Как составить технологическую карту урока по географии

Авторы, разработчики:  

Учитель географии  Нурсалиев Амангельды Тлекович

Предмет

География (раб.программа составлена на основе программы основного общего образования по географии. 5-9 классы, авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, изд-во Дрофа. или др. 

Класс

5 класс

Тип урока

Комбинированный

Технология построения урока

технология критического мышления.

Цель

Углублять и развивать знания

Задачи

Общеобразовательная: сформировать знания об…  

Развивающая: развивать умение работать с электронными образовательными ресурсами, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся.

Воспитательные: развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание, воспитывать культуру общения, чувство любви к малой родине.

Основные термины, понятия  

Планируемый результат

Предметные умения

Личностные УУД

• овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

-осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

Регулятивные УУД:

• высказывать свое предположение на основе учебного материала;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

• работать по плану, инструкции; осуществлять самоконтроль.

ПознавательныеУУД:

• формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
• умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

• слушать и понимать речь других;
• формулирование и аргументация своего мнения и позиции; -уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. 

Орга

низация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа в группах

Индивидуальная

Рабочая тетрадь, учебник, атлас

Маршрутный лист

Библиотека элек. наглядных пособий Технические средства обучения:

Компьютер

Медиапроектор

Этапы урока

Дидактические задачи

Вызов  

Установить тематическую рамку («могу»)

Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо») Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу»)

Осмысление

Мотивировать учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельному выполнению

Создать условия для решения типовых заданий с применением алгоритма

Соотнесение своих действий с алгоритмом, ключом, понятиями

Научить фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибки

Рефлексия

Создать условия для соотнесения полученного результата  и эталона Формировать адекватную оценку правильности результатов действия

Создать  ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Вызов

Метапредметные результаты: 

Регулятивные УУД: 

• определять степень успешности

выполнения работы Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

• слушать и понимать речь других; — уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; — формулирование и аргументация своего мнения и позиции;
• публично защищать свою позицию

Личностные УУД:

— осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

Предметные результаты: — актуализация и систематизация знаний

1. Предлагает учащимся прослушать фонограмму песни на экране — фото, зачитали стих, и др. Как вы думаете, о чём поется, что видите, что главное? Почему в ней говорится о…
2. Представляет собственный вариант рассуждений по теме…
3. В современной науке до сих пор… Предлагает отправиться в экспедицию, путешествие  с целью подтвердить или опровергнуть по теме урока…

Пример по теме «Уникальность планеты Земля»

Маршрутный лист (на каждую группу) участника(цы) первой межпланетной экспедиции

5 класса МБОУ «ШИСОО» с. Самбург, команды «Земляне»

Ф.И.О. Нурсалиев Амангельды Тлекович

Тема: «Уникальность планеты Земля»

Цель: углубить и развить знания о Земле

Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и информацию сайта «Небесные тела солнечной системы», заполните таблицу и обоснуйте  возможность существования человека, животных и растений на Меркурии.

Комментируют и объясняют, о чём поется в этой песне, почему в ней говорится и т.д. Выдвигают гипотезы, обосновывают, отвечают на вопрос. Делятся на команды.

Вспоминают, что знают об этом, анализируют дополнительную информацию, каждая группа работает с доп. литературой, учебником, атласом, выбирают информацию по теме, записывают в маршрутный лист.

Маршрутный лист у каждого учащегося.

Проходят первый этап: оформляют отчёт.

Отчеты групп.

Пример «Земляне»: жизнь на Меркурии невозможна, так как температура на дневной стороне +400°С, а на ночной -100°С из-за близкого расстояния от Солнца – 58 млн. км, в 3 раза ближе Земли, отсутствия атмосферы, очень медленного вращения вокруг своей оси – 58,7 земных суток.

«Россияне»: жизнь на Венере невозможна, так как температура достигает +500°С из-за очень плотной атмосферы, состоящей из углекислого газа.

«Ноябряне»: жизнь на Марсе невозможна, так как атмосфера из углекислого газа очень разрежена, нет воды.

Вывод: на других известных людям планетах жизнь невозможна

Осмысление

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

— самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале,

— проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

— осуществлять самоконтроль;

Познавательные УУД:

— анализ объектов с целью выделения признаков,

— определение основной и второстепенной информации,

— проводить синтез (восстановление целого из частей),

— анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей.

