делать родителям, чтобы обезопасить своих детей.

Этому и посвящен данный проект.

В России незаконные операции с наркотиками преследуются в уголовном порядке, поэтому употребление наркотиков, неизбежно ведет к конфликту с законом.

В новом Уголовном Кодексе РФ, наркотикам посвящен ряд статей:

Ст. 228. Незаконное изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка, либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ.

Статья предусматривает лишение свободы до 10 лет.

Ст. 229. Хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ.

Статья предусматривает лишение свободы от 3 до 15 лет.

Ст. 230. Склонение к употреблению наркотических средств или психотропных веществ.

Статья предусматривает лишение свободы до 12 лет.

Ст. 228. Освобождение от ответственности за совершение преступлений, предусмотренных данными статьями.

Лицо, добровольно сдавшее наркотические средства или вещества, активно способствующее раскрытию правонарушений, с ними связанных, а также изобличению лиц, их совершивших, освобождается от ответственности за правонарушения, предусмотренные указанными статьями.

Цель проекта: уберечь подрастающее поколение от жуткой жизни в плену наркотического омута.

Задачи проекта:

Познакомить подростков с понятием «наркотики» и «наркомания»;
Провести профилактическую работу с подростками и их родителями;
Научить подростков вести себя при давлении сверстников;
Провести профилактическую работу, направленную на отказ подростков от употребления наркотиков;
Посоветовать родителям как вести себя, чтобы уберечь своих детей-подростков от наркотиков.

Тематический план занятий «Мы против наркотиков!»

№	Темы	Цель	Форма	Кол. занят.
1.	Что такое наркотики и наркомания? Как становятся наркоманами?	Знакомство с понятием «наркомания» и как становятся наркоманами.	Беседа	1
2.	Наркотики и последствия. Анкета на тему: «Знаете ли вы последствия употребления наркотиков?»	Знакомство с последствиями употребления наркотиков.	Беседа	1
3.	Удовольствие и зависимость в нашей жизни	Развитие представлений о риске возникновения зависимостей.	Беседа	1
4.	Модные убийцы	Объективное информирование о последствиях употребления психоактивных веществ; формирование отрицающего отношения к наркомании.	Беседа, групповое занятие	2
5.	Черные буквы	Формирование осознанно отрицающего отношения к наркомании.	Интеллектуальная игра	1
6.	«Роковой шаг»	Осмысление проблемы наркомании и определение собственной позиции в этом вопросе.	Просмотр видеофильма, обсуждение с применением игровых приемов	1
7.	Пресс – конференция «Наркомания и дети»	Помогает выработать зрелую, обоснованную позицию в отношении употребления наркотиков, аргументировать свою позицию, осознать глубину данной проблемы.	Познавательная ролевая игра	1
8.	Как избежать давления сверстников и отказаться от наркотиков и других дурных поступков	Сформировать свою позицию отказа и не поддаваться давлению сверстников.	Беседа	1
9.	Осторожно: наркотики	Показать серьезность проблемы и значимость личной ответственности.	Просмотр видеофильма, обсуждение с применением ролевой игры
10.	Защита фантастических проектов «Аппарата для ослабления зла»	Развивает умение аргументировать свою точку зрения, формирует негативное отношение к наркотикам.	Познавательная ролевая игра	1
11.	Родительское собрание «Как уберечь детей от наркотиков»	Обучить родителей, как нужно себя вести, чтобы уберечь своих детей.	Лекция	1
12.	Плакаты «Жизнь без наркотиков»	Формирование у подростков ценностного отношения к жизни и отрицательного отношения к наркотикам.	Творческое занятие	1
13.	Жизнь – это наш выбор	Формирование у подростков сознательного отношения к здоровью, сознательного отказа от употребления психоактивных веществ.	Тематическая игра	1

Кадровое обеспечение проекта

Для реализации проекта необходимы следующие кадры:

1. Социальный педагог школы – составление плана профилактики наркомании;

2. Классный руководитель для организации и реализации плана профилактики наркомании;

3. Врач-нарколог, врач-психотерапевт – просвещение и помощь подросткам;

4. Специалисты отдела по борьбе с наркооборотами при МВД;

5. Специалисты отдела по делам молодежи – помощь в реализации плана профилактики наркомании.

Механизм реализации проекта

1. Организационные условия

Реализовывать проект будет социальный педагог вместе со специалистами наркодиспансера.

2. Научно-методические условия

Это различные методические разработки, материалы, пособия, методики по работе с подростками в области наркомании. Будут проводиться лекции, беседы, анкеты, просмотр видеофильмов, игры, творческие задания.

3. Мотивационные условия

Для побуждения подростков к отказу от употребления наркотиков и других дурных поступков используются различные методы и средства профилактики.

4. Материально-технические условия

Нужен кабинет, стулья, столы, ТСО (телевизор, видеокассеты, видеомагнитофон), школьные принадлежности.

Предполагаемый конечный результат

После воплощения этого проекта в жизнь предполагается, что подростки узнают, что такое наркотики и наркомания; определят для себя, что лучше – наркотики или жизнь; научатся вести себя в ситуации давления сверстников и смогут сказать твердое «нет». А родители прислушаются к советам и предпримут меры, для того, чтобы уберечь своих детей от наркотиков.

Финансово-экономическое обоснование проекта

Наименование	Цена
Файловая бумага	40 руб.
Карандаши	20 руб.
Фломастеры	40 руб.
Цветная бумага	20руб.
Клей	15 руб.
Скотч	5 руб.
Прокат кассет	30 руб. (15сутки)
Итого	170 руб.

Проанализируем данный проект с точки зрения соответствия его структуры, той структуре, которая должна быть у социально-педагогического проекта.

Результаты представим в виде таблицы 2.

Как мы видим из таблицы 2, анализируемый нами проект не содержит необходимые структурные компоненты, отсутствие которых затрудняет его использования другими педагогами в последующей работе. Так не указаны объект, предмет проекта, какие именно подростки участвуют в проекте, не прописаны функциональные обязанности участников проекта, нет оценки проекта и результатов его реализации, не указаны негативные последствия проекта.

Таблица 2

Анализ структуры проекта

№ п/п	Структурные компоненты	Наличие (+/- )
1	Актуальность темы.	+
2	Идея социально-педагогического проекта.	—
3	Замысел социально-педагогического проекта.	—
4	Объект социально-педагогического проекта.	—
5	Предмет социально-педагогического проекта.	—
6	Цель проекта. Задачи.	+
7	Сроки функционирования проекта.	+
8	Состав участников проекта.	—
9	Функциональные обязанности.	—
10	База проекта.	+
11	Прогноз возможных негативных последствий.	—
12	Способы коррекции, компенсации негативных последствий	—
13	Экспертиза проекта.	—
14	Научно-методическое обеспечение проекта	—
15	Доминирующие формы и методы работы	+
16	Финансовое обоснование проекта	+
17	Оценка результатов проекта	—

Анализ проекта с позиции его содержания мы можем отметить, что основной метод работы это беседа, которая как показывает практика, не всегда эффективна с подростками, так как они воспринимают ее скорее как нравоучение.

Мероприятия не дают представления о том, что может способствовать интересному проведению досуга, в замену употребления наркотиков.

С социально-психологической точки зрения более действенной является формирование мотивации не просто антинаркотического характера, а создание мотивации здорового образа жизни.

Чтобы учесть эти нюансы и повысить эффективность социально-педагогического проекта будет более высокой, если работа будет организована совместно с психологом, а сама проблема профилактики наркомании будет решаться в рамках более широкого по проблематике проекта направленного на формирование установок на здоровый образ жизни.

Для определения эффективности проекта по профилактике наркомании и употребления других психоактивных веществ можно использовать опросники.

Одним из таких опросников является тест-опросник «Аддиктивная склонность», который состоит из 30 утверждений требующие согласия или не согласия с ними опрашиваемых (Приложение 1).

По результатам исследования определяется уровень риска зависимого поведения ( риск не выражен; умеренно выраженный риск зависимого поведения; выраженные признаки склонности к зависимому поведению) .

Мы обследовали учащихся, участвующих в социально-педагогическом проекте «Мы против наркотиков». Результаты опроса приведены в диаграмме 1 (Приложение 2).

Диаграмма 1. Показатели выраженности склонности к аддитивному поведению у подростков , участвующих в проекте «Мы против наркотиков».

Как мы видим из диаграммы у 24% (14 чел. из 58) подростков, участвующих в проекте «Мы против наркотиков», высокая склонность к аддикциям, у 43% (25 чел. из 58) средние показатели склонности к аддикциям. То есть у большинства подростков, участвующих в проекте «Мы против наркотиков», склонность к употреблению ПАВ осталась, а проект должен был способствовать формированию мотивации «к отказу от употребления наркотиков и других дурных поступков».

Это так же говорит о низкой эффективности реализуемого социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков».

Таким образом, анализ реализуемого социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков» позволяет нам сделать следующие выводы:

Эффективность социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков» не высока;
Проект является не достаточно методически разработанным;
Проект имеет узкие цели;
Разработчик проекта не предусматривает направления корректировки проекта и его негативных последствий;
Методы проекта не продуманы с точки зрения участников проекта.

Для повышения эффективности проекта мы предлагаем

— определить все структурные компоненты проекта.

— разработать критерии и методы оценки эффективности проекта.

Мы можем предложить следующие критерии оценки:

ответственные решения;
негативные реакции при упоминании наркотиков и других ПАВ;
повышение активности в учебной и общественной детальности;
стремление участвовать в профилактических мероприятиях.

В качестве методов оценки эффективности мы предлагаем тесты, самоотчеты, сочинения, творческие проекты:

— включить данный проект в проект по формированию установок на здоровый образ жизни;

— привлечь к работе психолога, как специалиста способного определить мотивацию подростков, владеющего методами психологического воздействия на подростка;

— использовать более активные методы работы, например, социально-психологического тренинга, с использованием методик мозгового штурма, упражнений на укрепление антинаркотической мотивации, силы воли и т.п.

Приведем примеры таких упражнений:

Мозговой штурм. Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?

Цель упражнения: помочь участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные варианты ответов могут выглядеть так: «Человек употребляет наркотики и алкоголь потому, что эти вещества помогают ему:

— снимать барьеры в общении

— удовлетворять свое любопытство

— снимать напряжение и тревожность

— стимулировать активность

— следовать принятой традиции

— приобретать новый опыт».

В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсужденя целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта. К примеру , человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напряжение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т.п.

Табу

Ведущий ставит в центре круга небольшую шкатулку или коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. «Там лежит то, что нельзя», — говорит ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке, брать ее в руки, заглядывать внутрь, — каждый поступает так, как считает это нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, — это тоже будет способом реагирования на ситуацию. При выполнения упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений, поэтому, если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его «показать» свое отношение.

Упражнение «Шприц»

Цель упражнения: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию уговоров, выработать «иммунитет» к психологическому воздействию.

У каждого подростка существует естественный психологический барьер по отношению к наркотикам, особенно внутривенным. Не так-то просто в первый раз решиться на то, чтобы проколоть себе вену или ввести в организм вещество, действие которого непредсказуемо. Именно на этом этапе, до того как подросток прошел «посвящение»: сделал первую инъекцию или выкурил первую сигарету, необходимо выработать у него навыки самозащиты.

Упражнение делается по кругу. Инструкция: тот, у кого в руках находится шприц, должен предложить соседу справа уколоться якобы имеющимся в шприце наркотиком; задача второго — отказаться; делается 3 попытки, после чего шприц передается тому, кто отказывается, и так по кругу. В конце проводится короткое обсуждение, отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными, и те случаи, когда у «искусителя» сохранялось настойчивое желание продолжать уговоры.

10 заповедей

Цель упражнения: помощь участникам в овладении ранжированием ценностей, выстраивании их в иерархии

Участников просят придумать 10 заповедей — неких общечеловеческих законов, обязательных для соблюдения каждым человеком. Ведущий на этом этапе записывает каждое поступившее предложение. После того, как 10 заповедей собраны дается задание проранжировать их: выбрать сначала наименее ценную заповедь из десяти, затем наименее ценную из оставшихся девяти и т.д. Все заповеди ведущий фиксирует на доске или ватмане.

Зависимость (незаконченные предложения)

Цель упражнения: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости

Участникам раздается бумага и карандаши. Объясняется, что необходимо закончить следующие предложения:

1. Когда я общаюсь с человеком, зависимым от наркотиков и алкоголя, тогда я…

2. В общении с зависимыми людьми труднее всего мне бывает…

3. Свое сочувствие к зависимому человеку я проявляю через…

4. Когда я наблюдаю поведение зависимого человека, я понимаю, что…

5. Ситуация, в которой я бы мог стать зависимым от наркотика, это…

6. Когда я замечаю, что становлюсь зависимым от кого-то или чего-то, я осознаю, что…

7. Быть независимым для меня означает…

8. Как я понимаю, зависимость это…

Можно эти предложения заготовить в виде распечаток и раздать для самостоятельной работы (10 минут).

Затем группа делится на пары и участники поочередно зачитывают друг другу варианты предложений. При общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные

Мифы

Цель упражнения: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Далеко не все из нас имеют отчетливое представление о наркомании. Часто взрослые да и сами подростки формируют свои представления о наркотиках, ориентируясь на рассказы приятелей, слухи и предубеждения. Это опасно, во-первых, потому, что «мифы» о наркотиках могут преуменьшать реальную угрозу (например, миф о том, что марихуана совершенно безвредный наркотик), во-вторых, потому, что «мифы» могут чрезмерно преувеличивать опасно, рождая чувство безысходности и обреченности (например, миф о том, что стоит человеку один раз попробовать наркотик, он обязательно станет наркоманом). Упражнение «Мифы» может помочь подростку выработать зрелую и обоснованную позицию в отношении наркотиков.

В начале упражнения группе предлагается ряд высказываний, относящихся к теме наркомании. К примеру , такие:

— Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом

— Наркомания не болезнь, а распущенность

— Все наркоманы — преступники

— Наркотики помогают снять напряжение

— Марихуана совершенно безопасно

В комнате вывешивается три таблички с надписями:

— Да

— Нет

— Может быть

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем участникам необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем обсуждается следующее высказывание.

