Как составить тест по информатике

Введение.

Перед каждым учителем стоит задача необходимости проведения контроля
знаний учащихся. В
современном образовании тестирование является одним из самых эффективных
методов измерения учебных достижений учащихся.

Тест — это совокупности заданий, которые позволяют дать объективную, сопоставимую и
даже количественную оценку качества подготовки обучаемого в заданной
образовательной области[1].

 Основные преимущества классических тестов — это чёткая стандартизация,
возможность количественных оценок, массовая проверка на статистическом
материале, следствием которой является объективность и надёжность результатов.
Тесты как диагностический инструмент используются в большинстве стран мира. Их
разработка и использование основаны на мощной теории и подтверждены
многочисленными исследованиями. Тесты — также одно из средств проверки и
оценивания результатов обучения школьников.

Тестирование как
метод педагогического контроля имеет как преимущества, так и компенсирующие их
недостатки. Следует отметить и тот факт, что тестовые задания становятся всё
совершеннее. Несмотря на все недостатки, тестирование имеет одну очень важную
особенность: оно позволяет легко систематизировать полученные результаты и
предотвращает влияние личных симпатий контролирующего на результаты
тестирования. Преимущественно именно благодаря этим факторам тестирование
получает большее распространение.

Готовые
интерактивные тесты можно найти на различных сайтах: в социальной сети
работников образования, на сайтах учительских сообществ и т.д. Также
разработано множество электронных изданий, которые можно приобрести в
специализированных магазинах или заказать в интернет — магазине. Но готовые
электронные пособия не всегда соответствуют конкретным условиям: особенностям
класса, требованиям программы, целям урока, поэтому учитель может научиться
составлять интерактивные тесты, используя различные программные средства. Рассмотрим
некоторые из них.

Программные
средства создания тестов.

1.1 Hot
Potatoes — инструментальная программа-оболочка, предоставляющая учителям
возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для контроля
и самоконтроля учащихся без знания языков программирования и привлечения
специалистов в области программирования. С помощью программы можно создать 10
типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой,
графической, аудио- и видеоинформации.

Hot Potatoes можно
скачать с главной страницы сайта http://web.uvic.ca/hrd/hotpot.

Рис.1
Окно программы Hot Potatoes

Особенностью этой программы является
то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы.
Программа широко используется во всем мире для создания заданий для изучения
любых дисциплин.

В состав Hot Potatoes входят 5 блоков
программ для составления заданий и тестов разных видов. Каждый блок может быть
использован как самостоятельная программа.

1. JQuiz —
Викторина — вопросы с множественным выбором ответа (4 типа заданий).

2. JCloze —
Заполнение пропусков.

3. JMatch —
Установление соответствий (3 типа заданий).

4. JCross —
Кроссворд.

5. JMix —
Восстановление последовательности.

Все упражнения выполняются в режиме
самоконтроля (режим тестирования предусмотрен только для вопросов с
множественным выбором ответа). Результат выполнения заданий оценивается в
процентах. Неудачные попытки приводят к снижению оценки. Данная версия
программы содержит также дополнительный блок The Masher (Инструменты),
позволяющий объединять созданные задания и другие учебные материалы в
тематические блоки, уроки и учебные курсы.

Программа
предлагается в бесплатном (при соблюдении определенных условий) и платном
вариантах. Бесплатно пять указанных программ для разработки заданий и тестов
могут использоваться государственными некоммерческими образовательными учреждениями
при условии, что созданные с помощью программы учебные материалы будут
находиться в Интернете в свободном доступе. Программа The Masher является
платной — она приобретается и регистрируется отдельно от других программ

Рис.2 Пример кроссворда
из электронной рабочей тетради по адресу http://w.74nn.ru

1.2 ADTester — это пакет программ
предназначенный для проведения тестирования. как с целью выявления знаний
учащихся в той или иной области, так и для обучающих целей.

Официальный сайт https://www.adtester.org/

С помощью
пакета можно легко создавать тесты по любым предметам школьной программы. При
создании тестов вы можно использовать различные шрифты, формулы, схемы,
таблицы, HTML документы и любые OLE-объекты. Любой вопрос и ответ можно
полноценно форматировать — различные шрифты, абзацы, списки и т.д. При этом вся
информация достойно шифруется.

ADSoft Tester
— бесплатный пакет программ.

Программы
пакета:

·        
Конструктор
тестов — программа для создания тестов. Позволяет создавать и редактировать
тесты любой стожности прикладывая минимум усилий.

·        
Тестер —
программа для проведения тестирования. Имеет максимально простой интерфейс и
множество параметров проведения тестирования, позволяющих подстроить ее именно
под ваши цели.

·        
Админ панель
— программа администрирования. Позволяет производить манипуляции с
пользователями и группами пользователей, строить матрицы правильности и
производить анализ результатов тестирования.

Рис.3 Окно конструктора тестов

Возможности пакета:

Неограниченное кол-во вопросов в тесте и кол-во
вариантов ответа. Пять типов вопросов:

·                    
одиночный выбор;

·                    
множественный выбор;

·                    
ввод ответа с клавиатуры;

·                    
соответствие;

·                    
порядок.

Возможно установить режим тестирования: контроль и
обучение. В режиме обучения при неправильном ответе можно посмотреть подсказку
по данному вопросу, результаты тестирования не учитываются. В режиме контроля
ведется статистика прохождения теста. Каждый вопрос имеет свой «вес»
(цену в баллах). Каждый вопрос может сопровождаться подсказкой для тестируемого.
Тестирование может быть ограничено по времени.

1.3 Knowing – программа для
создания тестов и проведения тестирования на персональном компьютере в
компьютерных классах.

Статус программы:
условно-бесплатная.

Официальный
сайт http://www.globalpage.ru/

Есть два
варианта создания тестов: простой и текстовый режимы. В простом режиме тесты
создаются путем поочередного добавления вопросов. Указывается сам вопрос и
варианты ответов. При необходимости к вопросу прикрепляется изображение. В
процессе создания тестов в программе доступны все возможности создания,
редактирования, перемещение и удаление вопросов, а также ответов.

Текстовый
режим создания тестов в программе позволяет создавать и редактировать тесты в
специальном текстовом редакторе программы Knowing при помощи специальной
разметки. Плюсом такого способа создания тестов является возможность видеть все
вопросы, ответы и параметры теста сразу.

Во время
создания тестов и проведения тестирования в программе Knowing доступно 8 типов
вопросов: единичный выбор, множественный выбор, ручной ввод ответа, диапазон
значений, принадлежность к интервалу, последовательность вариантов,
сопоставление вариантов и истинность утверждения. Некоторые из вопросов могут
иметь несколько режимов отображения. Для каждого из типов вопросов доступны
различные параметры, которые могут быть установлены при создании теста в
программе Knowing.

В
программе Knowing в вопросах могут использоваться дополнительные текстовые
файлы, файлы с HTML-форматированием или любые другие типы файлов, в т.ч.
исполняемые. Текстовые и HTML-файлы отображаются непосредственно в окне
тестирования и доступны через соответствующий ярлык. В этих файлах может
содержаться любая дополнительная информация относительно вопроса: большой
текст, таблица, документ.

В
программе для создания тестов Knowing предусмотрена защита паролем всех
настроек и самих файлов тестов. Эта информация храниться в зашифрованном виде и
доступна только составителю тестов.

 

 

1.4 MyTest— это система программ:

· программа тестирования
учащихся,

· редактор тестов

· журнал результатов — для
создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, 
выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Программа MyTest
распространяется бесплатно (Freeware).

Официальный сайт http://mytest.klyaksa.net/

При наличии компьютерной сети
можно организовать централизированный сбор и обработку результатов
тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий
выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или
проанализироватьих в любое удобное для него время.

Программа MyTest работает с
семью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление
порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод
текста, выбор места на изображении.

Каждый тест имеет оптимальное
время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные
показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение
времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных
заданий можно выставить разное время).

Параметры тестирования,
задания, изображения к заданиям — все хранится в одном файле теста. Никаких баз
данных, никаких лишних файлов — один тест – один файл. Файл с тестом зашифрован
и сжат.

И, наконец, при правильном
отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не
только для контроля, но и для обучения. При включении обучающего режима
учащийся получает информацию об своих ошибках и верных ответах.

Рис.6 Примеры различных типов вопросов

1.5 EasyQuizzy

Редактор образовательных
тестов easyQuizzy позволяет создавать профессиональные тесты знаний для
проведения компьютерного тестирования. Тесты easyQuizzy удобно использовать на
школьных уроках при ежедневных быстрых опросах, проверке домашних заданий и подготовке
к ЕГЭ Для использования образовательных тестов, созданных в конструкторе тестов
easyQuizzy, не требуется установка каких-либо дополнительных программ на
компьютерах тестируемых. Тесты easyQuizzy можно запускать с флешки или
компакт-диска, отправлять по электронной почте, размещать в интернете или
скопировать на все компьютеры в учебном классе. Достаточно запустить файл
теста, чтобы пройти тестирование.

