Как составить творческий урок ученикам

Форма: Урок – творчества.

Цели урока:

1. Развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;
2. Становление организационных навыков художественного творчества;
3. Воспитание зрительской культуры.

Условия организации данной формы урока (характеристика возрастных особенностей учащихся; характеристика учебного материала; виды урока и т.д.).

Учет возрастных особенностей учащихся в творческом развитии:

• изобразительная деятельность младших школьников определяется «схематической стадией», когда ребенок подает свой замысел подражательно, не имея в распоряжении достаточно художественных, предметных и логических средств, т.е формируется описательная функция, поэтому должного внимания ребенок не уделяет анализу подробностей. Эмоциональное выражение младших школьников требует ярких красок, больших поверхностей для рисования;
• при переходе в среднее звено спонтанность в художественной деятельности сменяется осмысленным, рассудочным отношением к самому продукту и обогащается аналитической и критической оценкой «продукта». Подростки предпочитают графические инструменты с минимальным использованием цвета сообразно своему «черно-белому» мировосприятию.

Перечислю основные возрастные особенности школьников, влияющие на его художественный интерес и активность в творческой деятельности:

• высокая эмоциональность;
• целостность восприятие;
• развитое воображение;
• конкретно-образное мышление;
• высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе;
• увлеченность процессом деятельности;
• легкое переключение с одного вида деятельности на другой.

Виды уроков различают по ведущему методу обучения, используемому на нем и выполняющему системообразующую функцию ко всему уроку. При проведении урока-творчества это могут быть: арт-урок, урок-игра, урок-самостоятельная работа, интегративный урок, именуемый еще уроком «погружения», урок-театральное представление, урок–игра реконструкция, урок-сочинение, урок-выставка.

Характеристика методов, приемов урока, средств обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся.

Уроки-творчества в зависимости от того по какой программе работает учитель в отборе методов приемов и средств обучения отвечает различным принципам: эстетико-воспитательный, эмоционально-ценностный, культурологический.

Эстетико-воспитательный принцип представлен программой общеразвивающего направления «Изобразительное искусство» (1-9 классы) В. С. Кузина, отражающей требования обязательного минимума содержания предмета. Задачи данной программы: овладение учащимися основными навыками рисования наряду с воспитанием эстетического восприятия, художественного вкуса и становлением творческого воображения, пространственного мышления. Основные методы в программе – рисование с натуры, тематическое рисование и иллюстрирование, декоративная работа, элементы дизайна, беседы об изобразительном искусстве. В программе заложена возможность вариативного отбора основного материала в зависимости от уровня подготовки класса и учителя.

Эмоционально-ценностный принцип в общеразвивающем направлении может быть проиллюстрирован программой «Изобразительное искусство и художественный труд» (1-11 классы) Б. М. Неменского. Задачи этой программы –приобщение учащихся к искусству как духовной культуре, развитие художественно-образного мастерства, формирование внутреннего мира. В программе большое внимание придается личности учителя, а также его мастерству в драматическом построение урока. Освоение языка каждого вида искусств происходит в процессе активной художественно-творческой деятельности в двух формах – в процессе восприятия произведений искусства и воплощения собственных художественно-образных замыслов (т.е. учебная задача не существует в отрыве от творческой). Используются в программе аналитический метод, метод стимулирования образного мышления, метод развития художественного восприятия, игровые приемы, метод медленного чтения, метод поэтапных открытий.

Культурологический принцип представлен в программе общеразвивающего направления «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» (1-9 классы), разработанной под руководством Т. Я. Шпикаловой. Становление нравственно-эстетического миропонимания у учащихся происходит в процессе системного, комплексного освоения народного искусства. Основными задачами программы являются формирование представлений о жанрах и видах искусства, о художественных и образных средствах и приемах; применение полученных навыков в свете понимания традиций национального искусства. Среди применяемых методов – дидактические игры, метод вариации, метод импровизаций, театр на уроке.

