Как составить технологическую карту урока по фгос по физике - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Реализация ФГОС на уроках физики.

Технологическая карта урока физики по теме.

Исполнители:

Магомаева Марьям Сайдемиевна,

учитель физики МБОУ «СОШ № 35» ;

Грозный

2014

Содержание:

Введение.
Современный урок физики в контексте освоения стандартов нового поколения:

Требования к образованию предъявляемые стандартами второго поколения.
Новые подходы к деятельности педагога, работающего по ФГОС
Построение технологической карты урока.

Технологическая карта урока физики в 8 классе по теме: «Источники света. Распространение света»
Литература.
Используемые ссылки.

ВВЕДЕНИЕ:

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности, обеспечения развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Невозможно представить себе современного учителя, который без изучения дополнительной педагогической и методической литературы смог бы обеспечить соответствующий уровень образования для каждого ученика.

Школьный курс физики — основной компонент естественно — научного образования школьников. Он обеспечивает формирование у учащихся единой физической картины мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни в условиях современного общества. Школьный курс физики — системообразующий для естественно — научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ В КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.

1).Требования к образованию предъявляемые стандартами второго поколения.

Необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе.

Цели изучения физики в основной школе в рамках требований, предъявляемых стандартами второго поколения, следующие:

развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Образовательные результаты можно разделить наличностные, метапредметные, предметные.

Личностными результатамиобучения физике в основной школе являются:

сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с

собственными интересами и возможностями;

мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно — ориентированного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем; формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:

знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:

понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;
умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;
понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).

2) Новые подходы к деятельности педагога, работающего по ФГОС.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Целью образования согласно системно-деятельностного подхода является развитие личности обучающегося на основе изучения универсальных способов познания. Развитие личности обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, овладение которыми создает возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Но, сначала, выясним,что называется универсальными учебными действиями.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменениячеловека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели.

УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметныйхарактер.

ВИДЫ УУД (А.Г. Асмолов)

Личностные − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные − обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

НОМЕНКЛАТУРА УУД (А.Г. Асмолов)

ЛИЧНОСТНЫЕ

— самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

— действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

— действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

— целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

— контроль − сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

— оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

— волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

1. Общеучебные УУД:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

— моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

— структурирование знания;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

— извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

— определение основной и второстепенной информации;

— свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

— понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы;

— самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Логические УУД:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

— синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

— обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;

— подведение под понятия, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений,

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов − выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

— владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг — оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

В том или ином варианте технологические карты давно используются учителями.

3). Конструирование технологической карты урока.

Приведу пример построения технологической карты урока по мнениюН.Я.Мороз, доцента кафедры психологии, педагогики и частных методик УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», кандидата философских наук, которые были сформулированы в научно-методическом пособии «Конструирование технологической карты урока». – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока:

она имеет статус документа;
в ней записан весь процесс;
указаны операции, их составные части;
названы материалы;
перечислено оборудование;
указаны инструменты;
обозначены технологические режимы;
рассчитано время;
определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, нужно мысленно проходить все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

В структуре технологической карты урока мы предлагаем выделить блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

І) блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

ІІ) инструментальный блок (какими средствами это достижимо);

ІІІ) блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Блок целеполагания

1. Тема урока.Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины. Из объекта, лежащего вне сферы знания ученика, этот материал должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков, вектор, определяющий направленность личности. Этот материал является тем, что определяет тему урока.

Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлениирезультата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему. Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

Цель урока определяется:

планируемым результатом урока;
путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов.

2. Цель урока, формулируя которую, учитель традиционно отвечает на вопрос о том, что он должен сделать за время урока, определив при этом генеральную задачу. Этим очерчивается тот аспект цели, который обозначен в определении как пути реализации.
Для того, чтобы в тени не остался главный компонент цели, нужно внести в технологическую карту ещё один компонент целеполагающего блока –

3. Планируемый результат:

ЗНАНИЯ

УМЕНИЯ

НАВЫКИ
Этим не исчерпывается целеполагающий блок технологической карты урока. Говоря о технологизации образовательного процесса, нельзя оставить в стороне заботу о восхождении к личности. Знания, умения, навыки, наполнив душу, но не возвысив её до осознания того, во имя чегоони нужны человеку, приведут к томлению духа и неудовлетворённости. Поэтому неотъемлемым является следующий компонент целеполагающего блока – личностноформирующая направленность урока.

4. Личностноформирующая направленность урока. Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует.Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования личности ребёнка. В системе естествознания и физика обладает немалым человекотворческим началом. Несводимость бытия, материи к единому началу, иерархия законов Природы, жёстко детерминированные и статистические процессы, вероятностно детерминированные, невозможность завершённости научной картины мира, но постоянное её углубление (от законов механики – к теории относительности) – палитра личностноформирующих возможностей велика. А фигуры учёных – их подвиги самоотверженности (супруги Кюри, например).

ІІ. Инструментальный блок

5. Задачи урока. Достижение цели урока не дано непосредственно. Оно опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако обратим внимание на то, что, активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.

ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре. Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество «ученик – учитель» придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?» Соответственно, начало выглядит следующим образом:

– проверить…

– объяснить…

– повторить…

– научить…

– продемонстрировать…

– побудить к самостоятельному… и т.п.

Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности. Перечнем задач (действий) будет обусловлена операциональная структура урока. На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.

ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации. Понятие операции введено А.Н.Леонтьевым и используется при изучении относительно законченных и, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав того или иного действия. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

6. Тип урока.Тип урока определяется его сущностными целями и задачами, а не стремлением к зрелищности, вытесняющей правду образовательного процесса. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность. Перечислим лишь некоторые из возможной палитры типов урока: лекция, контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная, классический академический урок, нетрадиционный урок, комбинированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.

Итак, тема известна, цель сформулирована, задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока по конкретной учебной дисциплине, его конкретными целями и задачами. Поэтому здесь невозможна универсальная схема. Примерную структура этого раздела технологической карты урока.

7. Учебно-методический комплекс.

Источники информации
Оборудование.
Дидактическое сопровождение.
Материалы для познавательной деятельности ученика.

Назовём примерный перечень комплектующих каждого раздела.

1) Источники информации:

программа дисциплины;
план урока;
литература для учителя;
литература для учеников;
учебники;
сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;
интернет-сайты;
кинофильмы;
видеозаписи;
аудиозаписи;
научная периодическая печать;
массовая периодическая печать;
учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

приборы;
технические средства обучения;
электронные средства обучения;
технические средства обучения аудио;
технические средства обучения видео;
телевидение;
компьютеры;
локальная сеть;
магнитная доска;
карты по истории, географии;
препараты по биологии;
реактивы по химии;
демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

проблемные вопросы;
когнитивные и деятельностные установки;
понятийный аппарат;
логические схемы;
таблицы (Брадиса по математике, растворимости по химии);
карты географические, исторические, контурные;
рисунки;
видеозаписи;
аудиозаписи;
фильмы;
компьютерные материалы;
индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятельности учеников:

уровневые задания;
карточки для самостоятельной работы;
тексты контрольных самостоятельных работ;
технологические карты лабораторных работ;
инструкция по технике безопасности;
задания для выполнения на уроке;
задания для самопроверки;
индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);
другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.

Кратко прокомментируем некоторые составляющие учебно-методического комплекса.
В его состав входят:

тексты всех заданий на всех этапах урока;
тексты домашних заданий;
карточки с указанием адреса источника, где находятся задания;
все материалы урока – на карточках, карандашом пронумерована их последовательность;
в таблице-схеме «План урока» указываются номера карточек в соответствующих графах, обозначенных УМК.

В таблице-схеме «План урока» графы УМК предусмотрены отдельно для для действий учителя и для действий учеников. Особо необходимо сказать о когнитивно-деятельностных установках, которые даёт учитель. Призывы «слушайте внимательно» лишены содержательной конкретности, не обозначают умственных действий, которые необходимо произвести ребёнку. Система познавательных установок и проблемных вопросов является той методической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон называл фонарём, освещающим путь познания. Установки могут быть следующего свойства:

если слушают объяснение, то что услышать;
если смотрят учебный фильм, то что увидеть;
если решается задача – следить за ходом решения учителя или ученика;
зафиксировать аргументы, интересные места, новое для себя, непродуктивные попытки решения и т.п.

Во время объяснения учителем нового материала не просто слушать, а выполнять установочные задания (мысленно или письменно). Письменно – более продуктивно.
Если тема урока предполагает усвоение новых терминов и понятий, то их включаем в перечень познавательных установок урока. Хорошо записать эти понятия на карточки (у учащихся всегда есть готовые листочки для подобных заданий). «Блиц-перекличка», эстафета, составить кроссворд с этими понятиями, загадки, частушки, рифмы, занимательные вопросы, шутки и разные другие творческие мыслительные действия, способствующие интериоризации. В учебно-методический комплекс включаются материалы, содержащие эталоны оценивания знаний, соотнесённые с их соответствующим уровнем. Система оценивания должна быть прозрачной, понятной ученикам: она – один из ведущих стимулов учения, компас для определения азимута в индивидуальном образовательном маршруте, планка уровня притязаний. Таким образом, подготовительная работа проделана. Можно приступать к построению модели урока. Она находит своё осязаемое выражение в таблице-схеме, которая является собственно планом урока. Теперь мы вправе выстраивать следующий элемент технологической карты урока.

ІІІ. Организационно-деятельностный блок

8. План урока.Таблица-схема урока, которую мы предлагаем как форму плана, позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Она отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой урока.
Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.
Особое внимание необходимо обратить на наличие в предлагаемой нами схеме графы «обратная связь». Порой этот компонент выносят на конечный этап урока. Но стрела времени необратима. Не возвратишься и не восполнишь. Мы настаиваем на том, что каждый шаг урока должен быть оснащен способами обратной связи, информирующими учителя о степени продуктивности работы учеников. На каждом этапе урока учитель даёт задание, познавательные, деятельностные, личностноформирующие установки и предлагает сигнализировать о выполнении или невыполнении средствами обратной связи.

Палитра возможностей в создании средств обратной связи богатейшая: от традиционных – устный ответ, поднять руку – кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдёт – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых неожиданных изобретений учителя и самих учеников: ответить на вопрос, поставленный учителем сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь, ответит партнёру, а затем поднимут установленного цвета карточку, информирующую учителя о правильности ответа.

