Как составить свой психологический портрет как учителя

(описание методики, опросник, образец бланка, интерпретация)

Профессия учителя относится к духовно опасным профессиям. Право оценивать другого эмоционально незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, которое действует, как наркотик. Взгляд на учителя, как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет профессиональный и личностный рост учителя, ведет его к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям.

Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Оценка профессиональной компетентности учителя, поиск эффективной модели обучения, в том числе и самих учителей — эти проблемы перекочевали в новое тысячелетие. Слабым утешением может служить только то, что мы не одиноки — нет ни одной страны в мире, где образовательная система не испытывала бы серьезных проблем. Все реформы несостоятельны, потому что истоки этих проблем — не столько социально-экономические, сколько морально-этические. Поэтому решать их следует иными средствами.

В каждой школе есть люди, способные к профессиональному и личностному росту, свободные от догм и стереотипов. Именно они помогают своим воспитанникам преодолеть отчуждение от школы, благодаря им ученики идут на уроки не с отвращением и страхом, а с интересом и удовольствием. Этим людям удалось не только сделать обучения и воспитания более эффективным, но и получать удовольствие от своей работы. Изучение их личностных особенностей, а также анализ результатов отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволило выделить блок профессионально важных качеств, среди которых такие как ценностные ориентации, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля.

На основе этих параметров был создан психологический портрет учителя. Хороший учитель справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, он чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег.

Суммируя качества, необходимые для эффективной работы учителя, выделим следующие:

1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.
2. Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.
3. Позитивное самовосприятие.
4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.
5. Ответственность.

Все эти параметры можно выявить с помощью методики «Психологический портрет учителя», в основу которой легли представления авторов о хорошем учителе, подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями об эффективности преподавательской деятельности и собственным многолетним опытом работы в школе.

Теоретические основы методики — учение А.А.Ухтомского о доминанте, труды В.Сухомлинского, духовно-ориентированная психология Т.А.Флоренской, Я-концепция Р.Бернса, подходы У.Джеймса, А. Маслоу, К.Роджерса, Т.Гордона.

Методика <Психологический портрет учителя> помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение — меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это — только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.

Методика не может быть использована в административных целях — для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д.

Вопросы скомпонованы таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждому самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.

Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в «Комментариях и интерпретации». Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина — разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную

ОПРОСНИК «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ»

Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке бланка. Подсчитайте количество отмеченных вами вариантов в каждом столбце и запишите их сумму в пустых клетках внизу бланка.

1. В воспитании важнее всего
а) окружить ребенка теплотой и заботой;
б) воспитать уважительное отношение к старшим;
в) выработать у него определенные взгляды и умения.
2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок
а) да; б) нет; в) в зависимости от настроения.
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю
а) интерес; б) смущение; в) раздражение.
4. Если класс не приведен в порядок,
а) моя реакция зависит от ситуации;
б) я не обращаю на это внимания;
в) я не могу начать урок.
5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
а) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко.
6. Для меня важнее
а) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю.
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть
а) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают.
8. Присутствие на уроке посторонних
а) воодушевляет меня;
б) никак не отражается на моей работе;
в) выбивает меня из колеи.
9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте
а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно.
10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей
а) да; б) не всегда; в) нет.
11. Во время перемены я предпочитаю общаться
а) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве.
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении
а) нет; б) не всегда; в) да.
13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
а) да; 2) нет; 3) не уверен.
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
а) предлагает простор для творчества;
б) не вмешивается в мою работу;
в) дает четкие указания.
15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
а) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь.
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы
а) доставляют мне удовольствие;
б) вызывают у меня чувство неловкости;
в) не вызывают у меня особых эмоций.
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным
а) часто; б) редко; в) никогда.
18. Замечания со стороны коллег и администрации
а) меня мало волнуют;
б) иногда задевают меня;
в) часто задевают меня.
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
а) в зависимости от ситуации;
б) предпочитаю импровизацию;
в) всегда.
20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.
а) да; б) не всегда; в) редко.
21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть
а) я согласен; б) не согласен; в) что-то в этом есть.
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег
а) да; б) иногда; в) нет.
23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами
а) доставляет мне удовольствие;
б) особых эмоций не вызывает;
в) в тягость.
24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе
а) предпочитаю выяснить отношения;
б) игнорирую этот факт;
в) я плачу ему той же монетой.
25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит
а) почти все; б) кое-что; в) ничего не зависит.
26. В работе для меня важнее всего
а) привязанность учеников;
б) признание коллег;
в) чувство собственной необходимости.
27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния
а) часто; б) иногда; в) не зависит.
28. В дружелюбном отношении со стороны коллег
а) я не сомневаюсь;
б) уверенности нет;
в) затрудняюсь ответить.
29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
а) пытаюсь понять его точку зрения;
б) перевожу разговор на другую тему;
в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого
а) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли.
31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика
а) я тут же заступлюсь за него;
б) один на один сделаю замечание коллеге;
в) сочту некорректным вмешиваться.
32. Работа дается мне ценой большого напряжения
а) обычно; б) иногда; в) редко.
33. У меня нет сомнений в своем профессионализме
а) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться.
34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего
а) возможность работать творчески;
б) отсутствие конфликтов;
в) трудовая дисциплина.
35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет».
а) не думаю; б) не всегда; в) да.
36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»
а) согласен полностью;
б) не согласен;
в) что-то в этом есть.
37. Мысли о работе мешают мне уснуть
а) часто; б) редко; в) никогда не мешают.
38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам
а) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других.
39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка
а) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого заслуживает.
40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя
а) да; б) в некоторых случаях; в) нет.
41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками
а) да; а) нет; а) иногда.
42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями
а) редко; б) обычно; в) всегда.
43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных
а) да; б) не помню; в) нет.
44. Непредвиденные ситуации на уроках
а) можно эффектно использовать;
б) лучше игнорировать;
в) только мешают учебному процессу.
45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине.
а) да; б) не всегда; в) нет.
46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону
а) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет.
47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем
а) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет.
48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией
а) да; б) не все; в) не знаю.
49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя
а) нет; б) не знаю; в) да.
50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств
а) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен.

КОММЕНТАРИИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ

Профессионально важные качества учителя — любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.

1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.

1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы.

2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ

Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.

2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.

2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.

2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает истинное состояние.

3. САМООЦЕНКА

Самооценка, или самовосприятие — это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяются его самооценкой.

3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников.

3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности учителя.

4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ

На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей.

4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или «попустительского» стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.

4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях. Учитель использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия — приказ, поучение. Для такого учителя характерна низкая удовлетворенность профессией, хотя он может иметь репутацию <сильного педагога>. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоятельность, их самооценка падает. Возможны конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую воспитательную стратегию.

5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.

5.1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.