Коммуникативные УУД:

— учет разных мнений,

— планирование работы учебного сотрудничества,

— управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

ЛичностныеУУД:

— учебно-познавательный интерес,

— самоопределение, самосознание.

Предметные результаты:

— знание особенностей нашей планеты, обеспечивающих существование жизни: особенностей расположения и вращения Земли в Солнечной системе, о земных оболочках.

— умение работать с электронными образовательными ресурсами, анализировать, делать выводы;

— развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание.

1. Предлагает приступить ко второму этапу в маршрутном листе.

2. Целью систематизации изученного материала предлагает приступить к выполнению третьего этапа.

Введение понятия «озоновый экран»

Этап         №2. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни?

1.                                                                                

2.                                         

3.                                         

4.                                         

Выполняют задания в маршрутном листе. Отвечают на вопрос. По ходу ответов детей на экране появляются выводы.

1.Расположение и движение Земли в космическом пространстве:

— расстояние от Солнца -150млн.км;

— период обращения вокруг своей оси.

2.Наличие атмосферы.

3.Обладание большими запасами воды.

4.Наличие почвы.

Выполняют 3-этап.

Ответы групп.

Ответы групп. Значение атмосферы для жизни на Земле:

1. Защищает от метеоритов и опасного космического излучения.

2. Сохраняет тепло в ночные часы.

3. Обеспечивает живые организмы необходимые для дыхания кислородом. Введение понятия «озоновый экран».

4. Поставляет углекислый газ для питания растений.

5. Через атмосферу совершается круговорот воды.

Значение гидросферы для жизни на Земле:

1. Входит в состав всех живых организмов.

2. Является средой обитания.

3. Обеспечивает процесс создания растениями питательных веществ.

Значение почвы для жизни на Земле:

1. Содержит вещества, необходимые для роста и развития растений
2. Является средой обитания

По ходу ответов детей на экране появляются фотоиллюстрации, выводы.

Этап №3. Обсудите с членами своей группы и дайте аргументированный ответ на вопрос: какую роль для живого играет вода на планете?

1. Входит в состав                                        

2. Является                                        

3. Обеспечивает процесс создания растениями                                        

Слушают, уясняют, анализируют и выполняют поставленную задачу. Фиксируют шаги, где возникло затруднение. Участвуют в обсуждении, доказывают, аргументируют свою точку зрения во фронтальном режиме.

Рефлексия (осмысление)

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

— контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

— выстраивание логической цепочки рассуждения;

— рефлексия способов и условий действий.

Коммуникативные УУД:

— уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

Личностные УУД:

— устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,

— адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Предметные результаты:

— называть методы изучения

Земли;

— объяснять значение понятий: Солнечная система, Вселенная, планеты и их название, небесные тела, уникальность, атмосфера, гидросфера, почва, «озоновый экран»,

— приводить примеры географических следствий движения Земли.

Организует рефлексию.

Этап №4. Выполните тестовое задание, выбрав один или несколько правильных ответов.

1. Благоприятная температура для жизни на Земле поддерживается благодаря:

а) наличию атмосферы;

б) наличию воды;

в) наличию почвы;

г) положению Земли в космическом пространстве.

1. Озоновый слой предохраняет:

а) планету от падения метеоритов;

б) живые организмы от губительного излучения;

в) планету от потери тепла.

3. Огромными запасами воды обладают:

а) все планеты Солнечной системы;

б) Земля и Меркурий;

в) только Земля.

4. Средами обитания являются:

а) почва;

б) вода;

в) воздух.

5. Почва обеспечивает растения:

а) углекислым газом, необходимым для питания;

б) светом;

в) необходимыми для развития минеральными веществами.

Проверьте свои знания по образцу. Оцените свой ответ.

Пять правильных ответов – оценка «5»

Четыре правильных ответов – оценка «4»

Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться еще раз к изучаемой теме.

Итоговая оценка:

1. Организует процедуру самостоятельной взаимооценки учебной деятельности на уроке по алгоритму (презентация к уроку).

2. Предлагает отправиться еще в одно виртуальное путешествие.

— Интерактивная сказка «Приключения Росинки».

3. Итог урока.

Дает домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.

— А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение – синквейн. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1. строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2. строка – два прилагательных.
3. строка – три глагола.
4. строка – фраза, несущая определенный смысл.
5. строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Выполнение теста

Осуществляют процедуру само- и взаимооценки собственной учебной деятельности и своих товарищей на уроке по алгоритму

Слушают, анализируют. Отвечают на вопросы:

Этап №5. Домашнее задание.