Индикатором обратной связи могут быть не только ответы учащихся, но и их вопросы: самоинициативные либо инициированниые учителем. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту учебника, на которые можно найти в нём ответы и те, на которые в учебнике ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску).
И конечно, каждый учитель мечтает о том, чтобы в классе функционировала локальная компьютерная сеть, позволяющая осуществлять постоянное личное взаимодействие с учеником.
Структура таблицы-схемы урока детализирована до действий учителя и учеников и операций, выполняемых ими. В каком виде и каким образом представлена ученику новая информация, как будет организовано обучающее взаимодействие учителя с учеником, чтобы ученик обрёл знание, какие действия нужно выполнить ученику, чтобы знания стали почвой для умений, как тренироваться в закреплении умений, чтобы, деятельностно преобразившись в операции, они стали навыками? Каждый шаг урока, обозначенный в таблице-схеме, даёт ответ на эти вопросы.

Вот несколько примеров построения технологической карты:

Технологическая карта урока физики в 8 классе по теме: «Источники света. Распространение света»

Тема урока: «Источники света. Распространение света», физика, 8 класс.

Используемые ЭОР:

Свет. Источники света (N 206048) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba07c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_1.swf

«Физика. 7-9 классы» (инновационный учебный материал). 8 класс. 5.1. Урок 1

Распространение света в однородной среде (N 206049) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba07d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_2.swf

«Физика. 7-9 классы» (инновационный учебный материал). 8 класс. 5.2. Урок 2

Прямолинейное распространение света http://fcior.edu.ru/card/3967/pryamolineynoe-rasprostranenie-sveta.html

В практический модуль включены 3 задания, связанных с проведением опытов. Имеется возможность автоматизированной проверки

Закон прямолинейного распространения света http://fcior.edu.ru/card/8909/zakon-pryamolineynogo-rasprostraneniya-sveta.html. Контрольный модуль включает в себя 9 интерактивных заданий различных типов с возможностью автоматизированного контроля для контроля знаний по теме «Закон прямолинейного распространения света» основной школы.

N	Этап урока, время (мин.), задачи	Методы и приемы работы, формы	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Организационный (2 мин.) Включение в деловой ритм. Подготовка класса к работе	Устное сообщение учителя, фронтальная	Объявление темы и плана урока	Приветствует учащихся, озвучивает тему и цель урока, знакомит учащихся с планом урока.	Приветствуют учителя, слушают, настраиваются на восприятие материала урока.
2	Актуализация знаний (8 мин) Активизация знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала, формирование мотивации учащихся	Беседа, эксперимент, метод иллюстраций, фронтальная	Какую роль играет свет в нашей жизни? Задание: Закройте на несколько секунд глаза или прикройте их ладонями. А теперь представьте, что вам придется жить в темноте всю оставшуюся жизнь. Что произойдет? Слайд 2 ЦОР 1 Задание:Какие примеры световых явлений приведены на слайде? Приведите свои примеры световых явлений? Какая наука изучает световые явления?	Организует диалог с учениками на основе эксперимента, формулирует вопросы по слайду 2, корректирует ответы учащихся	Проводят опыт, смотрят и отвечают на вопросы
3	Введение нового материала (20 мин) Знакомство с терминами «свет», «источник света», «световой пучок», «световой луч», классификация источников света Знакомство с терминами «точечный источник света», «тень», «полутень», доказательство прямолинейного распространения света, объяснение природы солнечных и лунных затмений	Объяснение, эксперимент, методы иллюстраций и демонстраций, упражнения, фронтальная и индивидуальная формы работы	Слайд 3 ЦОР 1 Задание: запишите определение света, назовите последовательность цветов по порядку Слайд 4ЦОР 1 Задание: запишите определение источника света, оформите в тетради схему с примерами, добавьте в схему свои примеры Слайд 5 ЦОР 1+демонстрация лампочки и фонарика Задание:Зарисуйте в тетради световой пучок и световые лучи Слайд 2 ЦОР 2 или проведение этого опыта при наличии оборудования Задание:Какой вывод можно сделать из этого опыта? Слайд 3 ЦОР 2 Задание:Запишите формулировку закона прямолинейного распространения света. Кто этот закон сформулировал? Слайд 4 ЦОР 2 Задание на интерактивной доске для одного ученика: Перемести предметы на подставку и посмотри, что будет на экране. Что мы видим? Запишите определение Слайд 5 ЦОР 2 Задание: Почему мы видим четкую тень? Запишите определение точечного источника света. Какие примеры точечных источников света можно привести? Слайд 6 ЦОР 2 Задание на интерактивной доске для одного ученика: Перемести предметы на подставку и посмотри, что будет на экране. Что мы видим? Что такое полутень? Слайд 8 ЦОР 2 Задание: Запишите отличия лунного и солнечного затмений	Объясняет новый материал, используя материалы ЦОР 1 как основу для презентации, демонстрирует источники света, задает вопросы Объясняет новый материал, используя материалы ЦОР 2 как основу для презентации, экспериментально доказывает прямолинейное распространение света, задает вопросы, контролирует выполнение задания на интерактивной доске	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, выполняют задания в тетради, наблюдают, отвечают на вопросы, рисуют, приводят свои примеры Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, выполняют задания в тетради, наблюдают, отвечают на вопросы, приводят свои примеры, выполняют задания на интерактивной доске, комментируют свою работу
4	Первичное закрепление материала (8 мин) Первичное закрепление знаний учащихся по теме урока	Упражнения, самостоятельная работа, самоконтроль, работа в парах	ЭОР 4 Задание: выполнить 9 тестовых заданий, проверить себя	Организует работу в парах за компьютерами, инструктирует по работе с ЭОР, контролирует выполнение задания, отвечает на вопросы учеников,анализирует результаты выполнения учащимися задания	Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию, выполняют интерактивные задания в парах, проверяют себя
5	Выполнение учащимися контрольного задания (3 мин) Проверка усвоения нового материла	Прием «Составление кластера», фронтальная и индивидуальная формы работы	Задание: на доске составить кластер по ключевому слову «Свет» (работают все, 1 ученик фиксирует слова)	Напоминает, что такое кластер, называет ключевое слово, корректирует ответы учеников	1 ученик пишет на доске, остальные высказывают идеи по данной теме, составляют кластер
6	Подведение итогов(2 мин) Анализ успешности усвоения нового материала и деятельности учащихся на уроке	Беседа	Обсуждение кластера Рефлексия по уроку: Что нового узнали? Что понравилось на уроке? Что было самым трудным? Выводы по уроку	Анализирует получившийся кластер, задает вопросы, формулирует выводы	Высказывают свое мнение
7	Постановка домашнего задания (2 мин) Дать информацию и инструктаж по домашнему заданию	Устное сообщение учителя	ЭОР 3 Задание: проведите 3 опыта дома, ответьте на вопросы, зафиксируйте результаты опытов и выводы в тетради	Инструктирует по работе с ЭОР 3, формулирует задание, комментирует его	Воспринимают информацию, фиксируют задание

Технологическая карта урока Форма № 1

Название предмета ____________________ Класс _______ Урок № ______

Дата_____________

Тема ________________________________________________________________________

Автор УМК__________________________________________________________________

ЦЕЛИ:

Образовательные-_____________________________________________________________

Развивающие-________________________________________________________________

Воспитательные-______________________________________________________________

Место урока в системе уроков данного раздела:-__________________________________

Тип урока:____________________________________________________________________

Основные термины и понятия:__________________________________________________

Межпредметные связи:________________________________________________________

Наглядность:_________________________________________________________________

Оборудование:_______________________________________________________________

Формы работы:_______________________________________________________________

Девиз урока:__________________________________________________________________

Этап урока	Деятель-ность учителя	Деятельность учащегося
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Формируе-мые способы деятельности	Осуществляе-мые действия	Формируемые способы деятельнос-ти	Осуществляемые действия	Формируе-мые способы деятельности

Технологическая карта урока Форма № 2

Тема урока ____________________________________________________

Цели для ученика	Цели для учителя Образовательные Развивающие Воспитательные
Тип урока	Форма урока
Опорные понятия, термины	Новые понятия
Формы контроля	Домашнее задание
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия (сотрудничества)

Технологическая карта урока. Форма № 3

Тема урока, место в общей теме.
Цель урока
Планируемые результаты данного урока
Новые понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока.
Предметные знания и умения, которыми овладеют уч-ся в результате проведенного урока.	Будут знать: На основе знаний будут уметь:
Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться в ходе урока.	Личностные: подчеркнуть, дописать (осознание и выработка собственной жизненной позиции в отношении мира и окружающих людей, соотнесение с окружающим миром себя и своего будущего). Познавательные: подчеркнуть, дописать (исследование, поиск и отбор необходимой информации, её структурирование, логические действия и операции, способы решения задач) Регулятивные: подчеркнуть, дописать (управление познавательной и учебной деятельностью на основе постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценка успешности усвоения, самоуправление и саморегуляция в учебной деятельности). Коммуникативные: подчеркнуть, дописать (умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.Умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу).
Организация урока
Межпредметные связи:
Формы работы на уроке:
Применение оборудования и инструментария: (ТСО, ИКТ, таблицы, карточки и т. д.)
Создание проблемной ситуации и пути её решения.
Виды заданий: (кратко указать содержание)	Репродуктивные — Импровизационные – Эвристические – Задания на самоорганизацию и самоконтроль-
Формы контроля усвоения темы:
Оценка результатов деятельности ученика: (какие результаты деятельности подлежат оценке в соответствии с планируемыми)
Самооценка учителя по уроку (рефлексия).

Технологическая карта урока. Форма № 4

Тема
Цели	Образовательные: Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: — ЛичностныеУУД: — Регулятивные УУД: — Коммуникативные УУД: — Познавательные УУД:
Планируемый результат	Предметные: Знать Уметь Личностные: Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы: — основные — дополнительные
Организация пространства	Фронтальная работа, индивидуальная работа

Технология проведения	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин) Цели:		Организует Уточняет тематические рамки.
II. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин) Цели:					(Познавательные УУД). (Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД).
III. Изучение нового (10 мин) Цели:					(Коммуникативные УУД). (Познавательные УУД) .(Коммуникативные УУД).
IV. Закрепление нового (15 мин) Цель:			Физкультминутка		(Познавательные УУД).(Коммуникативные УУД).
V. Контролирующее задание (12 мин) Цель: — проверить умение.					(Регулятивные УУД). (Познавательные УУД) (Личностные УУД). (Регулятивные УУД).
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин) Цели:	.		.		(Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД). (Личностные УУД).

