Как составить творческие задания к тексту

Задания
творческого характера на уроках литературного чтения

1. Творческие задания практического действия при работе с
текстом на уроках литературного чтения.

  • Работа с иллюстрацией к тексту.

Кроме немногих, все картины к
художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного
характера. Их цель иллюстративная.

Лучше всего, если учитель
будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь
на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки
содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится.

Мною был опробован и показал
неплохие результаты следующий прием детского иллюстрирования прочитанных
текстов.

На одном из уроков я
рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям.
Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко
представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над
каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом
живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом
отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом
переносит ее на бумагу.

Свой рассказ я
конкретизировала определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому
детям тексту из учебника.

После этого предлагаю ученикам
устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают
индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа
очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

  • Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но
интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Делаю это так:

1.каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;

2.школьники обмениваются рисунками;

3.получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст,
пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту
создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;

4.сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного
эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный
рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он
подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником.

  • Составление диафильмов по
    произведению.

Интересную работу мы проводили
по созданию своих диафильмов на основе прочитанного произведения.

Делаем так:

– по материалу прочитанного
произведения попробуйте составить свой диафильм, продумайте содержание
отдельных кадров;
– какие строки из текста вы соотнесете с ними;
– определите количество кадров.

Бумагу заготавливают заранее.
Рисование диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы вывешиваются на стенд
творческих работ в классе.

  • Лепка и аппликация.

Этот вид детского творчества
используется чаще в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимают еще
критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети
могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный
предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

  • Метод моделирования.

Это введение системы
“заменителей” (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление
схематических планов и модели обложки книги.

Таким образом, моделирование
позволяет:

– включить каждого ученика в
процесс познания литературы как искусства слова;
– дать возможность ученику работать в соответствии со своими возможностями;
– создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями;
– поддержать интерес к художественной литературе;
– обогащать духовный мир ребенка;
– осознанно воспринимать художественные произведения. 

  • Книжки-самоделки.

Одно из самых интересных
заданий для ребят– это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась
детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки,
грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая
книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе
книжек в классе.

В этих книжках– самоделках
дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в
их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой
работе, пытаются проявить себя.

2.
Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного
чтения.

  • Составление вопросов и
    тестов по данному тексту.

Начиная с 1-го класса учу
детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и
составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять
главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные
предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также детям очень нравится
составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х
предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои
вопросы и тесты на уроках литературного чтения. 

  • Творческое
    пересказывание.

Цель творческого
пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое
произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те
чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого
пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в
положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя
на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий
пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением
к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению
к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему
потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

Такие пересказы требуют от
учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе
произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст,
способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие
способности учащихся и вносят интерес и разнообразие.

  • Продолжение произведения
    (придумывание конца)

Прочитанное произведение
иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они
придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может
быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется,
можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие
произведения, которые более близки самим учащимся. 

  • Творческое сочинение.

Для развития творческих
способностей использую написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит
учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны
попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем
произведении.

Значение творческого сочинения
как формы вводных занятий:

– привлечение внимания
учащихся к теме изучаемого литературного произведения;
– мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;
– упражнения в самостоятельном построении сочинения.

Все это должно обострить
интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность,
привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые
раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на
отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им
оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д.

Все сочинения с согласия
авторов мы читаем вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью сочинения,
отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное – отметить всех. Дети
с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

  • Словотворчество.

Очень важным средством
развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов,
басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие
произведения зачитываются и обсуждаются.

Со 2-го класса пробуем писать
стихи. Сначала это были рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо
больше ребятам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети
очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи.

Такая работа способствует
развитию творческого воображения, чувства слова.

У детей имеются тетради для
творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки, басни,
хокку и другое. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя,
развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое
художественное произведение.

Каждая сказка, как жемчужина
из шкатулки мудрости и красоты, предлагает массу ситуаций для обыгрывания и
слова– творчества.

  • Отзыв-рецензия.

Одним из видов сочинений,
позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к
прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только
высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения.

Вариант структуры отзыва:

1.    
Представление героя и
выражение своего отношения к произведению.

2.    
Краткое изложение сюжета
произведения с эмоциональной оценкой событий.

3.    
Характеристика героя и
выражение своего отношения к нему.

В своей практике я организую
письмо отзыва следующим образом. В классе вывешивается лист картона с большим
конвертом внизу. На листках учащиеся помещают свои отзывы, составленные по
определенному плану. Затем проверяю поданные отзывы, ученики их переписывают,
затем листочки вывешиваются в уголок чтения. Отзывы читаются товарищам. После
ознакомления с ними всех учащихся отзывы складываются в конверт, и на их месте
вывешиваются новые отзывы.

Такая организация творческой
работы активизирует внеклассное чтение. Дети должны будут проявить творческий
подход к художественному произведению, показать направленность своих
литературных интересов и уровень художественного вкуса.

  • Работа с читательским
    дневником.

Не позднее 3-го класса я
приучаю учащихся к ведению записей о прочитанном. Образцы этой записи показываю
на отдельных уроках. В особой тетради (Дневнике) ученики записывают фамилию
автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных.
Он может записать тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности
(например, для рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги.
Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в связи с прочитанным и
соответствующие подписи под рисунками. Учащимся, более сильным, можно
рекомендовать делать выписки понравившихся мест.

Вся описанная работа,
несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает желание учиться.

  • Аннотация.

Аннотация в книге помещается
на обороте титульного листа. Из нее можно узнать, о чем говорится в книге, так
как в аннотации есть сжатое изложение содержания. Часто аннотация пишется так,
чтобы заинтересовать читателя.

Для написания аннотации к
книге я предлагаю детям следующую памятку.

Памятка

1.    
Выбери книгу, которая тебе нравится.

2.    
Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги.

3.    
Начать аннотацию можно по-разному:
В этой книге рассказывается о …
Этот рассказ о …
Писатель… рассказывает о …
Главный герой этой книги– …
Удивительные события происходят в …
Любишь ли ты читать о …

3. Творческие задания игрового действия на уроках
литературного чтения.

  • Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием
творческой работы считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям.
Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность,
дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках
литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и
интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать
и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое,
познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются,
иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных
уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего
класса. 

  • Составление викторин.

Составление викторин к
прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому
отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и
они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить
викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок.

Это помогает даже слабым ученикам
приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также
снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех
детей. 

  • Драматизация.

Этот вид задания творческого
характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же
применяется во всех классах начальной школы.

При помощи драматизации образы
произведения показываются в действии. Показ можно провести:

1.Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и
коллективной декламации;

2.Только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;

3.Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в
классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально
для этого создается.

Детям предлагается представить
чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их
характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Называю возможные формы
драматизаций:

– пальчиковый театр;
– кукольный театр;
– костюмированные представления по известным произведениям;
– музыкальные инсценировки;
– спектакли по собственным сценариям.

Драматизация – это особая
форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому, надо изредка поощрять
обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.

  • Составление сказочных
    объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без
которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение. Воображение–
основа любого творчества. Большое значение в активизации творческой активности
имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс.

Одним из видов игры является
составление сказочных объявлений и телеграмм.

Учитель стимулирует творчество
детей. Так, учитель может спросить, какое объявление может дать Мальвина, ослик
Иа-Иа, Медведь или Маша, доктор Айболит, дед Мазай, Дениска и его мама; кто
дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная работа, несмотря на видимость
шуточности, поскольку она требует от ребенка выявления определенной сюжетной
линии литературного произведения. (“Ищу свой хвост”, “Учу детей грамоте”, “Лечу
зверей и птиц”) или нравственной коллизии (“Жду гостей на свой день рождения”,
“Меняю “Азбуку” на билет в кукольный театр” и т.д.).

Дети с большим удовольствием
сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают
своим одноклассникам. 

4.
Литературные игры творческого характера при работе с текстом на уроках
литературного чтения.

Развивают творческое
воображение и литературные игры, которые дают полноценнее воспринимать
художественные произведения в дальнейшем.

Простое речевое творчество
детей легко проявляется в игровой деятельности.

Привожу некоторые примеры
таких игр, которые провожу на уроках литературного чтения со своими детьми.

·       
“Древо мудрости!”

Сначала быстро, но внимательно
читаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту.
Затем завершите записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. Дерево часто меняется
– по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос
вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта работа может быть в парах,
четверках, по рядам. Прежде чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз
прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

  • “Общее стихотворение”.

Сочинять стихи можно всем
вместе. Для этого у каждого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый задумывает
первую строчку своего стихотворения и по сигналу учителя передает ее соседу
слева. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем хотел сказать участник
игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с
законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует
стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но может стать
основой для создания более глубокого и интересного произведения.