Повторить материал темы «Земля»

Творческое         задание:         сочинить,сказку, нарисовать плакат или рисунок по теме сегодняшнего урока «Уникальность планеты Земля» пар.14,раб.тет.с.36-37

Пример синквейна с урока: Урок географии

Интересный, познавательный Путешествовали, искали, узнавали Быстро прошел урок. Здорово!

Предмет, класс

География, 6 класс.

Тема урока

Дата

Географические координаты (широта, долгота

Тип урока

комбинированный

Учебно-методический комплекс

Учебник «География начальный курс» 6 класс Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П., § 12,13; Атлас с комплектом контурных карт.

Актуальность использования средств ИКТ

Использование средств ИКТ для активации познавательной деятельности. Использование дополнительных источников информации (схемы, перфокарты, рисунки). Использование тематической презентации.

Цель урока

Знакомство с географической широтой, долготой и способами их определения.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

Научить определять географическую широту и долготу.

Сформировать понятие географические координаты.

Развивать навыки работы с картографическим материалом.

Формирование коммуникативной культуры. Воспитание уважительного отношения в классном коллективе.

Универсальные учебные действия

познавательные

коммуникативные

регулятивные

личностные

Формировать умения работать с информацией

Формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, умение аргументировать свое мнение

Формировать умения управления действиями, слушать собеседника, проявлять познавательную инициативу

Формирование способности к самоопределению, развивать чувства сопереживания, уважительного отношения к иному мнению

Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)

1С: Образовательная коллекция. География 6-10 классы.

Необходимое аппаратное и программное обеспечение

(локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)

мультимедийный проектор, компьютер, программные средства

Образовательные ресурсы Интернет

Использование сайтов

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1

Организационный этап

Цель

Подготовка к активной и сознательной работе на уроке; знакомство с планом урока

Длительность этапа

2 минуты

Основные виды деятельности преподавателя

Обеспечивает благоприятный настрой. Психологическая подготовка к общению.

Деятельность учащихся

Настраиваются на работу.

ЭТАП 2

Проверка знаний учащихся

Цель

Развитие логического мышления, формирование устной речи. Формирование навыков работы с картографическим материалом.

Длительность этапа

6 минут

Основные виды деятельности преподавателя

Организация, контроль, коррекция

Деятельность учащихся

Отвечают на вопросы по теме «Градусная сеть. Параллели и меридианы»

Прогнозируемый результат

Быстрая проверка опорных знаний.

ЭТАП 3

Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности

Цель

Обеспечить деятельность по совместной формулировке целей урока.

Длительность этапа

2 минуты

Основные виды деятельности преподавателя

Создает проблемную ситуацию, объясняет учебную задачу, наблюдает, консультирует.

Деятельность учащихся

Отвечают на вопросы, формулируют цель урока.

ЭТАП 4

Изучение нового материала. Теоретическая часть.

Цель

Научить определить географическую широту и долготу. Знакомство с географическими координатами.

Длительность этапа

18 мин

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Получение дополнительной текстовой и иллюстративной информации.

Деятельность учащихся

Отвечаю на вопросы. Делают записи в тетрадях.

Основные виды деятельности преподавателя

Обеспечить глубокое и полное усвоение нового материала

Прогнозируемый результат

Верное определение географической широты, долготы, координат.

ЭТАП 5

Практический

Цель

Первичная проверка понимания изученного. Формирование навыков работы с географической картой.

Длительность этапа

8 мин

Деятельность учащихся

Работают с картами атласа. Перфокартами.

Основные виды деятельности преподавателя

Осуществлять руководство деятельностью учащихся;

Прогнозируемый результат

Верное выполнение предложенных заданий

ЭТАП 6

Закрепление пройденного материала

Цель

Обеспечить использование полученных знаний при решении учебных задач

Длительность этапа

4 мин

Деятельность учащихся

Решение поставленных учебных задач

Основные виды деятельности преподавателя

Коррекция

Прогнозируемый результат

Верное выполнение предложенных заданий

ЭТАП 7

Домашнее задание

Цель

Обеспечить понимание содержания домашнего задания

Длительность этапа

2 мин

Деятельность учащихся

Записывают в дневник: прочитать § 12,13.выполнить задание (вопрос) 3 на стр 34,

Основные виды деятельности преподавателя

Поясняет домашнее задание

ЭТАП 8

Рефлексия.