Количество этапов урока определяется его задачами, оно не может быть заданным, постоянным.Обратим внимание на субъектную симметричность таблицы-схемы: «действия учителя – действия учеников». Организация работы учеников носит вариативный характер:

действия, котрые выполняют все учащиеся;
действия, которые на данном этапе урока выполняет группа учеников (например, лабораторный опыт);
действия, которые на данном этапе урока выполняет отдельный ученик (например, работа по карточкам).

Каждое действие предполагает использование учителем и учениками элементов учебно-методического комплекса. В соответствующей графе таблицы-схемы (УМК) обозначаются раздел учебно-методического комплекса и порядковый номер необходимого элемента – отдельно для учителя, отдельно для учащихся.

Обратим внимание на синхронизацию действий учителя и учеников, их волновой, симметричный характер: учитель-коммуникатор – прямое воздействие учителя на учеников (реципиентов); учитель-реципиент обратной связи (диалогичность урока).

Обмен информацией, таким образом, цикличен: имеет субъектно-завершённую форму: учитель – ученик – учитель.Завершена эта связь должна быть на каждом этапе. Вне этого условия учитель рискует оказаться в роли исполнителя монолога не «для», а в «присутствии». Поэтому мы настаиваем на рефлексивном завершении каждого этапа урока. Каждое новое действие на уроке возможно лишь при продуктивном итоге предшествующего. Система индикаторов обратной связи – авторское детище учителя, её невозможно унифицировать и схематизировать. Некоторые их возможных элементов мы назвали выше.

Важным представляется этап диагностики результатов урока при подведении его итогов.

9. Диагностика результатов урока. Учитель использует самые разнообразные оперативне методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания.
На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о задачах для самостоятельной работы. Обратим внимание читателя этого методического материала на пункт

3: «Планируемый результат. Знания. Умения. Навыки». На этапе диагностики результатов урока мы, таким образом, должны соотнести полученные результаты с названным целеполагающим компонентом. Учитель-творец найдёт разнообразнейшие приёмы оперативной оценки знаний, умений и навыков, полученных учениками на уроке: это и опрос письменный, опрос устный, тестирование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и вопросов и т.д.
Между названным этапом и завершающим этапом урока – домашним заданием – должна быть каузальная связь. Деятельность на уроке идёт к завершению; грядёт этап установок на самостоятельную работу ученика.

10. Домашнее задание.В прошлое ушли скорописью написанные на доске под аккомпанемент пронзительного звонка с урока номер параграфа, перечень страниц и номера задач и заданий. Заявившая о себе значимость самостоятельной работы в получении образования как ответ на вызов современности, требующий самоопределения, самоактуализации и самореализации, обнаружит себя в выполнении домашнего задания, где познавательное творчество ребёнка не обуздано взглядом учителя, движением хронометра и социальной ингибицией. Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока. Зазор между ними –вот один из пунктов домашнего задания. Но не единственный. Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего задания в первую очередь.

По определению, навык формируется лишь при многократном повторении и поддерживается, не угасает, будучи постоянно востребованным. Вот в чём ценность домашнего задания. И не только. Простор для творчества: оснащённый соответствующими установками учителя молодой человек становится первооткрывателем велосипеда, вечного двигателя, бессмертия, способов возвращения в прошлое, средства Макропулоса, шапки-невидимки, ковра-самолёта …
Домашнее задание судьбоносно. Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая домашнее задание:

на закрепление знаний;
на углубление знаний;
на развитие творческого уровня знаний;
на выработку умений;
на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания:

обязательный;
углублённый;
творческий.

Примерная схема когнитивных установок:

что нужно выполнить;
почему это нужно выполнить;
как это выполнить;
для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;
какие могут быть сложности;
что повторить;
на что обратить внимание;
какова будет следующая тема урока;
кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того, чтобы объяснить).

В заключение перечислим структурные компоненты технологической карты урока.
І. Блок целеполагания.

Тема урока.
Цель урока.
Планируемый результат: знания, умения, навыки.
Личностноформирующая направленность урока.

ІІ. Блок инструментальный.

Задачи урока.
Тип урока.
Учебно-методический комплекс.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный.

Таблица-схема «План урока».
Диагностика результатов урока.
Домашнее задание.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Создание технологической карты позволяет учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

• освобождается время для творчества учителя;

• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

Литература.

Intel «Обучение для будущего»: учебное пособие. 9-е изд., испр. и доп. — М., 2007.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М., 2008.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад.образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. —М., 2008.
Сологуб В. А. Методика создания и использования мультимедийных пособий и программ. — М., 2008.
Требования к структуре основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М., 2010.
Анализ современного урока. – Мн., 2001.
Безрукова, В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – 160 с.
Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. – 2004. – № 2. – С. 33 – 37.
Гринкевич, В.В. Педагогические технологии в современном лицее / В.В.Гринкевич // Народнаяасвета. – 2005. – № 3. – С. 34–37; № 11. – С. 7–11.
Гузеев, В.В. Инструменты преподавания как основа образовательных технологий / В.В.Гузеев // Библиотека журнала «Директор школы», 2005.
Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.
Древс, У. Организация урока (в вопросах и ответах) / У.Древс, Э.Фурман. – М., 1984.
Жук, Н. Личностно ориентированный урок: технология проведения и оценки / Н.Жук // Директор школы. – 2006. – № 2.
Зайцев, С. Личностно ориентированное обучение младших школьников / С.Зайцев // Директор школы. – 2005. – № 3.
Искакова, Г.Н. Из опыта внутришкольного повышения квалификации: общедоступные требования к проведению уроков / Г.Н.Искакова // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 2. – С. 21–32.
Каминский, В.Ю. Использование общеобразовательных технологий в учебном процессе / В.Ю.Каминский // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 3. – С. 4 – 14.
Карачи, А. Как повысить КПД обучения / А.Карачи // Директор школы. – 2005. – № 9. – С. 59 – 64.
Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.
Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А.Конаржевский // Псков: ПОИПКРО, 1996. – 440 с.
Корнетов, Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. С. 110 – 122.
Лаврентьев, В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 89 – 95.
Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.
Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1992.
Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно-ориентированного урока / М.И.Лукьянова, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 22 – 34.
Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.
Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока / М.И.Лукьянова // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 5 – 12.
Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии / Н.В.Полякова // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 5. – С. 38 – 56.
Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – Спб: Питер, 1999.
Степаненков, Н.К. Методология современных педагогических систем и технологий / Н.К.Степаненков // Адукацыя і выхаванне. – 2005. – № 2. – С. 60 – 66.
Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 –

Используемые ссылки:

http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education-advice-for-teachers/893-designing-technology-map-lesson
http://wiki.ippk.ru
http://www.proshkolu.ru/

Источник

Министерство науки и высшего
образования РФ

Проектная работа

Технологическая карта урока
по теме:

«Механическая работа»

Работа выполнена:

Фархуллиной А.Г.

Руководитель проекта:

Работа допущена к защите:

___________________

(подпись)

Содержание

Введение

Актуальность

Цель
проекта

Задачи
проекта

Основная
часть

Технологическая
карта урока физики в 7 классе по теме «Механическая работа»

Заключение

Литература

Введение

В условиях
перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями
ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными
образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий
(далее УУД), обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций,
позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком
уровне.

В связи с этим
становится актуальным исследовать реализацию различных структур технологических
карт уроков по физике, отражающих возможные современные формы планирования
педагогического взаимодействия учителя и обучающихся в условиях реализации ФГОС,
в которых должен быть описан весь процесс деятельности на уроке с указанием
операций и их составных частей.

В нашем проекте представлена технологическая карта урока
физики в 7 классе по теме: «Механическая работа», которая включают в себя
следующее содержание:

— Этап урока;

— Задачи этапа;

— Методы, приемы обучения;

— Формы учебного взаимодействия;

— Деятельность учителя;

— Деятельность ученика;

— Формирование УУД и предметные связи.

Актуальность темы
проекта заключается в разработке современного урока
физики как обобщенно-графическое выражение сценария урока на основе системно –
деятельностного подхода, отличающееся от традиционного
урока тем, что на каждом этапе урока будет представлена организация активной деятельности
учащихся.

Цель проекта: составить технологическую карту современного урока
физики в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Задачи
проекта:

1. Изучить требования ФГОС ООО.

2. Изучить требования к современному
уроку.

3. Разработать
содержание технологической карты урока физики в рамках УМК «Перышкин А.В.
Физика 7 класс» по теме: «Механическая
работа».

Постановка проблемы:

Проектирование современного урока
физики в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Предполагаемый проектный продукт:

Технологическая
карта урока по физике для 7 класса по теме «Механическая работа».

Целевая группа
проекта:
учащиеся 7 класса.

Срок
реализации проекта: 08.10 — 19.10.2018 года.

Место
реализации проекта: Общеобразовательное учреждение.

Этапы
реализации проекта:

1.
Подготовительный. Изучение
нормативно-правовой базы по ФГОС ООО.

2.
Основной. Разработка технологических
карт уроков по физике (7 класс) на темы «Механическая работа».

3.
Оформление
результатов.

Ожидаемые результаты реализации
проекта:

1. Повышение эффективности освоения
обучающимися данной темы.

2. Развитие у обучающихся способности
к саморазвитию и самосовершенствованию.

3. Формирование личностных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

4. Овладение приёмами сотрудничества.

5. Формирование навыков участия в
различных формах организации учебно – исследовательской и проектной
деятельности.

Литература

1.Стандарты второго поколения. ФГОС
ООО

2. Учебник по физике 7 класс А.В. Перышкин,
Е.М. Гутник

Основная часть

Аспекты современного урока

Мотивационно – целеполагающий

Цель современного урока должна быть конкретной и
измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является
не успеваемость, не объём изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся
(такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать
собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим,
следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он
акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

К новым образовательным целям урока относятся цели,
которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для
себя.

Деятельностный

Новым смыслом урока является решение проблем самими
школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.
Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от
репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на
уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем,
информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок отличается использованием
деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог,
видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и
т.д.

Развитию УУД на уроке способствует применение современных
педагогических технологий: технология критического мышления, проектная
деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная
и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал
технологию, используя из неё только отдельные приёмы.