Формы организации познавательной деятельности:

1. Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных работ учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы собираются в единое целое.
2. Комплексная форма предполагает выполнение единой коллективной работы (на плоскости, в объеме, создание книги) когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.
3. Коллективная форма, при которой деятельность учащихся строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия. Анализируя опыт учителей необходимо заметить, что многие из форм: «эстафета», «конвейер», «коллективно-производственная», «совместно-последовательная», по сути одна и та же форма коллективной деятельности.

Комплексная и коллективная формы урока делятся на несколько видов совместной деятельности: работа в паре, групповые работы (в небольших группах по 3-5 человек) и коллективные (большие работы, выполненные половиной класса, всем классом, каждым рядом по посадке в кабинете).

Характеристика деятельности учителя и учащихся

Условно характеристику деятельности учителя на уроке можно разделить на:

• пассивное участие, или методы линейного воздействия, когда учитель является главным организатором, он распределяет работу, предлагает заранее разработанный план, лично контролирует действия учащихся;
• активное участие, или метод кругового воздействия, когда учитель остается главным источником информации, но учащиеся могут прояснять необходимые положения, предлагать собственные решения;
• интерактивное участие, или метод кругового взаимодействия, когда учитель регулирует учебно-воспитательный процесс, определяет общее направление, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, а учащиеся проявляют со своей стороны активность в обсуждении идеи, в разработке плана работы, предлагают свое решение, поставленной проблемы.

Учащиеся, со своей стороны, проводят коллективный выбор: внимательно анализируют предложенные варианты учебного задания, соотносят индивидуальные и коллективные возможности своей группы с уровнем сложности предлагаемых заданий, разрабатывают план совместных действий, оценивают успешность сделанного выбора и результативность каждого члена группы и коллектива в целом..

Характеристика диагностики результатов урока

Параметрами качества учебной деятельности являются: скорость, точность, легкость выполнения задания, самопланирование, саморегулирование, степень творческой самостоятельности, помощь другим учащимся, умение выполнять действия по частям, объяснять процесс выполнения, объяснять процесс выполнения, самостоятельно выявлять ошибки и исправлять их, устойчивость результатов, осознанность выполняемой деятельности, перенос в новые условия и творческое исполнение.

Варианты проведения (ход урока)

1. Организационный момент.
2. Введение в тему занятия. Подготовка к усвоению нового материала. Первичные упражнения. Выработка умения применять знания по образцу и перенос знаний в новые условия. Анализ задания. Составление плана работы.
3. Созидательная творческая практическая деятельность. Оформление творческой композиции. Обсуждение результатов деятельности.
4. Обобщение и обсуждение итогов урока итогов урока.
5. Инструктаж по художественным материалам для следующего урока.

I. Подготовительный этап:

Определение и характеристика временных рамок: это может быть как отдельный урок, так и спаренный, в зависимости от объема материала, сложности работы и возраста учащихся.

Определение темы урока: данную форму урока хорошо проводить при рассмотрении вопросов декоративно-прикладного творчества, иллюстрирования литературных произведений, художественного проектирования;

Выбор класса: Так как я работаю в классах II ступени обучения то данную форму уроков и планирую на 5-7 классы.

Выбор форм учебной работы: фронтальная и комплексная (форма сотрудничества или сотворчества)

Распределение обязанностей (ролей) между учителем и учащимися:

Учитель при организации урока-творчества должен:

• продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение пространственной композиции или плоскости – фона;
• выбрать единый изобразительный материал и технику изображения как для фона, так и для деталей коллективной композиции;
• определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения соразмерности в индивидуально выполняемых элементах;
• определить технику «сборки» коллективной композиции, чем и как будут между собой соединять или крепить отдельные детали к общему фону;
• продумать процесс выполнения коллективной композиции.

Учащийся на подготовительном этапе должен подготовиться к занятию в соответствии с единством изобразительного материала для всех участников урока-творчества, если урок выполняется с требованием единства материалов, или же подготовить разнообразный материал, если урок проводится с элементами свободной техники в работе.