5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».
Конечно, каждый человек неповторим, и поведение его невозможно до конца «просчитать» с помощью самых хитроумных тестов. Такая цель и не ставилась. Задача данной методики — дать учителю «информацию к размышлениям» — информацию не всегда приятную, порой не соответствующую собственным представлениям о себе и потому вызывающую раздражение. Человеку, способному быть объективным и критичным не только к своим ученикам, но и к себе самому, она поможет осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал.

Об авторах методики. Зоя Васильевна и Галина Владимировна Резапкины — потомственные преподаватели. Психология — их вторая профессия, необходимая для решения задач воспитания и обучения детей и подростков, развития их интересов, склонностей и способностей. Убеждены, что многое зависит от учителя, поэтому такое внимание уделяют вопросам профессионального и личностного роста учителя, формированию профессионально важных качеств. Методику <Психологический портрет учителя> создали, когда убедились, что учительская аудитория требует подходов и методов психодиагностики, отличных от традиционных.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Психологический портрет учителя
  педагог-психолог ГУО «Детский сад -средняя школа №1им.П.И.Куприянова г. Жодино»
  Шевель Ольга Александровна

• 

  2 слайд

  Чтобы воспитывать другого, мы должны воспитать прежде всего себя.
  Николай Васильевич Гоголь

  Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей.
  Вудро Вильсон

  Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь,
  и любить тех, кому преподаешь.
  Василий Ключевский

• 

  3 слайд

  Любовь к детям, увлеченность своей профессией, умение донести до учеников знания по преподаваемому предмету
  и дать как можно больший объем
  по изучаемому учебному материалу – таковы были и остаются на протяжении долгих лет основные критерии оценки настоящего учителя.

• 

  4 слайд

  Педагог, учитель – основные организаторы учебно-воспитательного процесса в школе. Профессия педагога очень важна и ценна для каждого человека, ведь педагог – это человек, знакомый нам с детства. Сначала мы идем
  в детский сад, затем в школу, вуз, приобретая все больше знаний и опыта. И на этом пути нас сопровождают педагоги. Поэтому и наши успехи во многом зависят от того, какие люди нас учили, воспитывали.

• 

  5 слайд

  Обучение и воспитание молодого поколения – сложный и многогранный процесс, требующий не только специальной организации и определенных умений
  и навыков, но и наличие у учителя ряда психических особенностей, относящихся
  к категории педагогических особенностей.

• 

  6 слайд

  Основным стержнем педагогических способностей учителя является расположенность к детям.

  Под расположенностью к детям понимается сердечная привязанность к ним, желание, стремление с ними работать.

  Расположенность к детям – единственная педагогическая способность, отсутствие которой у учителя ничем компенсировать нельзя.

• 

  7 слайд

  Перцептивные способности – это способности учителя воспринимать ученика, и не только его внешние особенности, а главным образом, его внутренний мир.
  Это своеобразная проницательность, связанная с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний. Учитель, обладающий перцептивными способностями, легко отличает подлинную внимательность ребенка на уроке от так называемой «симуляции внимания».

• 

  8 слайд

  «Учитель до тех пор остается учителем пока учится сам, как только он перестает учиться — в нем умирает учитель».
  К.Д. Ушинский
  Академические способности.
  Под академическими способностями подразумевается потребность учителя в постоянном углублении и расширении своих знаний и способность удовлетворить эту потребность. Кроме того, учитель обязан постоянно расширять свой умственный кругозор, интеллектуальные интересы. Таким образом, академические способности предполагают:
  глубокое и свободное владение материалом учебного предмета, знакомство с новыми исследованиями в этой науке;
  широкую образованность, эрудицию в смежных областях науки.

• 

  9 слайд

  Организаторские способности.
  Учитель – прежде всего, организатор детского коллектива. Он должен организовать коллектив учащихся, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, наладить отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи. Умелый, тактичный и ненавязчивый контроль за детьми обеспечивает порядок и дисциплину в коллективе.
  Особенно важны организаторские способности для педагога работающего с детьми начальных классов, поскольку ему надлежит из разнородной и разрозненной массы учеников, пришедших в школу, часто ничем не связанных между собой, создать коллектив, объединенный общими целями и задачами.

• 

  10 слайд

  Коммуникативная способность
  учителя к педагогическому общению определяется его способностью устанавливать, формировать у себя педагогическую позицию в отношении школьников, которая определяет стиль и тон его взаимоотношений с учащимися. При этом, учитель опирается на знания возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся. Учитель должен воздерживаться от двух крайностей, двух полярных форм общения с учащимися. Первая из них это позиция, основанная на «авторитете положения» характеризуется снисходительно-отчужденным отношением к школьникам, постоянным подчеркиванием разницы положений, стремлением постоянно держать учеников «на дистанции». Другая позиция основана на «размывании» граней между учителем и учениками, на установлении псевдо дружеских, даже фамильярных отношений. Отношения с учениками должны строиться на сотрудничестве и взаимоуважении.

• 

  11 слайд

  Очень важной способностью является способность доходчиво объяснять детям учебный материал.

  Умение объяснять необходимо учителю не только в процессе информационного, иллюстративного изложения, но и для развития у детей творческого мышления.

  Учитель, как опытный дирижер, должен руководить самостоятельной деятельностью учащихся, будить их творческую мысль, подводить к самостоятельному решению поставленных им проблем.

• 

  12 слайд

  Экспрессивно-речевые способности.
  Осуществляя свою учебно-воспитательную работу, учитель находится в постоянном речевом общении с учащимися.

  Под экспрессивно — речевыми способностями подразумеваются как внутренние (содержательные), так
  и внешние особенности речи, сопровождаемые внешними выразительными (экспрессивными) средствами – мимикой
  и пантомимикой.
  Речь учителя, помимо эмоциональной выразительности, должна быть задушевной, проникновенной, создающей атмосферу искренности и доверия в общении с учениками.

• 

  13 слайд

  Педагогический такт.
  Педагогический такт – это чувство меры в поведении и обращении учителя с учащимися, способность находить наиболее педагогически целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности, их психические состояния в данный момент, а так же конкретную ситуацию.

  Такт выражается в умелом сочетании уважения к личному достоинству учеников и разумной требовательности к ним, доверия и систематического контроля, проверки, в правильном применении одобрения, поощрения и осуждения.

• 

  14 слайд

  Выдержка и самообладание.
  Это волевое качество самообладания особенно важно в профессии учителя.
  Нужно воспитывать в себе способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации, владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять даже на короткое время контроля над своим поведением.
  Можно искренне радоваться вместе с учениками, можно и показать свой гнев и возмущение. Но, выражая свой гнев и возмущение, учитель ни в коем случае не должен терять над собой контроль, не переходить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон.
  Важно чтоб самообладание и выдержка не переходили у учителя в безразличие и равнодушие.