После упражнения целесообразно дать участникам дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

Мозговой штурм

Определение методов интересного времяпрепровождения

Подростки разбиваются на команды и каждая команда должна придумать интересные способы проведения времени со сверстниками

2.3. Рекомендации к разработке и реализации социально-педагогических проектов в образовательном учреждении

Анализ теоретического материала и работа по анализу проектов в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска позволил нам разработать следующие рекомендации по разработке и реализации социально-педагогических проектов в образовательном учреждении:

1. Для разработки и реализации социально-педагогических проектов в школе необходима целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности. С этой целью возможно создание специальных органов при руководителе: временных творческих коллективов по разработке проектов, антропологических центров, методических служб, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, действующих на общественных началах и способных выступить экспертами создаваемых проектов.

2. Тема социально-педагогического проекта выбирается из реальных социальных проблем, существующих у учащихся и их семей, и ориентируется на обучение учащихся важнейшим умениям саморазвития, самовоспитания, постановки и достижения разумно значимых целей, коррекции и профилактики, негативных влияний среды, что позволит им в дальнейшем успешно социализироваться.

3. Необходимо четко формулировать цели, задачи, определять объект, предмет проектирования, определять сроки, участников проекта, критерии и методы оценки эффективности проекта. Все это позволит реализовывать проекты в разных учреждениях образования.

4. Средствами реализации социально-педагогического проекта могут быть: совместная творческая деятельность учащихся и педагога, где ученик и учитель – равноправные партнеры, помощники и консультанты; создание реальных образовательных и социальных ситуаций, в рамках которых учащиеся исследуют, проблематизируют, анализируют, организуют собственную деятельность по достижению поставленных задач.

5. Проектирование социально педагогической деятельнсоти будет более эффективно, если будут разрабатываться долговременные проекты, рассчитанные на участников разных возрастов и с участием широкого круга специалистов. Это позволит экономить время социальному педагогу на планирование деятельности, а коррекции его в соответствии с требованиями среды и установлению его эффективности.

6. Чтобы разработка и реализация социально-педагогических проектов в образовательном учреждении была эффективной необходимо:

представление четкой и объективной информации о ребенке, его особенностях психического, физического развития, социальном опыте и состоянии семьи;
выявление потенциальных возможностей для развития ребенка;
развитие проектировочной функции в деятельности всех субъектов образования (учащихся, педагогов, руководителей школы, методистов, педагогов-социологов, социальных педагогов, классных руководителей и других специалистов социума) и выявление общего методического и методологического поля взаимодействия по повышению профессиональной культуры и проектировочной компетентности;
создание команды социальных партнеров по проектированию социально-педагогической деятельности в городе, районе, что повышает качество обучения, воспитания и в конечном итоге влияет на качество жизни города, района;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы над проблемой «Проектирование социально — педагогической деятельности в образовательном учреждении» нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

Проведен анализ современного состояния проблемы организации проектирования социально педагогической деятельности в литературе.
Выявлены этапы и условия проектирования социально -педагогической деятельности в образовательном учреждении.
Изучен опыт работы социального педагога по проектированию социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.
Определена эффективность социально-педагогического проекта, реализуемого в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска и разработаны рекомендации по его оптимизации.
Разработаны рекомендации по разработке и реализации проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Под социально-педагогическим проектированием понимается деятельность:

социально значимая, имеющая социальный эффект, результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего практическое значение;
в ходе которой учащийся вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;
через которую формируются социальные навыки учащегося.

Объектами проектирования являются социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.); социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Целью проектирования является привлечение внимания к актуальным социальным проблемам местного сообщества; включение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

В процессе исследования мы установили, что социально-педагогический проект состоит из подготовительного этапа, на котором определяются методологические, экономические и правовые аспекты проекта, разработка проекта и проверка его качества.

Из этого мы исходили при анализе опыта проектирования социально-педагогической деятельнсоти в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.

Анализ опыта проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска, показал, что проектирование используется в практической работе социального педагога, однако проекты созданные и реализуемые педагогом методически не проработаны, что затрудняет их использование в других учреждениях, не все участники педагогического процесса как правило включены в социально-педагогические проекты, не всегда используются методы адекватные и эффективные в конкретном возрастном периоде. Все это обуславливает невысокую эффективность проектирования социально – педагогической деятельности в образовательном учреждении.

По результатам проведенного исследования мы разработали рекомендации по разработке и реализации социально- педагогических проектов в образовательном учреждении, суть которых состоит в том, что эффективность социально — педагогического проекта обусловлена ориентацией проекта на решение актуальных социальных проблем, препятствующих социализации и социальной адаптации учащихся, четкой определенностью основные структурные компоненты проекта; разработкой критериев для оценки эффективности проекта, использованием методов и средств, позволяющих наилучшим образом решить поставленные задачи при работе с конкретными участниками проекта; привлечением специалистов разных профилей, осуществлением сотрудничества с социальными учреждениями и институтами. Таким образом, выдвинутая гипотеза в ходе проведенного исследования нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2 -С. 92 — 115
Антонюк Г. А. Социальное проектирование. -Минск: Наука и техника, 1978.-204с.
Антонюк С.В. Как разработать социальный проект //http://edu.zelenogorsk.ru/project/1sush.html
Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых [О необходимости проектирования саморазвития наряду с проектированием процессов и систем] //Развитие личности.-2000.-№1.-С.24-36.
Безруков В.И. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования / Под ред. П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой. — М, МПГУ, 2001. С. 73-76.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. — Екатеринбург : Деловая книга, 1999
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. — М., 2001. — С. 17.

Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания// Педагогика.- 1992.- № 5,6

Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 2004. – 212с.
Дашибалова И.Н. Прогнозирование и проектирование в социальной работе: Учебно-методическое пособие. — Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2006. — 104 с.
Доценко И.Г. Проектирование социально-педагогической деятельности классным руководителем//Воспитание школьников, 2010 №1.- С. 27-33
Ерофеева Н.Ю.Проектирование педагогических систем[Международные образовательные и организационные модели ,в которые внесены изменения в России: отборочно-поточная модель,постановочная, модель “смешанных способностей”,интегрированная и инновационная модели]//Завуч.-2000.-№ 3.- С.10-21.
Жуковский И.В.,Жуковская А.И.Сельская школа и проектная деятельность[О методе педагогического проектирования ,который позволяет четко определить рамки инновационной деятельности,очертить новые задачи с заранее спрогнозированными результатами, на примере Сочинского региона]//Наука и школа.-2001.-№5.-С.47-50.
Загвязинский В.И. Материалы региональной научно-практической конференциии «Моделирование социально-педагогических систем» — СПб, 2001. – с. 21-32.
Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/Под ред.А.П.Тряпицыной.-СПб.,1995.
Зубов Д. В. Сущность психолого-педагогического проектирования //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008.- №54 .- С. 379-382
Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004.-№ 2.-с. 96—101.
Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы Текст. / Л.Иванова // Учитель. — 2004. — №6. — С. 11 -16.
Ильевич, Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентированного образования) Текст.: монография / Т.П. Ильевич. —Тирасполь: Б.и., 2002. — 247 с.
Капустина З. Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.06 : Москва, 1999 142 c. РГБ ОД, 61:99-13/271-6
Кирикова З.З. Выбор оснований при проектировании пед.технологии[Структура и общая модель деятельности педагога выбираются с учетом общих закономерностей пед.процесса и сформированных представлений о деятельности учащихся] //Школьные технологии.-2000.-№6.-С.61-65.
Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
Коротов В.М.Педагогическое проектирование и диагностика[Из истории педагогического проектирования,о программе личности и ее видах,учебном плане и методическом комплекте,диагностике и уче- те;индивидуальное педагогическое проектирование]//Коротов В.М.Введение в педагогику.-М.:Изд-во УРАО,1999.-С.149-180.
Крылова Н. Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. — М., 1994.-С.32-34.
Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. /Г.А. Лебедева //Педагогика. — 2002. — №1. — С. 68-75.
Луков В. А.Социальное проектирование : учеб. пособие. — 7-е изд., —М. : Изд-во Московского гуманитарного университета : Флинта, 2007. — 240 с.
Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. — М.: МГСУ, 1996. — С. 15-47.
Маркина, Н.Ю. Проектирование процесса обучения Текст. /А.К. Маркина // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 3. — С . 4-8.
Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований[15 моделей разных структур последовательных стадий проектирования и системе педагогических технологий проектирования 12-летки] //Школьные технологии.-2001.-№5.-С.75-98.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учебное пособие /А.В.Мудрик. — М.: Академия, 2005. —520 с.
Муравьева, Г. Проектирование технологии обучения Текст. / Г. Муравьева // Школьное планирование. —2003. —N 2. — С. 4-21.
Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование Текст.: монография / Г.Е. Муравьева. —Шуя: ШГПУ, 2000. —84 с.
Нагавкина Л.С, Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. — СПб., 2000. — С. 51—52
Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов — СПб.: КАРО, 2000. — 272 с.
Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников, 2001, №1. – С.33-36.
Никончук А.С. Социально-педагогический проект: просто о сложном // Социально-педагогическая работа — 2000. №4. С.45–54.
Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика, 2004, № 6. — С. 31-38
Розин В. М. Проблемы стратегии нетрадиционного проектирования: на материале социального проектирования // Методологические проблемы проектировочной деятельности в эргономике. — М., 1989. –С. 60-66.
Сазонов Б. В. К определению понятия «проектирование» // Методология исследований проектной деятельности. — М., 1973. – С. 12-16
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.:Народное образование, 1998.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Сибирская М.П. Педагогические технологии :теоретические основы и проектирование.-СПб.,1998.
Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Лич ность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. — М.; Тула, 1993. — Т. 2. — С. 265.
Соловцова, И. А. Социальная педагогика: учебник для ст-тов пед. вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с
Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. — М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998. — 326 с.
Социально-педагогическое проектирование: опыт участников республиканского конкурса «Социальный педагог – 2003»: Методические материалы. — Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2004.- 57с.
Теплоухова Л.С. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности// http://festival.1september.ru/articles/419748/
Тюмина М. Учимся проектировать[О работе секции “Педагогическое проектирование” при методическом центре г.Чайковский Пермской области] //Директор школы.-2001.-№8.-С.57-59.
Фоменков А.И. Организационно-педагогические условия обеспечения социализации личности / А.И. Фоменков // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. – Выпуск 4. – С. 289-293.
Чечель И.Д. Целевое педагогическое проектирование [О проектировании инновационных учебных заведений и инновационных программ, с предоставлением теоретической информациии об инновациях, описанием поэтапной деятельности педагогов-исследователей и педагогического эксперимента ]// Чечель И.Д.Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.-М.:Сентябрь,1998.-С.48-82.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В.Шакурова. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с.
Шахматова Т. Педагогическое проектирование воспитательно- образовательного процесса. -Новокузнецк: ИПК, 2002. — 151 с.
Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов.-Уфа:Башкирский филиал института развития профобразования,1996.-С.10-59.
Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст.: монография / В.З. Юсупов. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. —117 с.
Юсупов В.З.Проектирование адаптивной образовательной среды – Киров, 2001. – 13 с.
Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М.: ВЛАДОС, 2006. 239 с
Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. М.: Изд-во АТиСО, 2002. — 239 с.
Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование, 2000. — № 2. — 34-35.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест-опросник «Аддиктивная склонность»

Поставьте «галочку» напротив выбранного утверждения в случае Вашего согласия. После выполнения теста подсчитайте общую сумму баллов.

№	Утверждение
1	Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.
2	Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
3	Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.
4	Мне бы понравилась работа официантки в ресторане/дегустатора вин.
5	Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
6	Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
7	Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
8	Бывало, что я случайно попадал(а) в неприятную историю или драку после употребления спиртных напитков.
9	Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил(а)
10	Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям, это нормально.
11	Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
12	Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
13	Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал(а), что сейчас не время и не место.
14	Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
15	Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
16	Вредное воздействие на человека алкоголя , табака, наркотиков сильно преувеличивают.
17	Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
18	Я бы попробовал(а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал(а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
19	Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные интересные видения, слышали странные необычные звуки и др.
20	В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это как-то помогает мне, отвлекает от забот и тревог.
21	Бывало, что по утрам (после того, как я накануне употреблял(а) алкоголь) у меня дрожали руки, а голова просто раскалывалась.
22	Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.
23	Часто в состоянии опьянения я испытывал(а) чувство невесомости, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.
24	Мне неприятно вспоминать и говорить о ряде случаев, которые были связаны с употреблением алкоголя, наркотиков.
25	Мои друзья умеют хорошо расслабиться и получить удовольствие.
26	В последнее время, чтобы не «сорваться», я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты.
27	Я пытался (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек.
28	Употребляя алкоголь, я часто превышал(а) свою норму.
29	Мне нравится состояние, которое возникает, когда немного выпьешь.
30	У меня были неприятности в школе в связи с употреблением алкоголя.
	Итого:

Интерпретация полученных результатов:
• до 13 баллов – риск зависимого поведения не выражен;
• от 14 до 16 баллов – умеренно выраженный риск зависимого поведения;
• от 17 баллов и более – выраженные признаки склонности к зависимому поведению.

Приложение 2

Результаты диагностики аддитивных склонностей

№ п/п	Балл	Уровень	№ п/п	Балл	Уровень
1	13	средний	30	10	низкий
2	9	высокий	31	21	высокий
3	8	низкий	32	11	низкий
4	8	низкий	33	19	высокий
5	10	низкий	34	14	средний
6	12	низкий	35	10	низкий
7	19	высокий	36	11	низкий
8		низкий	37	16	средний
9	18	высокий	38	14	средний
10	20	высокий	39	15	средний
11	7	низкий	40	16	средний
12	19	высокий	41	10	низкий
13	14	средний	42	19	высокий
14	9	низкий	43	20	высокий
15	18	высокий	44	14	средний
16	9	низкий	45	12	низкий
17	14	средний	46	15	средний
18	14	средний	47	18	высокий
19	16	средний	48	10	низкий
20	15	средний	49	8	низкий
21	19	высокий	50	20	высокий
22	16	средний	51	9	низкий
23	14	средний	52	14	средний
24	10	низкий	53	19	высокий
25	14	средний	54	16	средний
26	15	средний	55	14	средний
27	16	средний	56	18	высокий
28	14	средний	57	9	низкий
29	11	низкий	58	8	низкий

Источник

автор:

Мякишева Тамара Васильевна

заместитель директора Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Лицей” г. Арзамас

Шокурова Надежда Геннадьевна

социальный педагог Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Лицей” г. Арзамас

Социально-педагогический проект “Мы с тобой!”

Источник

Пояснительная записка

На данном этапе развития общества наблюдается яркое противоречие между жизненными реалиями настоящего времени и социальными качествами учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Это противоречие определяет актуальность проекта: поиск путей и средств, повышающих эффективность социализации воспитанников с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната.