Цель

Подведение итогов и оценка работы учащихся

Длительность этапа

3 минуты

Деятельность учащихся

Осмысление результатов своей работы. Самооценка деятельности.

Основные виды деятельности преподавателя

Подводит итоги урока, выставляет оценки.

Авторы

Давыденко Елена Алексеевна, учитель географии, МБОУ г.Иркутска СОШ № 50

Класс

6 класс

Авторы УМК (Программы учебного курса)

Под редакцией А.И. Алексеева

Тема урока

Озера, подземные воды, ледники

Тип урока

комбинированный

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

личностная

Осуществля- емые действия

Осущест-вляемые действия

Формируе-мые способы деятель-ности

Осуществ-ляемые действия

Формируемые способы деятель-ности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятель-ности

Осущест-вляемые действия

Формируе-мые способы деятель-ности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I. Актуализа-ция знаний и умений.

1.Актуализация понятий «Реки» и плана анализа географическо-го объекта «Реки».

1.Просит вспомнить и записать на доске план анализа географическо-го объекта «Реки».

Во фронталь-ном режиме (по вызову учителя) озвучива-ют план анализа географического объекта

Анализи-ровать сказанное, осуществ-лять актуализа-цию знаний, с выделением существен-ных и несущест-венных признаков.

Слушают отвечаю-щих одноклас-сников

Понима-ют и воспринимают на слух словесные указания учителя

Самокон-тролируют знание плана, анализа географи-ческого объекта «Реки»

Прини-мать и сохранять учебную деятель-ность

Самоконтроль процесса составле-ние плана анализа.

оценивать правиль-ность выполнения

2.Ставить цель слушания сообщений по теме «Реки», в рамках домашнего задания: по ходу ответов учащихся осуществлять анализ полноты хара-ктеристики объекта «Реки

Слушают учителя и одноклас-сников.

Понимают на слух словесные указания учителя.

Уметь слушать в соответствии с целевой установ-кой.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3. Вызывает учащихся для сообщений по теме «Реки – артерии Земли».(2 человека)

Вызванные учащиеся: отвечают

Класс: восприни-мают информа-цию отвечаю-щих

Класс анализурует информацию на соответствие всем необходи-мым позициям плана.

Вызванные учащиеся: умение строить рассуждения в форме связи простых умозаключе-ний об объекте «Реки», его строении, свойствах и связях.

Класс: слушает отвечаю-щих одноклас-сников.

Вызванные учащиеся:

строят монологи-ческие высказыва-ния.

Класс: понима-ют и воспринимают на слух ответ учащегося Вызван-ные учащиеся: интериор-ганизация – умение строить понятные для собеседника речевые высказывания.

Класс: уметь слушать в соответствии с целевой установ-кой.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4.Предлагает определенным учащимся после озвучивания сообщений выступить экспертами – оценить степень полноты и правильности характерис-тики объекта «Реки» (2 чел.)

Вызванные учащиеся: отвечают

Класс: восприни-мают анализ отвеча-ющих

Класс: анализирует информацию по качеству проводимого анализа

Класс: слушает отвечаю-щих одноклас-сников.

Вызванные учащиеся:

строят монологи-ческие высказыва-ния.

Класс: понима-ют и воспринимают на слух ответ учащегося. Вызван-ные учащиеся:

умение строить понятные для собеседника речевые высказывания

Отвеча-ющие «эксперты оценивают степень полноты и правиль-ности характе-ристики объекта «Реки».

Класс: осуществ-ляет самокон- троль совпадения своего мнения с экспертами

Класс и отвечаю-щие «эксперты» уметь оценивать правиль-ность выполне-ния действия на уровне адекват-ной оценки.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5.Подводит итог качества экспертизы – анализа степени полноты и правильности характерис-тики объекта. Выставляет отметки

Слушают учителя

Понимают и воспринима-ют на слух словесные указания учителя.

Адекват-но воспринимать оценку учителя

Физ—минутка

Проводит физкульт-минутку

2.

Актуализация понятия «физическая карта»

1.Организует работу по карте. Предлагает определенным учащимся после показа выступить экспертами.

Вызванные учащиеся во фронталь-ном режиме (по вызову учителя) показыва-ют реки России. Класс: набюлю-дают за показом рек.