Составление инструкций по проведению каждого этапа урока или участников урока:

Учитель разрабатывает для учащихся единые требования: единство материала, техники изображения, языка и приемов, соразмерность элементов изображения, единство цветового решения, соблюдение правил размещения индивидуальной работы на листе.

Для заданий, построенных на знании только темы урока: учитель дает как домашнее задание только идею и объясняет принцип построения следующего урока, т.е. объясняет как будет производиться работа в группах, парах, индивидуально и дает возможность продумать эти идеи самостоятельно, но по заранее продуманной инструкции: совместное составление эскиза творческой работы, разработка ее цветового решения, расчленение на составные части и организация групп учащихся для создания фрагмента композиции.

Подборка заданий, вопросов, упражнений: Посильность заданий и доступность художественных техник являются одним из основных дидактических принципов организации творчества на уроках. Для 5-6-х классов это задания имеющие эмоциональный окрас и черты схожие с игрой («Прогулка по лесу», «В лес за грибами» «Цветочная поляна» — усложнение заданий с добавлением новых элементов)- выполненных в технике: аппликация, коллаж, флористика и т.д. Для 7-8-х классов – задания должны иметь практически значимый результат, новизну и в большей степени использование пространства в работах (пространственные работы «Средневековый город» Объемно-пространственная композиция «Город будущего», плоскостная работа «Бал в замке» с прорисовкой большого количества людей с характерами, изображение одежды, силуэтная работа «Единство стиля в архитектуре и одежде»), где также можно использовать техники: аппликации, коллажа, бумагопластики и т.д.

Техника выполнения творческой работы должна быть посильной и не требовать много времени для завершения композиционной постановки.

Подбор методов урока и средств обучения:

Методы: словесные, наглядные, репродуктивные, частично-поисковые, метод стимулирования у учащихся познавательных интересов, а также метод творческой деятельности, познавательные игры,

Средства обучения: наглядные пособия, средства информации и ИКТ.

Разработка критериев оценки деятельности учащихся.

Критерии оценивания:

• композиция,
• графика,
• колористика,
• техника изображения,
• техника владения инструментом.

5 баллов – особые успехи, отлично, задание выполнено полностью без ошибок; уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения, и учебная задача полностью выполнена.

4 балла – полное выполнение работы, но с небольшими пробелами; уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения (допускаются незначительные отклонения), учебная задача выполнена.

3 балла – при выполнении задания есть несоответствия требованиям; уровень художественной грамотности в основном соответствует этапу обучения, и учебная задача в основном выполнена (или выполнена не полностью).

2 балла – полное несоответствие требованиям; уровень художественной грамотности не соответствует этапу обучения, и учебная задача не выполнена. Но такую оценку лучше не ставить, так как это только оттолкнет учащихся от творческой деятельности, а учителю стоит присмотреться к креативности данного ученика и продумать посильность следующих заданий для него.

II. Собственно урок

Первый этап

Учебно-воспитательная задача этапа: Создать условия для осознания и осмысления блока информации, сформировать целостность мыслительной деятельности для реализации творческой работы. Развитие познавательного интереса на основе необычных средств представления учебного материала и включения учащихся в деятельность по изменению творческого содержания материала.

Содержание этапа: Показ образцов творческих работ прошлых лет делает четким представление учащихся об объеме предстоящей работы, а также об эстетике результата, на который направлена творческая деятельность учащихся индивидуальная или комплексная.

Выполнение подготовительных упражнений, направленных на развитие графических навыков. Первичные навыки рисования.

Условия достижения положительных результатов: Посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: Активизации фантазии, образное описание будущей композиции, развитие наблюдательности, сформированость творческого воображения.

Второй этап

Учебно-воспитательная задача этапа: Формирование художественно-творческой активности учащихся, развитие навыков создания собственных художественных работ.