Хочется ещё раз напомнить, какие существуют универсальные
учебные действия (УУД) и дать им краткую характеристику:

·
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

— действия
самоопределения (личностное, (профессиональное), жизненное самоопределение);

— действия смыслообразования
(установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом);

— действия нравственно-этического оценивания (в том
числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор)

Умения самостоятельно
делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

·
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

— Целеполагание

— Планирование

— Прогнозирование

— Контроль

— Коррекция

— Оценка

— Волевая саморегуляция

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность

·
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

— Общеучебные,
включая специально-предметные действия

— Универсальные логические действия

— Постановка и решение проблемы

Умения результативно
МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

·
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

— Планирование учебного сотрудничества

— Постановка вопросов

— Построение речевых высказываний

Умения ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с людьми.

Проектируя любой
урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у
учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать
возможности главного средства обучения – учебника.
Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник
прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в
содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют
достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока
необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Главная методическая цель урока при
системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления
познавательной активности учеников

Главная методическая цель достигается следующими
путями:

1.Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и
обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический
материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму
учебного содержания.

· Преобразующий
характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют,
классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

· Интенсивная
самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными
переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.

· Коллективный
поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль
учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу
заинтересованности каждого ученика в работе класса.

· Создание
педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

· Гибкая
структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной
деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: · по поиску и обработке информации; · обобщению способов действия; · постановке учебной задачи и т. д.
Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Как известно,
самый распространённый тип
урока – комбинированный. Рассмотрим его с
позиции основных дидактических требований, а также раскроем
суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Данная таблица позволяет
сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на
уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на
уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы
дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока
современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного
подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения,
быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма
Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся
учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В таблице также выделены
те универсальные учебные
действия(УУД), которые формируются при правильной организации
деятельности учащихся .

Типы
уроков по ФГОС

·
Уроки «открытия» новых знаний

·
Уроки рефлексии

·
Уроки общеметодологической направленности

·
Уроки развивающего контроля

Как же построить урок, чтобы
реализовать требования Стандартов
второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС
НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает
детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном
процессе.

4. Учитель владеет технологией
диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели
урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать
по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления
учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать
реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.

9. Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам
их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый
на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность
и т.д.)

Учитель призван
быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к
образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых
творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают
реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем.
Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в
новой образовательной среде.

Структура
технологической карты включает:

Процесс
конструирования учебного занятия в форме технологической карты в общем виде
можно представить как установление разнообразных связей между этапами в
структуре занятия и связей внутри каждого этапа.

Логику усвоения
учащимися знаний в основном охватывают следующие этапы учебного занятия в целом:

1.Организационный
момент

2.Проверка
выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3.Подготовка к
активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока:
постановка учебной задачи, актуализация знаний.

4.Сообщение
нового материала.

5.Решение учебной
задачи.

6.Усвоение новых
знаний.

7.Первичная
проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль).

8.Закрепление
изученного материала.

9.Обобщение и
систематизация знаний.

10.Контроль и
самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль).

11.Подведение
итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12.Домашнее
задание и инструктаж по его выполнению.

При необходимости
несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят
инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке:

·этап организации учебного занятия;

·этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной
деятельности (этап актуализации субъектного опыта учащихся);

·основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);

·этап подведения итогов учебного занятия;

·рефлексия.

Технологическая
карта дополняется сопровождающими материалами: справочной информацией,
инструкциями, алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или
групповой работы, тестовыми заданиями различных типов, вопросами для
самоконтроля учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний, критериями
оценивания и т. д.

Технологическая карта урока физики в
7 классе по теме «Механическая работа»

Этапы работы над
технологической картой

При разработке технологической карты, мы выделили следующие
основные этапы работы:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид (тип
урока).

2.Формулировка цели урока.

3.Формулировка задач урока (образовательных, развивающих,
воспитательных).

4. Планируемые результаты (личностные, предметные,
метапредметные).

5. Межпредметные связи.

6. Выбор форм работы на уроке (индивидуальная; фронтальная;
парная; групповая).

7. Формы обучения (деятельностный способ обучения, смешанная,
самостоятельная работа, экскурсия, контрольная работа, лекция, беседа, лабораторная
работа, практикум, исследование, интеллектуальная игра и т.д.).

8. Ресурсы: основные и дополнительные.

9. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом
(типом).

10. Формулировка цели каждого этапа урока.

11. Определение результатов каждого этапа (формируемые
УУД,).

12. Разработка характеристики деятельности учителя и
ученика.

Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Дюсьметьевская средняя общеобразовательная школа» с.Дюсьметьево Мамадышского
района РТ.

Фамилия имя отчество
учителя: Фархуллина Алия Газинуровна

Название УМК: Физика
7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.В. Перышкин. — 16-е
издание, доп.- М.: Дрофа, 2012

Предмет: физика

Класс: 7

Тема урока: Механическая работа.

Место и роль урока в
изучаемой теме: Первый урок при изучении темы «Работа и мощность. Энергия».
Основополагающая и фундаментальная роль урока в физике.

Тип урока: открытие
нового знания.

Цель урока: открытие, систематизация
и расширение знаний обучающихся.

Задачи:

Обучающие: Формировать умения анализировать,
сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность
при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности.

Развивающие: Развивать умения строить
самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного
материала, развитие логического мышления.

Воспитательные: Создать условия для
положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы
деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к
собеседнику, индивидуальной культуры общения.

Планируемые
результаты:

личностные:

·
формирование
ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;

·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению;

·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе учебной деятельности.

метапредметные:

·
умение
определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить рассуждение,
умозаключение и делать выводы;

·
умение
создавать, применять различные продукты для решения учебной задачи;

·
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;

·
развитие
ИКТ–компетенции.

предметные:

·
знать:
определение механической работы, условия совершения работы, формулу работы,
единицы измерения работы;

·
уметь:
решать задачи на применение формулы работы.

Рекомендуемые
образовательные ресурсы.

Технологическая карта урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формируемые УУД

Время

(в мин.)

I.
Организационный момент

Цель : психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Здравствуйте. Садитесь. Проверьте, все ли готовы
к уроку? У вас должны быть на парте учебник, тетрадь, ручка, карандаши.

Итак, начнем сегодняшний урок.

Ребята!
Мы с вами каждый урок открываем для себя что-то новое, изучая физику. Какое поле деятельности для пытливого ума, умелых рук и
любознательной натуры! А сколько еще неопознанного вокруг. Интерес к учебе, возникает тогда, когда человек
трудиться сам, т.е. происходит:

И —
индивидуальная

Н — напряженная

Т — творческая

Е — ежедневная

Р — работа

Е — естественно

С – с юмором.

Приветствие учителя;

проверяют готовность к уроку.

Саморегуляция (Р).

Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К).

II. Целеполагание и мотивация

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне,
осознание потребности к построению нового способа действий

Ребята! Мы
продолжаем знакомиться с новыми понятиями в физике, открывать для себя, что —
то новое, интересное. А сколько еще интересного и не исследованного вокруг?
Интерес ко всему неизведанному возникает, когда человек трудиться сам. Мы все
готовы с вами к работе, к новым открытиям готовы. Нас ждет интересная работа.

Из словаря
В.Даля:

Работа — «труд, занятие, дело, упражненье,
деланье.
Египетская работа — тяжкая и долгая.
Черная работа — работа, где не нужно
знанье и уменье.
Срочная работа — работа, которую нужно
окончить в срок.
Работа мастера боится
Есть работа, есть и хлеб»

А что
означает для вас слово «работа»? Можете привести
примеры?

Исторически термин «работа» ввел французский
ученый Ж. Понселе. Для него работа, как понятие, была связана с деятельностью
человека.

Ученики отвечают на вопрос учителя

Ученики высказывают свое мнение.

В обыденной жизни под словом «работа» мы
называем различные действия человека или устройства. Например, мы говорим:

работает врач

работает продавец

работает пылесос

работает компьютер

работает грузчик

работает холодильник,

работает «магазин»

Умение выражать мысли (К).

Планирование (Р).

Построение логической цепи (П).

А какую работу изучают с точки зрения
физики? Под действием каких сил движутся тела?

Просмотр
анимаций.

Ученики отвечают

Поезд движется под действием силы тяги
Санки движутся под действием силы мускул
При полете сила давления сгорающих газов
перемещает ракету

Подъёмная сила действует на воздушный шар

Во всех этих примерах совершается
механическая работа.

Выражение своих мыслей; аргументация своего
мнения; учет разных мнений (К).

Постановка цели урока

Учитель создает проблемную ситуацию,
необходимую для постановки цели:

-. Как объяснить почему совершается механическая
работа? Объясните ваши ответы.

— Как думаете, какова тема урока?

— Какова главная цель урока?

Ученики отвечают на вопрос учителя:

В физике термин «работа» связан с действием силы и полученным
в процессе этого действия перемещением тела.

Формулировка учащимися темы урока и определение целей урока

Тема урока «Механическая
работа. Единицы работы»

Цель: научиться объяснять совершается
работа или нет, найти формулу для расчета работы, узнать единицы работы

Умение выражать мысли (К).

Планирование, целеполагание (Р).

Смыслообразование (Л).

Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели (П).

III. Проблемное объяснение «нового»
знания

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления

Учитель организует
проведение эксперимента и обсуждение результатов

Опыт 1. Нагруженная тележка под действием силы перемещается сначала на
расстояние 0,5 м, а затем под действием той же силы на расстояние 1 м.

Опыт 2. Нагруженная тележка под действием силы
перемещается на 1 м. Фиксируем значение силы, совершающей работу. Нагрузку
тележки увеличиваем опыт повторяем. Наблюдаем за показанием динамометра.

Ученики наблюдают эксперимент , проводят собственные опыты, выдвигают
гипотезы, проводят их обсуждение, формулируют выводы, проводят коррекцию

Вывод1: Работа зависит и от расстояния, чем оно больше, тем больше и работа.

Вывод2: Чем
больше приложенная сила, тем больше и совершенная работа.