  • “Я начну, а ты продолжи…” (проба
    поэтического пера)

Учителем или ребенком
предлагается (произносится и записывается) начало поэтических строк придуманных
самими. Ученики должны самостоятельно закончить, развернув дальнейший сюжет
начатого. На выполнение игрового задания отводится определенное время. Можно
разделить всех ребят на команды, предложив для выполнения разные стихотворные начала.

По окончании работы
мини-поэтические тексты обсуждаются. Предлагается провести авторскую защиту
своей творческой работы. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их
речевое творчество. Не случайно очень часто рождаются маленькие шедевры.

  • “Небылица за 10 минут”

Учитель пишет какую-нибудь
фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и
передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает
лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна
тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на
такие вопросы:

1.    
Кто это был (была)?

2.    
Как выглядел (-а)?

3.    
Куда пошел (шла)?

4.    
Кого встретил (-а)?

5.    
Что ему (ей) сказал?

6.    
Что он (она) ответил (-а)?

7.    
Что ему (ей) сделали?

8.    
Какова была его (ее) реакция?

9.    
Чем вся история закончилась?

10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на
последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается
получившаяся небылица.

Таким образом, можно сочинять
и сказку, и рассказ.

  • “Цифровой диктант”.

Дети сами составляют цифровые
диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим
одноклассникам.

Записывают дети только две
цифры:

0 – если утверждение неверное
и 1– если оно верно.

Цифровой диктант может быть проведен
в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных
способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное
произведение.

Можно использовать любое
количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно
трем.

Цифровые диктанты могут быть
конкретному произведению или по произведениям, на общее развитие.

  • “Живые картинки”.

Один читает произведение, а
другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное.

Или предлагается детям
прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и
т.д.

Источник

Под творческой работой понимают особую форму
организации учебной деятельности,
осуществляемой под прямым или косвенным
руководством учителя, в ходе которой учащиеся
преимущественно или полностью творчески
выполняют различного вида задания с целью
развития знаний, умений и личностных качеств.

Необходимо детей научить учиться, то есть
развивать их познавательные и творческие силы и
способности, спорить и доказывать. Таким образом,
будет идти развитие совместной творческой
деятельности.

Творчество и творческая деятельность
определяет ценность человека, стремление к
творчеству характерно для школы наших дней.
Главное в идеях творчества – не дать угаснуть
Божьему дару, не помешать расцвести
“таинственному цветку” в душе ребенка.

Творчество доступно детям, более того, оно
оживляет познавательный процесс, активизирует
личность и формирует ее.

В творчестве осуществляются самовыражение,
самораскрытие личности ребенка.

Уроки литературного чтения обладают богатыми
возможностями творческого обогащения.

Практика организации творческой работы на
уроках литературного чтения в начальной школе
позволила сформулировать условия,
способствующие ее эффективности:

– наличие системы в использовании заданий для
организации творческой работы;
– разработка планирование заданий творческой
работы, как по форме, так и по содержанию;
– соответствия уровня сложности заданий уровню
учебных возможностей учащихся;
– последовательное усложнение содержания задач
творческой учебной деятельности учащихся;
– стимулирование учащихся к выбору заданий
высокого уровня сложности;
– разумное сочетание творческой работы с
другими формами и методами обучения.

Развитие умения учиться у младшего школьника
является одной из архиважных задач обучения в
начальной школе. Это умение включает в себя
следующие составляющие:

– умение выходить за пределы собственных
возможностей, за границы данной ситуации:

  1. Самостоятельно изобрести, сотворить
    недостающие для решения средства и способы, то
    есть перевести учебную задачу в творческую;
  2. Самостоятельно найти недостающие условия в
    любом “хранилище информации” (в учебнике,
    справочнике, книге);
  3. Запросить недостающие данные у учителя,
    поставившего эту задачу.

С этой целью на уроках литературного чтения
практикую разнообразные виды творческих работ.

1. Творческие задания практического действия
при работе с текстом на уроках литературного
чтения.

  • Работа с иллюстрацией к тексту.

Кроме немногих, все картины к художественным
произведениям в учебниках по литературному
чтению сюжетного характера. Их цель
иллюстративная.

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к
иллюстрации и предложит ученикам, максимально
опираясь на текст, устанавливать степень
соответствия и несоответствия данной картинки
содержанию того эпизода или места в тексте, к
которому она относится.

Мною был опробован и показал неплохие
результаты следующий прием детского
иллюстрирования прочитанных текстов.

На одном из уроков я рассказала о том, как
создаются художниками иллюстрации к
произведениям. Сначала художник внимательно
прочитывает весь текст и старается ярко
представить себе все, что в нем изображено
писателем. Художник задумывается над каждым
действующим лицом и пытается разобраться в нем и
его поступках. Потом живописец устанавливает,
какой эпизод в произведении наиболее важен в
смысловом отношении. Он рисует в своем
воображении живую картину этого эпизода, а потом
переносит ее на бумагу.

Свой рассказ я конкретизировала определенной,
заранее отобранной иллюстрацией к знакомому
детям тексту из учебника.

После этого предлагаю ученикам устно
нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из
текста. Далее дети создают индивидуальные
иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта
творческая работа очень нравится, и они ее с
удовольствием выполняют. (Приложение
№1)


  • Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид
творческой работы с детскими иллюстрациями.
Делаю это так:

    • каждый ученик после разбора текста углубляется
      в создание своей иллюстрации;
    • школьники обмениваются рисунками;
    • получивший рисунок рассматривает его и,
      перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к
      которому он относится. Установив, к какому месту
      создана иллюстрация, ученик подписывает ее
      словами текста;
    • сопоставляя содержание иллюстрации с
      содержанием данного эпизода, ученик пишет
      рецензию, где указывает, соответствует или нет
      данный рисунок тексту, отмечает качество
      выполненной работы. Все свои замечания он
      подкрепляет ссылками на текст. Рецензия
      подписывается учеником. (Приложение
      №1)

  • Составление диафильмов по произведению.

Интересную работу мы проводили по созданию
своих диафильмов на основе прочитанного
произведения.

Делаем так:

– по материалу прочитанного произведения
попробуйте составить свой диафильм, продумайте
содержание отдельных кадров;
– какие строки из текста вы соотнесете с ними;
– определите количество кадров.

Бумагу заготавливают заранее. Рисование
диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы
вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

  • Лепка и аппликация.

Этот вид детского творчества используется чаще
в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимают еще
критически результатов своих изображений и
видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить
грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть
отдельный предмет общей картины, а затем
объединить в общую творческую работу.

  • Метод моделирования.

Это введение системы “заменителей” (условных
обозначений) жанров, тем, героев, а также
составление схематических планов и модели
обложки книги.

Таким образом, моделирование позволяет:

– включить каждого ученика в процесс познания
литературы как искусства слова;
– дать возможность ученику работать в
соответствии со своими возможностями;
– создать игровую ситуацию при овладении
читательскими умениями;
– поддержать интерес к художественной
литературе;
– обогащать духовный мир ребенка;
– осознанно воспринимать художественные
произведения. (Приложение №1)


  • Книжки-самоделки.

Одно из самых интересных заданий для ребят–
это работа с книжками – самоделками, каждая из
которых изготовлялась детьми с творческой
выдумкой и воображением. Есть книжки в форме
елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами
книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка
имеет свое название, которое представлял и
защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Например, у Юли Даниловой книжка “Котик вам
расскажет” имеет силуэт котика. А у Данила Юдина
“Веселый поезд”: странички – вагончики.

В этих книжках– самоделках дети записывают
произведения только собственного сочинения. Это
первые шаги в их творчестве, пусть не всегда
удачные, но большинство ребят тянутся к такой
работе, пытаются проявить себя.

2. Задания творческого характера речевой
деятельности на уроках литературного чтения.

  • Составление вопросов и тестов по данному
    тексту.

Начиная с 1-го класса учу детей не только
грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем,
но и составлять вопросы по данному тексту. Эта
работа формирует умение выделять главное как в
общем, так и в конкретном случае составлять
вопросительные предложения, предполагающие
подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также детям очень нравится составлять по
прочитанному произведению тест, где нужно
выбрать из 3-х предложенных ответов один
правильный. С большим удовольствием предлагают
свои вопросы и тесты на уроках литературного
чтения. (Приложение №2)

  • Творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у
учеников эмоциональный отклик на читаемое
произведение, помочь им глубже осознать идею,
пережить вместе с героем те чувства, которые
заложены автором в произведении. Для творческого
пересказывания отбираются произведения,
позволяющие читателю поставить себя в положение
литературного героя, понять его психологию,
посмотреть глазами героя на тех людей и те
события, о которых рассказывается в
произведении. Творческий пересказ может вестись
с изменением лица рассказчика или творческим
дополнением к тексту автора. Почти всегда
требуется работа по отбору материала или по
добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны
какие-то факты или, наоборот, ему потребуется
рассказать о переживаниях, которые не описаны
автором.