Содержание этапа: Созидательна творческая практическая деятельность учащегося.Поиск художественных средств выражения. Самостоятельная работа учащихся или под непосредственным руководством учителя. Художественно-конструктивная деятельность. Развитие умения передавать конструкторское строение цвета изображаемых объектов, совершенствование навыков передачи замысла в различных художественных материалах.

Назначение из числа детей помощников для ведения работы по монтажу общей композиции на классной доске.

Условия достижения положительных результатов: Умение анализировать особенности конструктивного строения, использование различных художественных средств, материалов.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: Понимание сути и задач интерпретации, активная созидательная работа учащегося.

Третий этап

Учебно-воспитательная задача этапа: Воспитание навыков анализа собственных произведений, умения выражать собственное отношение к созданному композиционному решению.

Содержание этапа: Обобщение совместной композиции, совместного объекта. Критическое восприятие и художественный анализ произведения. Самостоятельная оценка оригинальных решений данной работы.

Условия достижения положительных результатов: Активное участие в работе всех учащихся, умение рекламировать свое произведение, анализировать его и представлять как зритель.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: Выставка работ, вернисаж, макеты книг, афиши, проекты. Критическое восприятие и обобщение композиции (художественной работы).

III. Рекомендации (общие замечания) по проведению урока

Творческая изобразительная деятельность, как коллективная, так и индивидуальная невозможна не только без определенного объема знаний и умений, но и без подготовки учащегося к активному художественно-образному мышлению и творческому созиданию. На уроках изобразительного искусства творчество неразрывно связано с эстетическим восприятием действительности и художественным восприятием произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства в сочетании с музыкой и художественным словом (литературой). Для активизации потенциала учащихся рекомендуется использовать приемы игры, педагогической драматизации. Не следует пренебрегать упражнениями, направленными на развитие изобразительных навыков, неумение рисовать может сковывать творческую деятельность учащегося.

Литература:

1. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического – СПб.: КАРО, 2004. – 176с.: ил. – (Модернизация общего образования).
2. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. – М.: Сентябрь, 2004/ № 3 – (Библиотека журнала «Директор школы).
3. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
4. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 176 с., 16 с. ил.: ил. – (Библиотека учителя изобразительной деятельности).
5. Креативные уроки/ авт.-сост. В.Н. Пунчик, А.Р. Борисевич. – Минск: Красико-Принт, 2009. – 128 с. – (Деятельность классного руководителя.
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть II: Научно-практическое пособие для учителей, методистов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Из-во «Учитель», 2005. – 288 с.
7. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Научно-практическое пособие для учителей, методистов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Из-во «Учитель», 2007. – 240 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО УРОКА

Чепрасов Д.Н. учитель информатики

МКОУ Селявинская ООШ

Лискинского района, Воронежской области

В чем проявляется творческая
индивидуальность учителя? Извест­ная педагогическая аксиома гласит: в уроке как
в фокусе проявляются не только творческая индивидуальность и мастерство
учителя, но и сущность применяемой им дидактической технологии. В нашем слу­чае
аксиома конкретизируется следующим образом: творческие спо­собности субъектов
образовательного процесса и закономерности творчества призваны найти свое
воплощение в творческом уроке. По существу, это положение детерминирует не
только определение, но и стратегию творческого урока. Можно определить
творческий урок и по-иному: это урок, построенный в контексте личностно
ориентиро­ванной парадигмы и отличающийся особым — творческим — содержа­нием.
Итак, каждый творческий урок является личностно ориентиро­ванным.