Проект отражает современное понимание процесса воспитания детей данной категории. В настоящее время лица с проблемами в развитии получили равноценное право на обучение и воспитание, на равные возможности в производственной и общественной деятельности. Эти права гарантируются международным сообществом и закреплены рядом специальных документов: «Декларация прав ребёнка» (1969), «Конвенция по правам детей» (1989), «Декларация прав инвалидов» (1975), «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1989), а также Российскими законами и типовыми положениями: «Конституция Российской Федерации», закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), новый закон РФ «Об образовании» (2014г.) , типовое положение «О специальном (коррекционном образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии» (1997).

В соответствии с данными законами, для успешной социальной адаптации детей данной категории необходимо расширять бытовой и социальный опыт.

Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность их к интеграции в общество оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых условиях. Это проявляется в неумении устанавливать личные и деловые контакты со сверстниками и взрослыми, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации. Очевидна необходимость дополнительной работы по социально-бытовой подготовке воспитанников школ-интернатов.

Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социальную адаптацию. Социальная адаптация – это процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств. В ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Уровень социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей.

Цель проекта: Развитие мотивации личности, творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, адаптации их в современном обществе с учётом психофизического развития.

Проблемы мотивации детей с ограниченными возможностями здоровья приводит к выводу, что нельзя подготовить воспитанников специальной школы к самостоятельной трудовой деятельности, к жизни в обществе, не воспитав у них эмоционально-волевых качеств, не научив правильно вести себя в различных ситуациях, проявлять необходимое волевое напряжение при выполнении любой задачи. Только действенная практика укрепляет мотивацию достижения успеха. Ребенок, познавший вкус успеха, перестает чувствовать себя лишним, творчески раскрепощается, адаптируется в новой обстановке. Отсюда вытекают

Задачи проекта:

— Расширение видов творческой деятельности воспитанников в различных направлениях.

— Создание максимальных условий для усвоения учащимися, воспитанниками духовных и культурных ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего народа.

— Изучение интересов и потребностей воспитанников в дополнительном образовании.

— Укрепление здоровья учащихся, воспитанников, формирование здорового образа жизни, удовлетворение потребностей, учащихся в занятиях физической культурой и спортом.

— Социализация их к жизни в обществе.

— Профилактика правонарушений, наркомании, безнадзорности и др. асоциальных проявлений несовершеннолетних.

— Организация содержательного, социального досуга.

— Тесное взаимодействие с семьёй.

Ценность проекта: расширение содержания коррекционной и профилактической помощи, ориентированных на широкий диапазон проблем личностного круга в стандартных условиях современного социума.

Незрелость эмоций, направленность на удовлетворение примитивных потребностей, снижение самокритичности, нарушения в развитии волевых качеств — все это является факторами, значительно затрудняющими процесс социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями в социум. Сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводит к тому, что ребенок становится объектом насмешек со стороны окружающих, исполнителем социальных ролей, которые унижают его достоинство, подвержен различным манипуляциям, ведущих к совершению правонарушений.

В связи с этим, при планировании работы, направленной на организацию социализирующей адаптивной образовательной среды, мы опираемся на приоритетные коррекционные направления работы: укрепление здоровья и физического развития; творческое развитие; гражданское становление; трудовое воспитание; профессиональное развитие; формирование коммуникативных навыков.

В целях совершенствования процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья требуется более глубокое использование потенциала дополнительного образования, который в полной мере осуществляет принцип природосообразности, меняет характер воспитательных отношений, превращая их в партнёрские. Именно здесь включаются механизмы творческого воспитания, потому что имеет место труд не по необходимости или по принуждению, а по велению души. Ремесло, как вид деятельности, является очень богатым и сложным процессом, в котором принимают участие основные функциональные комплексы нашего организма: воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), моторные (исполнительские функции). Занятия в кружках декоративно-прикладного творчества, участие в различных выставках, спартакиадах, акциях, трудовых десантах даёт возможность ребёнку увидеть и оценить работы других детей, формирует умение представить свою работу, ответить на вопросы, рассказать о технологии выполнения работы, о себе, что является очень важным для детей, воспитывающихся в условиях ограниченного социума.

Модули реализации проекта:

I.Будущее за нами или как оставаться здоровым и красивым (Охрана здоровья и физическое развитие, бассейн, дни Здоровья, соревнования).

II.Дарим радость людям (Творческое развитие, кружковая работа, мини-альбомы, выставки).

III.Трудовой марафон или бюро добрых услуг (Трудовое воспитание, трудовые десанты, фоторепортажи).

IV.В мире профессий (Профориентация, альбомы).

V.Мир этики и этикета (Внеклассные занятия, видеосалоны, викторины, праздники)

VI.Интернет-лекторий, информационный центр (работа с родителями, Бюро консультаций, вести проекта).

VII.Профилактика дорожно-транспортного травматизма». (Ознакомление

с правилами дорожного движения).

VIII.Воспитание посредством деятельности детской организации «ЮВЭНТА»

Модуль «Будущее за нами или как оставаться здоровым и красивым»

Цель: Создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

Привлечь системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни детей с ОВЗ.
Создать условия для формирования ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни.
Создать условия для формирования системы знаний по овладению методами оздоровления организма.
Формировать положительную мотивацию, направленную на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта.

Модуль «Дарим радость людям»

Цель: Самореализация ребёнка с ОВЗ средствами художественного творчества.

Задачи:

Формировать мотивацию к активному вхождению детей с ОВЗ в социум посредством художественного творчества.
Формировать у детей с ОВЗ чувство прекрасного посредством организации досуговой деятельности.
Развивать эстетическое отношение к окружающему миру, произведениям художественной литературы, музыкального и изобразительного искусства, в том числе и родного края.
Оптимальным способом использовать изобразительную деятельность в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям с ОВЗ недостатков.

Модуль «Трудовой марафон или бюро добрых услуг»

Цель: Формирование социально-адаптированной личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процессе трудовой деятельности.

Задачи:

Формировать навыки коллективной трудовой деятельности.
Развивать трудовые навыки, навыки ответственного и творческого отношения к труду.
Создать условия для развития каждого ребёнка путём вовлечения в различные виды труда сообразно со способностями, интересами и возможностями.
Воспитывать уважение к членам коллектива, бережное отношение к результатам труда.

Модуль «В мире профессий»

Цель: Формирование способности к самоориентации, адекватности выбора профессии в соответствии со своими интересами, склонностями, физиологическими возможностями.

Задачи:

Развивать представления о мире профессий, воспитывать уважение к физическому и умственному труду, воспитывать уважение к рабочему человеку.
Расширять знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
Формировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий и сфер трудовой деятельности.
Расширять представления о народном хозяйстве и потребностях в трудовой деятельности.

Модуль «Мир этики и этикета»

Цель: Формирование нравственных ценностей через систему воспитательных мероприятий. Накопление и обогащение опыта нравственного поведения детей путем организации их практической деятельности.

Задачи:

Формировать навыки и привычки нравственного поведения.
Обогащать опыт нравственного поведения детей путем организации их практической деятельности.
Содействовать осознанию важности нравственных качеств в жизни человека.
Создать условия для воспитание межличностных отношений.

Ожидаемый результат

Воспитанники должны знать:

О культуре поведения и общения.
Понятие «этики» и «этикета», понимать их значение в жизни человека.
Нравственные качества человека и важность их в жизни общества.
О важности толерантных отношений.

Воспитанники должны уметь:

Определять свой нравственный выбор и следовать ему в повседневной жизни.
Приходить на помощь друг другу и нуждающимся людям.
Этично вести себя в общественных местах и с окружающими людьми.
Понимать значение семьи в жизни человека.
Понимать важность создания собственной семьи

Модуль «Интернет-лекторий, информационный центр»

Цель: Своевременное обеспечение учащихся и педагогов информацией о реализации проекта. Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Задачи:

Создать условия для широкой информации школы и семьи по реализации проекта.
Консультирование родителей посредством публикаций на сайте школы и сайтах педагогических сообществ.
Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
Организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.
Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе школы.

Основные принципы реализации проекта

Принцип гуманизации предполагает реальное соблюдение прав участников проекта, закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимания к историческим ценностям, их вклад в развитие науки, культуры, литературы и искусства.

Принцип сотрудничества определяет построение взаимоотношений участников проекта на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении участников проекта, повышающих уровень самооценки, на взаимном уважении и доверии в соответствии с принципами ненасильственного общения.

Принцип развивающего развития реализуется на основе положения о ведущей роли в развитии воспитанника в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к воспитаннику в зависимости от характера, структуры и выраженности, отмеченных у него отклонений в развитии (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов).

Принцип индивидуализации предполагает учет уровня развития способностей каждого участника (воспитанника), определяет оценку его реальных возможностей, реализуемых в сотрудничестве со взрослым.

Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению реализации проекта с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в типичных видах деятельности определенных умений и навыков.

Принцип целостности предполагает построение деятельности участников проекта на основе единства процессов развития, создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования и воспитания.

Проект рассчитан для учащихся 5-9 классов.

Срок реализации Проекта 5 месяцев

Этапы реализации

Подготовительный этап: определение целей и задач, разработка плана реализации проекта

Основной этап: реализация плана совместной работы

Итоговый этап: подведение итогов работы, определение дальнейших перспектив

Для достижения положительного результата действия проекта педагогический коллектив использует следующие технологии:

личностно-ориентированные,
групповые, коллективные
коррекционные
Интегративные

Формы работы:

Данные технологии реализуются в беседах, коллективных творческих делах, кружковой работе, посещении бассейна, тренингах, внеклассных занятиях, видеосалонах, трудовых десантах, акциях, экскурсиях, играх, конкурсах, соревнованиях и других формах работы.

Методическое обеспечение

Для реализации поставленных задач в структуру занятий по этике рекомендуется включать следующие компоненты:

знакомство с формулировкой этического правила;
рассмотрение доступных данной категории воспитанников литературных примеров:
анализ жизненной ситуации в рамках тематического занятия;
самоанализ поступка;
решение игровых задач на изучаемую тему;
анализ пословиц и поговорок.

Структура занятия в данной последовательности компонентов отработана в ходе практических занятий и представляется оптимальной. Время, отводимое на занятии для того или иного компонента, можно варьировать в зависимости от состава класса — группы: уровня общего развития детей — психоэмоционального состояния, уровня развития коммуникативных навыков.

Участники программы:

Учащиеся, воспитанники специальной (коррекционной) школы- интерната
Учителя, воспитатели.

Ожидаемые результаты:

1.Расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами обучающихся и их родителей. (Создание предметных объединений, кружков, студий, клубов).

2.Проведение акций (школьных, поселковых, районных, международных).

3.Создание родительского интернет — лектория.

Источник

Социально – педагогический проект «Вы не одиноки»

Автор проекта:

социальный
педагог МКОУ «СШ № 9»

Ткачева
Надежда Николаевна

2017
г

Актуальность:

Отсутствие
условий для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, создает высокую степень угрозы приобщения их к криминогенной среде,
употреблению алкоголя и наркотических веществ, ведет к асоциальному поведению.

В
этой связи волонтерская деятельность в учреждениях образования, организация
наставничества с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, представляется одним из наиболее эффективных средств формирования у
них социального опыта, воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей.

Наставничество
— волонтерский вид деятельности социально активных людей, готовых понять,
принять и помочь. Очень активными и заинтересованными в этом плане являются
студенты педагогических ВУЗов. Метод наставничество – способ непосредственного
и опосредованного личного влияния на человека (подростка).

Участники проекта: группа волонтеров, состоящая из студентов ФГБОУ ВПО
«Волгоградского государственного социально-педагогического университета» в г. Михайловке
Волгоградской области, работа которых проходит в тесном сотрудничестве с социальный
педагогом школы, школьным психологом, заместителями
директора школы по ВР и УВР и классным руководителем 7 класса.

Целевая
аудитория: дети 7 класса и их родители.

Срок
проведения: январь – май

Место
проведения: МКОУ «СШ №9»

Проблема:
В настоящее время ситуация такова, что дети, попавшие в трудные жизненные
ситуации лишены возможности полноценной адаптации в обществе.

Дети,
находящиеся в трудной жизненной ситуации:

–
дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств
и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью
семьи [РФ. Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ: федеральный закон:
(принят 24 июля 1998 года; в ред. от 30 июня 2007г.)].

К
этой категории относятся:

-дети,
оставшиеся без попечения родителей;

-дети-инвалиды;

-дети
с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом
(или) психологическом развитии;

-дети-жертвы
вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий;

-дети
из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

-дети,
оказавшиеся в экстремальных условиях;

-дети
– жертвы насилия;

-дети,
проживающие в малоимущих семьях;

-дети
с отклонениями в поведении;

Цель
проекта: организация среди студентов ВГСПУ наставничества и
волонтерства с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, оказание
социально-психолого-педагогической помощи и поддержки этим детям.

Задачи
проекта:

1.Сформировать
сплоченный деятельный коллектив студентов – волонтеров, который в будущем
должен расшириться;

2.
Скоординировать действия волонтеров с администрацией и
педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом учащихся,
родителей, общественными структурами — с другой;

3.
Обучить социальным и практическим навыкам подростков группы риска, необходимым
для адаптации в обществе;

4.
Пропагандировать здоровый образ жизни (в том числе, на личном примере);

5.
Оказать помощь в гражданском, личностном, профессиональном самоопределении
подростков;

6.
Оказать помощь в формирование ближайшего окружения подростка «группы риска»;

7.
Оказать правовую поддержку подростков «группы риска»;

8.
Оказать
помощь в организации досуга подростков;

9.
Контролировать соблюдение принудительных мер воспитательного воздействия
подростков
«группы риска» (ограничения пребывания на улице, обязанность учиться);

10.
Снизить количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН.

Новизна:
Наставничество и волонтерство является инновационным воспитательным подходом в
обучении и воспитании школьников и одним из наиболее эффективных и
целесообразных средств формирования у обучающихся социального опыта и
воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей.

В
процессе взаимодействия с несовершеннолетними наша группа подбирала наиболее
эффективные формы работы: это были как индивидуальные, так и групповые и
смешанные.

Наставническая
деятельность студентов включала в себя следующие направления:

• Работа
с подростками;

•
Работа
с семьями подростков;

•
Работа со сверстниками, одноклассниками;

• Работа
с педагогическим коллективом ОУ;

• Работа
со следующими организациями: служба занятости, КДН, ПДН, спортивные секции, центр
«Семья», клубы по месту жительства (подростковый луб «Улыбка», «Одуванчик») и
др.