Например, пересказывая рассказ Л.Н. Толстого
“Прыжок” от лица сына капитана Бердияров Сережа
опускает упоминания о поведение матросов, о том,
какая участь ждет мальчика, когда он возьмет
шляпу, и другие детали. Но Сережа подробно
рассказал о том чувстве, которое вызвали у
мальчика проделки обезьяны, описал состояние
ужаса, пережитое мальчиком при взгляде на палубу,
почему он повиновался отцовской команде.

Такие пересказы требуют от учеников работы
воображения на основе представлений, полученных
при чтении и анализе произведения и поможет
полноценнее воспринять художественный текст,
способствуют более углубленному пониманию
читаемого, развивает творческие способности
учащихся и вносят интерес и разнообразие.

  • Продолжение произведения (придумывание конца)

Прочитанное произведение иногда может
послужить толчком к самостоятельному творчеству
детей: они придумывают продолжение читаемого
произведения, то есть свой конец. Это может быть и
рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое
произведение, разумеется, можно продолжить. При
этом для облегчения работы учащихся берутся
такие произведения, которые более близки самим
учащимся. (Приложение №2)


  • Творческое сочинение.

Для развития творческих способностей
использую написание детьми сочинений.
Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и
разбор литературного произведения особым путем:
они должны попытаться разрешить задачу, близкую
к той, которую разрешил писатель в своем
произведении.

Значение творческого сочинения как формы
вводных занятий:

– привлечение внимания учащихся к теме
изучаемого литературного произведения;
– мобилизация всех знаний, связанных с данной
темой;
– упражнения в самостоятельном построении
сочинения.

Все это должно обострить интерес учащихся к
чтению и разбору произведения, повысить их
наблюдательность, привлечь их внимание к таким
сторонам литературного произведения, которые
раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и
по своему желанию могут их проиллюстрировать,
придавая им оригинальную форму: листка, снежинки,
цветка и т.д.

Все сочинения с согласия авторов мы читаем
вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью
сочинения, отдельные предложения, удачно
подобранные слова. Главное – отметить всех. Дети
с огромным вниманием слушают сочинения своих
одноклассников.

  • Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих
способностей является составление сказок,
рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами
придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие
произведения зачитываются и обсуждаются.

Со 2-го класса пробуем писать стихи. Сначала это
были рифмовки, продолжение поэтических строчек.
Но гораздо больше ребятам самим быть в роли
поэтов. На уроках литературного чтения дети
очень любят минутки поэзии, на которых читают
собственные стихи.

Хочу привести некоторые стихотворения.

***

Снег летит ко мне в окошко.
Засыпая все дорожки.
К нам во двор пришла зима.
Будет долгая она!

(Таня Савина)

***

У меня есть кошка.
Она глядит в окошко.
И хочет поскорей
Найти себе друзей.

(Никонова Жанна)

***

Осень золотая!
Как ты хороша!
Красные листочки,
Желтая трава.

(Блинова Марина)

Такая работа способствует развитию
творческого воображения, чувства слова.

У детей имеются тетради для творческих работ. В
них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки,
басни, хокку и другое. Именно в этой работе дети
шаг за шагом открывают себя, развивают
творчество и все это помогает им полноценно
воспринимать любое художественное произведение.

Каждая сказка, как жемчужина из шкатулки
мудрости и красоты, предлагает массу ситуаций
для обыгрывания и слова– творчества.

Вот некоторые темы, которые подсказала сказка.

Сказки Х-К. Андерсена (предметные: “Штопальная
игла”, “Серебряная монета”)– “Умные вещи”
(возможность вжиться в образ собственного
портфеля, зубной щетки, тапочек, будильника и
посмотреть их “глазами” на мир).

Будильник.

Однажды я просмотрел на своего хозяина. Надо же,
он совсем не такой, как я. Он совсем не такой
круглый, как я. И у него нет таких стрелок, как у
меня. Интересно, кто его заводит?

(Попытаев Борис)

Прочитав сказку “Снежная королева” дети
писали “Письмо Герде”

Вот некоторые из писем.

Герда, ты спасла Кая. И я поумнела от этой
сказки. И если бы я потеряла Кая, то поступила, как
ты. Дорогая Герда, твоя сказка самая добрая,
которую я видела в моей жизни.

Аня Б.

Или:

Герда, я тебя понимаю, тебе задали много
испытаний. Я очень рад, что ты осталась такой же
доброй. Я очень рад, что в тебя не попал осколок.
Ты стала еще мужественнее. Герда, ты сильнее всех.

Это пишу я, Антон.

При чтении “Синей птицы” М. Метерлинк была
подсказана такая тема, как “Разговор стихий”
(ощущения воды, воздуха, земли, огня).

Прочитав произведение А.Сент-Экзюпери
“Маленький принц” дети писали “Письмо
Маленькому принцу”. Вот один из примеров.

Дорогой Маленький принц, если ты очень любишь
свою розу и ей не будет хватать воды, то я попрошу
своего знакомого сантехника, и он сделает тебе на
планете водопровод, и ты всегда сможешь поливать
свою розу.

Настя П.


  • Отзыв-рецензия.

Одним из видов сочинений, позволяющих научить
ребенка высказывать собственную позицию по
отношению к прочитанному произведению, является
отзыв о книге. В нем ученик может не только
высказать оценку прочитанному, но и глубже
усвоить смысл произведения.

Вариант структуры отзыва:

  1. Представление героя и выражение своего
    отношения к произведению.
  2. Краткое изложение сюжета произведения с
    эмоциональной оценкой событий.
  3. Характеристика героя и выражение своего
    отношения к нему.

В своей практике я организую письмо отзыва
следующим образом. В классе вывешивается лист
картона с большим конвертом внизу. На листках
учащиеся помещают свои отзывы, составленные по
определенному плану. Затем проверяю поданные
отзывы, ученики их переписывают, затем листочки
вывешиваются в уголок чтения. Отзывы читаются
товарищам. После ознакомления с ними всех
учащихся отзывы складываются в конверт, в на их
месте вывешиваются новые отзывы.

Такая организация творческой работы
активизирует внеклассное чтение. Дети должны
будут проявить творческий подход к
художественному произведению, показать
направленность своих литературных интересов и
уровень художественного вкуса. (Приложение
№2)

  • Работа с читательским дневником.

Не позднее 3-го класса я приучаю учащихся к
ведению записей о прочитанном. Образцы этой
записи показываю на отдельных уроках. В особой
тетради (Дневнике) ученики записывают фамилию
автора и название книги, чтобы у него получился
перечень книг, им прочитанных. Он может записать
тут же имена главных действующих лиц, чтобы при
надобности (например, для рассказывания в классе)
легче было вспомнить содержание книги.
Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в
связи с прочитанным и соответствующие подписи
под рисунками. Учащимся, более сильным, можно
рекомендовать делать выписки понравившихся
мест.

Вся описанная работа, несомненно, поднимет
интерес учащихся к книге, развивает желание
учиться.


  • Аннотация .

Аннотация в книге помещается на обороте
титульного листа. Из нее можно узнать, о чем
говорится в книге, так как в аннотации есть
сжатое изложение содержания. Часто аннотация
пишется так, чтобы заинтересовать читателя.

Для написания аннотации к книге я предлагаю
детям следующую памятку.

Памятка

  1. Выбери книгу, которая тебе нравится.
  2. Постарайся заинтересовать будущих читателей
    этой книги.
  3. Начать аннотацию можно по-разному:
    В этой книге рассказывается о …
    Этот рассказ о …
    Писатель… рассказывает о …
    Главный герой этой книги– …
    Удивительные события происходят в …
    Любишь ли ты читать о …

(Приложение №2)

3. Творческие задания игрового действия на
уроках литературного чтения.

  • Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой
работы считаю составление кроссвордов по
прочитанным произведениям. Их составление
повышает интерес детей к учению, развивает их
наблюдательность, дает возможность полноценнее
воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного
чтения при повторении пройденного материала в
доступной и интересной форме можно развивать
навыки творческой работы, желание детей читать и
перечитывать книги, а значит, самостоятельно
открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды
составляются на определенных листах,
оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов
используются на уроках, часть на внеклассных
уроках по чтению, а часть вывешивается в классном
уголке для всего класса. (Приложение
№3)

  • Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному
произведению способствует более внимательному и
вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся
читать произведение как можно внимательнее,
чтобы составить викторину посложнее, а ответить
на вопросы своих товарищей без ошибок.

Это помогает даже слабым ученикам приподнять
дух, поверить в свои силы, в то, что все у них
получится, а также снять напряжение, которое
иногда появляется на уроке, привлечь к работе
всех детей. (Приложение №3)


  • Драматизация.