• 

  15 слайд

  Темперамент учителя.
  Учителем может быть представитель любого типа нервной системы, если он умеет в полной мере использовать положительные стороны своего типа, и преодолевать отрицательные.
  Например, представитель сильного, неуравновешенного, с преобладанием возбуждения типа высшей нервной деятельности должен опираться на такие свои положительные стороны, как страстность, активность, энтузиазм.
  Представитель слабого типа высшей нервной деятельности должен использовать такие положительные черты, как мягкость, отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как податливость, внушаемость, нерешительность, излишняя впечатлительность, душевная ранимость, тревожность и мнительность.

• 

  16 слайд

  Таким образом, совершенно необходимым для учителя является наличие активного положительного отношения к педагогической деятельности, склонность заниматься ею, соответствующее желание, стремление, переходящее на высоком уровне развития
  в жизненную потребность.

• 

  17 слайд

  Удачи Вам, сельские и городские,
  Уважаемые учителя!
  Добрые, злые и никакие
  Капитаны на мостике корабля.
  Удачи Вам, дебютанты и асы,
  Удачи!
  Особенно по утрам,
  Когда Вы входите в школьные классы,
  Одни — как в клетку, другие — как в храм.

  Р. Рождественский

• 

  18 слайд

  Спасибо за внимание
  Уважаемые коллеги!

Краткое описание документа:

«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя». — И. Гете. Конечно, речь пойдёт не о внешнем, а о внутреннем, психологическом портрете. Учёные называют несколько признаков, по которым можно построить такой портрет учителя: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, и самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля. 1.Педагог, учитель – основные организаторы учебно-воспитательного процесса в школе. Профессия педагога очень важна и ценна для каждого человека, ведь педагог – это человек, знакомый нам с детства. Сначала мы идем в детский сад, затем в школу, вуз, приобретая все больше знаний и опыта. И на этом пути нас сопровождают педагоги. Поэтому и наши успехи во многом зависят от того, какие люди нас учили, воспитывали. То, с каким уровнем подготовки, развития и нравственности завершат дети свое образование в школе, во многом зависит от учителя, его профессиональных и гражданских качеств. Обучение и воспитание молодого поколения – сложный и многогранный процесс, требующий не только специальной организации и определенных умений и навыков, но и наличие у учителя ряда психических особенностей, относящихся к категории педагогических особенностей. Основным стержнем педагогических способностей учителя является расположенность к детям. Под расположенностью к детям понимается сердечная привязанность к ним, желание, стремление с ними работать. Расположенность к детям – единственная педагогическая способность, отсутствие которой у учителя ничем компенсировать нельзя. Маскировать ее отсутствие, «притворяться», не удается. Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне любит их учитель, любит свое дело, или лишь выполняет тягостную для него обязанность. Педагогическая практика показывает, что в одних и тех же условиях, при одинаковой профессиональной подготовке одни учителя весьма успешно осуществляют свою деятельность, у других же, несмотря на большое старание, качество работы гораздо ниже. Дело в том, что педагогическая деятельность предъявляет учителю ряд специфических требований к его психике. Эти требования относятся как к умственной (восприятию, памяти, вниманию, мышлению, воображению), так и к эмоционально-волевой сфере, особенностям темперамента и характера. Если у человека сформированы психологические особенности, отвечающие указанным требованиям, то это и означает, что он обладает способностями к педагогической деятельности, т.е. к воспитанию и обучению молодого поколения. Эти психологические особенности тесно связаны, влияют друг на друга и образуют единое целое — систему педагогических способностей. Различают общие и специальные педагогические способности. Общие необходимы все учителям, независимо от преподаваемого предмета. А вот специальные способности, определяются спецификой преподаваемого предмета. 2. Перцептивные способности. Перцептивные способности – это способности учителя воспринимать ученика, и не только его внешние особенности, а главным образом, его внутренний мир. Это своеобразная проницательность, связанная с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний. Способный педагог по незначительным признакам, по едва заметным внешним проявлениям, улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика, и правильно понимает, что означают эти изменения. Учитель, обладающий перцептивными способностями, легко отличает подлинную внимательность ребенка на уроке от так называемой «симуляции внимания». По целому ряду признаков учитель должен составить верное представление о том, как различные ученики усваивают новое содержание, понимают ли объяснения, и перестроиться, в случае необходимости. 3. Академические способности. Под академическими способностями подразумевается потребность учителя в постоянном углублении и расширении своих знаний и способность удовлетворить эту потребность. Прежде всего, это касается знаний в области преподаваемого предмета, методической литературы, знакомства с опытом лучших учителей-новаторов. Кроме того, учитель обязан постоянно расширять свой умственный кругозор, интеллектуальные интересы. Т.о., академические способности предполагают: 1. глубокое и свободное владение материалом учебного предмета, знакомство с новыми исследованиями в этой науке; 2. широкую образованность, эрудицию в смежных областях науки. По мнению Ушинского: «Учитель до тех пор остается учителем пока учится сам, как только он перестает учиться — в нем умирает учитель». 4. Организаторские способности. Организаторские способности учителя проявляются в двух видах. Во-первых, в способности организовать детский коллектив, и во-вторых, в способности организовать самого себя, как субъекта педагогической деятельности. Учитель – прежде всего, организатор детского коллектива. Он должен организовать коллектив учащихся, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, имеющих общественную значимость, наладить отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи. Чем старше дети, тем больше нужно предоставлять им инициативы и самостоятельности. Особенно важны организаторские способности для педагога, работающего с детьми начальных классов, поскольку ему надлежит из разнородной и разрозненной массы учеников, пришедших в школу, часто ничем не связанных между собой, создать коллектив, объединенный общими целями и задачами. 5. Коммуникативные способности. Коммуникативная способность учителя к педагогическому общению определяется его способностью устанавливать, формировать у себя педагогически целесообразную позицию в отношении школьников, которая определяет стиль и тон его взаимоотношений с учащимися. При этом, разумеется, учитель опирается на знания возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся. Учитель должен воздерживаться от двух крайностей, двух полярных форм общения с учащимися. Первая из них это позиция, основанная на «авторитете положения» характеризуется снисходительно-отчужденным отношением к школьникам, постоянным подчеркиванием разницы положений, стремлением постоянно держать учеников «на дистанции». Стиль и тон отношения к ученикам – холодный, высокомерный, «императивно-требовательный», имеет место постоянное подчеркивание своего положения превосходства. Другая позиция основана на «размывании» граней между учителем и учениками, на установлении псевдо дружеских, даже фамильярных отношений. Отношения с учениками должны строиться на сотрудничестве и взаимоуважении. Учитель должен общаться с детьми, быть для них близким человеком, не теряя при этом авторитета старшего, основываться на таких чертах личности, как скромность, в сочетании с чувством собственного достоинства. 6. Очень важной способностью является способность доходчиво объяснять детям учебный материал. Умение объяснять необходимо учителю не только в процессе информационного, иллюстративного изложения, но и для развития у детей творческого мышления. Учитель, как опытный дирижер, должен руководить самостоятельной деятельностью учащихся, будить их творческую мысль, подводить к самостоятельному решению поставленных им проблем. В процессе проблемного обучения необходимо сформулировать проблему четко и ясно, так, чтобы ее суть была понятна учащимся. В процессе решения проблемы учитель должен оказывать помощь учащимся в преодолении затруднений. Хороший учитель использует различные возможности для активизации учащихся. Для него чужды рутина, шаблон. Он всегда стремится внести в свою работу новое, оригинальное, используя опыт работы лучших учителей-новаторов, заимствуя у них все ценное, но никогда не копируя их слепо и бездумно. Хороший опыт передовой учитель всегда перерабатывает применительно к своим условиям. Своим психологическим особенностям, понимая, что у него иной класс, другие ученики, и сам он – другой человек. 7. Экспрессивно-речевые способности. Осуществляя свою учебно-воспитательную работу, учитель находится в постоянном речевом общении с учащимися. И от того, как он способен осуществлять эту функцию, каковы особенности его речи, зависит успех его деятельности. Под экспрессивно-речевыми способностями подразумеваются как внутренние (содержательные), так и внешние особенности речи, сопровождаемые внешними выразительными (экспрессивными) средствами – мимикой и пантомимикой. Речь учителя, помимо эмоциональной выразительности, должна быть задушевной, проникновенной, создающей атмосферу искренности и доверия в общении с учениками. Речь учителя должна быть направлена на учащихся. Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно окрашенной, с четкой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических погрешностей. Очень важна для учителя способность говорить экспромтом. В основе такой способности лежат такие элементарные способности, как вербальная память, богатство словесных ассоциаций, свободный отбор языковых средств, словарного запаса. 8. Педагогический такт. Педагогический такт – это чувство меры в поведении и обращении учителя с учащимися, способность находить наиболее педагогически целесообразные меры воздействия на учащихся,принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности, их психические состояния в данный момент, а так же конкретную ситуацию. Такт выражается в умелом сочетании уважения к личному достоинству учеников и разумной требовательности к ним, доверия и систематического контроля, проверки, в правильном применении одобрения, поощрения и осуждения. Педагогический такт выражается в способности установить деловой и психологический контакт с учащимися, в чуткости и эмпатии, в способности чувствовать боль другого человека, прийти ему на помощь, и сделать это так, чтобы не задеть, не унизить, не обидеть его болезненного (порой) самолюбия. 9. Выдержка и самообладание. Это волевое качество самообладания особенно важно в профессии учителя. Нужно воспитывать в себе способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации, владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять даже на короткое время контроля над своим поведением. Можно искренне радоваться вместе с учениками, можно и показать свой гнев и возмущение. Но, выражая свой гнев и возмущение, учитель ни в коем случае не должен терять над собой контроль, не переходить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. Важно чтоб самообладание и выдержка не переходили у учителя в безразличие и равнодушие. 10.Распределение внимания. Важной педагогической способностью является способность распределять внимание одновременно между двумя или несколькими видами деятельности. Разумеется, для учителя важны все свойства внимания. В учительской деятельности необходимо гармонично сочетать активную деловую сосредоточенность, устойчивость внимания с развитой распределенностью внимания, выражающейся в быстром и деловом реагировании на все, происходящее в классе. Но способность распределять внимание одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Опытный учитель внимательно следит за формой и содержанием излагаемого им материала, и в то же время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, жестами, походкой и т.д.). 11. Педагогическое воображение. Педагогическим воображением называют способность учителя предвидеть (вообразить) с достаточной степенью вероятности последствия своих действий в отношении ученика. Это очень важная способность. Она основывается на глубоком понимании психологии учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей, но однако, этого мало. Нужно еще именно педагогическое воображение, как способность «заглянуть вперед», предвидеть то, что еще не случилось. Особенно это важно в тех случаях, когда перцептивные способности учителя позволяют ему уловить нежелательные тенденции в развитии ученика, обнаружить в самом начале первые признаки неблагополучия в его деятельности и поведении. С педагогическим воображением связана и педагогическая находчивость учителя – способность быстро оценить ситуацию, сориентироваться в обстановке и выбрать наиболее правильную и педагогически целесообразную линию поведения. Основывается она на правильном предвидении и оценке последствий собственных действий. 12. Темперамент учителя. Говоря о темпераменте, следует отметить, что тип нервной системы является устойчивым образованием и произвольно и быстро изменить его нельзя, да и нет надобности. Но в каком-то смысле, им можно управлять, в частности – сдерживать отрицательные проявления. Учителем может быть представитель любого типа нервной системы, если он сумеет в полной мере использовать положительные стороны своего типа, и преодолевать отрицательные. Например, представитель сильного, неуравновешенного, с преобладанием возбуждения типа высшей нервной деятельности должен опираться на такие свои положительные стороны, как страстность, активность, энтузиазм. Представитель слабого типа высшей нервной деятельности должен использовать такие положительные черты, как мягкость, отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как податливость, внушаемость, нерешительность, излишняя впечатлительность, душевная ранимость, тревожность и мнительность. Таким образом, совершенно необходимым для учителя является наличие активного положительного отношения к педагогической деятельности, склонность заниматься ею, соответствующее желание, стремление, переходящее на высоком уровне развития в жизненную потребность. Равнодушный, безразличный к своей профессии учитель, никогда не поднимется выше уровня «учителя-ремесленника», учителя – «бездушного формалиста». Удачи вам, сельские и городские, Уважаемые учителя! Добрые, злые и никакие Капитаны на мостике корабля. Удачи вам, дебютанты и асы, Удачи! Особенно по утрам, Когда вы входите в школьные классы, Одни — как в клетку, другие — как в храм. Р. Рождественский

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 266 163 материала в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»

• Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»

• Курс повышения квалификации «Когнитивно-поведенческая терапия детей и подростков»

• Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Обучение без стресса. Психосоматика»

• Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация психолого-педагогической и социальной работы с несовершеннолетними»

• Курс повышения квалификации «Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»

• Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»

• Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Методика «Психологический портрет педагога»

(авторы: З.В. Резапкина, Г.В. Резапкина)

В основу методики «Психологический портрет педагога»  легли представления авторов  о хорошем педагоге подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями эффективности педагогической деятельности и собственным многолетним опытом работы в ОУ.

        Суммируя качества, необходимые для эффективной работы педагога, выделим следующее:

1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.
2. Благополучно психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.
3. Позитивное самовосприятие.
4. Личностно ориентированное обучение, гибкость, спонтанность поведения.
5. Ответственность.

Теоретической основой методики являются учение А.А. Ухтомского о доминанте, труды В.А. Сухомлинского, духовно ориентированная психология Т.А. Флоренской, «Я-концепция» Р. Бернса, подходы У. Джеймса, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Гордона.