Оценивание личностной значимости полученной
на уроке информации с практической точки зрения (Л)

Умение
обобщать, формулировать вывод(П)

Учитель вводит физическую величину – «работа»

Механическая работа. Единицы работы (N
205932)

Фрагменты 3-6,8

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b525f-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_1.swf

Ученики:
записывают определение механической работы,

формулу для расчета работы,

Выражают с помощью волшебного треугольника
величины,

записывают единицы работы

Просматривают мультимедийный урок

Умение ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (Л) Определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; контроль способа действия и его
результата; внесение необходимых дополнений и коррективов (Р)

Составление плана и последовательности
действий; прогнозирование результата и выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий (П) Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; (К)

Чтобы определить условия, необходимые для совершения работы проанализируйте ситуации, изображенные на
рисунках

Учитель разбивает класс на группы и раздает
группам карточки с рисунками

Учитель предлагает посмотреть фрагменты
(7-8)

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b525f-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_1.swf,

Иллюстрация Слайд-шоу
«Когда работа не совершается» (N 186984)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/59b11a0d-7bf6-482d-b767-89649b68782f/7_109.swf

Учитель предлагает проверить свои знания,
ответив на вопросы самоконтроля

Ученики работают в группе с
карточками

Демонстрируют результаты работы каждой
группы и делают выводы.

Фиксируют в тетрадь выводы каждой группы.

Вывод 1.

Работа
совершается только тогда, когда тело, на которое действует сила, перемещается

Вывод 2.
Сила действует, а тело не
перемещается. В этом случае работа равна нулю

Вывод 3.
Космонавт в открытом космосе отталкивает от себя предмет и
предмет удаляется от него, хотя предмет и перемещается, но работу космонавт
после толчка не совершает, так как сила, с которой он действует на предмет,
равна нулю. Предмет движется по инерции.

Работа при этом не
совершается

Просматривают, анализируют, высказывают свое
мнение,

фиксируют в тетрадь выводы

Составляют опорный конспект

Отвечают на вопросы самоконтроля, проверяют

Управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера (К).

Рефлексия способов и условий действия (П).

Общеучебные (П).

Аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации; учет разных мнений (К).

Умение выражать мысли (К).

Оценивание усваиваемого содержания (Л).

Физкультминутка

Учитель дает команды на активизацию
мышц рук, головы, глаз.

Выполняют упражнения для двигательного
аппарата, рук и глаз.

Умение слушать и слышать (К).

Саморегуляция (Р).

IV. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов
первичного осмысления изученного материала, неверных представлений учащихся;
проведение коррекции.

Задача

Какая работа совершается при подъеме гранитной плиты объемом 2
м³ на высоту 12 м?

Тест,
Интерактивное задание

Тест к уроку

«Механическая работа.

Единицы работы» (N
205870)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b3a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

Самостоятельно решают задачу, повторяя,
систематизируя изученный материал.

Записывают в тетрадь

Самопроверка знаний

Выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий (П).

Оценивание усваиваемого содержания (Л).

V. Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание учащихсяся своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и всего класса

— Какую тему мы изучили на уроке?

— Какие два условия необходимы для
совершения механической работы?

— От каких величин зависит совершенная
работа?

— Что принимают за единицу работы?

— Где можно применить новые знания?

— Оцените свою работу на уроке. Работу
класса.

Проанализировать ожидаемый результат –
степень освоения материала и умение его использовать на практике.

Ваше освоение материала к концу урока: Проанализируйте, пожалуйста, «движение» своих
мыслей, которые возникли у вас в течение урока (приложение).

Домашнее задание.

Откройте свои дневники и запишите домашнее
задание:

§ 53, упражнение 28 с.131

Выполнить задание17 с. 132 письменно в тетрадь

Составить и решить задачу на нахождение
работы

Учитель: Ребята!
В заключение хочу сказать. Физик видит то, что видят
все: предметы и явления. Он также как и все восхищается красотой и величием
мира, но за этой всем доступной красотой ему открывается еще одна красота
закономерностей в бесконечном разнообразии вещей и событий. Физику доступна
редкая радость – понимать природу, и даже «беседовать» с ней. Мне хочется
пожелать вам научиться понимать природу, и разговаривать с ней на одном
языке.

Учащиеся дают ответы на вопросы.

Называют основные позиции нового материала и
как они их усвоили.

— Механическая работа совершается в случае,
когда на тело действует сила, и тело перемещается под действием этой силы

— Механическая работа прямо пропорциональна
приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути.

— За единицу работы принимают работу,
совершаемую силой в 1Н, на пути, равном 1м.

Анализируют работу на уроке через
самооценку.

Анализирую свою деятельность, оценивают
степень освоения материала.

Записывают домашнее задание.

Рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка; адекватное понимания причин
успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям (Л).

Выражение своих мыслей полно и точно;
формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К).

Источник

Данная разработка поможет учителю в конструировании технологических карт.

Просмотр содержимого документа

«Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС.»

Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС.

Должность: учитель физики

Учебный предмет: физика

Класс: 7класс

Учебник:ПерышкинА.В. Физика-7 – М.: Дрофа, 2016.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Тип урока: комбинированный урок с использованием технологии модульного обучения.

Тема	Сила упругости
Цель темы	Содержательная:изучить явление упругости (его причины, закономерности), формирование объективной необходимости изучения нового материала; Деятельностная:создать условия для формирования у учащихся практических навыков и для систематизации учебной информации.
Основные понятия	Сила, сила упругости, причина упругости, зависимость силы упругости от веса.
Планируемый результат	Предметные умения	УУД
Сформировать представлений о силе упругости, Изучить причины возникновения силы упругости, Выявить природу силы упругости, Экспериментально установить, от чего зависит сила упругости.	Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока; формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Учащиеся получат возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели. Познавательные: построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; Учащиеся получат возможность научиться: ставить проблему, аргументировать её актуальность; искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи. Коммуникативные: организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Учащиеся получат возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в организации совместного действия; участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы	Ресурсы
Пропедевтика темы данного урока осуществлялась: 2-6классы-естествознание 6 класс — география – 7 класс — математика —	работа в парах Индивидуальная работа Фронтальная (коллективная) работа ИКТ.	Учебник, тетрадь, компьютер, доска, мультимедийный проектор и экран, лабораторное оборудование на каждый стол: динамометр, брусок деревянный диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. карточки с индивидуальными заданиями Листы контроля и бланки ответов. Цифровые ресурсы: http://klass_fizika.narod.ru

Технологическая карта изучения этапов урока по теме «Сила упругости» по ФГОС

№	Этап урока	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные, личностные
1	Мотивировать учащихся к учебной деятельности. Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность.	Готовность к уроку.	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой и мотивирует учащихся на работу через вопросы Перед объяснением нового материала учащимся раздаются карточки с индивидуальными заданиями, а также Лист контроля.	Готовят рабочее место Знакомство с Листом контроля, уточнение критериев оценки.		осознание учеником того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения	Умение слушать и вступать в диалог.
2	Постановка проблемы. Цель: актуализировать учебные знания и умения, мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала.	Формулировка учащимися темы урока и определение целей урока. Давайте продемонстрируем свой багаж знаний, отвечая на следующие вопросы: 1.Назовите, какие вы знаете силы? 2. посмотрите на рисунки – где вы можете наблюдать силы?	Создает проблемную ситуацию и диалог с учащимися, необходимую на поиск необходимых знаний для изучения новой темы.	Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры.	Поиск и выделение необходимой информации.	Постановка цели учебной задачи.	умение выражать свои мысли, строить высказывания
3	Открытие нового знания Цель: обеспечить восприятия, осмысление я первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.	Сделаем рисунок в тетрадь Зарисуем в тетрадь силу упругости. Выполним мысленный опыт: Эксперимент №1: Работа в группах. Вопрос.	Демонстрирует ЭОР. Организует обсуждение и поисковую работу учащихся, предлагает экспериментальные задания, организует работу учащихся в группах, формулирует экспериментальные задания, подводит к выводу.	В тетради составляют алгоритм решения уравнений на примерах ключей ЭОР Наблюдение эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их коррекция	Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
4	Первичное закрепление знаний Цель: фиксация полученных знаний при решении качественных задач зафиксировать новое содержание урока.	Организует фронтальную проверку понимания нового материала Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе учебного материала, изученного на уроке Серия качественных задач.	Контролирует выполнение качественных задач, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный контроль. Выступает в роли тьютора для слабых учащихся.	Учащиеся выполняют задания 1-5 из карточек с индивидуальными заданиями. Делают записи в тетрадь. Заполняют лист контроля и сдают на проверку учителю.	Выделение и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия. Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения.	Самостоятельное активизирование мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления информации, корректировка своихрассуждений	умение понимать личную ответственность за результат, формирование учебной мотивации
5	Рефлексия учебной деятельности на уроке Итог урока. Цель:Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.	Организует обсуждение результатов занятия Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня я узнал Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Меня удивило…	Учитель предлагает учащимся обобщить приобретённые знания на уроке.	Учащиеся вступают в диалог с учителем отвечают на вопросы, формируют конечный результат, рассказывают что узнали, чему научились, какие трудности испыталиВыбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.	Построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия.	Организация учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку.	Оценивание личностной значимости полученной на уроке информации с практической точки зрения
6	Домашнее задание Цель: согласовать домашнее задание.Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.	Объявляет Д/З: §25; вопросы; Подготовить доклады: «Роль силы упругости в жизни животных и растений» и	Задает дозированное домашнее задание, даёт комментарии.	Учащиеся записывают домашнее задание, получают консультацию		Организация учащимися своей учебной деятельности	Оценивание уровня сложности Д/З при его выборе для выполнения учащимся самостоятельно

Источник

Технологическая карта урока физики по ФГОС

Учебный предмет: физика

Класс: 7 класс

УМК: «Физика» Автор: А.В.Перышкин

Тема урока: «Плотность вещества»

Место и роль урока в изучаемой теме: 12 урок по теме «Взаимодействие тел» закрепление понятия плотность вещества»