Выделим вслед за известным
педагогом-исследователем А.В. Ху­торским следующие виды творческих уроков: «урок-диалог,
дискуссия, диспут, эвристическая беседа; урок-противоречие, парадокс, фанта­зия;
поисковый урок, урок постановки проблем и их решения; урок изо­бретательства,
моделирования, технического (научного, прикладного, художественного,
социального, культурного, педагогического) твор­чества, урок составления задач,
символотворчества, урок открытий, урок «изменения» истории (собственное решение
исторических собы­тий), урок — эвристическая ситуация, сочинение
(задачи-сказки, счи­талки, летописи и т.п.), деловая игра, урок наоборот
(ученик в роли учителя; сначала зачет по теме, потом ее изучение и т.п.), урок
в школе будущего; прогностический урок, урок защиты творческих ра­бот, урок
творческого обобщения»

Далее установим особенности организации творческого
урока. Вы­делим, как это обычно делается в методике преподавания, три основ­ных
этапа: подготовка, проведение, анализ результата.

Подготовка творческого урока.

Начинается этот этап с планирования. При
этом мы должны пом­нить, что на данном этапе в неявной форме проявляется
мотивация учителя. Поэтому исследователи выделяют в качестве обязательного
мотивационно-целевой компонент планирования. Его важнейшей ча­стью является
целеполагание. Мы знаем, что цель любого урока пред­ставляется как триединая
задача: обучающая, воспитательная и разви­вающая. Как показывает педагогическая
практика, формулирование обучающей задачи обычно не вызывает особых
затруднений. Они воз­никают при постановке воспитательной и развивающей задач:
их фор­мулировки либо абстрактны, либо стереотипны для уроков по различ­ным
учебным предметам. Как избежать указанных трудностей? Мы должны поставить такие
умные вопросы (они конкретизируют трие­диную задачу), решение которых
гарантирует нам проведение твор­ческого урока. Попробуем сформулировать их,
выделяя отдельно стра­тегические и тактические задачи.

Стратегические
задачи:

1.                    
Как я буду удивлять учеников на уроке?

2.                    
В контексте какой психолого-педагогической концепции реали­зуется
данный урок?

3.                    
Четко сформулировать обучающую, воспитательную и разви­вающую
задачи творческого урока.

4.                    
Как создать условия, в которых обогащается личностный опыт
учащихся (опыт переживаний, эмоционально-ценностного отношения к миру,
творческой деятельности)? Какое приращение личностного опыта (по каждой из личностных
функций) субъектов образовательно­го процесса будет достигнуто на данном уроке?

5.                    
По каким критериям будет оцениваться творческий урок?

Тактические
задачи:

1.                    
Постоянно рефлектировать основные положения личностно
ориентированной педагогики, педагогической эвристики.

2.                    
Определить роль данного урока в теме и целом курсе.

3.                    
Учесть возрастные, половые и индивидуальные особенности учеников
классов, в которых будет проводиться урок.

4.                    
Провести максимальную мобилизацию собственных духовных и физических
сил перед уроком. Организовать оптимальную работоспо­собность учеников от
начала до конца урока.

5.                    
Определить содержание и длительность ключевых фрагментов урока:
периодов эмоционального подъема, интенсивной мыслительной деятельности, отдыха,
переходных моментов.

6.                    
Создать психологически комфортную атмосферу общения и со­держательный
диалог на уроке, иметь установку на эмоционально­психологическое единство с
учениками.

7.                    
Оптимально распределить подготовку творческого урока между
учителем и учениками.

Сосредоточимся на ключевом стратегическом
вопросе: как я буду удивлять учеников на уроке? Кстати, почему именно
так сформули­рован вопрос? Почему творческий урок называют «уроком с
удивлени­ем»? Мы, можем ответить на эти вопросы! Вспомним, что в дефиниции
категории «креативность» ключевой является «способ­ность удивляться и
познавать»!

Итак, как я могу удивить
учеников? Возможные варианты:

·доказать, что изучаемый
учебный материал содержит много не­определенностей и противоречий (авторы
учебников тщательно скры­вают это!). Создается проблемная ситуация,
обнаруженная учебно-­познавательная проблема решается совместными усилиями.
Иными словами, реализуется проблемное обучение;

·предъявить интересную
информацию из научно-популярной, фантастической, занимательной, исторической
литературы;

·связать изучаемый учебный
материал с личными интересами учащихся;

·спроецировать учебный материал
на себя и проявить собствен­ную заинтересованность в нем;

·выявить в изучаемом материале
общезначимые ценности (гума­низм, патриотизм, профессионализм, любознательность
и другие).