Статус программы: условно-бесплатная.

Сайт http://easyquizzy.ru/

Редактор тестов easyQuizzy позволяет:

·                    
Создавать тесты на 21
национальном языке.

·                    
Cоздавать тесты с
неограниченным количеством вопросов и неограниченным количеством вариантов
ответов для каждого вопроса.

·                    
Использовать в тестах вопросы
следующих типов: альтернативный выбор, выбор одного правильного ответа, выбор
нескольких правильных ответов, установление правильной последовательности,
установление соответствия и свободный ответ.

·                    
Включать в состав вопросов и
ответов изображения, формулы (поддерживаются редакторы формул Microsoft
Equation и Design Science MathType) и специальные символы.

·                    
Настраивать сложность тестов:
задавать вопросы в случайном порядке или задавать ограниченное количество
случайных вопросов из общего списка вопросов, перемешивать варианты ответов для
каждого вопроса, ограничивать время тестирования.

·                    
Для итогового оценивания
использовать систему оценивания с любым количеством оценок.

·                    
Настраивать вид итогового
отчета.

Рис.7 Электронное приложение к
учебнику «Информатика» 7 класс

1.6 Moodle

Качественно новый уровень
компьютерного тестирования предоставляет система управления обучением MOODLE
(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ-ment – модульная объектно-ориентированная
динамическая учебная среда) – свободно распространяемый на рынке информацион­ных
технологий программный продукт.

Электронная рабочая тетрадь – один из проектов МАОУ «Школа № 74 с УИОП», 
который представляет собой инструмент поддержки курса информатики с 5 по 11
класс. В основе находится LMS Moodle.

Рис. 8 Список курсов в
электронной рабочей тетради

Система реализует философию «педагогики социального
конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия
между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных
дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения.

Moodle
может работать с объектами многократного использования SCO и отвечает стандарту SCORM («образцовая
модель объекта содержимого для совместного использования») — сборник
спецификаций и стандартов, разработанный для систем дистанционного обучения,
что позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их
многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими
блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться
системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких
средств они были созданы.

Широкие возможности для коммуникации
– одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых
форматов — как между преподавателем и учащимися, так и между самими учащимися.
Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или
отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать
учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К
сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов.

Важной особенностью Moodle является
то, что система интегрируется с популярным сервисом Google Docs и позволяет хранить в нем создает и хранит
портфолио каждого обучающегося.

Moodle позволяет использовать в
рамках курса любую систему оценивания, в том числе зачет/незачет, пятибалльную
и стобалльную системы. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной
ведомости.

Для доступа к электронной тетради все
участники образовательного процесса используют технологию единого входа (Single
Sign-On – учетные данные для всех образовательных сервисов ОО). Участник имеет
возможность войти в тот курс, на который он записан, или который находится в
открытом доступе.

Рис. 9. Пример курса ИКТ – 9 класс

Нами были внесены ряд изменений и
дополнений, не входящих в стандартную комплектацию для адаптации к школьному
курсу информатики:

·
Адаптация перевода пользовательской и
административной части с учетом особенностей образовательного процесса;

·
Выбор тем оформления и поддержка мобильных
устройств;

·
Интеграция со школьным сервером;

·
Единая связка логин/пароль профиля
пользователя на всех сайтах проектов;

·
Обеспечение сохранности личных данных
учеников;

·
Нестандартные компоненты – поддержка
кроссвордов, «перемешанных» слов, частей изображения, игр, аудио- и
видеоответов, поддержка вопросов с пропущенными словами;

·
Вопросы с маркерами;

·
поддержка языка разметки LaTeX;

·
Поддержка диаграммы связи и карт разума;

·
Поддержка мультимедийных материалов;

·
Использование в тетради свободно распространяемой динамической геометрической среды GeoGebra;

·
Ответы в табличном виде.

Кроме того, в электронную тетрадь были
внедрены некоторые игровые технологии:

·
Игры, кроссворды

·
Системы достижений

·
Выдача сертификатов по окончанию курса

·
Размещение видеоуроков

·
Разработка SCORM -ресурсов

·
Отчет по оценкам

·
Разработка тем оформления

·
Поддержка мобильных устройств

·
Интеграция с различными сервисами: Google,
Dropbox, Evernote, AJAX (загрузка файлов)

 

Рис.
10 Части изображения

Рис. 11 Поддержка мультимедийных
материалов

Рис.
12 Перетаскивание слов

Рис.
13 Поддержка языка разметки LaTeX

Рис.14 Игровые технологии

Использование рабочей тетради на
уроках информатики позволяет эффективно решать следующие задачи:

·                   
Выполнение домашнего задания

·                   
Проведение самостоятельных и контрольных
работ

·                   
Отправка ученикам раздаточных материалов
на уроке

·                   
Автоматическая и полуавтоматическая
проверка заданий

·                   
Сбор файлов с выполненными заданиями

·                   
Проведение опросов и анкетирования.

Таким
образом, характер деятельности участников образовательного процесса формирует
новые качества их личности, стимулирует сотрудничество и помогает раскрыть все
свои способности для достижения поставленной цели, которая состоит в переходе к
качественно новым условиям и возможностям интеллектуального труда.

Заключение.

В настоящее
время существует большое количество программных средств для создания тестов. В
работе были рассмотрены наиболее популярные и часто используемые педагогами
программы. Каждый учитель может подобрать программный продукт, удовлетворяющий
его требования.

Автор
данной работы имеет опыт работы в программе MyTest.
Были разработаны тесты по различным курсам. Однако в ходе работы возникла
необходимость в большем функционале тестирующей системы. В результаты сравнительного анализа тестовых средств компьютерного
тестирования, проведения практической апробации модульной
объектноориентированной системы обучения Moodle, а также изучение статистических данных о количестве пользователей
данной системы был сделан вывод о том, что в настоящее время она является одной
из самых доступных и перспективных тестовых систем, которая может стать
неотъемлемой и важной составляющей образовательной информационной среды школы.

В
результате был создан проект «Электронная рабочая тетрадь» на базе LMS Moodle, который представляет
собой поддержку курса информатики в 5-11 классах.

Список литературы

1. Учебный курс по работе с программой  Hot Potatoes

[Электронный ресурс]//URL:  http://hotpot-anna.narod.ru/lessons.html

2. Методические
рекомендации по работе с программой «Hot Potatoes» [Электронный
ресурс]//URL: http://ido.nstu.ru/publications

3. УДК 004.42  Ф. Леонидова Опыт и перспективы
применения средств компьютерного тестирования на кафедре технологии
автоматизированной обработки информации  [Электронный ресурс]//URL: http://oaji.net/articles/2014/774-1413882636.pdf

4. Справочная
система программы для проведения тестов Knowing  [Электронный ресурс]//URL: http://www.globalpage.ru/help/

5. Справочное он-лайн руководство по программе
MyTest [Электронный ресурс]//URL: http://mytest.klyaksa.net/wiki/

6. Справочное он-лайн
руководство по программе EasyQuizzy
[Электронный ресурс]//URL: http://easyquizzy.ru/help/use/

7.Руководство пользователя LMS Moodle [Электронный
ресурс]//URL:  http://docs.moodle.org/26/en/Main_page

8. Интеграция
СДО Moodle и Microsoft Active Directory [Электронный ресурс]//URL:
http://habrahabr.ru/post/200872/

9. Новые информационные
технологии в образовании: материалы междунар.науч.-практ. конф., Екатеринбург,
1–4 марта 2011 г.: в 2 ч. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос.проф.-пед. ун-т».
Екатеринбург, 2011. Ч. 1. 253 с.

Использование тестирования для контроля
знаний учащихся по информатике позволяет
выявить уровень и качество знаний учащихся по
определенному материалу, объективно оценить их
независимо от учителя.

В данной статье рассматриваются типы и виды
тестовых заданий; их особенности, преимущества и
недостатки; требования, предъявляемые при
составлении к тестовым заданиям; методика
составления тестовых заданий по информатике и их
применение на практике.

В самом общем виде тестовые задания должны:

• соответствовать содержанию учебного материала;
• быть составлены с учетом соответствующих
  правил;
• быть апробированы на практике;
• быть понятными испытуемому [2, с. 77].

С помощью тестовых заданий можно измерять
уровень и качество знаний учащихся по
информатике. Тогда тестовые задания должны
отвечать следующим требованиям:

• надежность – показывать те же результаты
  неоднократно, в схожих условиях;
• валидность – обнаруживать и измерять уровень
  усвоения именно тех знаний, которые хочет
  измерить разработчик теста;
• объективность [3, с. 358].

С точки зрения разработчика минимальные
требования к составу тестового задания состоят в
наличии:

1. Инструкции (должна содержать указания
на то, что испытуемый должен сделать, каким
образом выполнить задание, где и как делать
пометки и записи. Инструкция должна обеспечивать
доступность задания и понимание способов его
выполнения для любых испытуемых).