Методы
работы, которые использовала группа волонтеров в своей
работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

• наблюдение;

•
анкетирование;

• курирование
– способ сохранения и поддерживания контакта наставника и подростка, контроля
ситуации со стороны наставника;

• интервенция
– специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации
(устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации
личности в изменяющихся ситуациях;

• коррекция
– процесс исправления тех или иных нарушенных функций;

• психолого-педагогическая
поддержка –позитивное воздействие наставника на подростков с целью выработки у
них адекватной самооценки, способности противостоять негативному влиянию
окружающих, эмоциональному шантажу, рэкету и оказание психологической помощи в
решении этих проблем;

• психологическая
помощь – это особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения
жизненно важной задачи, возникающей у подростка группы риска при
непосредственном взаимодействии;

• реабилитация
– это система мероприятий по восстановлению психических функций, организованная
определенным образом, оптимизирующая жизнь личности в соответствии с ее
потребностями и способностями;

• социально-психологическая
профилактика – это предупреждение возможных негативных последствий поведения,
нежелательных для обучения и развития подростков;

• социально-психологическое
сопровождение – протекающий во времени процесс создания
социально-психологических условий изменения;

• консультирование
– превентивная, упреждающая помощь, предотвращающая развитие нежелательных
осложнений.

• поведенческий
тренинг – многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических
феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального
и личностного бытия человека.

Этапы
реализации проекта:

1
этап – подготовительный (организация и планирование работы)

Формы работы	Участники	Формы продуктивной деятельности
Привлечение студентов филиала ВГСПУ к волонтерской и наставнической деятельности	Социальный педагог, студенты ВГСПУ	Создание группы волонтеров из студентов ФГБОУ ВПО «Волгоградского государственного социально-педагогического университета» в г. Михайловке Волгоградской области, имеющих активную жизненную позицию и неравнодушных к проблемам современной молодежи
Обозначение проблемы. Работа с информационными источниками. Поэтапная разработка проекта.	Группа волонтеров	Методическая копилка проекта. Поэтапный план реализации проекта.
Методическая работа.	Группа волонтеров, социальный педагог школы, школьный психолог, заместители директора школы по ВР и УВР и классный руководитель 7 класса.	Создание папки методических и дидактических материалов для проекта.
Диагностика эмоционально – личностной сферы подростков, детско – родительских отношений, особенностей общения со сверстниками и педагогами, форм тревожности и агрессии Диагностирование детско – родительских отношений глазами родителей	Группа волонтеров, классный руководитель, социальный педагог школы, школьный психолог, подростки и их родители	Индивидуальный дневник на каждого учащегося класса, составленный с учетом результатов диагностирования Комплектация рабочих групп подростков по результатам диагностики
2 –й этап – реализация проекта
Формы работы	Участники	Формы продуктивной деятельности
Работа с родителями (родительский клуб)
1. Групповая психолого – педагогическая консультация с родителями «Изменение стереотипов» (озвучивание и сопоставление итогов детского и родительского диагностирования, психологические советы) 2. Психологическая гостиная «Мир детский и мир взрослый» — совместная работа с детьми и родителями (создание доверительных отношений между подростками и родителями, умение слышать и принимать друг друга).	Группа волонтеров, классный руководитель, социальный педагог школы, школьный психолог, подростки и их родители	Методические разработки встреч родительского клуба
Работа с детьми
1. Психологические игры и упражнения (знакомство, установление теплых, доверительных отношений между всеми участниками проекта).	Группа волонтеров, классный руководитель, подростки	Копилка игр и упражнений, направленных на сплочение детского коллектива
2. Групповые и индивидуальные психологические тренинги	Группа волонтеров, школьный психолог, подростки	Копилка тренингов на развитие умения формировать ближайшее окружение, развитие партнерского поведения, положительного самоотношения, способности к децентрации и импатии
3.Просветительские беседы: «Я выбираю здоровый образ жизни», «Мои права и обязанности», «Моя будущая профессия», «Мальчик с девочкой дружил»	Группа волонтеров, социальный педагог школы, подростки	Методические разработки классных часов, направленных на пропаганду здорового образа жизни, правовую грамотность, гражданское, личностное, профессиональное самоопределение подростков
4. Организация совместной работы со спортивными секциями города, центром «Семья», клубами по месту жительства (подростковый луб «Улыбка», «Одуванчик»)	Группа волонтеров	Запись подростков в секции и кружки по увлечениям с целью оказания помощи в организации досуга подростков и предотвращения безнадзорности и беспризорности

3
–й этап – заключительный

Формы работы	Участники	Формы продуктивной деятельности
1. Рисование и расклеивание плакатов в стенах школы «Мы против вредных привычек»	Группа волонтеров, подростки	Агитационные плакаты, содержащие пропаганду здорового образа жизни
2. Акция «Поменяй конфету на сигарету»	Группа волонтеров, подростки
3. Совместное детско — родительское мероприятие «Вместе нам все по плечу»	Группа волонтеров, классный руководитель, подростки и их родители	Конспект мероприятия, презентация по итогам проекта

4-этап
– анализ результатов (рефлексия)

Формы работы	Участники	Формы продуктивной деятельности
1. Опрос родителей и детей «Что дал проект вам и вашему ребенку»	Группа волонтеров, родители подростков	Опросники
2. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, постановка новых целей	Группа волонтеров, социальный педагог школы, школьный психолог, заместители директора школы по ВР и УВР и классный руководитель 6 класса.	Краткие резюме по результатам наблюдений, план дальнейших действий

Итоги проекта:

— создание
эмоционально – комфортной обстановки в классе, формирование сплоченного
коллектива класса, успешная адаптация подростков «группы риска» в социуме

— уменьшение
количества учащихся стоящих на внутришкольном учёте

— снятие с учёта
ПДН уч-ся

— вовлечение
родителей в совместную деятельность, уменьшение количество семей СОП

— отсутствие учащихся,
пропускающих учебные занятия без уважительной причины

— увеличение
количества детей занятых внеурочной деятельностью, в том числе во время каникул
(трудоустройство, кружки, секции, факультативы и т. д.)

-налаживание
своевременной координации действий с социальными службами района по оказанию
помощи детям

Планирование
дальнейшей работы:

— продолжить
работу волонтерской группы в данном направлении с учащимися других классов
школы,

— расширить состав
группы волонтеров, посредством агитации и вовлечения других студентов в
совместную работу,

— внести в работу
школы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации новую форму работы
«Тайная почта» и наладить работу почтового ящика, куда подростки смогут бросать
письма с интересующими их вопросами, предложениями, и при помощи которого
смогут поделиться информацией, которую не могут передать при личной беседе по
ряду причин: стыд, стеснение и т.п.

Методическая
копилка проекта

Приложение
№ 1

Диагностики, используемые на подготовительном этапе проекта для
определения проблем

Диагностика эмоциональной
и личностной сферы — тест оценки личностных качеств «Психологический
личностный профиль» (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта)

Диагностика
особенностей общения со сверстниками и педагогами — Методика «Цветовая
социометрия»

Диагностика школьной
тревожности – методика «Шкала личностной тревожности» (А.М. Прихожан)

Диагностика
склонности к агрессии — методика Э. Вагнера «Тест руки»

Диагностика детско
– родительских отношений глазами подростка — методика «Детско-родительские
отношения подростков» (ДРОП)

Диагностика
детско – родительских отношений глазами родителей — тест-опросник родительского
отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин

Приложение
№ 2

Игры на сплочение детского коллектива

Цель:
способствовать созданию спокойной, доверительной обстановки в группе,
обеспечить развитие социальной уверенности у школьников, повысить самооценку
детей, их уверенность в себе, развивать умение чувствовать и понимать другого.

Телеграмма

Играющие стоят в
кругу, взявшись за руки. В центре стоит водящий. Он должен «перехватить»
телеграмму, т. е. Увидеть, кто пожимает руки. Если он это замечает, то встает в
общий круг, а попавшийся становится водящим. Если телеграмма доходит до
получателя, он говорит: «Получил» и сам отправляет телеграмму кому-то. Если
водящий никак не может перехватить послание, его лучше поменять.

Апельсин

Необходим
определенный предмет (чаще всего это апельсин или что-то другое, традиционно
круглое), который передается по кругу. Сначала он прижимается головой к плечу и
передается по кругу друг другу, затем передается по коленям сидящих участников
без помощи рук, затем передается зажатым между коленями и, наконец, по стопам
ног. Можно придумать массу других способов передачи или внести элемент
«соревновательности», разделившись на команды, передавая кто быстрей. Если
детей много можно использовать два апельсина, направив их в противоположных
направлениях.

Атомы
и молекулы

Необходима
небольшая первичная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что
каждый человек – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и
образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые
соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете
беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается)
вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете
готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в
пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись
некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные
атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.

Если последним
числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом
деления группы на пары для последующей работы.

*На первом занятии
следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не
может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам
не хватает атомов до нужного числа , т.е. Нужно продумать на сколько делиться
ваша группа, чтобы всем хватило атомов…

Электрическая цепь

Команда
разбивается на пары. Партнеры садятся напротив друг друга, где соединяют руки и
ступни, образуя таким образом, электрическую цепь, по которой ток течет по
сцепленным рукам и ногам. Задача участников: встать, не разрывая электрической
цепи. Теперь объединитесь по две пары друг с другом, чтобы получилась
электрическая цепь, состоящая из четырех человек. Задача остается прежней —
встать всем вместе, не разрывая цепь. Когда этот этап благополучно завершен,
снова объедините группы, чтобы образовать электрическую цепь, состоящую из 8
человек. В конце концов вы получите электрическую цепь, образованную всеми
участниками, которые должны подняться.

Два главных
условия этого упражнения: 1) электрический ток должен беспрепятственно течь по
замкнутой электрической цепи, образованной сцепленными руками и ногами; 2) на
каждом этапе участники должны отрываться от земли одновременно.

Все
на борт

Оборудование:
любая обозначенная площадка (нарисовать мелом, большой лист бумаги, газета).

Задача участников:
уместиться всей командой (максимум 4 человека) на площадке средней величины.
Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей величины.

Коленочки

Играющие
стоят-сидят вплотную. Левая рука каждого лежит на правой коленке одного соседа,
а правая – на левой коленке другого. Если круг не замкнут, то крайние кладут
одну руку себе на колено. В процессе игры нужно быстро хлопать ладонью по
колену, не нарушая последовательности в руках. Если кто-то хлопнул не в свою
очередь или просто поднял руку, он «ошибавшуюся руку» убирает. В итоге остаются
один или несколько победителей. Для повышения интереса нужно в процессе игры
держать высокий темп, а в конце – иметь призы, что, впрочем, необязательно.

Угадай
животное

Выбирают 3-4
игроков и уводят их в другое место, так чтобы они не слышали водящего и не
видели его. Водящий тихо говорит, что надо делать. Игроку предлагается показать
животное. Залу сообщается, что это за животное. При этом когда игрок будет
показывать животное, зал не должен называть его. Можно называть любой другое
животное, но не такое, какое показывает игрок. Игрок показывает пока зал не
отгадает. Сигналом для зала будет какой-нибудь жесть водящего, который говорит,
что можно называть правильный ответ.

Гусеница

Класс становиться
друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих
приготовлений, ведущий объясняет, что команда — это гусеница, и теперь не может
разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как
умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.

Клоун

Для
проведения этой игры необходимо разделиться на 2 — 3 команды и приготовить 2 —
3 коробки спичек. Точнее нужен не весь коробок, а только верхняя его часть.
Внутреннюю, выдвигающуюся часть вместе со спичками можно отложить в сторону.
Для того, чтобы начать игру, все команды выстраиваются в колонну, первый
человек надевает коробку себе на нос. Суть игры заключается в том, чтобы как
можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды,
руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то коробок упал, команда
начинает процедуру заново. Соответственно выигравшей считается та команда,
которая закончит передачу коробка быстрее.

Тука

Тука
— это рыба, которую рыбаки часто сушат, нанизывая на длинные веревки. Сейчас
мы, подобно тукану, будем “нанизываться” на длинную, около 15 м. длиной,
веревку, на одном конце которой привязана сосновая шишка. Эту шишку все члены
команды должны продеть через всю одежду сверху вниз, передавая шишку друг другу
по очереди. Естественно, выигравшей считается та команда, последний участник
которой первый из всех команд вытащит из штанины брюк сосновую шишку с
пятнадцатью метрами веревки, привязанными к ней.

Приложение № 3

Тренинги для подростков «Познай себя»

«Кто растет быстрее»

Цели:
формировать позитивный образ собственного будущего; выработать спокойное
отношение к изменениям, происходящим во внешним облике и эмоциональной сфере.

Демонстрируются
изображения младенца, ребенка, подростка, юноши, взрослого человека. Учащиеся,
разбившись на 5 групп, описывают физические и психические изменения,
происходящие в человеке. В ходе обсуждения обращается внимание детей на то, что
изменения в физическом облике человека наступают постепенно, и только в
подростковом возрасте резко ускоряется процесс физического роста человека.

Затем
показывается несколько изображений подростков и задаются вопросы «Мне нравится
(не нравится) лицо, фигура, одежда, потому что…». Затем, смотрясь в зеркало,
учащиеся формулируют три положительных высказывания о своей внешности, одно из
которых называется.

Исследование
взаимосвязи эмоционального и физического. Продолжить высказывания «Когда мне
было 5(10) лет, легче (труднее всего мне было…» и «Когда мне будет 15 лет,
легче (труднее) будет…».

Предлагаются
вопросы «Когда я опаздываю, я испытываю…», «Когда я злюсь (радуюсь), мое тело
ощущает…» и т.д. Ответы, обсуждаются, обращается внимание на «взросление»
эмоций, разницу в проявлениях эмоций у мальчиков и девочек.

Заключительная
часть. Расширение культурного кругозора учащихся, преодоление подросткового
эгоцентризма. Демонстрация изображений, подчеркивающих изменение взглядов на
эталон красоты.

Инициация
активности в формировании позитивного образа собственного тела: аукцион идей
«Что помогает телу быть красивым?»

Домашнее
задание. Вместе с родителями просмотреть семейный фотоальбом, обращая внимание
на возрастные изменения и отношение к моде в разные времена.