Этот вид задания творческого характера надо
выделить как особо важное иллюстративное
средство, притом же применяется во всех классах
начальной школы.

При помощи драматизации образы произведения
показываются в действии. Показ можно провести:

  1. Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по
    ролям и коллективной декламации;
  2. Только средствами движения, т.е. в виде
    пантомимы;
  3. Соединением движения и слова, т.е. в форме
    разыгрывания сцен в классе, когда обстановка
    воображается, и на сцене, когда обстановка
    специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную
сказочную ситуацию, вообразить действия героев
сказки, предать их характер и настроение
походкой, жестами, голосом.

Называю возможные формы драматизаций:

– пальчиковый театр;
– кукольный театр;
– костюмированные представления по известным
произведениям;
– музыкальные инсценировки;
– спектакли по собственным сценариям.

Драматизация – это особая форма
перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому,
надо изредка поощрять обычное стремление детей к
костюмированию при драматизации.


  • Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без которого
немыслимо создание нового. Это творческое
воображение. Воображение– основа любого
творчества. Большое значение в активизации
творческой активности имеют игровые моменты,
вносящие элемент занимательности в творческий
процесс.

Одним из видов игры является составление
сказочных объявлений и телеграмм.

Учитель стимулирует творчество детей. Так,
учитель может спросить, какое объявление может
дать Мальвина, ослик Иа-Иа, Медведь или Маша,
доктор Айболит, дед Мазай, Дениска и его мама; кто
дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная
работа, несмотря на видимость шуточности,
поскольку она требует от ребенка выявления
определенной сюжетной линии литературного
произведения. (“Ищу свой хвост”, “Учу детей
грамоте”, “Лечу зверей и птиц”) или
нравственной коллизии (“Жду гостей на свой день
рождения”, “Меняю “Азбуку” на билет в
кукольный театр” и т.д.).

Дети с большим удовольствием сами составляют
сказочные объявления и телеграммы, оформляют их
и предлагают своим одноклассникам. (Приложение
№3)

4. Литературные игры творческого характера при
работе с текстом на уроках литературного чтения.

Развивают творческое воображение и
литературные игры, которые дают полноценнее
воспринимать художественные произведения в
дальнейшем.

Простое речевое творчество детей легко
проявляется в игровой деятельности.

Привожу некоторые примеры таких игр, которые
провожу на уроках литературного чтения со своими
детьми.

а. “Древо мудрости!”

Сначала быстро, но внимательно читаем текст.
Теперь каждый пишет записку, в которой задается
вопрос по тексту. Затем завершите записку,
прикрепите ее скрепкой к дереву. Дерево часто
меняется – по очереди каждый подходит к дереву,
“срывает” записку и отвечает на вопрос вслух.
Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта работа
может быть в парах, четверках, по рядам. Прежде
чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще
раз прочитывают заданный текст. В конце
определяются лучшие знатоки.

  • “Общее стихотворение”.

Сочинять стихи можно всем вместе. Для этого у
каждого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый
задумывает первую строчку своего стихотворения
и по сигналу учителя передает ее соседу слева.
Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем
хотел сказать участник игры, и попытаться
продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока
листок с законченным стихотворением не вернется
к автору. Автор корректирует стихотворение и
зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но
может стать основой для создания более глубокого
и интересного произведения.

  • “Я начну, а ты продолжи…” (проба поэтического
    пера)


Учителем или ребенком предлагается
(произносится и записывается) начало поэтических
строк придуманных самими. Ученики должны
самостоятельно закончить, развернув дальнейший
сюжет начатого. На выполнение игрового задания
отводится определенное время. Можно разделить
всех ребят на команды, предложив для выполнения
разные стихотворные начала.

По окончании работы мини-поэтические тексты
обсуждаются. Предлагается провести авторскую
защиту своей творческой работы. Детей радует,
увлекает такая работа, развивает их речевое
творчество. Не случайно очень часто рождаются
маленькие шедевры. Вот один из них.

Учитель.

Маленькая кнопочка.
Лежала в коробочке…

Аня Б.

Тут девочка пришла
И кнопочку нашла.

Марина Г.

Прошептала она:
– Ах, я одна. Ах, я одна.
Никому я не нужна.

Сережа Б.

Она вышла тихонько
И вдохнула легонько.

Юля Д. Попасть хотелось ей туда,

Куда звала ее душа.

(Приложение №4)


  • “Небылица за 10 минут”

Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько,
затем загибает листок, чтобы не было видно
написанного, и передает ученику. Теперь на чистом
листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист
и отдает его другому. Писать разрешается все, что
угодно, но есть одна тонкость, которую нужно
помнить: все эти фразы должны отвечать (по
порядку) на такие вопросы:

  1. Кто это был (была)?
  2. Как выглядел (-а)?
  3. Куда пошел (шла)?
  4. Кого встретил (-а)?
  5. Что ему (ей) сказал?
  6. Что он (она) ответил (-а)?
  7. Что ему (ей) сделали?
  8. Какова была его (ее) реакция?
  9. Чем вся история закончилась?
  10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок
весь разворачивается и с выражением читается
получившаяся небылица.

Таким образом, можно сочинять и сказку, и
рассказ.

  • “Цифровой диктант”.

Дети сами составляют цифровые диктанты по
прочитанному произведению и предлагают их в виде
игры своим одноклассникам.

Записывают дети только две цифры:

0 – если утверждение неверное и 1– если оно
верно.

Цифровой диктант может быть проведен в устной
форме или может быть записан на доске. Это один из
наиболее интересных способов активизировать
внимание детей, полноценнее воспринимать
художественное произведение.

Можно использовать любое количество
предложений цифрового диктанта, но удобнее когда
их число кратно трем.

Цифровые диктанты могут быть конкретному
произведению или по произведениям, на общее
развитие. (Приложение №4)


  • “Живые картинки”.

Один читает произведение, а другие мимикой
лица, жестами, пантомимой реагируют на
услышанное.

Или предлагается детям прочитать конкретный
текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна,
по-медвежьи и т.д.

Все приемы задания творческого характера, о
которых шла речь выше, помогают мне в своей
педагогической практике существенно повысить
качество уроков литературного чтения,
активизировать мыслительную деятельность
учащихся, воображение, стимулирует развитие
умения учиться, полноценнее воспринимать любое
художественное произведение.

Источник
  1. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения.
  1. Работа с иллюстрацией к тексту.

Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Их цель иллюстративная.

        Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится.

        Мною был опробован и показал неплохие результаты следующий прием детского иллюстрирования прочитанных текстов.

        На одном из уроков я рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается  над каждым  действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в  смысловом отношении. Он рисует  в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу.

        Свой рассказ я конкретизировала определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника.

        После этого предлагаю ученикам устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

  1. Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Делаю это так:

  1. каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;
  2. школьники обмениваются рисунками;
  3. получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;
  4. сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником. 
  1. Составление диафильмов по произведению.

Интересную работу мы проводили по созданию своих диафильмов на основе прочитанного произведения.

Делаем так:

— по материалу прочитанного произведения попробуйте составить свой диафильм, продумайте содержание отдельных кадров;

— какие строки из текста вы соотнесете с ними;

— определите количество кадров.

Бумагу заготавливают заранее. Рисование диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

  1. Лепка и аппликация.

Этот вид детского творчества используется чаще в 1 и 2 классах, когда дети не воспринимают еще критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

  1. Метод моделирования.

Это введение системы «заменителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки книги.

        Таким образом, моделирование позволяет:

— включить каждого ученика в процесс познания литературы как искусства слова;

— дать возможность ученику работать в соответствии со своими возможностями;

— создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями;

— поддержать интерес к художественной литературе;

— обогащать духовный мир ребенка;

— осознанно воспринимать художественные произведения.

  1. Книжки- самоделки.

Одно из самых интересных заданий для ребят- это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами  книжки дети изготовляли  дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Например, у Юли Даниловой книжка «Котик вам расскажет» имеет силуэт котика. А у Данила Юдина «Веселый поезд»: странички – вагончики.

В этих книжках- самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2. Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения.  

  1. Составление вопросов и тестов по данному тексту.

Начиная с 1 класса учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа  формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. (Приложение№2)

  1. Творческое  пересказывание.

Цель творческого пересказывания- вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие- то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

Например, пересказывая рассказ Л.Н. Толстого «Прыжок» от лица сына капитана Бердияров Сережа опускает упоминания о поведение матросов, о том, какая участь ждет мальчика, когда он возьмет шляпу, и другие детали. Но Сережа подробно рассказал о том чувстве, которое вызвали у мальчика проделки обезьяны, описал состояние ужаса, пережитое мальчиком при взгляде на палубу, почему он повиновался отцовской команде.

 Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности учащихся и вносят интерес и разнообразие.