2. Текста задания или вопроса (представляет
собой содержательное наполнение задания.
Структура и состав вопроса определяются
содержанием учебного материала).

3. Правильного ответа.

Перечисленные три составные части тестового
задания являются минимально необходимыми для
составления тестов.

Кроме того, составителям тестовых заданий
целесообразно указывать еще ряд необходимых
сведений, таких как:

• возраст (класс), на который рассчитано это
  задание;
• тему (предмет или предметную область);
• предполагаемое составителем время выполнения
  задания;
• сроки предъявления;
• уровень, который соответствует данному заданию,
  или умения, которые оно выясняет;
• соответствие стандарту или программному
  материалу;
• данные об авторе.

Виды и типы тестовых заданий. Их
особенности, преимущества и недостатки

Рассмотрим, типологию тестовых заданий, и
выделим требования к ним. Существуют два типа
заданий, которые объединяют шесть видов [2, с.
82–101].

Схема 1. Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида –
задания дополнения и задания свободного
изложения. Их отличительной особенностью
является то, что для их выполнения ученику
необходимо записать одно или несколько слов
(цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных
ответов, множественного выбора, восстановления
соответствия и восстановления
последовательности) предусматривают различные
варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда
предлагаемых выбираются один или несколько
правильных ответов, выбираются правильные (или
неправильные) элементы списка и др. Эти задания
предполагают наличие ряда предварительно
разработанных вариантов ответа на заданный
вопрос.

Задания закрытого типа

1. Задания альтернативных ответов.

К каждой задаче альтернативных ответов дается
только два варианта ответов. Испытуемый должен
выбрать один из них – “да – нет”, “правильно –
неправильно” и др.

Форма задания

Инструкция для задания альтернативных ответов:
Вам необходимо выбрать один вариант ответа,
который Вы считаете правильным.

Задания альтернативных ответов в большей
степени подходят для выявления уровня овладения
сложными определениями, знания достаточно
сложных графиков, диаграмм, схем и др.

Особенностью заданий альтернативных ответов
является то, что вопрос должен быть
сформулирован в форме утверждения, поскольку он
предполагает согласие или несогласие, которое
можно отнести к утверждению.

Пример.

Инструкция: Вам необходимо выбрать один
вариант ответа, который Вы считаете правильным.

Вопрос: Программа Paint не является программой
для работы с электронными таблицами.

Варианты ответов:

• да
• нет

Ответ: да.

Эти альтернативные задания в наибольшей
степени соответствуют задаче выявления того, в
какой степени испытуемый понимает данные. Они
могут содержать проверку умений работать с
графиками, навыками приближенного вычисления.
Любая другая форма представления заданий будет
гораздо более громоздкой и менее удобной.

2. Задания множественного выбора.

Это основной вид заданий, применяемый в тестах
достижений. Задачи с множественным выбором
предполагают наличие вариативности в выборе.
Испытуемый должен выбрать один из предложенных
вариантов, среди которых чаще всего только один
правильный.

Форма предоставления заданий множественного
выбора:

Вопрос (утверждение):

A. Вариант ответа 1

B. Вариант ответа 2

C. Вариант ответа 3

Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите
букву (ы), соответствующую (не) варианту (ом)
правильного (ых) ответа (ов).

Приведем несколько примеров:

Пример 1.

Инструкция: Выберите букву, соответствующую
варианту правильного ответа.

Вопрос: Для какой операции с таблицами служит
окно, фрагмент которого представлен <Рисунок
1>:

  

Рис. 1.

Варианты ответов:

A. Суммирование по строкам.

B. Суммирование по столбцам.

C. Фильтрация таблицы.

D. Консолидация данных.

Ответ: D.

Пример 2.

Инструкция: выберите буквы, соответствующие
вариантам правильных ответов. Вопрос: Выберите
из приведенного списка типы объектов, с которыми
работает Access.

Варианты ответов:

A. Таблицы.

B. Сведения.

C. Запросы.

D. Формы.

E. Стили.

F. Отчеты.

G. Макросы.

Н. Модули.

Ответ: А, С, D, F, G, H.

3. Задания на восстановление соответствия.Новая таблица

К заданиям данного типа относятся задания на
восстановление соответствия между элементами
двух списков, порядка ряда.

Форма представления заданий на восстановление
соответствия:

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах
1 и 2.

Вопрос:

Варианты ответа:

Столбец 1	Столбец 2
А.	1.
Б.	2.
C.	3.
D.	4.
Е.	5.

Пример 1.

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах
1 и 2.

Вопрос: При создании таблицы СУБД можно
использовать 5 возможностей. Выберите из
приведенных определений те, которые им
соответствуют <Рисунок 2>:

 Рисунок2

Варианты ответа.

Столбец 1	Столбец 2
А. Режим таблицы.	1. Ввод таблицы из другой базы данных.
В. Конструктор.	2. В этом режиме составляется список имен полей и задаются свойства каждого поля.
С. Мастер таблиц.	3. Создание таблицы вводом имен полей в заголовок.
D. Импорт таблиц.	4. Создание таблицы с использованием связи с таблицей из другой базы данных.
Е. Связь с таблицами.	5. Создание таблицы с помощью мастера, предлагающего выбрать поля из списка.

Ответ: А. 3. В. 2. С. 5. D. 1. Е. 4.

Главными преимуществами заданий этого вида
являются: возможностью быстрой оценки знаний,
умений и навыков в конкретной области знаний, и
экономичность размещения задач в тесте.

4. Задания на восстановление
последовательности

Задания на восстановление последовательности
можно рассматривать как вариант задания на
восстановления соответствия, когда одним из
рядов является время, расстояние, или иной
континуальный конструкт, который
подразумевается в виде ряда.

Задания на восстановление последовательности
– это очень качественная форма тестовых заданий,
обладающая значительными преимуществами:
краткостью, простотой проверки.

Задание.

Инструкция: Расположите в правильной
последовательности.

Вопрос.

Варианты ответа.

1. А.

2. B.

3. С.

Приведем несколько примеров:

Пример:

Инструкция: Расположите в правильной
последовательности.

Вопрос: Установите последовательность этапов
проектирования экспертных систем.

Варианты ответов:

Столбец 1	Столбец 2
1	А. Выбор подходящей проблемы.
2	В. Доработка прототипа до промышленной экспертной системы.
3	С. Стыковка экспертной системы.
4	D. Разработка прототипа экспертной системы.
5	Е. Оценка экспертной системы.
6	F. Поддержка экспертной системы.

 Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Преимущества заданий закрытого типа

• Задания могут быть надежны, поскольку
  отсутствуют факторы, связанные с субъективными
  оценками, которые снижают надежность.
• Оценивание заданий полностью объективно: между
  оценками различных проверяющих не может быть
  различий.
• Не учитывается умение испытуемых хорошо
  формулировать ответы.
• Задания этого типа легко обрабатываются,
  тестирование быстро проводится.
• Простой алгоритм заполнения снижает количество
  случайных ошибок и описок.
• Эти задания позволяют охватить большие области
  знания, что для тестов достижений особенно важно.
• Возможна машинная обработка ответов.
• Низкая вероятность угадывания правильных
  ответов.
• Возможно получение точной оценки
  содержательности теста, что особенно важно для
  определения соответствия теста целям
  исследования [2, с. 98].

Задания открытого типа

К ним относятся задания двух видов:

1) дополнения (задачи с ограничением на
ответы). В этих заданиях испытуемые также
самостоятельно давать ответы на вопросы, однако
их возможности ограничены.

Ограничения обеспечивают объективность
оценивания результата выполнения задания, а
формулировка ответа должна дать возможность
однозначного оценивания.

Инструкция для заданий дополнения: вместо
многоточия впишите только одно слово (символ,
знак и т.д.).

Пример задания дополнения.

Инструкция: Вместо многоточия впишите только
одно слово.

Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги
– это …

Ответ: провайдер.

2) Свободного изложения или свободного
конструирования. Они предполагают свободные
ответы испытуемых по сути задания. На ответы не
накладываются ограничения. Однако формулировки
заданий должны обеспечивать наличие только
одного правильного ответа.

Инструкция для заданий свободного изложения:
закончите предложение (фразу), впишите вместо
многоточия правильный ответ (словосочетание,
фразу, предложение или несколько предложений).

Пример задания свободного изложения.

Инструкция: Закончите предложение.

Вопрос: Специальная программа, реализующая
правила передачи информации между компьютерами
– это … …

Ответ: сетевой протокол.

Трудность в применении этого вида задач
заключается в сложности с формализацией ответов,
необходимость подготовки оценочных схем
затрудняет стандартизацию, громоздкость
процедуры и большие затраты времени на
проведение.

Основная трудность при составлении заданий
открытого типа – соблюдения основного
требования к тестовым заданиям (наличия
однозначного правильного ответа).

Положительными сторонами хорошо составленных
заданий дополнения и свободного изложения
являются:

1) невозможность угадать ответ;

2) краткость и однозначность ответов;

3) необходимость воспроизведения ответа по
памяти;

4) отсутствие необходимости искать несколько
вариантов ответа;

5) простота формулировки вопроса;

6) простота проверки [2, с. 101].