«Комиссионный магазин»

Цели: формирование
навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; выявление значимых личностных
качеств для совместной тренинговой работы; углубление знаний друг о друге
через раскрытие качеств каждого участника.

Предлагается
поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец — это
человеческие качества, например: доброта, глупость, открытость. Участники
записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и
отрицательные Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников
может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести
что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни
красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и
уравновешенности.

По
окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления. На упражнение
отводится 20-25 минут.

«Автопортрет»

Цели: формирование умений распознавания незнакомой личности,
развитие навыков описания других людей по различным
признакам.

Представьте
себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал
вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы.
Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам
присущи обращающие на себя внимание жесты. Работа происходит в парах. В
процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие
вопросы, для того, чтобы «автопортрет» был более полным.

На
обсуждение в парах отводится 15-20 минут. По окончанию задания участники
садятся в круг и делятся впечатлениями.

«Без маски»

Цели: снятие
эмоциональной и поведенческой закрепощенности; формирование навыков искренних
высказываний для анализа сущности «я».

Каждому
участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой
предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание
должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь,
участнику придется брать еще одну карточку.

Примерное
содержание карточек:

«Особенно
мне нравится, когда люди, окружающие меня…»

«Чего
мне иногда по-настоящему хочется, так это …»

«Иногда
люди не понимают меня, потому что я …»

«Верю,
что я …»

«Мне
бывает стыдно, когда я …»

«Особенно
меня раздражает, что я …» и т.п.»

«Образ «Я»

Цели:
более глубокое осознание личностного существования; соединение вербального и
невербального компонентов выразительности самооценочной позиции.

Каждому
участнику предлагается произнести слово «Я» с только ему присущей интонацией,
мимикой, жестами. Нужно сделать это так, чтобы одним словом как можно полнее
выразить восприятие своего «Я», свою индивидуальность и свое место в
мире.

«Умей
сказать нет!»

Цель: познакомить
детей с признаками, характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного в
себе человека; формировать навыки уверенного поведения, чувство уверенности.

Разминка. По двое
взяться за края чистого листа бумаги и попытаться за одну минуту убедить друг
друга, что данный лист нужнее ему, чем его напарнику.

«Будущее
и мы»

Мы оказались в
будущем. Здесь существует угроза для жизни. Вот три слова: соблазн,
зависимость, вредные привычки. У нас с вами следующая задача: определить
характер и методы борьбы с опасностью, чтобы предупредить человечество о
грозящей беде. Вопросы: что означают эти слова? Все ли они одинаково опасны?

Проигрывание
ситуаций. Придумать (по группам) ситуацию, когда с помощью дружеского
расположения или группового давления, нужно постараться соблазнить одного из
членов другой группы выпить, закурить, принять наркотик, а члены другой группы
бесконфликтно, но твердо должны этому противостоять.

Задание «Учимся
говорить нет». Дается задание придумать 10 вариантов отказа от принятия
наркотика и 10 вариантов предложения его попробовать. Отказ должен быть
тактичным, но твердым.

Обсуждение

-Легко ли было
подбирать достойные отказы? Какие были самыми эффективными? Почему? Как себя
чувствовали в роли уговаривающего и отказывающегося? Кем быть легче? Какие ещё
формы отказа существуют?

Приложение
№ 4

Родительский
клуб

Групповая
психолого – педагогическая консультация с родителями «Изменение стереотипов»

Цель: дать
исчерпывающе информацию об особенностях физического, психического и социального
развития ребенка подросткового возраста, выявить наиболее часто встречающиеся
проблемы в воспитании подростков и рекомендации специалистов по решению данных
проблем.

На доске эпиграф:

Я пытался достичь
сердца ребёнка словами, они часто проходили мимо него.

Я пытался достичь
его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды.

В отчаянии я
отвернулся от него.

“Как я могу пройти
к сердцу этого ребёнка?” — закричал я.

Он прошептал мне
на ухо: “Просто пойми меня”. Ли Тоубер.

Приветствие. Озвучивание целей и задачей проекта.

Результаты диагностик – озвучивание основных выявленных проблем.

Консультация для родителей: «Переходный возраст: особенности контакта с
подростком.

Как и когда ребенок становится подростком, подросток – юношей, юноша —
взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны
для нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке,
а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и
независимости. Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным»,
«кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка.

Подростковый возраст – это время интенсивного, но неравномерного
развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так,
зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной. Такие же
значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в
умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти не
исключение, а правило. Подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а
в других – еще совершенно ребенком.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к
познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды
деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их
осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что,
проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не
обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст
характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом
подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы поступить наоборот.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он
всячески протестует, когда его контролируют, наказывают, требуют от него
послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к
конфликтам в семье и школе. Какие психологические особенности подростков делают
этот возраст особенно опасным?

Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности.
Часто в этом возрасте дети жалуются на головные боли, головокружения, на
быструю утомляемость. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей
развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним
воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим,
следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли.

Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех
уровнях: эмоций, чувств, интеллекта. Это и крайняя неустойчивость самооценки и
при этом максимализм; и снижение настроения, тревожность, легко возникающие
страхи. Подростки часто бывают ранимыми и в то же время грубыми, тонко
переживающими и одновременно несдержанными. Часто нам приходится слышать от
наших детей обидные или несправедливые высказывания. Но, как правило, эти
высказывания вызваны не столько их действительным отношением к нам, сколько
ситуативным эмоциональным состоянием.

Психологи предупреждают: многие дети в подростковом возрасте любят
экспериментировать, надевая на себя различные поведенческие маски. Причем маски
эти не всегда бывают положительными. Родителей такие эксперименты зачастую
выводят из себя. Между тем взрослым нужно помнить, что таким образом подросток
пытается найти свое место в мире. Велика вероятность, что эти экстравагантные
выходки с течением времени пройдут.

Нередко родители не понимают, почему мальчик-отличник превратился в
неуправляемого хулигана, а девочка-тихоня стала хамоватой девицей. Психологи
объясняют, что в таких метаморфозах нет ничего удивительного: таким образом
подростки хотят повысить свой авторитет среди сверстников, стать лидерами в
классе, но иногда делают это просто назло родителям и учителям.

По мнению специалистов, родители должны понимать, что их ребенок – это
человек, который имеет свои переживания и слабости, свое мнение, взгляды. И
задача взрослых – поддержать подростка, а если потребуется, помочь ему. Очень важно, чтобы подросток знал, что, несмотря на свои ошибки, двойки
в школе и проблемы со сверстниками, у него всегда есть надежный тыл – дом,
любящие родители, к которым он в любой трудной ситуации может прийти к ним за
помощью.

Советы родителям

• Создавайте условия для нормального развития организма
ребенка. Состояние психики прямо зависит от физиологических факторов, к которым
дети особенно чувствительны. Подросток должен соблюдать режим труда и отдыха,
достаточно спать, проводить много времени на свежем воздухе, заниматься
физкультурой. Умственная нагрузка в школе должна дополняться физическим
развитием. Поэтому не упускайте возможности записать ребенка в спортивные
секции, на танцы, в туристический клуб.

• Общайтесь с ребенком как можно больше,
проводите с ним досуг, отвечайте на интересующие его вопросы. В этом случае
ваше мнение останется для ребенка авторитетным, а вы сможете влиять на его
взгляды и отношение к себе, и к миру.

• Не навязывайте ребенку своей точки зрения.
Старайтесь, чтобы он искал ответы на поставленные вопросы вместе с вами.
Спрашивайте у подростка его мнение о тех или иных общественных явлениях,
подчеркивайте, что его мысли важны для вас.

• Станьте примером для своего ребенка. Если в
вашей семье принято уважительное отношение к старшим, приветствуется
доброжелательное общение между супругами, подросток наверняка сохранит это в
памяти и реализует в собственной семье.

• Постарайтесь научить ребенка конфликтовать конструктивно
и договариваться со сверстниками. Подросток не должен драться, ругаться,
разрывать отношения с друзьями. Объясните ему, что использование физической
силы допустимо только в ответ на агрессию. Воспитание толерантности у
подростков позволяет избежать серьезных проблем в зрелом возрасте, таких, как
насилие в семье, противоправные действия и т.п.

• Не избегайте в общении половой тематики. В
подростковом возрасте происходит формирование сексуальности. Лучше, чтобы на
этот процесс влияли родители, а не улица. Покажите ребенку, что его интерес к
отношению между полами абсолютно нормален и приемлем. Не старайтесь тотально
контролировать подростка, у вас это не получится.

• Не допускайте формирования у ребенка интереса
к сигаретам или употреблению алкогольных напитков. Подросток должен знать о
последствиях курения и алкоголизма.

Чтобы лучше понять подростка, психологи советуют родителям вспомнить
себя в 13 лет. Можно попросить помочь в этом бабушек и дедушек. Будет любопытно
отыскать свои старые вещи, перебрать фотографии, а потом рассказать о себе в
подростковом возрасте сыну или дочери, вспомнив свои тогдашние переживания.
Наверняка после этого подросток откроет взрослого с другой, неожиданной
стороны.

Упражнение «Погружение».

Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между
родителями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если
для «погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с
закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники
делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации должны быть
подобраны с учетом наиболее характерных проблемных ситуаций.

Упражнение «Заблуждающиеся родители»

Задание. Предлагается соотнести фразы с какой-либо из следующих родительских
позиций: «опекающего», «отстраняющего», «виноватого» или «обвиняющего»
родителя.

Примерные фразы:

«Что ты опять натворил, шкодник, признавайся! Ничего хорошего от тебя не
жду!»

«Не спорь со мной, я знаю, что тебе надлежит сейчас делать. Сиди и
занимайся тем, чем я сказала. Не вздумай отказываться, я буду наблюдать за
тобой из кухни».

«Ну, сделай милость, садись за стол — я давно уже налила тебе суп… Я
знаю, что ты это не любишь — Но что же делать? У меня нет другого супа! Ну,
давай я выловлю из него то, что ты не любишь… Хочешь?»

«Вечно ты не вовремя со своими просьбами почитать, порисовать. Кстати,
вчера ты расстроил меня своим поведением … Вспомнил? Так что найди себе дело
сам и не вертись у меня под ногами!»

В ходе выполнения упражнения важно обращать внимание родителей на
особенности поведения «заблуждающегося» взрослого. Например, «обвиняющий»
взрослый ущемляет самолюбие ребенка, унижает его, это может вызвать недоверие к
родителю, у ребенка накапливается обида, злоба на взрослого. А «опекающий»
родитель сам не доверяет ребенку, его самостоятельности, лишает его чувства
независимости, права на инициативу, не дает возможности сделать свой выбор в
том, чем заниматься, как заниматься. Ребенок начинает привыкать, что им
управляют, не учится «жить по своей программе».

Памятка
для родителей: «Как помочь подростку?»

Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне
раздражительным, замкнутым и даже слегка агрессивным. Если он избегает
под любым предлогом совместного с Вами времяпровождения, старается больше
времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и
появились проблемы в поведении в школе – это значит, у Вашего ребенка начались
подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?

· Прежде всего, у
него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и
принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками

· Необходимо показать своими поступками, что Вам можно
доверять

· Создать комфортные условия и поддерживать его
положительные начинания и поступки

· Попытаться превратить свои требования в его желания

· Культивировать значимость образования

· Стараться вкладывать в его сознание приоритеты

· Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло
желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо
вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было
интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»

· Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам
правду, какая бы она ни была

· Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не
оскорбляйте его достоинства

· Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых

· Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка,
даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать
не как обвинения

· Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение.
Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.

· Живите во имя своего ребенка

· Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его
неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам

· Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен
видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей

· Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что
дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают

Успехов Вам!

Индивидуальные консультации с психологом по личным вопросам.

Психологическая
гостиная «Мир детский и мир взрослый»

Цель. Формирование
представлений о причинах возникновения конфликтов между близкими людьми —
детьми и родителями; умения устанавливать причинно-следственные связи,
характеризующие конфликтную ситуацию детей с родителями; навыков
конструктивного разрешения ситуации.

Приветствие.

Упражнение в парах
– ребенок – родитель, способствуещее актуализации знаний о конфликтных
ситуациях между детьми и родителями, их причинах и следствиях. Взрослый
продолжает фразу: «Однажды я был свидетелем того, как бабушка ссорилась с
внучкой в магазине…», «Однажды я видел, как девочка с мамой спорили по поводу
…» (необходимо описать внешние признаки конфликта); подросток — фразу:
«Думаю, это произошло, потому что…». Затем взрослый предлагает свою версию.
По итогам упражнения делается вывод о том, что у детей и взрослых часто взгляды
на одно и то же событие очень отличаются, и из-за этого могут возникать
конфликты.

Далее предлагаеся
возможный алгоритм разрешения спорных ситуаций (записать на доске иди вывесить
на листе ватмана).

Беспроигрышный
метод решения споров:

1. Выясните, чья
это проблема и в чем конкретно дело.

2. Ищите как можно
больше решений.

3. Оцените
различные решения.

4. Совместно
подумайте, какое решение самое удачное

5. Обязательно
следуйте достигнутым договоренностям.

6. Договорись, что
вы будете искать другое решение, если дела пойдут не так, как вы хотели.

Отработка личной
стратегии поведения в ситуации конфликта ребенка с родителями. Предлагается
попробовать решить типичную конфликтную ситуацию, возникающую у детей с
родителями, при помощи предложенного алгоритма (примеры конфликта приводят
учащиеся).

Упражнение «Билль
о правах». (Упражнение разработано Лебедевой Е. И. и Ежовым Д. И. для
«Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и ребенка».) Ведущий делит
группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая -родителей.
Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того
как каждая группа закончила подготовку такого списка (в течение 15—20 минут),
«родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу,
причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда,
когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить
какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и
выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Если дискуссия
затягивается (а обычно она проходит вполне «горячо»), ведущий проясняет,
почему стороны не могут договориться, и прекращает обсуждение,
воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить группу о том, сколько
времени отводится на обсуждение каждого пункта, обычно это занимает не более
3-5 минут. В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаивания детских
прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей и родителей,
поэтому при подведении итогов желательно обратиться к чувствам участников
группы.

Итог:

— Что было самым
сложным при выполнении упражнений для родителей, детей?

— Что Вы вынесли
из нашей сегодняшней встречи?

— Считаете ли вы,
что после этой нашей встречи отношения между родителями и детьми изменятся в
лучшую сторону?