  1. Продолжение произведения (придумывание конца)  

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое  произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие произведения, которые более близки самим учащимся.

  1. Творческое сочинение.

Для развития творческих способностей использую написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:

— привлечение внимания учащихся к теме изучаемого литературного произведения;

— мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;

— упражнения в самостоятельном построении сочинения.

Все это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их  проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д.

Все сочинения с согласия авторов  мы читаем вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью сочинения, отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное- отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

  1. Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

Со 2 класса пробуем писать стихи. Сначала это были рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо больше ребятам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи.

Хочу привести некоторые стихотворения.

***

Снег летит ко мне в окошко.

Засыпая все дорожки.

К нам во двор пришла зима.

Будет долгая она!

***

У меня есть кошка.

Она глядит в окошко.

И хочет поскорей

Найти себе друзей.

***

Осень золотая!

Как ты хороша!

Красные листочки,

Желтая трава.

Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова.

                У детей имеются тетради для творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки, басни, хокку и другое. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое художественное произведение.

                Каждая сказка, как жемчужина из шкатулки мудрости и красоты, предлагает массу ситуаций для обыгрывания и слова- творчества.

Вот некоторые темы, которые подсказала сказка.

Сказки Х-К. Андерсена (предметные: «Штопальная игла», «Серебряная монета»)- «Умные вещи» (возможность вжиться в образ собственного портфеля, зубной щетки, тапочек, будильника и посмотреть их «глазами» на мир).

Будильник.

Однажды я просмотрел на своего хозяина. Надо же, он совсем не такой, как я. Он совсем не такой круглый, как я. И у него нет таких стрелок, как у меня. Интересно, кто его заводит?

Прочитав сказку «Снежная королева» дети писали «Письмо Герде»

Вот некоторые из писем.

Герда, ты спасла Кая. И я поумнела от этой сказки. И если бы я потеряла Кая, то поступила, как ты. Дорогая Герда, твоя сказка самая добрая, которую я видела в моей жизни.

Или:

Герда, я тебя понимаю, тебе задали много испытаний. Я очень рад, что ты осталась такой же доброй. Я очень рад, что в тебя не попал осколок. Ты стала еще мужественнее. Герда, ты сильнее всех.

При чтении «Синей птицы» М.  Метерлинк была подсказана такая тема, как «Разговор стихий» (ощущения воды, воздуха, земли, огня).

Прочитав произведение А.Сент- Экзюпери «Маленький принц» дети писали «Письмо Маленькому принцу». Вот один из примеров.

Дорогой Маленький принц, если ты очень любишь свою розу и ей не будет хватать воды, то я попрошу своего знакомого сантехника, и он сделает тебе на планете водопровод, и ты всегда сможешь поливать свою розу.

  1. Отзыв- рецензия.

Одним из видов сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения.

Вариант структуры отзыва:

  1. Представление героя и выражение своего отношения к произведению.
  2. Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной оценкой событий.
  3. Характеристика героя и выражение своего отношения к нему.

В своей практике я организую письмо отзыва следующим образом. В классе вывешивается лист картона с большим конвертом внизу. На листках учащиеся помещают свои отзывы, составленные по определенному плану. Затем проверяю поданные отзывы, ученики их переписывают, затем листочки вывешиваются в уголок чтения. Отзывы читаются товарищам. После ознакомления с ними всех учащихся отзывы складываются в конверт, в на их месте вывешиваются новые отзывы.

Такая организация творческой работы активизирует внеклассное чтение. Дети должны будут проявить творческий подход к художественному произведению, показать направленность своих литературных интересов и уровень художественного вкуса. (Приложение №2)

  1. Работа с читательским дневником.

Не позднее 3 класса я приучаю учащихся к ведению записей о прочитанном. Образцы этой записи показываю на отдельных уроках. В особой тетради (Дневнике) ученики записывают фамилию автора  и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками. Учащимся, более сильным, можно рекомендовать делать выписки понравившихся мест.

Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает желание учиться.

  1. Аннотация .

Аннотация в книге помещается на обороте титульного листа. Из нее можно узнать, о чем говорится в книге, так как в аннотации есть сжатое изложение содержания. Часто аннотация пишется так, чтобы заинтересовать читателя.

Для написания аннотации к книге я предлагаю детям следующую памятку.

Памятка.

  1. Выбери книгу, которая тебе нравится.
  2. Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги.
  3. Начать аннотацию можно по-разному:
    В этой книге рассказывается о …
    Этот рассказ о …
    Писатель… рассказывает о …
    Главный герой этой книги- …
    Удивительные события происходят в  …
    Любишь ли ты читать о …
  1. Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения.
  1. Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой работы считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках,  часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

  1. Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на  вопросы своих товарищей без ошибок.

Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

  1. Драматизация.

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.

При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:

  1. Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;
  2. Только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;
  3. Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

        Называю возможные формы драматизаций:

— пальчиковый театр;

— кукольный театр;

— костюмированные представления по известным произведениям;

—  музыкальные инсценировки;

— спектакли по собственным сценариям.

Драматизация- это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому надо изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.

  1. Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение. Воображение- основа любого творчества. Большое значение в активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс.

Одним из видов  игры является составление сказочных объявлений и телеграмм.

Учитель стимулирует творчество детей. Так, учитель может спросить, какое объявление может дать Мальвина, ослик Иа-Иа, Медведь или Маша, доктор Айболит, дед Мазай, Дениска и его мама; кто дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная работа, несмотря на видимость шуточности, поскольку она требует от ребенка выявления определенной сюжетной линии литературного произведения. («Ищу свой хвост», «Учу детей грамоте», «Лечу зверей и птиц») или нравственной коллизии («Жду гостей на свой день рождения», «Меняю «Азбуку» на билет в кукольный театр» и т.д.).

Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам. (Приложение №3)

4.Литературные игры творческого характера при работе с текстом на уроках литературного чтения.

Развивают творческое воображение и литературные игры, которые дают полноценнее воспринимать художественные произведения в дальнейшем.

Простое речевое творчество детей легко проявляется в игровой деятельности.

Привожу некоторые примеры таких игр, которые провожу на уроках литературного чтения со своими детьми.

  1. «Древо мудрости!»

 Сначала быстро, но внимательно читаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту. Затем завершите записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. Дерево часто меняется- по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта работа может быть в парах, четверках, по рядам. Прежде чем срывать с дерева листочки- вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

  1. «Общее стихотворение».

Сочинять стихи можно всем вместе. Для этого у каждого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый задумывает первую строчку своего стихотворения и по сигналу учителя передает ее соседу слева. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем хотел сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но может стать основой для создания более глубокого и интересного произведения.

  1. «Я начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера)

Учителем или ребенком предлагается (произносится и записывается) начало поэтических строк придуманных самими. Ученики должны самостоятельно закончить, развернув дальнейший сюжет начатого. На выполнение игрового задания отводится определенное время. Можно разделить всех ребят на команды, предложив для выполнения разные стихотворные начала.

По окончании работы мини- поэтические тексты обсуждаются. Предлагается провести авторскую защиту своей творческой работы. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их речевое творчество. Не случайно очень часто рождаются маленькие шедевры. Вот один из них.

Учитель.         Маленькая кнопочка.
                Лежала в коробочке…

                Тут девочка пришла

                И кнопочку нашла.

                         Прошептала она:

                — Ах, я одна. Ах, я одна.

                Никому я не нужна.

                          Она вышла тихонько                

                           И вдохнула легонько.

                      Попасть хотелось ей туда,

                Куда звала ее душа.

  1. «Небылица за 10 минут»

Учитель пишет какую- нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

  1. Кто это был (была)?
  2. Как выглядел (-а)?
  3. Куда пошел (шла)?
  4. Кого встретил (-а)?
  5. Что ему (ей) сказал?
  6. Что он (она) ответил (-а)?
  7. Что ему (ей) сделали?
  8. Какова была его (ее) реакция?
  9. Чем вся история закончилась?
  10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.

Таким образом можно сочинять и сказку, и рассказ.

  1. «Цифровой диктант».

Дети сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам.

Записывают дети только две цифры:

  1. если утверждение неверное и 1- если оно верно.

Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение.

        Можно использовать любое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно трем.

        Цифровые диктанты могут быть конкретному произведению или по произведениям,  на общее развитие

  1. «Живые картинки».

Один читает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное.

Или предлагается детям прочитать конкретный текст голосом героя- сладкоежки, ворчуна, по- медвежьи и т.д.

Все приемы задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают мне в своей педагогической  практике существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение,  стимулирует развитие умения учиться, полноценнее воспринимать любое художественное произведение.

5.Результативность опыта.

В данном опыте решены следующие задачи:

  • Рассмотрены условия организации творческой работы на уроках литературного чтения в начальной школе;
  • Представлены виды творческих заданий, используемых учителем на уроках литературного чтения;
  • Разработана и описана система заданий для каждого вида творческой работы;
  • Значительно повысился у учащихся учебно- познавательный интерес и уровень развития умения учиться;
  • Создана ситуация успеха для каждого ребенка.