Методика «Психологический портрет педагога» помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для учеников и коллег, и принять решение – «меняться самому», «менять работу» или «оставить все как есть». Эта методика может стать началом работы педагога над собой. Продолжением может быть участие педагога в тренингах профессионального и личностного роста.

Методика не может быть использована в целях административного контроля – для оценки работы педагога, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГА

Уважаемый коллега! Этот тест поможет вам получить характеристику своего стиля преподавания и обратить внимание на некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберете тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей  клетке.

Вопросы

1. В воспитании детей важней всего а) окружить ребенка теплотой и заботой; б) заложить уважительное отношение к старшим; в) выработать у ребенка определенные взгляды и умения. 2. Если кто-то в группе отвлекается, я не могу вести занятия а) да; б) нет; в) в зависимости от ситуации или настроения. 3. Когда ученик на занятии излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю а) интерес; б) смущение; в) раздражение. 4. если группа не приведена в порядок, а) моя реакция зависит от ситуации; б) я не обращаю на это внимание; в) я не могу начать урок. 5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой а) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко. 6. Для меня важнее а) отношение с учениками; б) отношение с коллегами; в) затрудняюсь ответить. 7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть а) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают. 8. Присутствие на занятии посторонних а) воодушевляет меня; б) никак не отражается на моей работе; в) выбивает меня из колеи. 9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) да. 10. Мои отметки зависели от моих усилий, а не от настроения а) да; б) не всегда; в) нет. 11. Во время перемены я предпочитаю общаться а) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве. 12 Я  почти всегда иду на занятие в приподнятом настроении а) да; б) не всегда в) да. 13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других а) да; б) нет в) не уверен 14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который а) предлагает простор для творчества б) не вмешивается в мою работу в) дает четкие указания 15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного а) чаще всего б) иногда в) я почти всегда сомневаюсь 16. Случайные встречи с учениками за пределами ОУ а) доставляют мне удовольствие б) вызывают у меня чувство неловкости в) не вызывают у меня особых эмоции 17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливой или несчастной а) часто б) редко в) никогда 18. Замечаю со стороны коллег со стороны администрации   а) меня мало волнуют б) иногда задевают меня в) часто задевают меня 19. Во время занятия я придерживаюсь намеченного плана а) в зависимости от ситуации б) предпочитаю импровизацию в) всегда 20. Мои успехи обычно признаются другими людьми а) да б) не всегда в) редко 21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть а) я согласен б) не согласен в) что-то в этом есть 22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег а) да б) иногда в) нет 23. Мыслью о предстоящей встрече с учениками и коллегами а) доставляют мне удовольствие б) особых эмоций не вызывает в) мне в тягость 24. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне а) предпочитаю выяснить отношение б) игнорирую этот факт в) я плачу ему той же монетой 25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит а) почти все б) кое-что в) ничего не зависит	26. В работе для меня важнее всего а) привязанность учеников б) признание коллег в) чувство собственной необходимости 27. Успех занятия зависит от моего физического и душевного состояния а) часто б) иногда в) не зависит 28. В дружелюбном отношении со стороны коллег а) я не сомневаюсь б) уверенности нет в) затрудняюсь ответить 29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять а) я пытаюсь понять его точку зрения б) я перевожу разговор на другую тему в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку 30. Если я захочу, то смогу расположить к себе любого человека а) да б) в зависимости от ситуации  в) вряд ли 31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика а) я тут же заступаюсь за него б) один на один сделаю замечание коллеге  в) сочту некорректным вмешиваться 32. Работа дается мне ценой большого напряжения а) обычно б) иногда в) редко 33. У меня нет сомнений в своем профессионализме а) безусловно б) есть сомнения в) не приходилось задумываться 34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего а) возможность работать творчески б) отсутствие конфликтов в) трудовая дисциплина 35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет»  а) нет б) не всегда в) да 36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит» а) согласен полностью б) не согласен в) что-то в этом есть 37. Мысли о работе мешают мне уснуть  а) часто б) редко в) никогда не мешают 38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам а) часто б) иногда в) предпочитаю слушать других 39. Я считаю, что педагог может повысить голос на ученика а) нет, это недопустимо б) затрудняюсь ответить в) если ученик этого заслуживает 40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, сами виноваты в этом а) да б) в некоторых случаях в) нет 41. Во время каникул я испытываю потребности в общении с учениками а) да б) нет в) иногда 42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями  а) редко б) когда как получается в) всегда 43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных а) да б) иногда в) нет 44. Не предвиденные ситуации на уроках а) можно эффектно использовать б) лучше игнорировать в) только мешает учебному процессу 45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине а) да б) не всегда в) нет 46. В конфликте между коллегами – педагогов и учеников я «в душе» встаю на сторону а) ученика б) педагога в) сохраняю нейтралитет 47. В начале или в конце учебного года у меня возникают проблемы со здоровьем а) как правило б) иногда в) проблем со здоровьем нет 48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией а) да б) не все в) не знаю 49. Требования руководства не вызывают у меня протеста, даже если я считаю их необоснованными а) нет б) когда как в) да 50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств а) чаще всего б) когда как в) не согласен
I	II	III	IV	V
№	1	2	3	№	1	2	3	№	1	2	3	№	1	2	3	№	1	2	3
1				2				3				4				5
6				7				8				9				10
11				12				13				14				15
16				17				18				19				20
21				22				23				24				25
26				27				28				29				30
31				32				33				34				35
36				37				38				39				40
41				42				43				44				45
46				47				48				49				50
Итого:				Итого:				Итого:				Итого:				Итого:

Вопросы данной методики составлены таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждому самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.

Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение педагога, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в разделе «Интерпретации и комментарии».  Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), это означает, что поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки педагога окончательно не сформированы.  Другая возможная причина – разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой помогает оценить наличие различных моделей профессионального поведения и выбрать оптимальную для конкретной ситуации.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И КОМЕНТАРИИ

1. Приоритетные ценности

Профессионально важными качествами для педагога являются любовь к детям, стремление понять и помочь им. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью для педагога, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие ребят, даже если он знает свое предмет и владеет методикой преподавания.

1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности деятельности педагога. Такому педагогу близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ребенка. Школьники безошибочно чувствуют педагога, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его занятиях не чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка создает атмосферу для плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как педагога, так и ученика.
2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для педагога его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется  низкой самооценкой. Такого педагога, как правило, мало интересует внутренний мир ребенка. В отношениях с ним ребята держат себя настороженно, напряженно, так как не видят в педагоге союзника. Отношения в лучшем случае не носят личной окраски, чаще всего они пронизаны чувством недоверия и отчуждения.
3. Преобладание третьего варианта говорит о концентрации педагога на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками у педагога преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личными особенностями, так и неблагоприятным психоэмоциональным состоянием. Возможно, круг интересов такого педагога не исчерпывается только профессиональными педагогическими вопросами, он реализует свои возможности не только в педагогической практике.