Тип урока: комплексное применение ЗУН учащихся

Актуальность использования средств ИКТ	Использование ИКТ позволяет обеспечить максимальную наглядность на уроке, разнообразить деятельность учащихся, расширить область применения их знаний, рассмотреть варианты определения плотности сыпучих тел и жидкостей
Цель урока	Содержательная: усвоение знаний самостоятельно, отработка универсальных учебных действий в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия; обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов деятельности: усвоение образца комплексного применение ЗУН; обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои знания, контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
Задачи	Обучающие: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при выполнении заданий и поисковой деятельности, составлять алгоритм предстоящей работы. Развивающие: Развивать умения защищать свою творческую работу, логически мыслить и оценивать продукт деятельности другого учащего. Развивать адекватную самооценку личности ребёнка. Развивать мотивацию достижения успеха в учебной деятельности. Воспитательные: Создать условия для развития ценностно-смысловой сферы ребёнка: получение радости от труда, преодоления трудностей, от завершённости творческого процесса. Воспитывать чувство уважения к другому и его труду. Формирование деловой культуры общения.
Планируемый результат	Личностные УУД: • формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. • формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к изучению физики. Регулятивные УУД: • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока; • формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Учащиеся получат возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели. Коммуникативные УУД: • организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, • использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. • построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Учащиеся получат возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в организации совместного действия; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Познавательные УУД: • построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; Учащиеся получат возможность научиться: ставить проблему, аргументировать её актуальность; • искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Вид используемых на уроке средств ИКТ	универсальные, ЦОР
Необходимое аппаратное и программное обеспечение	Локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный проектор, экран
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы	Ресурсы
Биология Математика География Техника	Групповая Индивидуальная	УМК «Физика» А.В.Перышкин 7 класс, М., «Дрофа», 2009. ЦОР Компьютерный класс Интернет-ресурсы

Организационная структура урока

Этап урока	Длительность этапа	Задачи	Основной вид деятельности со средствами ИКТ	Форма организации деятельности учащихся	Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе	Промежуточный контроль
Этап 1 Организационный	1 мин.	Организация внимания учащихся		Приветствие	Организующая и направляющая	Быстрое включение учащихся в деловой ритм.
Этап 2 Мотивация учащихся к работе на основном этапе	1 мин.	Развитие мотивации к познавательной деятельности. Актуализация субъективного опыта (личностных смыслов, ценностных отношений)	Мультимедийная презентация	Постановка целей в виде конечных результатов. Принятие субъектами занятия целей.	Направляющая. Формулировка целей вместе с субъектами занятия. Показ социальной и личностной значимости занятия.	Готовность присутствующих к активной деятельности
Этап 3 Применение знаний и способов действий	20 мин.	Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях	Мультимедийная презентация	Защита учащимися своих проектных заданий.	Обучающая. Новый вид деятельности — защита своей работы	Умение защищать свою работу и отвечать на вопросы учителя
Этап 4 Контроль и самоконтроль знаний и способов действий	5 мин	Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям		Заполнение листа экспертной оценки	Направляющая	Заполненный и сданный лист
Этап 5 Обобщение и систематизация знаний	10 мин	Обеспечить формирование у учащихся целостной системы ведущих знаний.	Выполнение интерактивного теста	Работа с интерактивного тестом	Организующая	Оценка количества правильных ответов
Этап 6 Коррекция знаний и способов действий	2 мин.	Откорректировать пробелы в ЗУН	Выполнение другого интерактивного теста переход к усложнённо-му заданию по выбору	Работа с другим видоизменённом или усложнённом интерактивным тестом	Обучающая. Фасилицирующая. Стимулирование учащихся на исправление своих ошибок и отработку умений не допускать ошибки	Динамика перехода учащихся с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний
Этап 7 Рефлексия учащихся	1 мин.	Инициатировать рефлексию по поводу своего психо-эмоционального состояния, мотивации, своей деятельности с учителем и одноклассниками		Самостоятельная работа учащихся.	Направляющая Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения	Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке
Этап 8. Информация о домашнем задании	4 мин	Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания		Пересказ своими словами задач условий домашних задач и методов их решения	Обучающая. Осмысление хода решения домашних задач	Мотивирован-ность на выполнение д/з
Этап 9 Подведение итогов урока	1 мин.	Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся		Фронтальная. беседа	Контролирующая	Подведение итогов самими учащимися

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1 этап – Организационный Цель: Быстрое включение учащихся в деловой ритм урока.
Приветствие учащихся	_	_	Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга	Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета	Принятие сигнала к началу учебной деятельности	Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности
2 этап – Мотивация учащихся к работе на основном этапе. Постановка целей и задач урока. Цель: Подготовить присутствующих к активной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание потребности к построению нового способа действий
Озвучивает тему и цель урока. Создает эмоциональный настрой на защиту проекта и работу в роли эксперта	Уточняют, кто какие этапы выполнял, и какие проекты будут защищать.	Самостоятельное рассмотрение критериев экспертной оценки.	Взаимодействуют с учителем и классом во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме	Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию	Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего познания, ставят учебные цели и задачи.	Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
3 этап – Применение знаний и способов действий Цель: Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организует защиту презентации. Объясняет правила работы с мышкой. Соблюдение техники безопасности	Активизируют информацию в соответствии с учебной задачей.	Систематизируют и дифференцируют полученные знания.	Обсуждают в группах, приходят к единому мнению. Выступают с сообщением от группы.	Слушать собеседника, высказывать и аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению.	Высказывают мнения в порядке очередности	Контролировать время, предоставленное для работы.
4 этап Контроль и самоконтроль знаний и способов действий Цель Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организует фронтальную оценку защиты презентаций	Развитие оценочных суждений	Строить логические высказывания.	Взаимодействие с собеседником на уровне логических вопросов по теме.	Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе изученной темы.	Оценочные действия по определённым критериям, концентрируют внимание на ответах собеседника.	Корректировать ошибки, восполнять пробелы. Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и взаимоконтроль.
5 этап — Обобщение и систематизация знаний Цель: Самостоятельное применение полученных знаний
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Рассаживает детей за компьютеры, следит за выполнением тестов.	Выполняют задание, вспоминают, воспроизводят систематизацию материала по теме «Плотность вещества».	Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления. Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления учебной задачи.	Взаимодействие с компьютером	Интерактивное взаимодействие	Контролируют правильность воспроизведения и сопоставления ответов. .	Самостоятельно активизировать мыслительные процессы, контролировать правильность сопоставления информации. Контролировать собственное время, правильность выполнения своих умственных действий в процессе работы.
6 этап Коррекция знаний и способов действий Цель: Ликвидировать пробелы в знаниях и способах действий учащихся
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Контролирует устранение пробелов переключая на новые тесты с указанием на ошибку ученика в предыдущем тесте	Воспроизводят систематизацию материала по теме «Плотность вещества»	Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления учебной задачи.	Взаимодействие с компьютером	Интерактивное взаимодействие	Контролируют правильность воспроизведения и сопоставления ответов	Контролировать собственное время, правильность выполнения своих умственных действий в процессе работы.
7 этап –Рефлексия учащихся Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Предлагает учащимся дописать на листочках окончания фраз: В работе над проектом: Я научился____ Мне понравилось___ Мне не понравилось___	Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.	Анализировать результаты собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели.	Транслируют оценку результатов собственной деятельности.	Высказывать собственное мнение, слушать других.	Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом своей деятельности.	Осуществлять самоконтроль и самооценку.
8 этап — Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель: Мотивация на дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Объясняет домашнее задание: выполнение дифференцированных индивидуальных задач	Вспоминают как решаются задачи на «3» На «4» На «5»	Определяют область своих полученных знаний	Обсуждают, задают вопросы	Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения коммуникативной задачи.	Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.	Готовность к самостоятельным действиям по воспроизведению и применению полученных знаний.
9 этап – Итоги урока Цель: Ориентация учащихся на их индивидуальном образовательном маршруте
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организует обсуждение результатов занятия.	Формулируют выводы о достижении своих целей урока.	Развитие адекватной самооценки личностных достижений.	Обсуждают результаты урока	Развитие диалоговой речи	Соотносят ожидаемые результаты в образовательной деятельности с реальными	Анализ, дифференциация, сопоставление информации.

Источник

УЧИТЕЛЬ (МАСТЕР)

(НАИБОЛЕЕ ОБЩИЕ ДЕЙСТВИЯ, ТИПИЧНЫЕ ФРАЗЫ ДИАЛОГА С УЧЕНИКАМИ)

УЧЕНИКИ (ПОДМАСТЕРЬЕ)

(ОЖИДАЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ В ХОДЕ ДИАЛОГА С УЧИТЕЛЕМ)

ДОСКА И ОБОРУДОВАНИЕ

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

I ЭТАП

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: ПРИВЕТСТВИЕ

Цель: создание комфортной образовательной среды, положительно-эмоционального фона, позитивного настроя на урок, желания сотрудничать с одноклассниками, учителем.

Прием – девиз урока, пожелание.

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.

Девиз урока: «Без сомнения, все наше знание начинается с опытов» (Кант Эммануил, немецкий философ 1724-1804г.г)

Пожелание обучающимся:

— «Смело экспериментируйте и приобретайте знания! Успех сегодня в учебе – завтрашний успех в жизни!»

Ответное приветствие

Доска: девиз, пожелание подмастерьям, дата, тема, таблица для заполнения по ходу работы в мастерской, «волны» для рефлексии.

Демонстрационный стол: необходимый набор средств, материалов и приборов.

Регулятивные:

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности.

Личностные:

Мотивировать собственные действия; готовность к восприятию; проявлять внимательность; желание больше узнать.

Коммуникативные: Формирование позитивного отношения друг к другу.

II ЭТАП

ИНДУКЦИЯ (подготовка к первому заданию мастерской: «толчок к процессу», «наведение» – этап создания эмоционального настроя, мотивирующий на дальнейшую творческую и исследовательскую деятельность участников).

Цель: формирование мотивов обучения, стремления, учащихся заниматься активной самостоятельной деятельностью с объектом изучения.

Прием: «камертон урока» — нестандартное начало.

Форма организации: фронтальная.

— Сегодня у нас не просто урок. Сегодня у нас целая мастерская. А что такое мастерская?

— В мастерской работают настоящие мастера и подмастерья (их ученики). В мастерской художника рождаются что…?

В мастерской гончара…?

— А в нашей мастерской мы попробуем творить себя. Каждому мастеру нужен материал для работы. Художнику необходимы…?

Гончару…?

А нам…?

— Правильно, нам нужны — внимательность, теоретические знания, смелые рассуждения, активный практический подход к решению выявленной проблемы, желание сотрудничать и взаимодействовать друг с другом.

— Итак, перенесемся в нашу мастерскую – мастерскую научных идей, творческих поисков, нестандартных решений.

— Желаю вам с интересом наблюдать, изучать, работать! Творческих вам успехов, юные исследователи!

-Это место, где происходит рождение чего-то нового.

— Картины.