Учебный процесс становится интересным и доступным  для учащихся любого уровня развития, легко преодолеваются трудности в усвоении программного материала, в формировании полноценного восприятия художественного произведения.

Resource id #5564

Источник

Обычно домашнее задание дается учителем одно и то же всему классу одновременно. Но намного интереснее демонстрировать свои знания, облекая их в самые неожиданные формы. Именно такой подход делает процесс обучения увлекательным, раскрывает возможности каждого учащегося и пробуждает его инициативу. Развивающий и воспитывающий потенциал такого обучения очень высок, кроме того, он формирует у учеников положительную учебную мотивацию.

Ассоциативный кроссворд

Итак, начну с составления учащимися ассоциативных кроссвордов. Если учителю необходимо проверить, усвоен ли фактический материал по пройденной теме (например, очерк жизни и творчества писателя), то, наряду с любым фронтальным заданием, составление ассоциативного кроссворда может быть дано индивидуально.

Ученику предлагается на ватмане или большом листе бумаги вписать в клеточки подготовленной «решетки» слова, имеющие отношение к данной теме: названия произведений писателя, фамилии и имена персонажей, круг общения писателя, ключевое слово из его цитаты, названия журналов, в которых публиковались произведения писателя и т.д. Слова вписываются без пробелов только по горизонтальным и вертикальным линиям. Оценка этому ученику выставляется за содержательную сторону и грамотность при составлении кроссворда в свободные клетки. На следующий урок учитель вывешивает его на доске, и другой учащийся получает такое задание: зачеркнуть карандашом получившиеся слова, дать им толкование, объяснить свои литературные ассоциации, за что и получает свой балл.

Жизнь и творчество А. М. Горького

Нажмите для увеличения

Вопросы, оставшиеся без ответов

Следующий вид работы — это «Вопросы, оставшиеся без ответов», который я использую после проведения в классе стратегии «ЗХУ». Работа по этой таблице идет на протяжении всего урока и заканчивается уже вне класса.

«Знаю»

«Хочу знать»

«Узнал»

каждый ученик записывает в этой колонке все, что он помнит и знает из прошлого учебного материала по теме

в данной графе записывает то, что интересует его по этой теме и, конечно, он будет искать это материал в рассказе учителя, в учебнике, а потом может обратиться к дополнительной литературе

записывает полученные знания в колонку, дома закончит работу

Ученик будет действовать более целенаправленно, объединяя знакомое и новое в единую структуру знания и выделяя в этом самое важное и существенное. Этот вид работы хорошо развивает мышление ребят, формирует навыки осознанного обучения. Учитель рисует такую же таблицу на доске. Записывает знания учеников по данной теме и их вопросы, стараясь ответить на них. Если учителю не хватило времени, чтобы ответить на все вопросы по теме в течение урока, то он может оставить их в качестве домашнего задания для сильных учащихся или выбрать учеников по желанию, которые выполнят задание в виде реферата или просто подготовят небольшое устное сообщение по определенному вопросу.

Эссе «Где я могу использовать знания по теме»

Также очень продуктивной является работа в форме устного сообщения или письменного эссе «Где и когда я смогу использовать знания по теме (название темы)». В этом случае ученик продумывает, как и где он сможет практически применить свои знания, полученные на уроке.

На занятиях я всегда стараюсь мотивировать цели изучения русского языка, ставя перед учащимися проблемные задачи. Например, при изучении темы «Имя числительное», предлагаю подумать на протяжении всего урока над вопросом: «Для чего нам нужно изучать имена числительные?» И ребята в своих эссе или устных сообщениях рассказывают о значении работы с данными словами в банковском деле, статистике, строительстве, медицине и других областях деятельности человека, проецируя решение вопроса и на область своей будущей профессии.

Раздаточный материал «Мои открытия»

Для организации самостоятельной работы учащихся по литературе на уроке или дома я готовлю специальные раздаточные листы, которые учащиеся заполняют в процессе изучения художественного произведения. В течение учебного года эти листы могут составить портфолио учащихся, которые они могут поместить в файловые папки. Такая информация в сжатом виде может им в дальнейшем пригодиться при подготовке к государственным или вступительным экзаменам. Более того, это позволяет ребенку отразить свои самые сильные впечатления, зафиксировать свои мысли и чувства в процессе работы над произведением. Такая форма работы называется «Мои открытия». Далее — пример оформления работы.

Пример оформления работы.

Дата начала чтения книги: ________

Автор: В.Г. Распутин

Название: «Прощание с Матерой»

Дата создания произведения: 1976 г.

Биография автора:

Родился в деревне Аталанке на берегу реки Ангары в 1937 г. Родители — крестьяне, выходцы с русского Севера (Мурманска и Архангельска).Отец — герой войны, работал начальником почты. Здесь Валентин Распутин закончил 4 класса, в 1957 г. — Усть-Удинскую среднюю школу, поступил на историко-филологический факультет Иркутского университета. Начинает печататься в местной газете, а в 1961 г. выходит в альманахе «Ангара» его первый рассказ «Я забыл спросить у Лешки». Хотел стать учителем. Работал на телевидении редактором литературно-драматических программ, затем переехал в Красноярск и снова стал работать в газете. В 1967 г. выходит его первая книга рассказов и повесть «Деньги для Марии».

Краткое содержание:

Для строительства гидроэлектростанции чиновники решили затопить деревню Матеру, которой 300 лет. Она находится на острове и тянется на 5 с лишним верст. Людей решили переселить на правый берег Ангары. Но население деревни противится этому. Оставшиеся старухи и старик Богодул, понимая, что это земля их предков, не могут решиться оставить кладбище, дома, где прошла жизнь нескольких поколений. Клавка Стригунова и Петруха сожгли свои дома без сожаления, за что их осуждают другие жители. В свою очередь, против старух ополчились и «пришлые рабочие», которые хотят сжечь все дома, уничтожить погост. Это им удается. В финале старухи, помыв свои дома, побелив и украсив цветами, в последний раз объединившись друг с другом и с маленьким Колюней, возносятся на небеса, равно принадлежа и живым и мертвым.

Понравилась ли эта книга:

Очень, потому что заставляет нас размышлять о духовных проблемах современности: кто мы на этой земле? Что для нас эта земля — мать или мачеха? Земля, взрастившая нас, или же только территория? Книга потрясает искренностью, неравнодушным отношением к людям, к жизни.

Чему учит эта книга:

Писатель предупреждает нас, что бездуховность начинается там, где существует философия беспутья, где человек перестает ценить то, что сделано другими, где один другому — волк. Он предупреждает нас, учит противостоять таким явлениям хотя бы в сознании, быть Человеком.

Герои:

  • Старухи: Дарья Васильевна Пинигина, Катерина Зотова, Настасья Карпова, Сима, Аксинья.
  • Богодул, Павел (сын Дарьи), Колюня, Андрей.
  • Никита Зотов (Петруха), Воронцов, Жук, Клавка Стригунова.
  • «Хозяин острова», «Царский листвень».

Характеристика героев:

Дарья Васильевна Пинигина — русская крестьянка, живущая в соответствии с народной моралью. За плечами у нее долгая трудовая, как и у других старух, жизнь, прожитая по совести, в дружбе и взаимопомощи с людьми. Размышления о продолжении рода у Дарьи перемешиваются с тревогой о необходимости сохранения памяти. Ощущая за собой строй поколений предков, она не может смириться с тем, что порвется цепь времен, и просит сына перенести могилы на новое место. Перед сжиганием Дарья моет свою избу, потом белит стены и украшает пихтой и цветами, совершая над домом акт «прощания с покойником». Для нее неприемлемо, чтобы человек, обретший благодаря технике огромную силу, искоренял жизнь, бездумно рубил сук, на котором сидит.

Другие старухи — ведут общую жизнь миром, их девиз: «Греть и греться», т.е. дарить душевное тепло друг другу. Жилье и вещи для них — это одушевленная предками часть их жизни. Род — это нитка с узелками. Одни узелки распускаются, умирают, а на другом конце завязываются новые.

Никита Зотов — 40-летний сын Екатерины, болтун и пьяница. Его принцип — «лишь бы прожить сегодняшний день». Народным мнением он лишен своего имени и превращен в Петруху, который, заблудившись в тумане вместе с Воронцовым и Павлом, будет, как маленький, звать свою мать глухо и безнадежно. Накричавшись, заснет и уже ничто не сможет разбудить его (эпизод, символизирующий его душевное равнодушие, глухоту, смерть).

Андрей — внук тетки Дарьи, работающий на строительстве ГЭС. Его манит суета большой стройки. Отрицает извечные ценности, споря до хрипоты с отцом и бабушкой. Он уже не чувствует себя ответственным за связь поколений, род, землю, предков: он так и не обошел родную Матеру в свой последний приезд, не простился с ней.