1. Психоэмоциональное состояние

Особенности поведения и восприятия педагога во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место в ОУ, возможны нарушения двигательного и речевого поведения педагога, проблемы со здоровьем.

1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии педагога. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики.
2. Преобладание второго варианта или присутствие примерно в равной мере всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность  психоэмоционального  состояния педагога. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие реакцию на возникающие обстоятельства.
3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определят эффективность работы педагога, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность педагога благотворно влияют на психологический климат в коллективе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы и человек по каким-то причинам скрывает свое истинное состояние.

1. Самооценка

Самооценка, или самовосприятие, — это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления педагога о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяется его самооценкой.

3.1 Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Педагогам, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на занятии атмосферу живого общения, вступая в контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким педагогам становится возможным личностное развитие школьников.

3.2  Преобладание второго варианта, присутствие примерно в равной мере всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты педагог преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей. Поэтому такой педагог стремиться повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутреннему равновесию педагога.

IV. Стиль преподавания

На формирование стиля преподавания оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы педагога или осложнять выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей.

4.1. Преобладание первого варианта в ответах говорит о демократическом стиле деятельности педагога. Педагог дает  возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты «попустительского» стиля деятельности педагога. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляется без системы, в сложных педагогических ситуациях он проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Педагог использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого педагога характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

V. Уровень субъективного контроля

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности в отношениях с людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя. Профессия педагога требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой собственного душевного спокойствия и личного времени.

1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощью или препятствиями со стороны других людей и обстоятельств).  Они не склонны подчиняться влиянию других людей, остро реагируют при  посягательстве на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.
2. Наличие в примерно равной степени всех трех вариантов ответов или преобладание второго варианта говорит о средней степени сформированности субъективного контроля. Причины одних событий, которые происходят с ними, они видят в себе, других – во внешних обстоятельствах.
3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о низком уровне субъективного контроля. Люди с таким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни (как позитивные, так и негативные) другим людям, случаю, судьбе.

Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля педагога и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Педагоги, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».

Методика «Психологический портрет учителя»

помогает  увидеть психологические  причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это – только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.  

Методика не может быть использована в административных целях –  для оценки  работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д. 

Инструкция. Уважаемые коллеги! Этот тест поможет вам определить свой стиль преподавания и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте в соответствующей клетке крестиком или другим значком.

1.  В воспитании важнее всего

1) окружить ребенка теплотой и заботой;

2) уважительное отношение к старшим;

3) выработать у него определенные взгляды и умения.

2.         Если кто-то в классе отвлекается,  я не могу вести урок

1) да;  2) нет;  3) в зависимости от настроения.

3.         Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю

1) интерес; 2) смущение; 3) раздражение.

4.         Если класс не приведен в порядок,

1) моя реакция зависит от ситуации;

2) я не обращаю на это внимания;

3) я не могу начать урок.

5.  В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой

1)  часто; 2)  в зависимости от ситуации; 3) редко.

6.         Для меня важнее

1) отношения с учениками; 2) с коллегами; 3) не знаю.

7.         Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое  трудно скрыть

1) часто; 2) иногда; 3) никогда не вызывают.

8.         Присутствие на уроке посторонних

1)             воодушевляет меня;

2)             никак не отражается на моей работе;

3) выбивает меня из колеи.

9.         Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте

1) в зависимости от ситуации; 2) нет; 3) обычно.

10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей

1) да; 2) не всегда; 3) нет.

11.       Во время перемены я предпочитаю общаться

1) с учениками;  2) с коллегами;  3) лучше побыть в одиночестве.

12.       Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении

1) нет; 2) не всегда; 3) да.

13.       У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других

1) да; 2) нет; 3) не уверен.

14.       Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1) предлагает простор для творчества;

2) не вмешивается в мою работу;

3) дает четкие указания.

15. Когда я  строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного

1) обычно; 2) иногда; 3) сомневаюсь.

16.       Случайные встречи с учениками за пределами школы

1) доставляют мне удовольствие;

2) вызывают у меня чувство неловкости;

3) не вызывают у меня особых эмоций.

17.       Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным

1) часто; 2) редко; 3) никогда.

18.       Замечания со стороны коллег и администрации

1) меня мало волнуют; 2) иногда задевают меня; 3) часто задевают меня.

19.       Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

1) в  зависимости от ситуации; 2) предпочитаю импровизацию; 3) всегда.

20.  Мои успехи  обычно признаются другими людьми.

1) да; 2) не всегда; 3) редко.

21.       С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть

1) я согласен; 2) не согласен; 3) что-то в этом есть.

22.       Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег

1) да; 2) иногда; 3) нет.

23.       Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами

1) доставляет мне удовольствие; 2) особых эмоций не вызывает; 3) в тягость.

24.       Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения;

2) игнорирую этот факт;

3) я плачу ему той же монетой.

25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит

1) почти все; 2) кое-что; 3) ничего не зависит.

26.       В работе для меня важнее всего

1) привязанность учеников;

2) признание коллег;

3) чувство собственной необходимости.

27.       Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния

1) часто; 2) иногда; 3) не зависит.

28.       В дружелюбном отношении со стороны коллег

1) я не сомневаюсь; 2) уверенности нет; 3) затрудняюсь ответить.

29.       Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) пытаюсь понять его точку зрения;

2) перевожу разговор на другую тему;

3) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.

30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого

1) да; 2) в зависимости от ситуации; 3) вряд ли.

31.       Если при мне незаслуженно наказывают ученика

1) я тут же заступлюсь за него;

2) один на один сделаю замечание коллеге;

3) сочту некорректным вмешиваться.

32.       Работа дается мне ценой большого напряжения

1) обычно; 2) иногда; 3) редко.

33.       У меня нет сомнений в своем профессионализме

1) конечно; 2) есть сомнения;  3) не приходилось задумываться.

34.       По-моему, в школьном коллективе важнее всего

1) возможность работать творчески;

2) отсутствие конфликтов;

3) трудовая дисциплина.

35. На детей влияет так много факторов, что  усилия родителей сводятся на «нет».

1) не думаю; 2) не всегда; 3) да.

36.       С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»

1) согласен полностью; 2) не согласен; 3) что-то в этом есть.

37.       Мысли о работе мешают мне уснуть

1) часто; 2) редко; 3) никогда не мешают.

38.       На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам

1) часто; 2) иногда;  3) предпочитаю слушать других.

39.       Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика

1) нет, это недопустимо;

2) затрудняюсь ответить;

3) если ученик этого заслуживает.

40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, сами виноваты в этом

1) да; 2) в некоторых случаях; 3) нет.

41.       Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками

1) да; 2) нет; 3) иногда.

42.       Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями

1) редко; 2) обычно; 3) всегда.

43.       Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных

1) да; 2) не помню; 3) нет.