Список используемой литературы

1. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая
психология. – СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания
тестов для системы образования. – М.:
“Интеллект-центр”, 2001. – 296 с.

3. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное
пособие для педагогических вузов и
педагогических колледжей. – М.: Педагогическое
общество России, 1998. – 640 с.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.
Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2003. – 576 с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 163» городского округа Самара

Создание онлайн-тестов по информатике для контроля знаний обучающихся 8-х классов

Выполнил:

Недодаев Сергей Алексеевич

Проверила:

Платошина Екатерина Александровна

Самара, 2018

Содержание

Введение 3

1 Сервисы для создания онлайн-тестов 4

1.1 Обзор сервисов для создания онлайн-тестов 4

1.2 Google Forms 5

Что можно сделать с помощью Google Форм: 5

Чем удобны Google Формы: 5

Преимущества брифа в Google Формах: 6

2 Создание онлайн-тестов с помощью Google Forms 7

Заключение 12

Список литературы 13

Введение

В современном мире ускоренного развития информационных технологий многие процессы, которые раньше совершались человеком вручную, теперь могут выполняться практически без участия человека. По сути, человеку нужно лишь создать первоначальную программу, которая затем будет автоматически выполняться.

В рамках данного проекта мы рассмотрим создание онлайн-тестов для обучающихся, чтобы показать, что и здесь процесс контроля знаний стал проще при условии наличия у обучающихся доступа к компьютеру и в Интернет.

Сервисы для создания онлайн-тестов позволяют один раз запрограммировать тест, который потом может использоваться множество раз без необходимости создавать его заново.

В этом проекте рассмотрены различные сервисы, но для практической работы выбран именно Google Forms, так как это в настоящее время наиболее популярный, простой сервис и имеет все необходимые функции.

Цель: создание онлайн-тестов по информатике для контроля знаний обучающихся 8 класса по информатике.

Задачи:

1. изучить различные сервисы для создания онлайн-тестов;

2. рассмотреть Google Forms как средство для создания онлайн-тестов для обучающихся;

3. создать онлайн-тест по информатике для контроля знаний обучающихся 8 класса.

Проектный продукт: онлайн-тест по информатике для контроля знаний обучающегося 8 класса.

1 Сервисы для создания онлайн-тестов 1.1 Обзор сервисов для создания онлайн-тестов

Сервисов для создания онлайн-тестов очень много, есть из чего выбрать. Причем это не только англоязычные ресурсы. Ниже приведены примеры таких сервисов.

ISPRING — решение для дистанционного обучения и тестирования сотрудников. Включает конструктор курсов и тестов, а также облачную систему дистанционного обучения. С iSpring у вас появится единый центр управления обучением, работающий 24/7. Сотрудники проходят курсы и тесты, а вы контролируете, как они учатся, растут профессионально и как результаты обучения влияют на бизнес-показатели компании. GOOGLE FORMS для создания опросов. Конечно, это не совсем онлайн-конструктор тестов, поэтому поговорим о нём отдельно. Если вы создавали опросы при помощи форм, то тут всё понятно: пишешь вопрос, предлагаешь варианты ответов и ждёшь результатов. Однако мало кто знает про бесплатный плагин Flubaroo, который автоматически проверяет ответы респондентов и выставляет оценки по заданным критериям. Интернет-тренер получает инструмент для проверки знаний учащихся. Плагин подсчитывает баллы по опросу (своеобразному тестированию), дает индивидуализированную обратную связь по электронной почте каждому студенту согласно результатам, а также высылает правильные ответы.

CLASSMARKER

Это удобный конструктор, который поможет создать онлайн-тест за несколько минут как для 5 пользователей, так и для 5000, избавляя вас от рутинной многочасовой работы по подсчету результатов.

Для образовательных целей сервисом можно пользоваться бесплатно, хотя функционал довольно ограниченный. Так что регистрируйтесь, отмечая на вкладке «Администраторы» (Administrators), «для использования в образовательных целях» (for education use).

ProProfs — подобный сервис, где тоже есть бесплатный тариф с ограниченным функционалом. Переходите на вкладку цены (Pricing) и викторины (Quiz).

EasyTestMaker — ещё один конструктор тестов, который позволяет не только создавать материалы для публикации на вашем сайте, но и выводит список вопросов в формате doc или pdf, готовый для скачивания. Может, кому-то будет интересна такая функция. В бесплатной версии установлен лимит на 25 тестов в год.

1.2 Google Forms

Каждая форма в Google Формах представляет собой веб-страницу, на которой размещается анкета или тест. Все, что нужно для работы с формами — это иметь аккаунт в Google.

Что можно сделать с помощью Google Форм:

• онлайн-регистрацию на мероприятие;

• онлайн-исследование;

• сбор фидбека;

• бриф;

• голосование и т. д.

Чем удобны Google Формы:

• Простота в использовании. Работать с Google Формами не сложнее, чем с MS Word. Интерфейс удобный и понятный. Форму не надо скачивать, пересылать своим клиентам и получать от них по почте заполненный вариант.

• Доступность 24/7. Форма хранится в облаке. Если вы работаете с разных устройств или ваш жесткий диск повредился, форма останется доступна при наличии ссылки.

• Индивидуальное оформление. Вы можете создать свой дизайн для формы. Google Формы дают возможность бесплатно выбрать шаблон из большого количества доступных или загрузить свой.

• Бесплатность. Сам сервис бесплатный. Заплатить придется только в случае, если вам вдруг понадобится расширенный вариант дополнительных надстроек.

• Мобильность. Google Формы адаптированы под мобильные устройства. Создавать, просматривать, редактировать и пересылать формы можно с телефона и планшета с помощью облегченной мобильной с полной функциональностью.

• Понятность. Google Формы собирают и профессионально оформляют статистику по ответам. Вам не придется дополнительно обрабатывать полученные данные, можно сразу приступать к анализу результатов.

Преимущества брифа в Google Формах:

• Это оригинально. Вы выделяетесь среди конкурентов.

• Его не надо скачивать. Вы отправляете заказчику ссылку. Он заполняет бриф и нажимает кнопку. Вы получаете ответы.

• Он не потеряется. Бриф хранится в облаке. Даже если ваш жесткий диск сгорит – анкета остается и будет работать.

• Не нужны дополнительные программы. Что если у вашего клиента не установлен Word? С Google Forms это вас не волнует.

• Стильно выглядит. Все обращают внимание на дизайн. Клиенты оценят, если вы пришлете красивый и удобный бриф вместо кривой таблицы.

• Частично автоматизирует процесс получения заказов. Вы размещаете бриф на своем сайте. Клиент приходит, заполняет его и делает заказ.

• Легко создается. Немногим сложнее таблицы в Word.

• Бесплатный. Вам не надо платить за работу с сервисом.

2 Создание онлайн-тестов с помощью Google Forms

Для создания онлайн-тестов по информатике воспользуемся уже готовыми тестами, которые приведены в учебнике информатики для 8 класса.

Для создания тестов нам необходим аккаунт на Google, так как тесты сохраняются в облаке и привязываются в аккаунту. Для того, чтобы другие люди могли проходить тесты, им необязательно иметь аккаунт на Google, им будет достаточно иметь ссылку на сам тест.

Результаты теста будут отображаться в аккаунте владельца онлайн-теста.

Для создания теста необходимо сначала зайти на сервис Google forms и создать чистый документ (рисунок 1).

Рисунок 1 – Создание новой формы для теста

Добавим заголовок теста «Тест по 1 Главе учебника по информатике 8 Класс». Первым вопросом обязательно необходимо добавить такой, чтобы идентифицировать обучающегося. То есть это будет вопрос «Ф.И., класс». Для этого просто добавляем вопрос и выбираем тип вопроса «Текст (строка)» (рисунок 2).

Рисунок 2 – Добавление первого вопроса с текстовым ответом

Все дальнейшие вопросы будут иметь тестовый вид с одним верным вариантом ответа (рисунок 3).

Рисунок 3 – Добавление вопроса с вариантами ответов

Далее для упрощения проверки учителем результатов необходимо добавить функцию баллов в настройках, как показано на рисунке 4.

Рисунок 4 – Настройка проверки теста

Далее назначаем верный ответ и баллы за него (рисунок 5).

Рисунок 5 – Добавление баллов за верный ответ

Таким образом создаем все необходимые вопросы, после чего сохраняем форму. Теперь ссылку на этот тест можно отправлять обучающимся и принимать результаты.

Ссылка на тест выглядит следующим образом:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfdryKGFnYuIzOBGELHLB04Gzhg5uJSxgKEG1RBRRRhilWMtw/viewform?c=0&w=1

Заключение

В современном мире развития информационных технологий многие привычные людям действия и процессы можно упростить с помощью компьютера и Интернета.