Идентифици-ровать географичес-кие объекты на карте.

Слушают отвечаю-щих одноклас-сников

Понима-ют и воспри-нимают информа-цию на слух и визуально.

Проводят анализ выполнен-ной работы на контурной карте по теме «Реки – артерии Земли»

Прини-мать и сохранять учебную задачу

Самоконтроль процесса работы с картой

оценивать правиль-ность работы с контурной картой

2. Подводит итог работы с картой. Выставляет отметки.

Слушают учителя

Принимают и воспринима-ют на слух словесную информацию

Адекват-но воспринимать оценку учителя.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Изучение нового материала (усовершенст-вование способа деятельности)

1.Проводит вводную беседу (актуализация жизненного опыта), позволяющего выяснить:

— знают ли учащиеся какие-либо водные объекты, в том числе озера;

— насколько знакомы дети с понятием «подземные воды», «ледники» и каковы их признаки.

Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя

Осущест-вляют актуализа-цию личного жизненного опыта; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объектах «озеро», «подземные воды», «ледники» его строении, свойствах и связях.

Взаимодей-ствуют с учителем во время опроса, осуществ-ляемого во фронталь-ном режиме.

Слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания

Контроли-руют правиль-ность ответов учащихся.

Уметь слушать в соответ-ствии с целевой установ-кой; прини-мать и сохранять учебную цель и задачу

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.Подводит итог обсуждения и организует постановку цели:

— что мы будем изучать на данном уроке?

-каким образом мы будем изучать особенности озер, подземных вод, ледников?

— что для этого нам необходимо сделать?

Вызванные учащиеся:

— во фронталь-ном режиме делают вывод:

— об изучении на данном уроке озер, подземных вод, ледников

— о необходи-мости использования плана анализа географи-ческого объекта;

— о необходи-мости перера-ботки плана анализа географи-ческого объекта «Реки» в соответст-вии с особен-ностями озер.

Идентифи-цировать способ деятель-ности по заданным (алгоритм анализа водного объекта)

3.Организует работу по выполнению тестового задания (письменно по карточкам) где записывается понятие «озера, подземные воды, ледники»

В индиви-дуальном режиме (каждый учащийся самостоя-тельно) решают тест и дают определе-ния понятию «озера, подземные воды, ледники»

Уметь выделять существен-ные признаки предмета.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Организует работу по контролю за выполнением текстового задания: предлагает оценить правильность заполнения теста в парах друг у друга.

Осуществ-ляют проверку выполне-ния текстового задания в парах.

Умение обнаружи-

вать ошиб- ки и отклонения;

Выносить соответствующие коррективы (исправле-ния0

Работают в парах (поменяв партнера)

Умение осуществ-лять взаимо-контроль и взаимо-помощь, обосно-вывать свою точку зрения

Рефлексив-ный контроль

Умение давать оценку результа-тов учебной деятель-ности

Ориентация на выполне-ние мораль-ных норм, регулирую-щих поведение в группе;

Формиро-вание границ собствен-ного знания и незнания

5. Организует работу учащихся в группах

Формирова-ние групп в зависимости от разбивки учебных зон в кабинете.

Выбор руководителя группы

Правильно выполнять команды учителя.

Вниматель-но слушать учителя

Прини-мать и сохранять учебную задачу.

6.Мотивиру-ет к составлению плана анализа географическо-го объекта «озеро», «ледники»

— обсудить в ходе индивидуаль-ного текста понятия озера, подводные воды, ледники и записать окончатель-ный вариант определения.

Выдает каждой группе карточку «План анализа объекта «озера, ледники»

Слушают учителя

Понимают и воспринима-ют на слух словесные указания учителя.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7.Контролиру-ет работу групп и при необходимос-ти помогает группам в выполнении заданий.

Заполняют карточку «План анализа географи-ческого объекта «озера», «ледники» в группах

Самостоя-тельное создание способов решения проблем (свой вариант плана анализа); умение осуществ-лять сравнение (признаков разных водных объектов) по заданным критериям.

Обсуждают задания в группах

Строить понятные для собеседника высказывания; догова-риваться и прихо-дить к общему решению в совмест-ной деятель-ности, в том числе в ситуациях столкновения интересов.