44.       Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффектно использовать;

2) лучше игнорировать;

3) только мешают учебному процессу.

45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине

1) да; 2) не всегда; 3) нет.

46.       В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону

1) ученика;  2) учителя;  3) сохраняю нейтралитет.

47.       В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем

1) как правило;  2) не обязательно;  3) проблем со здоровьем нет.

48.       Мои ученики относятся ко мне с симпатией

1) да;  2) не все; 3) не знаю.

49.       Требования начальства не вызывают у меня протеста, даже если я считаю их необоснованными

1) вызывают;  2) не знаю; 3) не вызывают.

50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств

1) чаще всего; 2) не уверен; 3) не согласен.

Вопросы скомпонованы таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.

Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в «Комментариях и интерпретации». Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина – разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную. 

КОММЕНТАРИИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

 

1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ

Профессионально важные качества учителя – любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если  он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.

1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе  отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.

1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя,  концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации.  Нередко в этом случае человек  ищет опору в себе и вне школы.

2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ

Особенности поведения и восприятия учителя во многом  обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.

2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая  эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики; сниженные результаты при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта  может быть попыткой симуляции.

2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов  ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств;  личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.

2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает истинное состояние.

 

3. САМООЦЕНКА

Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого  себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяются его самооценкой.

3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и  ждут от них  дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям  возможно личностное развитие школьников.

3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в “полосе неудач” негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает  угрозу внутренней согласованности учителя.

 

4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ

На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей.

4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или «попустительского» стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся.  Для  этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.

4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях. Учитель использует свои права, не считаясь с мнением  детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого учителя  характерна низкая удовлетворенность профессией, хотя он может иметь репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоятельность, их самооценка падает. Возможны конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую воспитательную стратегию.

5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с  людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует  готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.

5.1. Преобладание   в  ответах  первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают  на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу,  обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.  

5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные,  другим людям,  случаю, судьбе. Существует  прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».

Конечно, каждый человек неповторим, и поведение его невозможно до конца «просчитать» с помощью самых хитроумных тестов. Такая цель и не ставилась. Задача данной методики — дать учителю «информацию к размышлению» — информацию не всегда приятную, порой не соответствующую собственным представлениям о себе и потому вызывающую раздражение. Человеку, способному быть объективным и критичным не только к своим ученикам, но и к себе самому, она поможет осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ

Удачи вам, сельские и городские,
Уважаемые учителя!
Добрые, злые и никакие
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите
в школьные классы,
Одни — как в клетку,
другие — как в храм.
Р. Рождественский

Профессия учителя относится к
духовно опасным. Право оценивать другого
эмоционально незрелому человеку дает ощущение
власти и непогрешимости, которое действует как
наркотик. Взгляд на учителя как на человека, не
имеющего права на ошибку, затрудняет
профессиональный и личностный рост, ведет
учителя к эмоциональному сгоранию.
Противопоставить этому можно только осознание
собственного несовершенства и готовность к
изменениям.

Учитывая, что именно в школе происходит
эмоциональное, социальное и психическое
становление личности, особые требования
предъявляются к учителю, призванному обеспечить
это становление. Оценка профессиональной
компетентности учителя, поиск эффективной
модели обучения, в том числе и самих учителей, —
эти проблемы перекочевали в новое тысячелетие.
Слабым утешением может служить только то, что мы
не одиноки — нет ни одной страны в мире, где
образовательная система не испытывала бы
серьезных проблем. Все реформы оказались
несостоятельными, потому что истоки этих проблем
— не столько социально-экономические, сколько
морально-этические. Поэтому решать их следует
иными средствами.

Статья опубликована при поддержке мебельной фабрики «Кухни для людей», которая предлагает Вам кухни из МДФ, из пластика, из массива, кухни на заказ, шкафы купе, угловые кухни по выгодным ценам. Узнать подробнее, посмотреть полный каталог и цены на кухни эконом класса, отзывы и контакты Вы сможете на сайте, который располагается по адресу: http://www.homprojekt.ru.

В каждой школе есть люди, способные к
профессиональному и личностному росту,
свободные от догм и стереотипов. Именно они
помогают своим воспитанникам преодолеть
отчуждение от школы, благодаря этим учителям
ученики идут на уроки не с отвращением и страхом,
а с интересом и удовольствием. Этим людям удается
не только сделать обучение и воспитание более
эффективными, но и получать удовольствие от
своей работы. Изучение их личностных
особенностей, а также анализ результатов
отечественных и зарубежных исследований
профессиональных компетенций учителя позволило
выделить блок профессионально важных качеств,
среди которых такие, как ценностные ориентации,
психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль
преподавания и уровень субъективного контроля.

На основе этих параметров был создан
психологический портрет учителя. Хороший
учитель справедлив и честен перед собой, своими
учениками и коллегами, он чувствует состояние
другого человека, умеет наладить контакт с
каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть
способен проявлять большую жесткость или
мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет
задавать вопросы, может показать свою
компетентность в преподаваемом предмете,
устанавливает четкие процедуры проверки знаний
учеников, при этом демонстрируя желание помочь
учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет
новые формы и методы работы. Хорошему учителю
свойственно положительное восприятие самого
себя, учеников, коллег. Суммируя качества,
необходимые для эффективной работы учителя,
выделим следующие:

1. Принятие каждого ученика, признание и
уважение его как личности.
2. Благополучное психоэмоциональное состояние.
3. Позитивное самовосприятие.
4. Личностно ориентированное преподавание,
гибкость, спонтанность поведения.
5. Ответственность.

Все эти параметры можно выявить с помощью
методики «Психологический портрет учителя», в
основу которой легли представления авторов о
хорошем учителе, подкрепленные отечественными и
зарубежными исследованиями об эффективности
преподавательской деятельности и собственным
многолетним опытом работы в школе.

Теоретические основы методики — учение
А.А.Ухтомского о доминанте, труды
В.Сухомлинского, духовно-ориентированная
психология Т.А.Флоренской, Я-концепция Р.Бернса,
подходы У.Джеймса, А. аслоу, К.Роджерса, Т.Гордона.

Методика «Психологический портрет учителя»
помогает увидеть психологические причины
профессиональных затруднений прежде, чем они
станут очевидны для учеников и коллег, и принять
решение — меняться самому, менять работу или
оставить все, как есть. Это — только начало
работы учителя над собой. Продолжением может
быть участие учителя в тренингах
профессионального и личностного роста.

Методика не может быть использована в
административных целях — для оценки работы
учителя, при аттестации, решении кадровых
вопросов и т.д.

Инструкция. Уважаемые коллеги! Этот тест
поможет вам определить свой стиль преподавания и
узнать некоторые особенности своей нервной
системы. Из трех вариантов ответа выберите тот,
который точнее всего отражает ваши мысли,
чувства, реакции, и отметьте в соответствующей
клетке крестиком или другим значком.