Например, сервисы для создания онлайн-тестов гораздо упрощают процесс тестирования обучающихся, так как нет необходимости каждый раз распечатывать раздаточный материал, нет необходимости вручную проверять каждый тест, так как технологии позволяют получить уже готовый результат и количество баллов, которые набрал обучающийся.

Сервис Google Forms позволяет создавать тесты для любых целей: анкетирование, опросы, тестирование. В данном проекте мы рассмотрели именно создание тестов для оценки знаний обучающихся.

Данный способ можно использовать не только на уроках информатики, но и на других предметах. Единственным «но» становится необходимость наличия компьютера и интернета у каждого обучающегося для прохождения теста. Поэтому, скорее всего, для других предметов, помимо информатики, тесты в настоящее время могут быть только домашним заданием.

Список литературы

1. Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса / Л.Л Босова, А.Ю. Босова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. — 152 с.

2. Информатика: учебник для 8 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. — 155 с.

3. azconsult.ru/11-onlajn-servisov-dlya-sozdaniya-testov/

4. google.ru/intl/ru/forms/about/

5. gsuite.google.ru/intl/ru/products/forms/

6. netology.ru/blog/google-formy

13

Методика разработки тестов для итогового контроля знаний по курсу «Информатика и ИКТ».

Задачи работы заключаются в разработке последовательности создания итогового теста, для оценивания результатов школьного обучения.

Оценивание обучения является необходимым и значительным элементом любой системы обучения.

Что понимается под оцениванием результатов школьного обучения? В широком смысле, это понятие включает в себя многообразие процессов и инструментов, которые служат для измерения природы и уровня успехов, достигнутых учениками в обучении, соотношения между конечным результатом процесса обучения и поставленными учебными целями, а также для принятия определенных решений по совершенствованию обучения.

Ориентация процесса преподавания / обучения / оценивания на приобретение компетенций генерирует систему непрерывного оценивания, реализуемую посредством текущего и суммативного (итогового) оценивания.

Взаимодействие между итоговым и текущим контролем представлено в следующей таблице: (см. C. Cristea, Dicţionar de pedagogie, Chişinău+Bucureşti, 2000, p. 138)

Использованные критерии	Итоговое оценивание	Текущее оценивание
Приоритетные использованные средства	частичная проверка →определение вида итога; проверка для зондажа →действенная только для определенного ученика и только по части материала	проверка только малой части → определение, которое детерминирует ( определяет) улучшение; проверка всего материала/элементы наиболее важного → определение действенности для всех учеников
Главная цель	качественное оценивание результатов → эффект улучшения урока	качественное оценивание результатов → улучшение урока – совершенствование деятельности обучения – учения — оценивания
Критерии проверки результатов	сравнение со специфическими целями (базовыми и ключевыми) дисциплины	сравнение с конкретными/операциональными целями обучения – учения — оценивания
Приоритетная выполненная функция	Классификация, иерархизация учеников	стимул развития учеников
Психологический эффект	Стресс, противоречия между учителем – учеником/источник стресса	Отношения сотрудничества между учителем – учеником → развитие способностей самооценивания
Время	Оценивание занимает 30 – 35% педагогической деятельности	Оценивание занимает 8 – 10% педагогической деятельности

Итоговое оценивание, например итоговые тесты, могут дать важную информацию, если учителя и ученики посвятят какое-то время их анализу. Учителя могут выявить слабые области, чтобы глубже их затронуть в следующем разделе или со следующей группой учащихся. Учащиеся также могут выявить проблемные зоны и определить цели для дальнейшего обучения.

 Суммативное оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации (темы).

Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения суммативных работ различных видов (тесты, зачеты, контрольные работы и т.п.).

Составление суммативного теста начинается с постановки ключевых  целей. Составляемые тесты, как правило, являются объективными. Тесты составляются, как правило, учителем предметником.

При составлении теста устанавливается  ориентировочный оценочный лист для проверки.

Суммативное тестирование завершается анализом результатов, выводами и предложениями для учащихся, учителей и дирекции лицея.

В заключение проводится корректировка, анализ организации, подготовки и проведения тестирования, а также выполнения единых требований к его проведению.

1.                   Теоретические основы разработки тестов

Основные понятия теории тестов

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования учащихся, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Тесты позволяют оперативно диагностировать уровень обученности, определяя сильные и слабые стороны учащегося, выявляет пробелы в знаниях, помогая тем самым учителю сориентироваться в направлениях своей педагогической деятельности. Это расширяет возможности преподавателя в управлении учебным процессом. Систематическое использование тестов в преподавании дает возможность наблюдать личную траекторию продвижения каждого преподавателя в усвоении данного предмета, то есть позволяет организовать мониторинг качества обучения.

Совершенно справедливо, тестирование позволяет оперативно определить уровень усвоения учебного предмета.

Рис. 1. Классификация видов педагогических тестов по видам педагогического контроля

Анализ классификационной таблицы (рис.1) позволяет выделить в качестве основополагающих четыре вида педагогических тестов, среди которых наибольшую важность по сфере использования имеют итоговые нормативно-ориентированные тесты.

Педагогический тест – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовленности испытуемых.

Тест состоит не из заданий в тестовой форме, не из вопросов и задач, а только из тестовых заданий54.

Тестовое задание – это составная единица педагогического теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и статистическим требованиям известной трудности и дифференцирующей способности.

Задание в тестовой форме – это педагогическое средство, отвечающее определенным целевым требованиям, обладающее краткостью, технологичностью и логичностью высказываний, имеющее инструкции для тестируемых и определенные места для элементов задания и ответов, а также подчиняющееся одинаковым правилам оценки ответов.

Все три понятия – задание в тестовой форме, тестовое задание и тест – соответствуют трем основным этапам разработки педагогических тестов.

Первый этап начинается с разработки задний в тестовой форме. Второй этап – статическая проверка заданий, с целью обоснования их в качестве тестовых. Третий этап – разработка теста

Формы и виды тестовых заданий.

Существуют четыре основные формы тестовых заданий:

1. Задания закрытой формы.

Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Среди этих заданий выделяются такие разновидности, как:

   1.1. Выбор одного правильного ответа по принципу: один — правильный, все остальные (один, два, три и т.д.) — неправильные.

1.2. Выбор нескольких правильных ответов.

1.3. Выбор одного, наиболее правильного ответа.

1. Задания открытой формы.

Задание со свободным ответом, методика дополнения — форма тестового задания, основанного на припоминании и дополнении, выполнение которого требует свободного, самостоятельного формулирования ответа или подстановки пропущенного слова, словоформы в тексте на месте прочерка.

1. Задания на установление правильной последовательности.

Перегруппировка, тест на систематизацию — форма тестового задания, выполнение которого состоит в установлении правильной последовательности операций, действий, событий.

1. Задания на установление соответствия.

Форма тестового задания, при выполнении которого необходимо установить соответствие между элементами двух множеств (двух списков, рядов).

Виды тестовых заданий

С точки зрения типа ответа и объективности его оценивания, тестовые задания подразделяются на следующие категории:

1. Объективные тестовые задания

• Задания с двойным выбором
• Задания с множественным выбором
• Парные задания

2. Полуобъективные тестовые задания

• Задания с кратким ответом
• Структурированные вопросы

3. Субъективные тестовые задания ( с открытым ответом)

1. Задания на решение задач
2. Структурированное эссе
3. Неструктурированное эссе

В узком смысле тестирование есть форма контроля (и обучения) с помощью проведения и использования теста.

Тест может использоваться для проведения как текущего, тематического, так и рубежного и итогового контроля, в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая время, затрачиваемое учителем на проверку заданий.

Тесты можно расклассифицировать, выделить несколько подклассов в зависимости от того, какой признак взят за основание деления.

Тесты бывают двух видов:

традиционные;

 Традиционные тесты представлены в виде системы заданий возрастающей трудности, имеющие специфическую форму, позволяющие качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности студентов.

 При этом в зависимости от того, по скольким учебным дисциплинам включены в тест задания, традиционные тесты разделяют на гомогенные (проверяющие знания по одному предмету) и гетерогенные (по нескольким предметам).

нетрадиционные.

Нетрадиционные тесты представлены интегративными, адаптивными и критериально-оценочными тестами.

Критериальные — нацелены на общую итоговую диагностику подготовленности выпускника учебного заведения. В одном тесте предъявляются знания из двух и более учебных дисциплин. Проведение подобного тестирования проводится, как правило, при интегративном обучении.

Адаптивные тесты позволяют регулировать трудность предъявляемых заданий в зависимости от ответов тестируемого. При успешном ответе компьютер выдает следующее задание, более трудное по сравнению с предыдущим, а в случае неудачи — более легкое.

Критериально-оценочные тесты предназначены для того, чтобы узнать, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены, а какие — нет. При этом они определяются из так называемой генеральной совокупности заданий, охватывающей всю дисциплину в целом.

Для компьютерного контроля знаний, осуществляемого в виде тестов, больше всего подходят задания с выбором одного правильного ответа. Среди этих тестов наиболее распространенными в настоящее время являются тесты с возможностью выбора правильного ответа из:

двух предложенных вариантов ответа;

трех предложенных вариантов.