— Как вы думаете,
для кого сегодняшнее общение было полезнее — для родителей или для детей?

Приложение № 5

Внеклассные мероприятия

Час
общения о проблемах взаимоотношения мальчиков и девочек

Цели: дать детям
представление о разнице характеров, интересов и увлечений мальчиков и девочек,
о взаимоуважении как основе отношений; продолжить знакомство с основами
этикета; развивать навыки доброжелательного и открытого общения детей друг с
другом; развивать культуру взаимоотношений между учащимися противоположного
пола; способствовать сплочению детского коллектива, созданию дружеской
атмосферы в классе.

Ход
классного часа

1. Дискуссия «Кто
виноват?»

Классный
руководитель. Сегодня, накануне праздника 8 Марта, мы собрались, чтобы обсудить
очень важную тему: дружба между мальчиками и девочками — возможна ли она? И
есть ли она в нашем классе?

Справедливости ради
нужно сказать, что в период между двумя праздниками — 23 февраля и 8 Марта —
между мальчиками и девочками устанавливается что-то вроде короткого перемирия.
Но потом вновь обиды, жалобы, агрессия, вражда.

— Кто же в этом
виноват?

(Мальчики и
девочки высказываются.)

Примерные
высказывания детей:

Мальчики:

— Виноваты чаще
всего девочки. Они все время подкалывают, высмеивают мальчиков, дразнят их, вот
и получают.

— Девочки всегда
первыми бегут жаловаться, хотя сами и виноваты. А мальчики не любят, когда ябедничают.

— Мальчикам иногда
просто скучно на переменах, вот они и задирают девочек, чтобы те за ними
погонялись.

— Девочки не могут
признать свою вину, им хочется всегда быть правыми. А они должны уступать.

Девочки:

— Виноваты
мальчики, они должны быть защитниками, а сами постоянно обижают девочек.

— Мальчики просто
завидуют, что девочки лучше учатся и лучше себя ведут, учителя их хвалят чаще.

— Это мальчики
должны уступать девочкам, ведь они должны быть рыцарями.

Классный
руководитель. А может быть, виноваты обе стороны — просто не хотят понять друг
друга?

II. Беседа
«Мальчики и девочки — два разных мира»

Классный
руководитель. Можно сказать, что девочки и мальчики — этот два разных мира.

Девочки и мальчики
разные с самого рождения и развиваются тоже по-разному. Ученые установили, что
у них разный мозг, разная психика, разные пути развития. Мальчик и девочка
по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат,
чувствуют и переживают.

— Как вы думаете,
почему женщин называют «слабой половиной человечества», а мужчин — «сильной»?

Примерные
высказывания детей:

— Мужчины всегда
были сильнее женщин — они воевали, охотились, поднимали тяжести.

— Женщины
занимались домашним хозяйством, им не надо было тренировать свои мышцы, учиться
владеть оружием, физически они были слабее.

Классный
руководитель. А некоторые считают, что и мужчины, и женщины сильны по-своему.

Так, например, у
мальчиков мозг больше, мальчики имеют склонность к освоению новых пространств,
поэтому их так интересуют средства передвижения и воздействия (машины,
инструменты). Мальчики быстрее соображают в сложных ситуациях, умеют принимать
нестандартные решения. А девочки очень хорошо ориентируются в привычном
пространстве, в том, что их окружает. В быту девочки практичнее мальчиков.
Девочки более послушны, исполнительны, они легче приспосабливаются к
изменениям.

На доске вы видите
две окружности: одна — мир мальчиков, другая — мир девочек.

— Что бы вы
поместили в мир мальчиков? (Машины, оружие, инструменты, стройки, спорт и т.
п.)

— А из чего состо ит мир девочек?
(Наряды, дети, еда, дом, посуда и т. п.)

— Получается, что
то, чего не хватает у мальчиков, есть у девочек, и наоборот. Как вы думаете,
почему так распорядилась природа? (Потому что мальчики и девочки дополняют друг
друга.)

Верно, они
дополняют друг друга, и вместе они сильнее. Как бы слились две окружности, и
место их слияния — это и есть наш общий мир, в котором хорошо и мальчикам, и
девочкам.

Постараемся понять
и принять наших мальчиков и девочек такими разными и по-своему прекрасными,
какими их создала природа.

III. Портрет
идеального мальчика. Портрет идеальной девочки

Классный
руководитель. Какие человеческие качества ценят мальчики в девочках и девочки —
в мальчиках? Портрет идеального мальчика составят девочки, а портрет идеальной
девочки составят мальчики. На это задание вам дается 10 минут. Можете
воспользоваться подсказкой (дает обеим группам карточку с написанными
качествами), в этой карточке можно просто зачеркнуть ненужное, оставив нужное.
Можете что-то дописать. Мальчики отдадут эту карточку девочкам, а девочки —
мальчикам.

(Звучит музыка,
мальчики и девочки обсуждают задание.)

Время истекло.
Слушаем, как же выглядит идеальный мальчик, которого бы уважали все девочки.

(Представители
групп зачитывают результаты.)

• Идеальный
мальчик — … (умный, добрый, благородный, уважает девочек, защищает их, никого
не дразнит, самостоятельный, независимый, не курит, не ругается матом, хорошо
танцует, занимается спортом, играет на гитаре, вежливый, культурный и т. п.).

• Идеальная
девочка — … (умная, добрая, аккуратная, воспитанная, культурная, красивая, со
вкусом одевается, не строит из себя принцессу, скромная, умеет выслушать и
посочувствовать, уважает других, нежная, романтичная, возвышенная, хорошо
танцует, много знает и т. п.).

Классный
руководитель. Идеальный — значит образцовый, вы узнали, каким нужно быть
мальчиком, чтобы тебя уважали девочки и хотели с тобой дружить. И какой нужно
быть девочкой, чтобы заслужить уважение мальчиков.

IV. Воспитывающие
ситуации «Учимся выражать позитивные чувства»

Классный
руководитель. Но пока нам далеко до идеала, поэтому девочки и мальчики в нашем
классе часто ссорятся, жалуются друг на друга, не могут наладить нормальные
взаимоотношения. Психологи объясняют это тем, что мальчики не знают, как
выразить позитивные чувства, поэтому прибегают к насилию. А девочки, не понимая
этого, часто обижаются на мальчиков. Например, если мальчик толкает девочку,
забирает и прячет ее вещи и книги, это, скорее всего, означает, что ему
нравится эта девочка. Так что, девочки, не обижайтесь!

1. Игра «Кто
смелый?»

Классный
руководитель. Сейчас мы будем учиться выражать хорошие, положительные чувства:
любовь, симпатию, жалость, нежность, радость. Предлагаю поиграть в игру «Кто
смелый?». Это игра только для смелых мальчиков.

В этой коробке
карточки с именами всех девочек класса. Каждый мальчик по очереди берет из
коробки карточку, называет имя девочки, смотрит ей в глаза и произносит с
выражением ту фразу, которая написана. В награду за смелость получает
аплодисменты от девочек.

(Все мальчики
выходят к доске, достают карточки из коробки, произносят нужные фразы. Девочки
аплодируют.)

Думаю, девочкам
очень понравилась эта игра. Какие фразы вам особенно запомнились? {«Ты сегодня
очень красивая!», «Ты замечательная девчонка!», «Ты сегодня прекрасно
выглядишь!», «Ты, как всегда, очаровательна!», «Как я рад тебя видеть!» и др.)

Мальчики, почаще
говорите такие слова, и вы получите ключ к сердцам девочек.

2. Игра «Эстафета
сочувствия»

Классный
руководитель. А теперь поиграем в игру, которая называется «Эстафета
сочувствия». Играют девочки, ведь именно они способны к сочувствию и
сопереживанию. Представьте себе, что один из наших мальчиков попал в трудную
ситуацию — на улице проливной дождь, он бежал в школу и прямо у порога
поскользнулся и упал в лужу. Такая неприятность может случиться с каждым, но
сегодня роль пострадавшего исполнит (имя, фамилия).

Вот наш
пострадавший. Смотрите, как ему плохо! Он насквозь промок! В рюкзаке вода,
книги и тетради тоже намокли. Сидит он на ступеньках школы, а мимо пробегают
ученики, никто не обращает на него внимания. Как пригодится здесь доброе слово,
простое участие!

Какими же словами
выразить сочувствие? У меня есть карточки, на которых записаны волшебные фразы,
слова сочувствия. Эти карточки я раздала дево чкам в начале урока. Девочки
подойдут к нашему пострадавшему, посмотрят ему в глаза и произнесут волшебные
слова сострадания. Но девочки могут добавить свои слова, могут вообще выразить
сочувствие своими словами.

(Девочки выстраиваются
в соответствии с номерами табличек. По очереди подходят к пострадавшему,
произносят свои фразы и садятся на места.)

Вот такая
получилась эстафета. Думаю, многие мальчики хотели бы оказаться на месте нашего
сегодняшнего пострадавшего.

— Какие фразы вам
запомнились? (Дети высказываются.)

Не унывай, не
падай духом, держись, мы с тобой — вот слова поддержки, которые всем нужно
знать — и мальчикам, и девочкам. Тогда всем в нашем коллективе будет тепло и
хорошо, как дома.

V. Заключительное
слово

Классный
руководитель. Сегодня мы говорили о девочках и мальчиках, о том, что они
разные, что такими их создала природа. Хорошо, если мы научимся ценить и
понимать это, не подражать другим, не переделывать их, а принимать такими,
какие они есть.

Еще мы учились сегодня
выражать свои хорошие чувства. Оказывается, для этого нужно сказать такие
простые слова!

VI. Подведение
итогов

Классный
руководитель. Наш классный час подошел к концу.

— Какой момент
сегодняшнего классного часа вам особенно запомнился?

— Считаете ли вы,
что после этого классного часа изменятся отношения между мальчиками и
девочками?

— Как вы думаете,
для кого сегодняшнее общение было полезнее — для мальчиков или для девочек?

(Дети
высказываются.)

Классный час на
тему: «Права , обязанности и ответственность подростка»

Цель: закрепить знания о
правах , обязанностях и ответственности подростка.

Задачи:

-продолжить
отработку умений взаимодействия в группе, ведения дискуссии в микрогруппе;

-дать возможность
учащимся проявить творческие и аналитические способности.

Нормативные
правовые акты, литература : Гражданский кодекс РФ Закон “О
безопасности дорожного движения,”Закон “О воинской обязанности и военной
службе”,Закон “О гражданстве Российской Федерации”, Закон “Об образовании”,
Закон “Об общественных объединениях”, Закон “Об основных гарантиях
избирательного права и права на участие в референдуме граждан РФ”, Закон “Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ ”Кодекс РФ об административных
правонарушениях, Конституция РФ, Основы законодательства РФ: об охране здоровья
граждан , Постановление правительства РФ №828 “Об утверждении положения о
паспорте гражданина РФ, образца бланка и описания паспорта гражданина
РФ,”Семейный кодекс РФ, Трудовой кодекс РФ, Уголовный кодекс РФ Ахметова И., Иванова
Т.» Мой выбор». М., Ижица, 2004 . Кашанина Т.В., Кашанин А.В.»
Основы права». М., Вита пресс, 2006, глава II Певцова Е.А.» Право.
Основы правовой культуры». М., Русское слово., 2005, 10 класс. глава III
«Правовой путеводитель несовершеннолетнего». Калининград, Янтарный
сказ, 2002.

Организационный
этап . Заготовить
по 2 листа, для каждой группы формата А3, или формата А2, маркеры, фломастеры,
карандаши разных цветов, листы для черновиков, конверты с разрезанными фразами,
грамоты, приготовить жетоны с баллами, таблички с номерами групп на столы,
табличку со словом»жюри», написать план работы на доске, раздать
пригласительные для жюри и школьного инспектора.

Ход
классного часа в форме «Творческая мастерская»

1. Мотивация,
вводная речь учителя, определение целей и задач классного часа.

Учитель:

— Здравствуйте ,
ученики, уважаемые гости члены жюри. Сегодня мы с вами встретились, чтобы, еще
раз поговорить о очень важной для всех нас теме. Наш классный час пройдет в
форме творческой мастерской.

Но для начала предлагаю
вашему вниманию изречения, афоризмы известных людей. Как вы видите в них
сделаны пропуски. Пропущены слова: «ответственность»,
«права», «обязанность». Вставьте недостающие слова в
афоризмы. (Дети
высказывают свои предположения)

Афоризмы.

1. “Настоящая …
бывает только личной. Человек краснеет один.” Ф. Искандер(Ответственность)

2. “Мы с
удовольствием слушаем тех, кто говорит нам о наших …, но не любим, чтобы нам
напоминали о наших … .” Э.Борк (Права , обязанности)

3. “Корень слова
“…” объясняет его смысл – способность отвечать, отзываться, действовать.”
П.Коэльо (Ответственность)

4. “Отделение … от
… так же смертельно, как отделение головы от туловища.” И.Шевелев (
Права , обязанности)

5. » …
влекут за собой обязанности. «(Латинское изречение) (Права)

— Какие 3 слова
нам встретились в этом задании? Правильно «права»,
«обязанности», «ответственность» , именно о этих понятиях
пойдет разговор на классном часе .Тема его звучит так : Пава, обязанность и
ответственность подростка» . А
поможет нам в нашей работе школьный инспектор, который не раз посещала наши
классные часы, проводила индивидуальные беседы.

2. Краткая беседа
и викторина социального педагога.

Соц. педагог:

-Здравствуйте,
ребята. Попробуйте ответить на такой вопрос: Связаны ли между собой эти слова
(Права, обязанность, ответственность). Почему? (Предполагаемый ответ.- Права не
могут соблюдаться без выполнения обязанностей и без соблюдения видов
ответственности).

-А много ли вы
знаете о своих правах, обязанностях, ответственности? Да, много так как мы не
раз говорили о этих важных понятиях. Давайте проверим ваши знания . Я предлагаю
вам мини викторину. За правильный ответ вы получаете жетон. Победитель будет
награжден грамотой.

Вопросы викторины.

1 вопрос. Что
такое «правовой статус человека?»

Ответ .Это изменение набора прав и обязанностей по мере
взросления.

2 вопрос. Какие
права имеет подросток в нашей стране?

Ответ. Право на защиту закона , на бесплатное образование и
медицину, на выбор вероисповедания, на выбор учебного заведения, на отдых, и
т.д.

3 вопрос. Какие
документы защищают твои права?