1. В воспитании важнее всего:

1) окружить ребенка теплотой и заботой;

2) уважительное отношение к старшим;

3) выработать у него определенные взгляды и
умения.

2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу
вести урок:

1) да;

2) нет;

3) в зависимости от настроения.

3. Когда ученик на уроке излагает факты,
которые мне неизвестны, я испытываю:

1) интерес;

2) смущение;

3) раздражение.

4. Если класс не приведен в порядок:

1) моя реакция зависит от ситуации;

2) я не обращаю на это внимания;

3) я не могу начать урок.

5. В конфликтах с другими людьми я чувствую
вину за собой:

1) часто;

2) в зависимости от ситуации;

3) редко.

6. Для меня важнее:

1) отношения с учениками;

2) с коллегами;

3) не знаю.

7. Некоторые ученики вызывают у меня
раздражение, которое трудно скрыть:

1) часто;

2) иногда;

3) никогда не вызывают.

8. Присутствие на уроке посторонних:

1) воодушевляет меня;

2) никак не отражается на моей работе;

3) выбивает меня из колеи.

9. Я считаю своим долгом сделать замечание,
если ребенок нарушает порядок в общественном
месте:

1) в зависимости от ситуации;

2) нет; 3) обычно.

10. Мои школьные отметки зависели от моих
усилий, а не от настроения учителей:

1) да;

2) не всегда;

3) нет.

11. Во время перемены я предпочитаю общаться:

1) с учениками;

2) с коллегами;

3) лучше побыть в одиночестве.

12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом
настроении:

1) нет;

2) не всегда;

3) да.

13. У меня есть такие качества, по которым я
превосхожу других:

1) да;

2) нет;

3) не уверен.

14. Я предпочитаю работать под руководством
человека, который:

1) предлагает простор для творчества;

2) не вмешивается в мою работу;

3) дает четкие указания.

15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в
успехе задуманного:

1) обычно;

2) иногда;

3) сомневаюсь.

16. Случайные встречи с учениками за пределами
школы:

1) доставляют мне удовольствие;

2) вызывают у меня чувство неловкости;

3) не вызывают у меня особых эмоций.

17. Бывает, что без видимых причин я чувствую
себя счастливым или несчастным:

1) часто;

2) редко;

3) никогда.

18. Замечания со стороны коллег и
администрации:

1) меня мало волнуют;

2) иногда задевают меня;

3) часто задевают меня.

19. Во время урока я придерживаюсь намеченного
плана:

1) в зависимости от ситуации;

2) предпочитаю импровизацию;

3) всегда.

20. Мои успехи обычно признаются другими
людьми.

1) да;

2) не всегда;

3) редко.

21. С мнением, что каждого ученика нужно
принимать таким, каков он есть:

1) я согласен;

2) не согласен;

3) что-то в этом есть.

22. Мне не хватает теплоты и поддержки со
стороны близких и коллег:

1) да;

2) иногда;

3) нет.

23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и
коллегами:

1) доставляет мне удовольствие;

2) особых эмоций не вызывает;

3) в тягость.

24. Когда вижу, что ученик ведет себя вызывающе
по отношению ко мне, я:

1) предпочитаю выяснить отношения;

2) игнорирую этот факт;

3) я плачу ему той же монетой.

25. От того, как воспитывают детей в семье,
зависит:

1) почти всё;

2) кое-что;

3) ничего не зависит.

26. В работе для меня важнее всего:

1) привязанность учеников;

2) признание коллег;

3) чувство собственной необходимости.

27. Успех урока зависит от моего физического и
душевного состояния:

1) часто;

2) иногда;

3) не зависит.

28. В дружелюбном отношении со стороны коллег:

1) я не сомневаюсь;

2) уверенности нет;

3) затрудняюсь ответить.

29. Если ученик высказывает точку зрения,
которую я не могу принять:

1) пытаюсь понять его точку зрения;

2) перевожу разговор на другую тему;

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его
ошибку.

30. Если я захочу, то смогу расположить к себе
любого:

1) да;

2) в зависимости от ситуации;

3) вряд ли.

31. Если при мне незаслуженно наказывают
ученика:

1) я тут же заступлюсь за него;

2) один на один сделаю замечание коллеге;

3) сочту некорректным вмешиваться.

32. Работа дается мне ценой большого
напряжения:

1) обычно;

2) иногда;

3) редко.

33. У меня нет сомнений в своем
профессионализме:

1) конечно;

2) есть сомнения;

3) не приходилось задумываться.

34. По-моему, в школьном коллективе важнее
всего:

1) возможность работать творчески;

2) отсутствие конфликтов;

3) трудовая дисциплина.

35. На детей влияет так много факторов, что
усилия родителей сводятся на нет:

1) не думаю;

2) не всегда;

3) да.

36. С высказыванием «Я ничему не могу научить
этого ученика, потому что он меня не любит»:

1) согласен полностью;

2) не согласен;

3) что-то в этом есть.

37. Мысли о работе мешают мне уснуть:

1) часто;

2) редко;

3) никогда не мешают.

38. На собраниях и педсоветах я выступаю по
волнующим меня вопросам:

1) часто;

2) иногда;

3) предпочитаю слушать других.

39. Я считаю, что учитель может повысить голос
на ученика

1) нет, это недопустимо;

2) затрудняюсь ответить;

3) если ученик этого заслуживает.

40. Люди, не сумевшие реализовать свои
возможности, сами виноваты в этом:

1) да;

2) в некоторых случаях;

3) нет.

41. Во время каникул я испытываю потребность в
общении с учениками:

1) да;

2) нет;

3) иногда.

42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы
справиться с трудностями:

1) редко;

2) обычно;

3) всегда.

43. Мне приходилось выполнять приказы людей не
вполне компетентных:

1) да;

2) не помню;

3) нет.

44. Непредвиденные ситуации на уроках:

1) можно эффектно использовать;

2) лучше игнорировать;

3) только мешают учебному процессу.

45. Большинство неудач в моей жизни
происходило по моей собственной вине:

1) да;

2) не всегда;

3) нет.

46. В конфликте между учителем и учеником я в
душе встаю на сторону:

1) ученика;

2) учителя;

3) сохраняю нейтралитет.

47. В начале или конце учебного года у меня
проблемы со здоровьем:

1) как правило;

2) не обязательно;

3) проблем со здоровьем нет.

48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией:

1) да;

2) не все;

3) не знаю.

49. Требования начальства не вызывают у меня
протеста, даже если я считаю их необоснованными:

1) вызывают;

2) не знаю;

3) не вызывают.

50. Успех зависит от способностей и трудолюбия
человека, а не от удачного стечения
обстоятельств:

1) чаще всего;

2) не уверен;

3) не согласен.

Комментарии и интерпретация – в
следующем номере газеты

Зоя РЕЗАПКИНА,
Галина РЕЗАПКИНА