Наиболее значительными представляются классификации тестов по форме и по содержанию. По форме тесты могут быть:

• индивидуальные и групповые;
• устные и письменные;
• бланковые, предметные;
• аппаратурные и компьютерные;
• вербальные и невербальные (практические).

Выбор формы зависит от:

• цели тестирования;
• содержания теста;
• технических возможностей;
• уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний.

Каждая из форм позволяет проверить специфические виды знаний. Проверять с помощью тестов имеет смысл актуальные знания, которые учащиеся должны уметь применять на практике. Проверяются знания, находящиеся в оперативной памяти, то есть, не требующие обращения к справочникам, словарям, картам, таблицам и т.п. Приведем классификацию видов и уровней знаний, разработанную В.С. Аванесовым:

 1. Знание названий, имен.

 2. Знание смысла слов, названий и имен.

 3. Знание фактов.

 4. Знание определений.

 5. Сравнительные, сопоставительные знания.

 6. Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов.

 7. Ассоциативные знания.

 8. Классификационные знания.

 9. Причинные знания, знание причинно-следственных отношений, знание оснований.

 10. Процессуальные, алгоритмические, процедурные знания.

 11. Технологические знания.

 12. Вероятностные знания.

 13. Абстрактные знания.

 14. Методологические знания.

Американский психолог Б. Блум предложил классификацию тестов по учебным целям. Им выделено 6 категорий учебных целей:

 Знание – воспроизведение учебного материала. Ключевые слова для тестовых заданий этого уровня: соотнесите, сформулируйте, назовите, расскажите.

 Понимание – способность понимать значение изучаемого. Ключевые слова: объясните смысл, покажите взаимосвязь, суммируйте.

 Применение – умение использовать изученный материал в конкретных условиях. Ключевые слова: продемонстрируйте, объясните цель применения.

 Анализ – умение разбивать материал на составляющие. Ключевые слова: объясните причины, классифицируйте, сравните, объясните, как и почему.

 Синтез – умение комбинировать элементы. Ключевые слова: предложите, придумайте, установите причины и предложите закономерность.

 Оценка – умение оценивать значение того или иного материала для данной конкретной цели. Ключевые слова: установите критерий, оцените проблему, выскажите замечания и т.п.

 Подходы В. Беспалько и Б. Блума широко используются при составлении тестовых заданий. В практике чаще всего применяются тесты трех уровней.

 Уровень А – задание рассчитанное на усвоение основных понятий, на простое отображение материала.

 Уровень В – включает более сложные задания на 2 — 4 логических шага. Их выполнение требует умения применять знания в стандартных ситуациях.

 Уровни А и В содержат упражнения и вопросы обязательных результатов обучения.

 Уровень С – это задания, решение которых требует творческого использования приобретенных знаний, позволяет выявить умения применять знания на практике.

Формулированию цели заданий способствует создание технологической матрицы (тестовой решетки), представляющей собой перечень учебных тем с относительным распределением тестовых заданий по этим темам7. Распределение заданий в технологической матрице определяется  важностью, объемом и количеством учебного времени.

Не менее важным, представляется  определение вида умения,  выявляемого тестовым заданием. В частности, в таксономии Б.Блума выделяются следующие уровни усвоения учебного материала — «знание», «понимание», «применение», «анализ», «синтез», «оценка». Предлагаются и другие таксономии (В.П.Беспалько,  М.Н.Скаткин,  В.П.Симонов,  М.В.Кларин). Задания, посвященные одной и той же учебной единице, но ориентированные на тот или иной уровень усвоения, имеют разные цели и, по этой причине, будут иметь разное содержание.

Каждый тест должен сопровождаться спецификацией, т.е. его описанием, где указываются цели тестирования, для кого этот тест предназначен, содержание проверки, процентное соотношение заданий по различным разделам и видам деятельности, используемые формы заданий, рекомендуемое время выполнения. Спецификация теста разрабатывается с учетом нормативных документов и образовательных стандартов, которые используются при планировании содержания теста.

В процедуре создания теста можно выделить два больших этапа:

• планирование теста;

• апробация теста – практические «испытания» теста с целью улучшения его качества на основе полученных количественных характеристик экспертных оценок.

Этапы составления теста.

1. Определение целей тестирования.

1.  Необходимо четко представлять, что означает знание предмета, по которому проводится тестирование. Диагностика в педагогическом процессе понимается как «контроль в учебном процессе». Целями диагностирования являются выявление, оценивание, анализ и коррекция учебного процесса для его эффективности.

1. В процессе изучения информатики учащиеся должны овладеть множеством понятий, их свойств, отношений, а также должны уметь обнаруживать и обосновывать эти свойства, применять их при решении практических задач. Достижение этих целей учащимися подлежит систематическому контролю со стороны преподавателя и самоконтролю.
2. Контроль — это часть процесса обучения. Контроль — это выявление и сравнение (на определенном этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Причем, контроль знаний и умений конкретного учащегося предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.
3. Составным компонентом контроля является проверка знаний. Основной дидактической функцией проверки знаний учащихся по специальным дисциплинам является обеспечение обратной связи между преподавателем и учащимися, что включает в себя: выявление недостатков течения учебного процесса, выявление пробелов знаний у учащихся, определение степени усвоения учебного материала по предмету. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и выставление отметки (результата оценивания).

1. Основная цель контроля и оценки знаний учащихся по специальным дисциплинам — определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными Государственным образовательным стандартом. В задачу контроля входит также определение меры ответственности каждого ученика за результаты своего учения, уровня его умений добывать знания самостоятельно.

1. Для преподавателя контроль знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала по дисциплине или в случае необходимости провести их коррекцию.

1. Для учащегося контроль знаний позволяет привести в систему усвоенный за определенное время учебный материал, обобщить его, выделить главное, акцентировать на нем внимание, скорректировать в случае необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности.

1. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся по специальной дисциплине нужно последовательно, согласно порядку изучения материала.

1. Систематический контроль знаний учащихся по специальной дисциплине является одним из основных условий повышения качества обучения.

Обоснование типа теста

 Принципиально важным вопросом для разработчика на стадии замысла является определение типа создаваемого теста.

Определение ресурсных возможностей разработчика. На данном этапе в основном определяется форма организации процедуры тестирования (компьютерное или бланковое) и способы анализа результатов тестирования.

 Определение объекта контроля.

Отбор содержания учебного материала, по которому составляется тест. Знания, которые должны проверяться у учащихся. Требование «оптимального отображения» предполагает необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (не менее 95%) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого учащегося.

На этом же этапе необходимо выявить структуру предмета (раздела). На уровне понятий это будет означать ранжирование, т.е. определение, какие понятия являются основными, а какие – производными от них.

Если дисциплина состоит из разделов, необходимо определить вес каждого раздела (по количеству часов в программе, по профессиональной характеристике).

Если тест составляется по одному из разделов, необходимо опираться на классификацию понятий и структуру содержания учебного материала (граф, спецификация). Далее определяем количество учебных элементов, подлежащих контролю, и их процентное соотношение.

Создание матрицы спецификаций 

Важно, какие учебные элементы заложить в матрицу. Если итоговый контроль, в качестве учебных элементов выбрать темы.

Структура теста в спецификации представлена в виде таблицы(таб.1).

Таблица 1.Пример разработки теста по матрице

Содержа-ние	Цели
Знание и понимание	Применение	Анализ и синтез интегрирование	Всего
Знать общие термины	Знать специфические действия	Понимай принципы и обобщения	Применяй принципы и обобщения	Интерпретируй графически/ диаграмма
Питание	2	6	2			10
Одежда	2	6	2			10
Транспорт	4	2	2	2	5	15
Связь	4	2	2	2	5	15
Жилье			5	5		10
Жизнь в городе	4	2	6	8		20
Жизнь в сельской местности	4	2	6	8 *		20
Всего(%)	20	20	25	25	10	100

Пример: Если заданий Х, то для каждой ячейки вычисляем количество заданий по формуле round(X*A[i,j]|100).

К примеру, если заданий всего 40 то для ячейки* количество заданий будет

40*8/100=3.2 ⇨заданий 3.

            Конструирование тестовых заданий

На этом этапе необходимо выбрать формы тестовых заданий, которые будут использоваться в тестировании.

Задания необходимо располагать в порядке возрастания предполагаемой трудности.

Разработка схемы оценивания

Рассмотрим для формы теста, в котором представлены задания на бланке.

Для оценивания результатов теста составляется оценочный лист для проверки, в котором указываются параметры и результаты тестирования.

Весомозначность каждого вопроса в тесте определяется автором теста (преподавателем) на этапе составления теста.

За правильный ответ на вопрос тестируемый получает один балл (несколько баллов), за неверный ответ или отказ от ответа – 0 баллов.

Например в таблице 2 представлен ориентировочный оценочный лист для проверки.