Отрывки или эпизод, поразивший тебя больше всего:

Когда пришлые работяги трижды хотели сжечь лиственницу — старое дерево, которым, по поверью, Матера крепилась к земле, являясь символом стойкости природного корня жизни, величия природы. Они и топором ее рубили, но ничего не сумели сделать.

Значение каких неизвестных слов и выражений ты узнал из книги:

…наберет в сидор ниток, иголок…(Сидор — мешок).

…бренчало на шее… ботало (Ботало — деревянный звонок или вид глухого колокольчика, который привязывается к шее скота, чтобы его можно было найти в лесу).

Ты сказывал, там подполье… (Подполье — погреб).

Ухваты, сковородник, квашня, мутовки… (Квашня — кадка, в которой квасят тесто, ставят хлеб; мутовка — палочка с крестом, кружком, рожками для мешания и замешивания жидкости).

…достали литовки… (Литовка — большая русская коса)

Иллюстрация:

Дата окончания чтения книги: ________

 Какие книги этого автора ты хотел бы прочитать:

«Что передать вороне?», «Век живи — век люби», «Нежданно-негаданно», «Видение».

Параллельные миры

Нередко я использую частично-поисковый метод при выполнении учащимися домашнего задания. Этот вид работы называется «Параллельные миры». Он рассчитан на то, чтобы ученик определил внутри- и межпредметные связи при изучении определенной темы.

Например, при анализе поэмы «Песня про купца Калашникова…» М.Ю. Лермонтова учащийся сравнивает литературные образы поэмы с иллюстрациями И.Я. Билибина к этому произведению: в чем совпадает изображение поэтом и живописцем главных героев, а в чем проявляется различное отношение к ним. Ученик отмечает, что 8 работ художника к произведению М.Ю. Лермонтова выполнены в графической манере черной тушью: «Кирибеевич и Алена Дмитриевна», «Вышел я на страшный бой, на последний бой!», «Повалился он на холодный снег, на холодный снег, будто сосенка…», «Прощание с братьями» и др. Иллюстрации И.Я. Билибина отличаются чутким отношением к лермонтовскому слову, стремлением запечатлеть на картинах самое характерное для каждого из героев.

Очень внимателен живописец в передаче обстановки и одежды действующих лиц. Обладая острым чувством линии, он внимателен к многочисленным деталям и подробностям костюмов и характерным особенностям быта XVI в. Поэтому иллюстрации являются даже некоторым дополнением к тексту: «парчовый кафтан», «соболиная шапка» опричника; «узорный платок», «фата бухарская» Алены Дмитриевны. На рисунках изображены и придорожная икона, и тесовые ворота, и церкви за Москвой-рекой. В фигуре Кирибеевича нельзя не заметить сильного порыва, отчаянной решимости, страсти, а в фигуре Алены Дмитриевны — испуга. В «статном молодце» Калашникове художник удачно подчеркивает его намерение постоять за свое достоинство, за «имя честное», за «святую правду-матушку».

Спокойствию, уверенности в своей правоте Калашникова противопоставлена нерешительность, смятение любимого царского опричника, «натуры сильной, могучей» по словам В.Г. Белинского), но все же уступившей мужественной решительности молодого купца в сцене боя. Буквальный перевод поэтических строк на язык графики невозможен, и Билибин талантливо использует возможности, присущие изобразительному искусству: он заставляет Кирибеевича сделать шаг назад, выдать взволнованность жестом левой руки. А в иллюстрации гибели опричника вместо него нарисован упавший ствол дерева, что говорит о разном отношении к герою живописца и поэта. У М.Ю. Лермонтова:

…Кирибеевич

Побледнел в лице, как осенний снег;

Бойки очи его затуманились,

Между сильных плеч пробежал мороз,

На раскрытых устах сердце замерло…

И нам по-человечески жалко опричника, хотя мы и осуждаем его за самоуверенность, недостойное поведение по отношению к жене другого человека, эгоистическое желание делать все, как хочется, попирая честь и достоинство других людей. У художника Кирибеевич — это человек, являющийся символом власти, жестокой и безрассудной, маленьким винтиком в механизме государства, которым правит тиран Иван Грозный, для которого убийство — зрелище.

Поэтому Кирибеевич — один из многих, слуга государя, выразитель его воли. Он такой, каких много, как деревьев в лесу. И жалости в позиции художника мы не чувствуем. Но вообще можно сделать вывод, что иллюстрации И.Я. Билибина служат зримым историческим комментарием к поэме М.Ю. Лермонтова.

Графический органайзер

Очень интересен «Графический органайзер», суть которого заключается в том, что ученик при повторении и закреплении темы имеет возможность сравнить черты новых и менее известных аспектов с теми, которые являются более знакомыми:

Части речи

Изменяются

склонение

именные части речи

простые

сложные

Род число падеж

1. имя существительное

— + +

+

+

—

+

2. имя прилагательное

+ + +

+

+

—

+

3. имя числительное

некоторые — +

+

+

+

+

Статические данные

Можно дать в качестве домашнего задания и такую работу как «Статистические данные». Это исследование текста художественного произведения, в процессе которого путем количественного подсчета слов определенных частей речи делаются выводы об особенностях творчества того или иного поэта или писателя. Например, во время знакомства с творчеством А.А. Фета, учитель предлагает прочитать стихотворение «Шепот, робкое дыханье» и посчитать, сколько в нем слов различных частей речи:

Учащиеся делают вывод, что данное произведение, по сути дела, является безглагольным. Это и является характерной чертой многих стихотворений Фета. В данном случае отсутствие глаголов придает стихотворению легкость, воздушность, быструю смену образов, открывает простор для воображения и «додумывания»: каждое слово «обрастает» множеством разнонаправленных ассоциаций, помогающих интерпретировать текст, но при этом не теряется активная энергетика и ритмическая действенность стиха, в котором присутствует и развитие действия, и кульминация. Так как другие части речи «берут» на себя функции глагола и справляются с этим блестяще, то остается ощущение яркого динамизма и эмоциональной напряженности всего строя этой лирической миниатюры. Это говорит о бесспорном таланте замечательного русского поэта XIX в.

Очень удобным видом работы при опросе или закреплении новой темы является перфокарта. По одному и тому же листу могут ответить несколько учащихся. На дом можно дать отдельным ученикам в качестве индивидуального задания сразу несколько перфокарт по любой теме.

Рисунки также могут быть использованы в качестве индивидуальной домашней работы для развития наблюдательности, воображения. Они помогают лучше усвоить тему, развивают зрительную память. Необходимо создавать такие рисунки, которые не надо объяснять. Они в серьезной или шутливой форме должны раскрывать основное содержание какого-нибудь правила, понятия или языкового явления. Этому служит выполнение таких заданий как:

1. «Эмблема темы». На этапе обобщения и систематизации знаний при изучении определенного параграфа, раздела или тематического блока ученикам предлагается придумать эмблему, которая будет содержать какую -либо важную информацию. Например, важным моментом при изучении темы «Местоимение» является понимание того, что в речи местоимение способно заменять другие части речи. И оно отвечает на такие вопросы, изменяется так, как те части речи, которые местоимение заменяет. Другими словами, если проводить аналогию со спортом, местоимение является в языке запасным игроком. Из этого и вытекают основные признаки местоимения.

Чтобы создать эмблему темы, учащимся необходимо выделить главную информацию по теме, уметь рассуждать и выразить свое понимание содержания учебного материала в яркой и запоминающейся форме. Вот какие эмблемы создали ученики по данной теме.

2. На заключительном, итоговом уроке по теме учащиеся могут создать «Рекламу темы». Этот вид работы преследует те же цели, но здесь необходимо поместить больший объем информации. Учащиеся могут использовать на уроке и компьютер, создавая слайды или анимационную рекламу, или просто создать рисунок на бумаге. Это может выглядеть так:

3. Кроме того, учащиеся могут, например, при изучении темы «Числительное», составить рисунки из чисел, что будет стимулировать изучение довольно сложной темы для шестиклассников, разнообразит учебный процесс:

Можно в качестве домашнего задания предложить учащимся и составление синквейнов двух видов — простого и сложного (даймонда). Синквейн — это нерифмованное стихотворение, которое требует синтеза информации, изложения учебного материала в кратких выражениях, вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Выполняя данное задание, ученик формирует у себя способность резюмировать информацию, важное умение излагать сложные чувства и представления в нескольких словах.

 1. Синквейн

Является всеми членами предложения.