— Горшки.

— Краски, кисти, полотно.

— Глина, гончарный круг.

— Желание приобретать теоретические и практические знания. Работать не только индивидуально, но и сотрудничать. Думать и действовать самостоятельно.

Познавательные:

Осознание степени готовности к познавательно-творческому процессу.

Регулятивные:

Формирование произвольности деятельности. Осуществление саморегуляции.

Личностные:

Формирование мотивационной базы для активной творческой и исследовательской работы.

Коммуникативные:

Формирование готовности к конструктивному общению, речевому высказыванию, сотрудничеству, взаимопомощи.

III ЭТАП

CАМОКОНСТРУКЦИЯ (этап индивидуального создания гипотезы, решения, пояснительного текста, рисунка)

Цель: формирование умений самостоятельного выдвижения гипотезы на этапе выявления познавательной проблемы, развитие интеллектуальной активности подмастерье, способности принятия независимого решения, своего видения проблемы.

Метод конструирования вопросов: самостоятельная постановка вопросов к изучаемому объекту.

Прием: схематически-творческий рисунок о познавательном объекте.

Форма организации: индивидуальная.

— Первое задание мастерской.

— Участники мастерской, что можно сделать, имея сосуд с жидкостью и различные тела?

— Какой вопрос можно при этом задать?

— Сформулируйте его.

— Проблема выявлена. Она определена вашими однородными вопросами.

— Формулируем и записываем тему урока (доска, тетрадь):

— Обозначаем цель.

— Верно.

— Как будем выполнять цель?

— Вы правы, ведь ворота

к знаниям открываются через эксперимент!

— Сейчас каждый участник мастерской выполнит рисунок предполагающий поведение данных тел в воде. По возможности объяснит свое решение.

— Опустить эти тела в данную жидкость.

— Что произойдет с телами – утонут, или нет?

— Почему одно тело плавает, а другое тонет?

— Как себя поведут разные тела в жидкости?

— Каковы условия плавания тел?

— Одинаковые ли силы Архимеда будут действовать на эти тела?

— Будет ли зависеть выталкивающая сила от рода вещества предложенных тел?

— «Плавает или тонет».

— Выяснить условия плавания тел.

— С помощью экспериментов, опытов.

Выполняют рисунки.

Набор материалов: стеклянный сосуд с водой; разнородные (дерево, стекло, резина, пластмасса, металл) тела (кубики, брусочки, шарики, цилиндры, плоские круглые фигурки); различные камни.

Познавательные: Осознание проблемы, развитие заинтересованности поисков вариантов ее решения. Самостоятельное выделение и формулирование темы мастерской и познавательной цели.

Регулятивные: Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию, к преодолению препятствий.

Личностные: Формирование готовности к восприятию информации, саморазвитию, учебно-познавательной мотивации и интереса к предмету, работе в мастерской. Ориентация на собственные мысли, собственную точку зрения. Стремление найти решение проблемного вопроса самостоятельно.

Коммуникативные: Формирование способности к сотрудничеству.

IV ЭТАП

АФИШИРОВАНИЕ (этап представление рисунков подмастерьев) – защита и вывешивание рисунков на классную доску.

Цель: формирование мотивов обучения, стремления, учащихся к практическим действиям, занятию активной самостоятельной деятельностью с объектом изучения.

Прием: самостоятельная творческая работа.

Форма организации: индивидуальная.

Продукт работы: схематический рисунок.

— Представляйте свои работы.

— Молодцы, похвалы достойны все. Но, тот, кто расставил силы особенно.

Защищают и вывешивают рисунки на классную доску.

Схематические рисунки подмастерьев

Участники располагают рисунки в левой части доски.

Познавательные:

познавательно-творческого мышления, способности анализировать свою учебно-познавательную деятельность и деятельность других участников мастерской.

Регулятивные: Готовность к демонстрации решения проблемного вопроса.

Личностные: Умение «официального» признания полученного результата.

Коммуникативные: Формирование готовности ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний. Выдвижение гипотез и их обоснование.

Прием: демонстрация опыта для соотнесения с выдвинутой гипотезой поведения тела в жидкости.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная

— Демонстрируя опыт, проверяем поведение различных тел в воде.

— Ребята, ваши предположения подтвердились!

Подмастерья наблюдают за опытом, проведенным мастером.

Познавательные: Развитие произвольного внимания, способности наблюдать и анализировать учебную задачу мастерской в процессе демонстрации опыта мастером.

Регулятивные: Оценивать свою деятельность, устанавливать связь между собственным решением и результатом деятельности мастера. Владение основами самоконтроля, саморегуляции.

Личностные: Проявление интереса и инициативы к учебному процессу, практикуму.

Коммуникативные: Высказывать и обосновывать мнение в рамках предлагаемой ситуации.

V ЭТАП

СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ (этап взаимодействия подмастерье с другими, обеспечивающий расширение источника опыта, идей за счет увеличения количества участников, размышляющих над проблемой).

Цель: придумать способ решения проблемной задачи, причем ученики свободны в выборе поиска, метода, темпа.

Прием: практическое творческое задание.

Форма организации: парная.

Продукт работы: общий вариант решения, эксперимент, конспект, схематический рисунок.

Мастер интересуется у подмастерьев:

— Что надо сделать, чтобы понять – при каком условии тело будет плавать, а когда утонет? Какие гипотезы вы можете выдвинуть?

— Второе задание мастерской.

— Перед вами, юные экспериментаторы набор некоторых средств и материалов (брусочек пластилина, два стакана с водой, динамометр, пластмассовый ножик, салфетка, при необходимости используйте линейку, калькулятор, справочник).

— Используя ½ часть пластилинового бруска, какие необходимо провести действия и расчеты, чтобы ответить на проблемный вопрос: плавает тело или тонет?

Выдвигайте гипотезу (что произойдет с телом?)

Проверяйте ее. Приступайте к действиям. Выполняйте расчеты. Доказывайте.

Рисуйте, сравнивайте, объясняйте.

— «В любой науке, в любом искусстве лучший учитель – опыт». (Мигель де Сервантес).

— Удачных вам, опытов!

— Сравнить силы Архимеда и тяжести.

— Сравнить плотности тела и жидкости и т.д.

Предлагают свои версии (брусок потонет). Приступают к практике. Варианты действий подмастерьев:

1) Опускают брусок в воду, наблюдают за его поведением; динамометром определяют вес тела в воздухе и воде; рассчитывают Архимедову силу.

2) Выполняют измерения сторон пластилинового бруска для вычисления его объема. По формуле рассчитывают силу Архимеда.

Динамометром измеряют силу тяжести пластилинового тела. Проверяют гипотезу (поведение тела в воде).

Осуществляют схематические рисунки с указанием действующих сил тяжести и Архимеда на утонувшее тело в воде; необходимые пояснительные записи, формулы, расчеты.

Рассуждают, делают выводы, приходят к единому мнению: брусок тонет, т.к. сила тяжести тела больше выталкивающей.

Набор материалов и приборы: брусочек пластилина (тело), два стакана с водой, динамометр, салфетка. При необходимости используется линейка, калькулятор, справочник (плотность воды).

Познавательные:Развитие умения выполнять последовательно практическую деятельность, изображать процесс плавания схематическим рисунком, логически размышлять над проблемным вопросом мастера.

Регулятивные:Формирование организованности, ответственности к учебному процессу.

Личностные: Мотивировать свои действия; готовность к восприятию; желание больше узнать.

Коммуникативные: Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию.

VI ЭТАП

АФИШИРОВАНИЕ (этап представление рисунков подмастерьев) – защита экспериментальных исследований, представление их рисуночным изображением; вывешивание «научных» рисунков на классную доску.

Цель: развитие когнитивных и практичных ЗУН, способности доказывать общепринятое решение и демонстрировать результат работы.

Прием: самостоятельная научно-творческая работа.

Форма организации: парная.

Продукт работы: схематический рисунок.

— Подмастерье демонстрируйте, пожалуйста, выводы научных опытов, защищайте свои работы, афишируйте общепринятое решение проблемы рисунками.

— «Чтобы дойти до цели, надо,

прежде всего, идти…» (О.Бальзак)

— А, вы, молодцы, идете верным путем!!!

Выход парами: объяснение выбранного варианта решения проблемного вопроса. Рисунки прикрепляются на доску.

Участники располагают рисунки в центральной части доски.

Познавательные: Развитие способности к умозаключению.

Регулятивные: Умение наглядного представления результатов деятельности.

Личностные: Оценивать собственную практическую деятельность, свои жизненно-важные качества – умения сотрудничать.

Коммуникативные: Умение обсуждать, выделять интересные идеи, защищать творческие работы, сотрудничать в паре.

VII ЭТАП

СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ (этап сотрудничества подмастерье в паре с другим).

Цель: вывести условие, при котором тело тонет.

Прием: самостоятельное задание.

Форма организации: парная, групповая.

Продукт работы: самостоятельное заполнение таблицы.

— Третье задание мастерской.

— Посмотрите на рисунки, результаты опытов и выведите условие, когда тело тонет.

— Работая в паре, заполните таблицу в тетради.

— Пары, поменяйтесь тетрадями и сравните содержание таблицы со своими записями.

— Проговорите свои решения другой паре и обсудите условия плавания тел в данном случае.

— При необходимости дополните свои записи.

— Заполните таблицу на доске.

(на доске таблица) Условия плавания тел

тело
тонет	плавает внутри жидкости	плавает на поверхности жидкости

Подмастерья работают у доски, заполняют только первую часть таблицы.

тело
тонет	плавает внутри жидкости	плавает на поверхности жидкости

Познавательные: Развитие познавательного интереса к новому виду работы.

Регулятивные: Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.

Личностные: Мотивирование к познанию через поставленные мастером задачи.

Коммуникативные: Умение взаимодействовать в паре.

VIII ЭТАП

ДЕКОНСТРУКЦИЯ (этап постановки в затруднительное положение подмастерье – разрушение, хаос, невозможность выполнения проблемного задания)

Цель: отделить известное от неизвестного, создать гипотезу, продумать вариант решения задания мастера.

Прием: самостоятельное задание.

Форма организации: индивидуальная.

— Четвертое задание мастерской.

— Надо «заставить» ½ часть пластилинового брусочка плавать в воде.

— Пусть каждый подумает, как это можно сделать.

Подмастерье работают индивидуально, обдумывают решения задания.

Набор материалов и приборы: ½ брусочка пластилина (тело), стакан (или кювета) с водой.