Ответ. Конституция, Международная Конвенция Прав Ребенка,
Гражданское право, Семейное право, Уголовное право.

4 вопрос. Какие
обязанности появляются у подростка, достигшего 14- ти лет?

Ответ. Соблюдать устав, правила молодежного общественного
объединения, выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями
контракта, правилами учебного и трудового распорядка и трудовым
законодательством.

5 вопрос. Какие
виды ответственностей, назначаемых несовершеннолетним вы знаете?

Ответ .
Штраф; лишение права заниматься определенной деятельностью; обязательные
работы; исправительные работы; арест; лишение свободы на определенный срок.

6. Что такое
«Комендантский час»?

Ответ. Это время, в которое подростки до 16 лет не имеют
права находиться на улице, в общественных местах без сопровождения взрослых.

(По завершению
викторины инспектор подводит итоги, отмечает лучших знатоков , раздает грамоты
).

Соц. педагог:

-Сейчас я ухожу
для работы с другими ребятами, но для вашей творческой мастерской я оставляю
свои задания.

3. Знакомство с
условиями работы мастерской.

Учитель:

Продолжаем
творческую мастерскую .
Основная задача нашей встречи закрепить знания о правах , обязанностях ,
ответственности подростка . Проявить свои творческие способности. (Далее
оглашаются условия работы мастерской).

— Наша мастерская
разделена на блоки. Каждый блок имеет свое название и задание. Прошу не
забывать, мы сегодня еще соревнуемся и между группами. За правильный ответ жюри
дает 1 балл. Группа победитель получает грамоту и памятные подарки. Напоминаю
работать необходимо очень быстро и слаженно.

4. Первый блок
» Разминка».

— На столе у
каждой группы лежит лист для работы. На листе написаны 3 слова : Права,
обязанности, ответственность. задача : от слов проведите стрелки и напишите что
для вас значат эти слова. Как вы их понимаете? Время работы 3 минуты. От группы
отвечает 1 человек.

( Далее дети
зачитывают свои ответы. Жюри дают 1 балл отличившимся)

5.Второй блок
» Синквейн».

— Синквейн это
форма, которая позволяет делать и формулировать краткие выводы. Состоит из 5
строк.

1 строка. 1 слово
. Существительное или местоимение.

2 строка . 2
слова. Прилагательное или причастие.

3 строка. 3 слова.
Глаголы ,характеризующие признаки.

4 строка. 4 слова.
Личное отношение авторов, или автора к объекту.

5 строка. 1 слово(
любое) , характеризующее суть предмета.

-Выполним синквейн
для слова «Закон».

( В завершении
блока ученики зачитывают свои работы. Жюри оценивает быстроту, качество
выполнения работы.)

6. Третий
блок» Размышление».

-Задание для этого
блока нам оставил школьный инспектор. Вам даны ситуации из жизни. Прочитайте их
и определите. Какие права нарушены. К карточкам с ситуациями найдите строчку с
нарушением прав. Наклейте полоску с ответом рядом с предложенной ситуацией. По
завершению работы свои ответы предоставьте жюри. Оценивается правильность
ответов и быстрота выполнения задания.

Для 1 группы

1 ситуация. Ученик
8 класса Василий готовил домашнее задание по биологии где ему задали сделать
компьютерную презентацию по теме»Дыхание» . Вася не стал себя
утруждать и скачал презентацию из интернета не указав автора, а на уроке выдал
работу другого человека за свою. Какое право нарушил Вася?

+Право на
авторство

2 ситуация.
Ученики 9 класса отдыхали на перемене. Дима подошел к соседней парте без спросу
взял телефон одноклассницы поиграть . Какое право нарушено?

+Право на
собственность другого человека

3 ситуация. Семья
пережила сложный период мать с отцом развелись. Мать усердно не дает своему
десятилетнему сыну общаться с отцом. Какое право нарушено?

+Право на общение
ребенка с обоими родителями

Для 2группы

1ситуация. Ученицы
9 класса невзлюбили свою одноклассницу. Решили ей сделать неприятное. Пришли в
школьный туалет для девочек на стенах написали не приятные слова, а также упомянули
ее домашний и сотовый телефоны. Какое право нарушено?

+Право на не
разглашение личных данных

2 ситуация

Ученик 8 класса
Коля не любит учиться , а любит на уроках громко разговаривать и даже петь .
Какое право человека нарушает Коля?

+Право на образование

3 ситуация

Мальчики
баловались на перемене и закрыли Диму в кабинете биологии на ключ а сами
убежали. Дима испугался .Просидел взаперти 15 минут, пока не пришел учитель.
Какое право нарушено?

+ Право на свободу
передвижения.

Для 3 группы.

1ситуация.

Пятнадцатилетний
ученик решил вступить в школьную молодежную организацию. Но мама ему запретила
это сделать, объяснив что работа в организации может повлиять на его
успеваемость . Какое право нарушено?

+Право на
вступление в общественные организации не представляющие опасность для жизни
подростка.

2 ситуация

Мама Жени не дает
деньги на питание в школьной столовой. Объясняет это тем, что решила копить
себе на шубу. Какое право нарушено?

+Право на
получение питания ребенком

3 ситуация

Миша считает себя достаточно
взрослым и у него на все есть уже свое мнение. Но дома его абсолютно
отказываются слушать и говорят , что он должен вырасти , чтобы иметь свое
мнение.

+Право на
высказывание и на свою точку зрения.

Возможные
неправильные ответы.

Право на труд

Право на равенство
перед законом

Право на отдых

Право на семью

Право на
бесплатное лечение

Право на свободу
вероисповедания

Право на
творчество

Право на получение
информации

Право на жилище

Право на свободу
передвижения по миру

( Жюри
просматривает работы оценивает, награждает баллом правильные ответы).

7. Четвертый блок
» Познание».

Найди ошибки в
документах. Кто быстрее и качественнее выполнит работу.

Для 1 группы

Ст. 1: Все права
относятся к отдельным детям ( ко всем детям)..

Ст. 6: Каждый
ребенок не имеет право на жизнь (имеет право на жизнь), и государство не
обязано (обязано) обеспечить выживание и развитие ребенка

Ст. 7: Каждый
ребенок имеет право на имя, но не национальность(на национальность),
право знать своих родителей и на их опеку

Для 2 группы

Ст. 9: Ребенок не
имеет право (имеет право)поддерживать контакты с обоими родителями, если
он разделен с одним из них.

Ст. 10: Дети и их
родители не имеют право (имеют право) покидать любую страну или въезжать
в нее, чтобы объединиться и установить семейные отношения

Ст. 28: Дети не
имеют право (имеют право) на образование

Для 3 группы

Ст. 12: Дети не
имеют право(имеют право) открыто высказывать свое мнение .

Ст. 14: Дети не
имеют право(имеют право) на свободу мысли, совести, выбор религии в
соответствии с желаниями родителями.

Ст. 15: Дети имеют
право встречаться с другими, но не имеют право ( и имеют право)вступать в
организации или создавать их.

( В завершении
блока ученики зачитывают свои работы. Жюри оценивает быстроту, качество
выполнения работы.)

8. Пятый блок
«Творческий».

Задача : выполнить
на формате А3 эскиз плаката на тему » Мой выбор, моя
ответственность», или «Права и обязанности подростка». Придумать
лозунг. Приготовить объяснение тому , что вы изобразили. Помните — плакат это
краткое изображение. Оценивается соответствие теме, быстрота и качество
исполнения, убедительность. Возможные лозунги:

Требуешь прав
своих, не забывай о других.

Права есть так и
обязанностей не счесть.

Хочешь счастливо
жить , умей другим уступить и т. п.

( В конце блока дети
показывают свои плакаты, работы размещаются на доске , зачитывают свои
объяснения, жюри дает баллы

9. Подведение
итогов. Награждение.

Учитель:

— Пока жюри
подводит итоги , подумайте и ответьте на вопрос :
-Для чего подростку необходимо знать свои права, выполнять свои обязанности и
помнить о ответственности? (Предполагаемый ответ: — Чтобы меньше попадать в
неприятные , сложные ситуации.)

Классный час «Моя
будущая профессия»

Цель: дать учащимся
представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду
деятельности, формировать умения ориентироваться в современном мире профессий.

Эпиграфы:

«Тот, кто с
детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб
добывается только в поте лица, тот способен к подвигу, потому что в нужный день
и час у него найдётся воля его выполнить и силы для этого» (Жюль Верн)

Ход
классного часа

Учитель:

В мире существует
более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе
более или менее представляем? На что ориентироваться?

На вопрос: «Кем ты
хочешь стать после школы?» — старшеклассники не всегда могут ответить. А между
тем проблема выбора профессии очень серьёзна. От этого выбора может зависеть
вся дальнейшая жизнь. Выбрать профессию — это не столько выбрать себе работу,
сколько выбрать определенный образ жизни.

Что же нужно для
того чтобы сделать свой профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело не
методом «тыка», а разумно?

Слово профессия (от
лат. profitere –
«объявлять своим делом») означает род трудовой деятельности, требующий
определённой подготовки и являющийся источником существования.

Одни профессии
требуют от человека силы и ловкости, другие — ума или скорости реакции, третьи
– общительности, аккуратности или сдержанности.

Итак, чтобы
правильно выбрать себе профессию, вам надо сориентироваться в трех вещах:

— определить,
каковы ваши профессиональные интересы и склонности, т.е. желания и потребности
в определенных видах деятельности, стремления не только к результату, но и к
самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит
привлекательность работы, интерес к ней. Склонности условно обозначают
выражением «Я
хочу»;

— оценить свои
профессионально важные качества, которые определят, в конечном счете, вашу
профессиональную пригодность. Кроме здоровья, к этой группе относятся
способности, т.е. такие индивидуальные качества человека, от которых зависит
возможность успешного осуществления деятельности. Способности условно выражают
словами «Я
могу»;

— узнать, какие
профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда, по каким
профессиям можно найти себе работу. Иначе говоря, определить, что сегодня «Надо».

Если вы сумеете
совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», ваш профессиональный выбор будет удачным.
Иными словами, ваша задача заключается в том, чтобы найти профессию которая:

интересна и
привлекательна для вас;

соответствует
вашим способностям;

пользуется спросом
на рынке труда.

2. Типы профессий

Чтобы легче было
ориентироваться в мире профессий, специалисты условно объединили их в группы по
различным типам. Тип профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь
дело в процессе своей деятельности. Различают пять типов профессий.

Сейчас я расскажу
об основных типах профессиональной деятельности человека.

1.
Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют
дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар,
агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий
предмет труда — животные и растения, почва и воздушная среда — природа.

2.
Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтёры,
слесари и т.д., использующие технические устройства. В профессиях этого типа
помогают ориентироваться такие учебные предметы, как физика, химия, математика,
черчение. Следует учесть, что к области технических объектов относятся не
только «железки», но и всевозможные неметаллические материалы — ткани,
пластмассы, пищевое сырье.

3.
Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а
характерной чертой деятельности — необходимость воздействия на других людей или
взаимодействия с другими людьми. К такому типу профессий относятся учитель,
врач, журналист и продавец.

4. Человек —
знаковая система. Есть профессии, труд в которых направлен на обработку
информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул. Люди,
выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать
абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные,
операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

5.
Человек-художественный образ. Людей этого типы отличает наличие живого
образного мышления, художественная фантазия, талант. Художник, актер, писатель.
Одна из особенностей профессий данного типа состоит в том, что значительная
доля трудовых затрат работника остается скрытой от стороннего наблюдателя.
Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта
легкости, непринужденности конечного эффекта труда. Так, выступление артиста
может продолжаться на публике несколько минут. Но для его осуществления артист
ежедневно и много часов работает над совершенствованием своего мастерства,
строго соблюдает специальный режим.

3. Факторы,
влияющие на выбор профессии

Какие же факторы
обуславливают выбор человеком той или иной профессии?

1. Позиция старших
членов семьи.

Родители несут
прямую ответственность за то, как складывается жизнь их детей. Эта забота
распространяется и на вопрос о вашей будущей профессии.

2. Позиция друзей,
подруг.

Дружеские связи в
вашем возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии.

3. Позиция
учителей, школьных педагогов.

Наблюдая за
поведением, учебной и внеурочной активностью учащихся, опытные педагоги знают
много такого о вас, что скрыто от непрофессиональных глаз.

4. Личные
профессиональные планы.

Под планом в
данном случае подразумеваются ваши представления об этапах освоения
профессии.

5. Способности.

О своих
способностях надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в
самых разнообразных видах деятельности.

6.
Информированность.

Важно позаботиться
о том, чтобы приобретаемые вами сведения о той или иной профессии не оказались
искаженными, неполными, односторонними.

7. Склонности.

Склонности
проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного
времени. Это — интересы, подкрепленные определенными способностями.

К неправильному
выбору профессии могут привести две причины:

искаженное
представление о будущей профессии (незнание требований к человеку, превратные
представления об условиях работы);

искаженное
представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих
способностей, навыков).

Наша задача —
сделать эти представления более реалистичными.

4. Игровая
ситуация «Скептик и оптимист»

Я предлагаю двум
ребятам подойти к доске и написать в колонку одному положительные качества
профессии, стать на минутку оптимистом, другому — все отрицательные качества
профессии, отнестись к данной профессии достаточно скептически. А вы, ребята,
также попытайтесь помочь им. Итак, к примеру, очень популярная в наше время
профессия журналиста. Проверим, насколько реально мы можем её оценить, каков
уровень осведомлённости о ней.

Оптимист:

работа имеет
огромное общественное значение;

высокая зарплата;

встреча с
интересными людьми;

командировки,
дающие возможность многое увидеть;

использование
современной техники.

Скептик:

трудности,
связанные с устройством на работу;

частые
командировки, осложняющие личную жизнь;

трудности
получения образования (например, наличие печатных работ);

большая
ответственность;

нервные
перегрузки;

ненормированный
рабочий день;

постоянное общение
с людьми.

Скептик вполне
обоснованно назвал нам на 2 отрицательных момента больше, чем смог найти
положительных качеств оптимист. Значит ли это, что нужно подумать о другой
специальности? Возникает мини-дискуссия, в ходе которой дети приходят к выводу,
что простых и лёгких профессий, где всегда всё «гладко», не бывает, и трудности
будут возникать в любом виде деятельности.