Таблица 2.Ориентировочный оценочный лист для проверки

№ задания	Подробное описание	Всего баллов
Правильно выполненная операция	баллы
1	Правильный выбор из списка правильного варианта-плюс 1 балл, за каждый ошибочный выбор – минус 1 балл.	1*2	2
2	По одному баллу за каждое правильно установленное соответствие.	1*4	4
	Всего		6 баллов

В шкалированных системах оценивания вычисляется процент правильных ответов за тестирования, и результат относится к одному из диапазонов шкалы оценивания (–количество диапазонов шкалы оценивания).

Нижняя граница первого диапазона принимается 0%, а верхняя граница последнего диапазона – 100%.

При оценивании результатов теста применяется используется следующее соответствие процента правильных ответов

Верхние границы диапазонов шкалы оценивания

12% – «очень плохо»;

34% – «неудовлетворительно»;

56% – «удовлетворительно»;

78% – «хорошо»;

100% – «отлично».

Например, если в тесте было 40 вопросов, то при набранных 15 баллов, это будет соответствовать оценке « удовлетворительно», при пятибалльной шкале оценивания.

Апробирование тестовых заданий и схем оценки

Экспертная проверка содержания теста и правильности формулировок (в качестве экспертов могут выступать коллеги).

После создания нескольких вариантов теста целевого назначения необходимо его апробировать. Апробация теста нужна, главным образом, для того, чтобы получить количественные показатели качества теста, на основе которых можно корректировать первоначальный вариант теста.

Выделяют следующие этапы апробации:

1. Формирование выборки тестируемых.
2. Проведение измерений по единой технологии.
3. Формирование исходной матрицы результатов тестирования.
4. Компьютерная обработка результатов тестирования.
5. Экспертная оценка качества теста.
6. Уточнение (улучшение) теста.

1. Заключение.

По методике рассмотренной в данной работе  можно составить суммативное тестирование и по другим темам, разделам, а также и предметам. Можно провести оценочный анализ обучения учащихся, а также результат обучения, как ученики смогли выучить, понять и применить данный материал. По результатам анализа суммативного тестирования можно сделать корректировку в дальнейшем обучении того или иного класса, в способности воспринимать материал классом, а также сделать выводы, на сколько материал сложный и сделать дифференцированный подход к обучению.

В процессе изучения вопроса оценивания методом тестирования можно заметить, что по сравнению с другими формами контроля знаний тестирование имеет свои преимущества и недостатки.

Преимущества:

Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.

Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.

Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора — два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.

Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Недостатки:

Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.

Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Тестирование – одно из наиболее дискуссионных диагностик. Тестирование на основе компьютерных технологий официально признано основным средством диагностики качества знаний. 

Современный уровень развития вычислительной техники и внедрение компьютеров в учебный процесс делают возможным автоматизацию тестового контроля.

Грамотно составленный тест дает информацию не только количественную, располагая участников тестирования по единой линейной шкале, но и качественную. Тесты позволяют оперативно диагностировать уровень обученности, определяя сильные и слабые стороны учащегося, выявляет пробелы в знаниях, помогая тем самым учителю сориентироваться в направлениях своей педагогической деятельности. Это расширяет возможности преподавателя в управлении учебным процессом. Систематическое использование тестов в преподавании дает возможность наблюдать личную траекторию продвижения каждого преподавателя в усвоении данного предмета, то есть позволяет организовать мониторинг качества обучения.

Совершенно справедливо, тестирование позволяет оперативно определить уровень усвоения учебного предмета.

Таким образом, тест – тот помощник, который дает учащимся возможность проверить их уровень усвоения знаний и, который позволяет двигаться вперед с учетом корректировки учебного процесса.

Тест решает многие проблемы: в частности, такие, как объективность оценки, оценивание результатов обучения группы в целом и сравнение уровней знания учащихся.

Тест дисциплинирует процесс обучения, мышления, помогает систематизировать и обобщить полученные знания. Способствует повышению эффективности обучения учащихся и достигается в условиях включения в процесс анализа применения приобретенных знаний, формулирование выводов.

1. Литература

1. Первин Ю.А., Информатика дома и в школе.Книга для учителя.Серия « Основы информатики», СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
2. Семакин И.Г. Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В., Информатика . Базовый курс, 7-9 классы, М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002.
3. Босова Л.Л., Информатика : Учебник для 7 класса, М.,: Бином.Лаборатория знаний,2006.
4. Макарова Н.В., Информатика 7-9 классы .Базовый уровень.Теория, СПб.: Издательство « Питер», 2006
5. Макарова Н.В., Информатика 7-9 классы .Базовый уровень.Практикум, СПб.: Издательство « Питер», 2007
6. Макарова Н.В., Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень, СПб.: Издательство « Питер», 2007
7. Кэлбэг А., Домашнее задание на вашем компьютере, М.: Издательство АСТ, 2005.Босова Л.Л., Информатика: Учебник для 7 класса, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2006.
8. Georgescu Mihaela_ Sisteme de operare- http://www.lib/ugal.ro/ cursuri/
9. Cabac Valeriu. Evaluarea prin teste în învăţămînt_ Universitatea de Stat „ Aleco Russo”,Bălţi, 1999-
10. Cristea Sorin_ Dicţionar de termini pedagogici, Editura Didactică şi Pedagogica, Bucureşti, 1998
11. Анатол Гремальски, Григоре Василаке, Лудмила Гремальски. Информатика. Учебник для 7 класса. Штиинца, 2008
12. Анатол Гремальски, Ирина Чобану, Лудмила Гремальски. Информатика.Пособие для учителей 7 класс. Штиинца, 2008
13. Информатика. Куррикулум для гимназического образования VII-IX классы.Кишинэу, 2010
14. http://uss.dvfu.ru/static/kim_testing_monograph/src/glava_1_2.html
15. 14.http://opentest.com.ua
16. http://www.kgfei.ru/example/ukko/metod_test.pdf
17. www.hse.spb.ru/download/umo/method-recommendations-tests.pdf
18. http://www.prosv.ru/ebooks/Fomenko_Testi_franc/2.html
19. http://www.plam.ru/ucebnik/kontrol_kachestva_obuchenija_pri_attestacii_kompetentnostnyi_podh

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Костромы «Гимназия № 15»

ПРОЕКТ

«Создание тестов в различных информационных средах»

Автор проекта: Малых Александр Класс: 9 «Б» Руководитель: Учитель информатики, Кайянен Ирина Александровна

Кострома, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

РАЗДЕЛ I (теоретический) 4

РАЗДЕЛ II (практический) 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10

ВВЕДЕНИЕ

Тема проекта и её актуальность:

В современном мире одним из приоритетов становится хорошее и качественное образование, которое может быть достигнуто через внедрение и использование тестовых методов контроля знаний учащихся. Актуальность моего исследования обусловлена тем, что растёт интерес к тестированию в качестве метода оценки качества образования. Современные технологии позволяют составлять тесты в различных средах, что способствует расширению их практического применения.
Мне, как ученику, особенно интересна эта тема, потому что я непосредственно участвую в как проверяющих качество знаний, так и отвечающих на важные социальные и организационные вопросы тестированиях.

Цель проекта: научиться создавать тесты с разными типами вопросов в различных информационных средах.

Задачи:

1. Изучить историю создания тестов.

2. Узнать, в каких средах возможно создание тестов

3. Научиться работать в данных средах

4. Создать тесты с разными типами вопросов с целью широкого практического применения

Этапы работы над проектом:

1. Поиск преимуществ и недостатков в оценивании знаний путём проведения тестовых мероприятий
2. Создание теста в Microsoft PowerPoint
3. Создание теста в Microsoft Excel
4. Скачивание программы MyTestXPro
5. Создание теста в MyTestXPro
6. Проверка работоспособности каждого теста путём выбора правильных и неправильных ответов

Тест — система формализованных заданий, по результатам выполнения которых можно судить об уровне развития определённых качеств испытуемого, а также о его знаниях, умениях и навыках.

История:

История развития тестов своими корнями уходит в глубину веков, она связана с измерением различных способностей, знаний, умений и навыков. Такие испытания проводились в Древнем Вавилоне, в Древнем Египте, в Древнем Китае. Эти измерения можно считать предысторией тестов.

Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом. В школьной практике тесты начали применяться Ф. Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В. А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test) Макколл обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк (1874—1949). Ему приписывают разработку первого педагогического теста.

Педагогика, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. Первые научные труды по теории тестов появилась в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других так называемых поведенческих наук. Педагогическая тестология — это прикладная методическая теория научной педагогики. Ключевыми понятиями тестологии, как одной из методических теорий, являются измерение, тест, содержание и форма заданий, надежность и валидность результатов измерения. Кроме того, в тестологии используются такие понятия статистической науки, как выборочная и генеральная совокупность, средние показатели, вариация, корреляция, регрессия и др.

Тестирование как контроль знаний:

Изучив недостатки и сильные стороны применения тестирования в системе образования, я узнал о разных позициях в отношении тестов.