Познавательные: Анализировать проблему, сформулировать гипотезу, продумать собственный вариант решения.

Регулятивные: Умение самостоятельно выдвигать версии решения проблемы, предвидеть конечный результат.

Личностные: Адекватное оценивание собственных знаний, возможностей, практических и коммуникативных навыков.

Коммуникативные: Критическое отношение к своему мнению.

IX ЭТАП

РЕКОНСТРУКЦИЯ (этап воссоздания группами из хаоса своего проекта решение проблемы).

Цель: конструирование модели в форме лодки (коробки), починяющая условию плавания тела на поверхности жидкости.

Метод смысловых ассоциаций и образного видения: соотнесение предлагаемой модели с лодкой, кораблем, пароходом.

Прием: самостоятельное творческое задание.

Форма организации: групповая.

Продукт работы: модель с вогнутой поверхностью – модель лодки.

— Образуйте группы. Поразмышляйте вместе, пофантазируйте, обсудите, проверьте свои предположения опытным путем, аргументируйте ответ.

— Объясните свое решение рисунком.

— «Упражнения, тренировки, опыты, творческий подход рождают мастерство». (Тацит).

— Учитесь мастерить! Все в ваших руках!

В группе заслушивается мнение каждого и совместно принимается общее решение. Подмастерья конструируют новый объект – лодку. Опускают в воду и наблюдают, что она держится на поверхности воды, в отличие от пластилинового бруска.

Набор материалов и приборы: ½ брусочка пластилина (тело), стакан с водой.

Познавательные: Развитие конструктивного мышления.

Регулятивные: Определение потенциальных затруднений при решении учебно-проблемной задачи и нахождение средств для их устранения.

Личностные: Мотивирование к творческим действиям.

Коммуникативные: Принятие позиции собеседника, понимание другого, мнения; определение свои действий и действий партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации.

X ЭТАП

Цель: развитие коммуникативных компетенций, способности сотрудничать, моделировать, афишировать готовую продукцию.

Прием: самостоятельная творческая работа.

Форма организации: групповая.

Продукт работы: модель лодки, схематический рисунок.

— Презентуйте свои работы.

— Что происходит с силой Архимеда во время всплытия тела на поверхность воды?

— Почему?

— Запишите результат в таблицу (тетрадь, доска).

Защита конструкций и схематических рисунков.

Подмастерье рисунки прикрепляют на доску.

Познавательные: Развитие умения научного изложения полученного результата.

Регулятивные: Умение афишировать творческий продукт.

Личностные:

Оценка степени внесения собственных усилий в общее дело.

Коммуникативные:

Формирование умения учебного сотрудничества.

— Уменьшается.

— Так как уменьшается объем части модели пластилиновой лодки, погруженной в воду.

— Подмастерья дополняют таблицу в тетради и на доске необходимыми записями.

тело
тонет	плавает внутри жидкости	плавает на поверхности жидкости

XI ЭТАП

ДЕКОНСТРУКЦИЯ + РЕКОНСТРУКЦИЯ (этап создания информационного запроса, работы с учебным материалом, решение проблемного вопроса).

Цель: формирование информационного поля, получение теоретических знаний об уменьшении выталкивающей силы всплывающего тела.

Метод смыслового видения: расширение представления о всплывающей лодочной модели на поверхность жидкости. Подмастерья заняты поиском объяснения изменения силы Архимеда при движении тела вверх.

Прием: самостоятельная ориентация по тексту учебника.

Форма организации: индивидуально-парная.

— Пятое задание мастерской.

— Чему равна выталкивающая сила, которая действует на вашу пластилиновую «лодочку»?

— Для ответа надо обратиться к учебнику — научному источнику (§52)

— Если сложно работать индивидуально, работайте в паре.

— «Наше познание начинается с восприятия, переходит в понимание, и заканчивается причиной. Нет ничего важнее причины». (Иммануил Кант).

— Смело включайтесь в процесс познания!

Подмастерья изучают информационно-познавательный материал. Обсуждают процесс поведения тела на поверхности воды. Приходят к общему мнению. Формулируют вывод. Записывают решение на доске.

— Сила Архимеда равна весу жидкости в объеме погруженной в нее части тела.

FА = Pж

— Вес, вытесненной жидкости (архимедова сила) равна силе тяжести, действующей на плавающее тело, или весу этого тела в воздухе.

Познавательные: Развитие умения работать с научной информацией, учебным материалом.

Регулятивные: Развитие регуляции эмоционального состояния.

Личностные: Развитие мотивации к научным знаниям.

Коммуникативные: Развитие взаимопомощи в осознании проблемного задания.

XII ЭТАП

СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ + СОЦИАЛИЗАЦИЯ (этап построения поиска совместного варианта решения в процессе взаимодействия).

Цель: вывести условие, при котором тело плавает внутри жидкости.

Прием: самостоятельное соотнесение микрогрупп своей деятельности с деятельностью других микрогрупп, представление результатов труда.

Форма организации: работа в малой группе.

Продукт работы: постановка опыта, общее творческое решение.

— Шестое задание мастерской.

— Имея средства и материалы, проверьте поведение тел (3-и киндер-сюрприза, 3 стакана с водой).

— Как изменить поведение одного из утонувших тел, заставить его плавать внутри жидкости?

— Молодцы, действуйте!

— Не останавливайтесь на достигнутом, предлагайте еще способы решения.

— Умницы и умники!

— Дерзайте, юные подмастерья!

— «Истина — это то, что выдерживает

проверку опытом». (А.Эйнштейн).

— Вы в этом постоянно убеждаетесь!

— Демонстрируйте свои опыты, творческие результаты.

— Заполняйте таблицу на доске.

— Выполняйте необходимые записи в тетради.

Проводят опыт. Опустили 3 тела в воду. Наблюдают: один всплыл, два утонули.

-Уменьшить количество песка, тем самым уменьшить силу тяжести тела.

Подмастерья добиваются равновесия тела внутри воды.

— Воду надо разбавить солью, тем самым увеличить ее плотность.

Растворяют соль в воде, тело отрывается от дна стакана.

Набор средств и материалов: 3 киндер-сюрприза. 1-ый — пустой, 2-ой и 3-ий — на ½ наполнены песком. 3 стакана с водой, соль.

Познавательные: Мотивация к экспериментальным действиям.

Регулятивные: Научиться корректировать свое мнения с учетом совместного творчества.

Личностные: Обогащение собственного опыта за счет ЗУН напарников.

Коммуникативные: Отсутствие доминирующей позиции и мнения кого-то из подмастерьев.

Делают выводы. Заполняют таблицу в тетради и на классной доске. Выполняют записи в рабочих тетрадях.

тело
тонет	плавает внутри жидкости	плавает на поверхности жидкости

XIII ЭТАП

РАЗРЫВ (этап резкого приращение в знаниях, кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему)

Цель: сверить полученные новые знания относительно условий плавания тел с учебно-научным источником.

Прием: «Чтение с пометками».

Форма организации: групповая.

Результат этапа: инсайт (озарение).

— Седьмое задание мастерской.

— Сформулируйте закон плавания тел.

— Сравните свое решение проблемного вопроса «Плавает или тонет?», полученное экспериментальным путем, с учебно-научной информацией.

Подмастерья формулируют закон плавания тел и сверяют полученные труды с учебным материалом. Ведут «живой» диалог с автором закона, полемику по поводу авторского видения проблемы. Читая текст, выполняют пометки: «+» — согласен; «-» — не согласен; «?» — есть вопросы, непонятно; «!» — это интересно; «?!» — надо подумать и т.д.

Каждым участником осознается степень усвоения темы, неполнота своего знания. Происходит побуждение к к активным познавательным действиям.

Дополняют записи в тетради соотношениями плотностей тел и жидкостей, поясняющие условия плавания тел.

Познавательные: Развитие необходимости в получении дополнительной научной информации, позволяющая лучше вникнуть в суть проблемного вопроса. Упорядоченности полученного опыта, возможности его дополнять.

Регулятивные: Умение адекватно оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Личностные: Адекватное разрешение противоречия эмоционального конфликта между имевшимися у ученика и новыми знаниями.

Коммуникативные: Развитие продуктивного сотрудничества.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Выполнить экспериментальную задачу: Используя закон Архимеда, вычислить плотность сырой и вареной картофелины в простой и соленой воде.

Записывают домашнее задание в дневник.

XIV ЭТАП

РЕФЛЕКСИЯ (этап обратной связи, осознания учеником себя в собственной деятельности, обобщение чувств, возникших в ходе мастерской).

Цель: не оценочные суждения, а самоанализ собственной деятельности и самоощущения работы в мастерской. Прием: «Глубина погружения»

Форма организации: индивидуальная.

-Все ли у нас получилось? Смогли выполнить поставленную цель?

Мастер обращается к подмастерьям:

— Сегодня, работая в творческой мастерской, каждый из вас чувствовал себя по — разному. И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили, насколько каждый из вас ощущал здесь себя комфортно, понравилось ли вам, то дело, которым мы с вами занимались.

На рисунок с морскими волнами прикрепите «магнитную» рыбку на ту глубину, которая соответствует глубине вашего погружения в сегодняшний урок.

— Большое спасибо за мастерскую!

— Было очень интересно! А если что то и не получилось, так ведь

«Мастерами не рождаются, ими становятся через долгий упорный труд!»

Всего вам доброго, юные подмастерья!

Участники высказывают свое мнение.

Анализируют свои мысли, знания, чувства. Делятся впечатлениями.

Познавательные: Осмысление процесса творчества, проектирования, получения новых знаний. Анализ и синтез, рефлексия способов и условий действия.

Регулятивные: Превращение умения в постоянно действующий навык саморегуляции.

Личностные: Осознание своих внутренних перемен и «разрывов», своего интеллектуального и эмоционального движения; приобретение тренировки способности к самопознанию и самокоррекции.

Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Источник

Требования к образованию предъявляемые стандартами второго поколения.

Новые подходы к деятельности педагога, работающего по ФГОС

Построение технологической карты урока.

1).Требования к образованию предъявляемые стандартами второго поколения.

3). Конструирование технологической карты урока.

Введение

Основная часть

Технологическая карта урока физики в 7 классе по теме «Механическая работа»

Просмотр содержимого документа «Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС.»

Технологическая карта урока физики в
7 классе по теме «Механическая работа»

Просмотр содержимого документа

«Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС.»