5. Диагностика
«Мой выбор»

Проанализируй
профессию, которую, возможно, вы уже выбрали или только склоняетесь к выбору.
Ответьте на 9 вопросов честно и серьёзно. Напишите свои аргументы в пользу
выбранной профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас
убеждает кто-то другой. Отнеситесь к тексту критически, и вы узнаете,
действительно ли ваш выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка
своих возможностей? Попробуйте покритиковать текст, может быть даже переубедить
виртуального «собеседника». И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных
задач они бывают неподходящими помощниками. Если вы ответите серьёзно на
вопросы, я думаю, это поможет вам в профессиональном выборе.

1. Какое значение
имеет данная профессия для общества?

2. Какой труд —
автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?

3. Назовите объект
труда, конечный результат работы.

4. Охарактеризуйте
условия работы, режим труда.

5. Назовите
приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.

6. Предполагает ли
данная профессия интенсивное общение с людьми?

7. Существуют ли к
данной профессии медицинские противопоказания?

8. Какими личными
качествами должен обладать представитель этой профессии?

9. Где можно её
получить?

6. Заключительное
слово учителя

Кто-то, возможно,
мечтал о карьере журналиста, а набрал всего 5 баллов, думал о пчеловодстве, а
тест напророчил карьеру артиста. Если уж никак не хочется отказываться от
мечты, займитесь самовоспитанием. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше
общаться, а пылким, нетерпеливым, общительным — учиться внимательно слушать и
быть сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо работать над собой
всегда, и тогда любая мечта может стать реальностью.

Далее идет
награждение победившей группы , член жюри вручает грамоту и памятные подарки.

Учитель:

— Мне очень
интересно узнать ваше мнение о классном часе. На столах лежат квадраты
красного, зеленого и синего цветов. Красный кв. — было интересно, зеленый —
узнал новое, синий — провел время. При выходе положите, пожалуйста, выбранный
квадрат в коробочку.

Классный час на
тему: «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам».

Цель — формировать у
учащихся здоровый образ жизни; — привить любовь к спорту. Ход классного часа.

Ход
классного часа

Учитель: Я задам
вам вопросы, вы быстро и дружно все вместе отвечайте:

Таких, что с
физкультурой

Не дружат никогда

Не прыгают, не
бегают,

А только спят
всегда.

Не любят лыжи и
коньки

И на футбол их не
зови

Раскройте мне
секрет

Таких из
собравшихся здесь нет?

Учащиеся: Нет.

Учитель: Что
означает здоровый образ жизни?

Физическая
культура, являясь одной из граней общей культуры, во многом определяет
поведение человека на производстве, в учебе, в быту, в общении. Развитие
физической культуры и спорта — одно из важнейших слагаемых сильной социальной
политики, которая может обеспечить реальное воплощение в жизнь гуманистических
идеалов, ценностей и норм, открыть широкий простор для выявления способностей
людей, удовлетворения их интересов и потребностей. Здоровый образ жизни — совокупность
духовных ценностей и реальных видов, форм и благоприятных для здоровья эффектов
деятельности по обеспечению оптимального удовлетворения потребностей человека.
Формирование здорового образа жизни — сложный системный процесс, охватывающий
множество компонентов образа жизни современного общества и включающий основные
сферы и направления жизнедеятельности людей.

Блиц-опрос
учащихся на листочках.

Вопрос № 1: Если
утром вам надо встать пораньше, вы: ·
Заводите будильник; · Доверяете
внутреннему голосу; · Полагаетесь на
случай.

Вопрос № 2:
Проснувшись утром, вы: · Сразу вскакиваете
с постели и принимаетесь за дела. ·
Встаете не спеша, делаете легкую гимнастику и только потом начинаете собираться
на работу. · Увидев, что у вас
в запасе еще несколько минут, продолжаете нежиться под одеялом.

Вопрос № 3: Из
чего состоит ваш обычный завтрак? ·
Из кофе или чая с бутербродами; ·
Из мясного блюда и кофе или чая; ·
Вы вообще не завтракаете дома и предпочитаете плотно закусить попозже.

Вопрос № 4: Какой
вариант распорядка рабочего дня вы бы предпочли? · Необходимость точного прихода на работу в одно и то
же время; · Приход в
диапазоне плюс-минус 30 мин; ·
Гибкий график.

Вопрос № 5: Вы
предпочли бы, чтобы продолжительность обеденного перерыва давала возможность: · Успеть поесть в столовой; · Поесть не торопясь и еще спокойно
выпить чашку кофе; · Поесть не
торопясь и еще немного отдохнуть.

Вопрос № 6: Сколь
часто в суете служебных дел и обязанностей у вас выдается возможность немножко
пошутить и посмеяться с коллегами? ·
Каждый день; · Иногда; · Редко.

Вопрос № 7: Если
на работе вы оказываетесь вовлеченным в конфликтную ситуацию, как вы пытаетесь
разрешить ее? · Долгими дискуссиями,
в которых упорно отстаиваете свою позицию. ·
Флегматичным отстранением от споров; ·
Ясным изложением своей позиции и отказом от дальнейших споров.

Вопрос № 8:
Надолго ли вы обычно задерживаетесь после окончания рабочего дня? · Не более чем на 20 мин; · До 1ч; · Более 1ч.

Вопрос № 9: Чему
вы обычно посвящаете свое свободное время? ·
Встречам с друзьями; · Хобби; · Домашним делам.

Вопрос № 10: Что
означает для вас встреча с друзьями и прием гостей? · Возможность встряхнуться и
отвлечься от забот; · Потерю времени и
денег; · Неизбежное зло.

Вопрос № 11:
Когда вы ложитесь спать? · Всегда примерно в
одно и то же время; · По настроению; · По окончании всех дел.

Вопрос № 12: Как
вы используете свой отпуск? ·
Весь сразу; · Часть летом, а
часть — зимой; · По два-три дня,
когда у вас накапливается много домашних дел.

Вопрос № 13: Какое
место занимает спорт в вашей жизни? ·
Ограничиваетесь ролью болельщика; ·
Делаете зарядку на свежем воздухе; ·
Находите повседневную рабочую и домашнюю физическую нагрузку вполне
достаточной.

Вопрос № 14: За
последние две недели вы хотя бы раз: ·
Танцевали; · Занимались
физическим трудом или спортом; ·
Прошли пешком не менее 4км.

Вопрос № 15: Как
вы проводите летний отпуск: ·
Пассивно отдыхаете; · Физически
трудитесь, например в саду; ·
Гуляете и занимаетесь спортом.

Вопрос № 16: Ваше
честолюбие проявляется в том, что вы: ·
Любой ценой стремитесь достичь своего; ·
Надеетесь, что ваше усердие принесет свои плоды; · Намекаете окружающим на вашу истинную ценность,
предоставляя им возможность делать надлежащие выводы.

Учитель: Сегодня
мы поговорим о том, как вредные привычки пагубно влияют на наше здоровье.
Поговорим об истории развития вредных привычек.

КУРЕНИЕ

Из истории Курение
табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб
и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве
Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин». Наказания В
Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание –
тренировка на велотренажере; В конце XVI столетия в Англии за курение казнили,
а головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади; В Турции курильщиков
сажали на кол; В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная
казнь. Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока
не признается, откуда добыл…» В нашем гуманном обществе нет таких наказаний, но
может быть эти картинки заставят вас задуматься стоит ли начинать (фотографии:
легкое здорового человека, легкое курильщика)

АЛКОГОЛИЗМ

Алкоголизм,
хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных
напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя,
психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена
веществ, центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают
алкогольные психозы.

НАРКОМАНИЯ

Официальная
статистика в отношении наркомании очень тревожна. В течение последних 6 лет
распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз. Сам термин
«наркомания» связан с понятием «наркотик» (от греч.
narkotikos- усыпляющий). Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так
называемые опиаты – вещества, которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин,
метадон. Говоря о наркомании, мы имеем ввиду вещества, формирующие психическую
зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее время термин
«наркотическое вещество» (наркотик) применяется по отношению к тем
ядам или веществам, которые способны вызвать эйфоризирующее, снотворное,
болеутоляющее или возбуждающее действие. Согласно международному принятому
определению, наркомания — это нарушение психики, заключающееся в сильном
желании принять определённое вещество (или вещество из определённой группы) в
ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества
несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является понятие
«зависимость».

Учитель: А сейчас
я вам предлагаю разбиться на 2 команды. Так как у нас речь идёт о здоровом
образе жизни, то сейчас каждая команда примет участие в нескольких конкурсах.
Выигрывает та команда, которая правильно ответит на все вопросы.

Конкурс
«Анаграммы»

Капитаны команд
выходят и получают листочки и карандаши. На листочках записаны в разном порядке
буквы. Нужно собрать слово, связанное со здоровьем. Кто быстрее? ЗКУЛЬФИТРАУ –
физкультура

ДКАЗАРЯ – зарядка

ЛКАЗАКА – закалка

ЕНГИАГИ – гигиена

ЛКАПРОГУ –
прогулка

Конкурс «Ребусы»

Капитаны получают
листочки с ребусами. Они уходят в команды и обсуждают ответ (Слова: спорт,
здоровье, вода, правила).

-Сегодня мы
проведём викторину «Мы за здоровый образ жизни». И мне нужны честные, смелые,
ловкие и умелые ребята, умеющие постоять за себя и друга в беде не оставить.

-А кто скажет,
что значит здоровый образ жизни?

-Это соблюдение
всех правил, норм для поддержания хорошего здоровья.

Конкурс
«Художники».

Каждая команда
получает лист ватмана, на котором она должно отобразить, как члены команды
понимают следующие слова «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам».
Работы команд демонстрируются всем учащимся. Выигрывает та команда, которая
смогла наиболее точно отразить смысл данных слов.

Учитель: Быть
здоровым — естественное желание каждого человека. Здоровье — понятие не только
биологическое, но и социальное. Хорошее здоровье — это радостное восприятие
жизни, высокая трудоспособность. В нашей стране здоровье каждого человека. Для
сохранения и поддержания здоровья людей, важное значение имеют условия труда,
прожиточный минимум, образ жизни, состояние здравоохранения.

Все эти условия
жизни людей определяются социальным строем общества. Школьники, систематически
занимающиеся спортом, физически более развиты, чем их сверстники, которые не
занимаются спортом. Они выше ростом, имеют больший вес и окружность грудной
клетки, мышечная сила и жизненная емкость легких у них выше. (Жизненная емкость
легких — наибольший объем выдохнутого воздуха после наиболее глубокого вдоха.)
Рост юношей 16 лет, занимающихся спортом, в среднем 170,4 см, а у остальных он
равен 163,6 см, вес соответственно — 62,3 и 52,8 кг. Занятия физкультурой и
спортом тренируют сердечно- сосудистую систему, делают ее выносливой к большим
нагрузкам. Физическая нагрузка способствует развитию костно-мышечной системы.
Утренняя гимнастика, уроки физкультуры, занятия в спортивных секциях, подвижные
игры и спортивные развлечения, туризм — все это укрепляет здоровье и
предохраняет организм от заболеваний.

Есть еще одна
очень важная сторона физического воспитания — закаливание. Специальными
исследованиями доказано, что закаленные дети значительно реже болеют гриппом,
ангиной, катарами верхних дыхательных путей, чем незакаленные. Воздушные и
солнечные ванны и водные процедуры (обтирание, обливание, душ, купание)
предохраняют организм от различных заболеваний, особенно простудных. Но прежде
всего, нужно посоветоваться с врачом.

Утренняя
гигиеническая гимнастика — физические упражнения, выполняемые утром после сна и
способствующие ускоренному переходу организма к бодрому работоспособному
состоянию. Во время сна центральная нервная система человека находится в
состоянии своеобразного отдыха от дневной активности.

Учитель: Команды
по очереди задают вопросы друг другу (учащиеся заранее готовят вопросы и ответы
к ним). Побеждает та команда, которая даст больше правильных ответов. Примерный
перечень вопросов.

1.Назовите
средства закаливания. (Солнце, воздух, вода)

2. Приведите
примеры общих закаливающих процедур. (Душ, купание, загорание.)

3. Приведите
пример местных закаливающих процедур. (Ходьба босиком, умывание холодной водой
и т. д.)

4. Как возобновить
закаливание, если по каким-то причинам оно было прервано? Нужно вернуться на
шаг назад, если вначале вы обливались водой 200 С, то после перерыва будете
пользоваться водой до 240 С.

5.Какие процедуры
можно принимать, не выходя из дома? (Солнечные и воздушные ванны при открытом
окне).

6.Как влияют
занятия физкультурой на процесс закаливания? (Положительно.)

7. В каком
возрасте можно начинать закаливание? (С рождения.)

8. Как умение
одеваться может помочь закаливанию? (Одежда должна соответствовать сезону года,
нельзя кутаться, но и нельзя ходить зимой без шапки и куртки, а в тёплом
помещении ни в коем случае нельзя находиться в тёплой одежде.)

9. Почему
считается, что успех в закаливании зависит от настойчивости? (Систематичность —
главное в закаливании)

10. Можно ли
соревноваться в закаливании? (Нет, у каждого — свой ритм и график.)

11. Почему могут
быть опасны для здоровья консервированные продукты? (Можно отравиться
ботулином)

12. При сжигании в
городе мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами. Назовите 4 опасных
вещества. (Диоксиды, канцерогены, радионуклиды, двуокись СО)

13. Несколько
приемов удаления нитратов из овощей. (Вымачивание, отваривание, маринование)

14. Табачный дым
содержит много химических соединений, веществ и элементов. Назовите их
примерное количество. (4 000)

15. Среди них в
табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин и другие
вещества. Назовите вещество, вызывающее привыкание к курению. (Никотин) 16.
Сколько процентов вредных веществ получает пассивный курильщик? (50%)

17. Водопроводную
воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему? (Чтобы избавиться от хлора,
который улетучивается через 2 часа)

18. Назовите
вещество, которое полностью нейтрализует действие нитратов. (Витамин С) 19. Из
повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья? (Соль и
сахар)

20. Назовите
принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно) 21.
Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед
раздели с другом, ужин отдай врагу)

22. Сколько часов
в сутки должен спать человек? (ребенок — 10-12 часов, подросток – 9-10 часов,
взрослый – 8 часов)

23. Какими видами
спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плавание, гимнастика,
легкая атлетика) Жюри подводит итоги конкурсов. Награждение победителей.
Учитель: Желаю вам: · Никогда не
болеть; · Правильно
питаться; · Быть бодрыми; · Вершить добрые дела. В общем,
вести здоровый образ жизни!

Скачано с www.znanio.ru

Источник