 2. Даймонд:

Сущ. Ленский

прил. прил. доверчивый мечтательный

глаг. глаг. глаг. сочиняет любит дружит

2 сущ. (синонимы 1-го сущ.) помещик поэт

Фраза «Существо, доступное всему прекрасному». глаг. глаг. глаг. страдает вызывает (на дуэль) погибает

прил. прил. разочарованный благородный

Сущ. (антоним) Онегин

И одним из трудных, но не менее интересных заданий является создание денотатного графа. Учащиеся выбирают основные этапы жизни и творчества поэта или писателя и оформляют данные в следующем виде:

Существует еще множество интересных и разнообразных форм самостоятельной работы учащихся, которая может выполняться индивидуально. Некоторые виды работ, их содержание и специфика реализации в качестве домашнего задания были рассмотрены мною в данной книге.

Какие бы формы организации самостоятельной работы не выбрал учитель, он должен выбирать посильные задания, соответствующие возрасту, подготовке учеников, их желаниям и возможностям и всегда поощрять их за стремление к творчеству и инициативе.

Любая информация является отправным, а не конечным пунктом мышления учеников. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В свою очередь, чтобы родилась мысль, надо переработать гору сырья: теорий, текстов, идей, фактов, концепций. Поэтому благодаря именно развитию критического мышления и творчества самих учащихся традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Об авторе: Мельникова Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы, Академический лицей № 4 при Бухарском государственном университете, г. Бухара, Узбекистан.

Источник

Задания творческого характера на уроках литературного чтения

1. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения.

  • Работа с иллюстрацией к тексту.

Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Их цель иллюстративная.

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится.

Мною был опробован и показал неплохие результаты следующий прием детского иллюстрирования прочитанных текстов.

На одном из уроков я рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу.

Свой рассказ я конкретизировала определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника.

После этого предлагаю ученикам устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

  • Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Делаю это так:

1.каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;

2.школьники обмениваются рисунками;

3.получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;

4.сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником.

  • Составление диафильмов по произведению.

Интересную работу мы проводили по созданию своих диафильмов на основе прочитанного произведения.

Делаем так:

– по материалу прочитанного произведения попробуйте составить свой диафильм, продумайте содержание отдельных кадров;
– какие строки из текста вы соотнесете с ними;
– определите количество кадров.

Бумагу заготавливают заранее. Рисование диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

  • Лепка и аппликация.

Этот вид детского творчества используется чаще в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимают еще критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

  • Метод моделирования.

Это введение системы “заменителей” (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки книги.

Таким образом, моделирование позволяет:

– включить каждого ученика в процесс познания литературы как искусства слова;
– дать возможность ученику работать в соответствии со своими возможностями;
– создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями;
– поддержать интерес к художественной литературе;
– обогащать духовный мир ребенка;
– осознанно воспринимать художественные произведения. 

  • Книжки-самоделки.

Одно из самых интересных заданий для ребят– это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

В этих книжках– самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2. Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения.

  • Составление вопросов и тестов по данному тексту.

Начиная с 1-го класса учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. 

  • Творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности учащихся и вносят интерес и разнообразие.

  • Продолжение произведения (придумывание конца)

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие произведения, которые более близки самим учащимся. 

  • Творческое сочинение.

Для развития творческих способностей использую написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:

– привлечение внимания учащихся к теме изучаемого литературного произведения;
– мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;
– упражнения в самостоятельном построении сочинения.

Все это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д.

Все сочинения с согласия авторов мы читаем вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью сочинения, отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное – отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

  • Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

Со 2-го класса пробуем писать стихи. Сначала это были рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо больше ребятам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи.

Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова.

У детей имеются тетради для творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки, басни, хокку и другое. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое художественное произведение.

Каждая сказка, как жемчужина из шкатулки мудрости и красоты, предлагает массу ситуаций для обыгрывания и слова– творчества.

  • Отзыв-рецензия.

Одним из видов сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения.

Вариант структуры отзыва:

  1. Представление героя и выражение своего отношения к произведению.

  2. Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной оценкой событий.

  3. Характеристика героя и выражение своего отношения к нему.

В своей практике я организую письмо отзыва следующим образом. В классе вывешивается лист картона с большим конвертом внизу. На листках учащиеся помещают свои отзывы, составленные по определенному плану. Затем проверяю поданные отзывы, ученики их переписывают, затем листочки вывешиваются в уголок чтения. Отзывы читаются товарищам. После ознакомления с ними всех учащихся отзывы складываются в конверт, и на их месте вывешиваются новые отзывы.

Такая организация творческой работы активизирует внеклассное чтение. Дети должны будут проявить творческий подход к художественному произведению, показать направленность своих литературных интересов и уровень художественного вкуса.

  • Работа с читательским дневником.

Не позднее 3-го класса я приучаю учащихся к ведению записей о прочитанном. Образцы этой записи показываю на отдельных уроках. В особой тетради (Дневнике) ученики записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками. Учащимся, более сильным, можно рекомендовать делать выписки понравившихся мест.

Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает желание учиться.

  • Аннотация.

Аннотация в книге помещается на обороте титульного листа. Из нее можно узнать, о чем говорится в книге, так как в аннотации есть сжатое изложение содержания. Часто аннотация пишется так, чтобы заинтересовать читателя.

Для написания аннотации к книге я предлагаю детям следующую памятку.

Памятка

  1. Выбери книгу, которая тебе нравится.

  2. Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги.

  3. Начать аннотацию можно по-разному:
    В этой книге рассказывается о …
    Этот рассказ о …
    Писатель… рассказывает о …
    Главный герой этой книги– …
    Удивительные события происходят в …
    Любишь ли ты читать о …

3. Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения.

  • Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой работы считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса. 

  • Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок.

Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей. 

  • Драматизация.

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.

При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:

1.Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;

2.Только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;

3.Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Называю возможные формы драматизаций:

– пальчиковый театр;
– кукольный театр;
– костюмированные представления по известным произведениям;
– музыкальные инсценировки;
– спектакли по собственным сценариям.

Драматизация – это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому, надо изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.

  • Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение. Воображение– основа любого творчества. Большое значение в активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс.

Одним из видов игры является составление сказочных объявлений и телеграмм.

Учитель стимулирует творчество детей. Так, учитель может спросить, какое объявление может дать Мальвина, ослик Иа-Иа, Медведь или Маша, доктор Айболит, дед Мазай, Дениска и его мама; кто дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная работа, несмотря на видимость шуточности, поскольку она требует от ребенка выявления определенной сюжетной линии литературного произведения. (“Ищу свой хвост”, “Учу детей грамоте”, “Лечу зверей и птиц”) или нравственной коллизии (“Жду гостей на свой день рождения”, “Меняю “Азбуку” на билет в кукольный театр” и т.д.).

Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам. 

4. Литературные игры творческого характера при работе с текстом на уроках литературного чтения.

Развивают творческое воображение и литературные игры, которые дают полноценнее воспринимать художественные произведения в дальнейшем.

Простое речевое творчество детей легко проявляется в игровой деятельности.

Привожу некоторые примеры таких игр, которые провожу на уроках литературного чтения со своими детьми.

  • “Древо мудрости!”

Сначала быстро, но внимательно читаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту. Затем завершите записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. Дерево часто меняется – по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта работа может быть в парах, четверках, по рядам. Прежде чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

  • “Общее стихотворение”.

Сочинять стихи можно всем вместе. Для этого у каждого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый задумывает первую строчку своего стихотворения и по сигналу учителя передает ее соседу слева. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем хотел сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но может стать основой для создания более глубокого и интересного произведения.

  • “Я начну, а ты продолжи…” (проба поэтического пера)

Учителем или ребенком предлагается (произносится и записывается) начало поэтических строк придуманных самими. Ученики должны самостоятельно закончить, развернув дальнейший сюжет начатого. На выполнение игрового задания отводится определенное время. Можно разделить всех ребят на команды, предложив для выполнения разные стихотворные начала.

По окончании работы мини-поэтические тексты обсуждаются. Предлагается провести авторскую защиту своей творческой работы. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их речевое творчество. Не случайно очень часто рождаются маленькие шедевры.

  • “Небылица за 10 минут”

Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

  1. Кто это был (была)?

  2. Как выглядел (-а)?

  3. Куда пошел (шла)?

  4. Кого встретил (-а)?

  5. Что ему (ей) сказал?

  6. Что он (она) ответил (-а)?

  7. Что ему (ей) сделали?

  8. Какова была его (ее) реакция?

  9. Чем вся история закончилась?

  10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.

Таким образом, можно сочинять и сказку, и рассказ.

  • “Цифровой диктант”.

Дети сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам.

Записывают дети только две цифры:

0 – если утверждение неверное и 1– если оно верно.

Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение.

Можно использовать любое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно трем.

Цифровые диктанты могут быть конкретному произведению или по произведениям, на общее развитие.

  • “Живые картинки”.

Один читает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное.

Или предлагается детям прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и т.д.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как найти отель дня
  • Как найти длину орбиты планеты
  • Как найти площадь параллелепипеда изобрази на рисунке
  • Как найти количество печатных листов
  • Как найти выборочное среднее excel