Преимущества: умение применять усвоенные знания на практике; ориентирование не только на усреднённого ученика, но и на индивидуальные программы обучения; наибольшая объективность среди известных способов контроля знаний; быстрота сравнения знаний большого количества учащихся; большая возможность охвата контролируемого материала.

Недостатки: часто тестирование не даёт реальной картины, неточно отражает объём и полноту знаний учащегося, приводит к угадыванию ответов; большая вероятность запоминания обучаемыми неправильных ответов; возросший спрос на тесты породил множество некачественного материала.

Таким образом, применение тестирования для контроля знаний учащихся имеет как преимущества, так и недостатки. Чтобы избежать ошибочные результаты, преподаватель должен уметь создавать правильные, достоверные тесты. Я понял, что умение создавать тесты является востребованным в наши дни.

Классификация направленности тестов:

1. Тесты на определение интеллектуальных способностей

2. Тесты на определение достижений

3. Тесты на определение личностных характеристик

Виды вопросов в тестах:

1. Одиночный выбор – испытуемому необходимо выбрать один правильный ответ из списка

2. Множественный выбор — необходимо выбрать несколько правильных ответов из приведенного списка

3. Альтернативный выбор — испытуемый должен ответить «да» или «нет»

4. Установление соответствия — испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков

5. Установление последовательности — испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности

РАЗДЕЛ II (практический)

Начало работы:

В качестве программ для создания тестов я выбрал такие среды: Microsoft PowerPoint, Microsoft Excel и MyTestXPro

Создание теста в Microsoft PowerPoint:

Создав титульную страницу и включив вкладку «разработчик», я приступил к созданию теста.

На вкладке выбрал кнопку (элемент ActiveX) и разместил её на слайде.

Открыл окно Microsoft Visual Basic с помощью двойного щелчка по кнопке и прописал нужное название для каждой кнопки. Далее я создал программу для каждой кнопки: n — это переменная, которая считает количество вопросов, k – переменная, которая считает количество правильных ответов. Так как это первый вопрос, то на первом слайде сначала приписываем, что они равны нулю. k увеличивается на кнопке, где правильный ответ. n увеличивается на каждой кнопке. MsgBox это команда вывода на экран в дополнительном окошке фразы, которая находится в кавычках. По содержанию программы видно, где ответ правильный. Команда SlideShowWindows(1).View.Next переведет тест на новый слайд.

На следующем слайде я добавил переключатели, с помощью которых будут выбираться ответы. Далее добавил кнопку, с помощью которой принимается ответ и осуществляется переход на следующий слайд. Программа для переключателей: IF(если) выбран именно тот переключатель то k(которая отвечает за количество правильных ответов) увеличивается на 1. Optionbutton1=False

значение переключателей обнуляется, чтобы слайд был чист при возврате. Чтобы посчитать отвеченные вопросы, увеличивается n на единицу. Переход на новый слайд.

После прописывания вопроса на новом слайде, добавил «Поле» для ввода ответа и добавил кнопку для принятия ответа: вводим переменную А, которой присваивается значения поля, в который был введен ответ. Далее ставим условие: IF(если) А=правильный ответ то счетчик k увеличивается на единицу. Полю присваивается значение пробела, чтобы очистить поле. Увеличивается счетчик вопросов на единицу, и переход на новый слайд

Создал слайд вопроса с множественным выбором ответов. Поставил флажки (из вкладки «Разработчик»), прописывал варианты ответов, добавил кнопку сбора ответов. Прописал условия правильного ответа: If CheckBox1.Value = True And CheckBox2.Value = False And CheckBox3.Value = True And CheckBox4.Value = False Then k = k + 1

На новом слайде я создал форму обработки результатов теста. Добавил поля из панели «Разработчик», в них будут показываться результаты. Также добавил кнопку для вывода результатов. В каждое поле прописал ту переменную, которая требуется: для количества правильных ответов я выводил значение k, для количества отвеченных вопросов – n

https://disk.yandex.ru/i/Ud8eLPt1dF7a6Q

Создание теста в Microsoft Excel:

На Лист1 я вписал в ячейку вопрос и варианты ответов. Также выделил специальную ячейку для того, чтобы испытуемый мог вписывать туда номер ответа, пометил её жёлтым цветом. Ещё одну ячейку я выделил для выведения результата, с помощью функции ЕСЛИ вписал координаты той ячейки, которая содержит выбранный пользователем ответ, и, если она равна правильному ответу, то в ячейке с результатом появится «1». Если ответ неправильный, в ячейке появится «0». Таким образом я отобразил баллы, которые получил пользователь.

Далее я приступил к созданию вопроса с выпадающим списком. В ячейке, где предполагается ответ, я перешёл в «Данные» — «Работа с данными» — «Проверка данных». Далее в поле «Тип данных» из выпадающего списка выбрал значение «Список». В поле «Источник» через точку с запятой записал варианты решений, которые будут отображаться для выбора в выпадающем списке. Далее всё, как в предыдущем вопросе.

Для третьего типа вопросов я снова воспользовался вкладкой «Разработчик». Перейдя на новый лист «Вопрос 1», выбрал 4 переключателя и написал в каждом из них по одному варианту ответа. Во вкладке разработчик я разместил кнопку, отвечающую за переход к следующему листу: Worksheets(«Вопрос 2»).Activate. Дальше я связал каждый переключатель с одной ячейкой, отображающий номер выбранного варианта(номер переключателя) для последующей проверки. Сделал я это с помощью окна формата элемента управления: во вкладке «элемент управления» в поле «связь с ячейкой» установил адрес нужной ячейки

Перейдя на лист «Вопрос 2», я повторил всё, что делал на предыдущем листе. Однако я изменил название кнопки с «Следующий вопрос» на «Результат». Эта кнопка осуществляет переход к листу с результатом.

На листе «Результат» я оформил таблицу «Номер вопроса», «Правильный ответ», «Введенный ответ» и «Результат». В «Введенный ответ» я ставил знак «=» и указывал ссылку на ту ячейку, которая была связана с выбранным переключателем. Столбец «Правильный ответ» заполнялся заранее. В столбец «Результат» я, с помощью функции ЕСЛИ, сравнивал правильный ответ и выбранный. Если они совпадали, то в результате выводилось «1», что означает заработанный балл. Для того, чтобы скопировать данную формулу на диапазон ниже, поставил курсор в правый нижний угол элемента, в котором располагается функция: с помощью ЛКМ тянул маркер вниз до конца таблицы.

https://disk.yandex.ru/i/UJq8hT4shB1FyA

Создание теста в MyTestXPro:

Сначала я запустил редактор тестов MyTestEditor, в новом пустом тесте указал заголовок, описание и составителя теста

В пустую группу «Новая группа» добавил новое задание – с одиночным выбором: Задание → Добавить → Одиночный выбор. Ввёл текст вопроса и варианты ответа, отметил верный вариант ответа. Сохранил задание.

Далее аналогично я добавил в «Новую группу» задание с множественным выбором ответа. Ввёл текст вопроса и варианты ответа, отметил верные варианты ответа. Сохранил задание.

Также я добавил задание с ручным вводом числа. Написав текст вопроса, я ввёл правильное число в специальное поле.

Далее я добавил задание с ручным вводом текста. Сняв флажок с «Учитывать регистр символов», я обеспечил зачёт ответа как со строчной, так и с заглавной буквы.

Я выбрал задание с выбором места на изображении в качестве последнего вопроса. Для этого я загрузил изображение, скачанное заранее из интернета, и отметил нужную область на нём, щелчок по которой будет являться правильным ответом. Чтобы задать область, я использовал инструмент «Многоугольник».

https://disk.yandex.ru/d/Z12mU2JY7JPDbg

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время существует большое количество программных средств для создания тестов. В моей работе были рассмотрены наиболее популярные и часто используемые офисные программы Microsoft PowerPoint, Microsoft Excel и система для создания и проведения компьютерного тестирования MyTestXPro.

Я планировал изучить специфику создания тестов в этих информационных средах, а также научиться создавать тесты с разными типами вопросов.

Мною были разработаны 3 теста в различных средах, имеющие разные типы вопросов.

В результате можно сделать вывод, что все рассмотренные программы обладают достаточным инструментарием для разработки и проведения компьютерного тестирования. С их помощью возможно создавать продукты, отвечающие всем требованиям современных электронных тестов.

Я считаю, что поставленные мною цель и задачи были выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Электронные ресурсы:

1. Создание теста в Microsoft PowerPoint: http://www.informatika.volsk-tersa.edusite.ru/p32aa1.html

2. Создание теста в Microsoft Excel: https://lumpics.ru/how-to-create-a-test-in-excel/

3. Скачивание MyTestXPro: http://mytest.klyaksa.net/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C

4. История возникновения и развития тестирования: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-vozniknoveniya-i-razvitiya-testirovaniya

5. Тестирование как метод обучения и контроля знаний в вузе: https://cyberleninka.ru/article/n/testirovanie-kak-metod-obucheniya-i-kontrolya-znaniy-v-vuze