Выпол-нять учебные действия в материа-лизо-ванной, громко-речевой и умствен-ной форме; планиро-вать свое действие в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализа-ции, в т.ч. во внутрен-нем плане

Ориентация на выполне-ние мораль-ных норм, регулирую-щих поведение в группе и классе

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8. Предлагает группам (по желанию или выбору учителя) принять на себя роли:

— спикеров (представляю-щие свой план анализа)

— экспертов (оценивающие представлен-ную характеристи ку план и определение изучаемых географичес-ких понятий

Обдумы-вают особен-ности деятель-ности в составе своей группы

Идентефицировать (осознавать) принад-лежность к группе «спикеров» или «экспер-тов»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9. Организует работу по контролю за выполнением карточки «План анализа географичес-ких объектов «озеро», «ледник»

— предлагает одной из групп озвучить характерис-тику изучаемого географического объекта

— предлагает остальным группам (или фронтально по вызову учителя) вынести заключение о правильности озвученной характеристи-ки, плана и определения понятий.

Руководи-тель группы «спике-ров»: озвучивает характе-ристику одного из географи-ческих объектов на основе разрабо-танного плана, все остальные члены группы при необходи-мости дополняют или уточняют своего спикера.

Руководи-тели групп «экспертов»:

Озвучива-ют оценоч-ное суждение о правиль-ности данной характе-ристики, плана и определе-ния географи-ческих понятий;

Записыва-ют на доске совместно выработан-ное понятие изучаемых объектов

Руководи-тель группы «спикеров»: умение строить рассуждения в форме связи простых умозаключе-ний о изучаемом географичес-ком объекте, его строении, свойствах и связях

Взаимодействуют друг с другом и учителем во время опроса.

Слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания

Группа «экспер-тов»: контроли-руют правиль-ность ответов учащихся

Уметь слушать в соответствии с целевой установ-кой; прини-мать и сохранять учебную цель и задачу;

Оцени-вать правиль-ность выполне-ния действия на уровне адекват-ной ретроспек-тивной оценки

Формиро-вание границ собствен-ного знания и «незнания»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10. Организует сравнение совместно выработан-ного определения изучаемых географичес-ких понятий с определени-ем, приведен-ным в учебнике.

В индиви-дуальном режиме читают определе-ние в учебнике (в дополни-тельной литературе).Во фронтальном режиме озвучива-ют заключе-ние о расхожде-нии в определе-ниях понятий изучаемых географи-ческих объектов

Осущест-влять сравнение по заданным критериям

Доказывать свое мнение, делать выводы и заключения.

Класс:

— слушает учащихся;

— при необходи-мости дополняют -уточняют высказан-ные мнения по существу поставлен-ного задания.

Отвечаю-щие: взаимодей-ствуют с учителем во время опроса

Класс: воспри-нимать на слух длитель-ное и сложное высказывание.

Отвечаю-щие: осознан-но и произ-вольно строить рассуж-дение;

Уметь формули-ровать собствен-ное мнение и позицию

Осуществ-ляют самоконт-роль совпадения с ответами учащихся.

Формиро-вание границ собствен-ного знания и «незнания»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11. Организует подведение итогов работы с понятием «озеро», «подводные воды», «ледники»

Во фронталь-ном режиме дополняют уточняют или изменяют формули-ровку понятия «озеро», «подзем-ные воды», «ледники»

Записыва-ют окончательную формули-ровку понятий географи-ческих объектов в словарь терминов.

Класс:

слушают учащихся

— при необходи-мости дополняют, уточняют высказан-ные мнения по существу поставлен-ного задания.

Отвечаю-щие: взаимодей-ствуют с учителем во время опроса

Класс: воспринимать на слух длитель-ные и сложные речевые высказы-вания

Отвечаю-щие: осознан-но и произ-вольно строить рассуж-дения

Форму-лировать собствен-ное мнение и позицию

Осуществ-ляют самоконт-роль совпадения своего мнения с ответами учащихся.

Физминутка

Использует звуковой фон – звуки природы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

III. Закрепле-ние изученного материала

Рассказывает о самых крупных и известных озерах России, сопровождая показом презентацией к уроку (Каспийское море, Байкал, Аральское, Ладожское, Онежское озеро)

Понимают и восприни-мают на слух информа-цию учителя.

Домашнее задание

§ 22, з.№7 Выполнить на конт.карте

Разработать проект «Опрос одноклас-ков по проблеме охраны водоемов г.Иркутска.

Подготовить сообщение о Байкале.