Очевидно, что найти адекватные ответы на
поставленные вопросы не так то просто, и для этого требуется время! Поэтому,
если урок со­стоится завтра, а мы пишем его конспект сегодня, то вряд ли
получим исчерпывающие ответы на поставленные выше вопросы. Вспомним другую
педагогическую аксиому: учитель готовится к своему лучшему уроку всю жизнь.
Отсюда постулируем важный вывод: планирование урока (и подготовка конспекта)
следует осуществлять как минимум за 2-3 дня до его проведения. Причем
подготовка творческого урока тре­бует существенно больших затрат сил, средств и
времени.

После того, как мы разработали план
(проект) проведения творче­ского урока, необходимо его реализовать, обеспечив
материально и интеллектуально. Мало задумать «урок с удивлением»,
необходимо подготовить и провести его!

Проведение творческого урока.

Итак, наши творческие находки реализованы,
выполнены все под­готовительные задачи, и мы готовы к проведению творческого
урока. С осознания этого состояния «боевой готовности» начинается отсчет
особого этапа в организации любого урока (творческого, в том числе). Обычно он
явно не выделяется, но каждый практик знает о его нали­чии! Назовем его
предуроком. Длительность предурока в зависимости от обстоятельств составляет от
5 до 30 минут. Его назначение состоит в том, чтобы довести собственную
работоспособность до оптимально­го уровня. Для этого необходимо быстро провести
самодиагностику и включить наличные духовные, интеллектуальные и физические
ресур­сы организма. Содержание этого этапа составляет рефлексия стратегии и
тактики подготовки творческого урока.

В методической традиции принято выделять
четыре этапа урока:

1)проверка домашней работы уча­щихся;

2) объяснение нового учебного материала;

3) его закрепление;

4) предъявление домашнего задания.

 Руководствуясь системным под­ходом и
преследуя поставленную цель (проведение творческого уро­ка), выделим главный
этап. Им является объяснение нового учебного материала, задающее содержание и
темп совместной познавательной деятельности учителя и учащихся на остальных
этапах. Например, при проверке домашнего задания актуализируются общие способности
и личностные функции учащихся, необходимые для восприятия и ос­мысления нового
учебного материала. Закрепление включено в струк­туру полноценного его
усвоения. Новое домашнее задание методоло­гически (как единство теории и
практики) завершает объяснение и со­храняет общую творческую направленность
нестандартного урока.

Очевидно, что творческий урок организуется в личностной пара­дигме, предполагает субъект-субъектные
отношения между учителем и учениками и наличие дове­рительной атмосферы
общения. Для решения этих задач используются приемы, выработанные в педагогике
сотрудничества:

·достижение чувства «мы».
Используя словосочетания «Сегодня мы будем решать интересную проблему …
Задумаемся над словами классика … Попробуем решить задачу другим способом
…», учитель располагает учеников к личностному общению. Общий диалог с
клас­сом он строит так, как будто говорит наедине с одним учеником;

·использование основных правил
эмоциональной речи:

а) де­лайте паузу до и после важных мыслей (слов в предложении);

б) меняйте темп и тон речи;

в) ключевые слова растягиваются, неглавные произносятся быстро;

·предпочтение диалоговой формы
общения. Предыдущие приемы способствуют достижению этому. Учитель
использует внеш­нюю и внутреннюю формы диалога: «Вы спросите меня, откуда я
это знаю? Я вам расскажу …».

Сосредоточим свои усилия на разработке
объяснения нового учеб­ного материала. Какие методы и приемы необходимо выбрать
для пре­подавания учебного материала, обогащенного учебно-познавательными
проблемами? Одним из них является «коммуника­тивная атака». Его суть состоит «в
том, чтобы в начальный период взаимодействия увлечь, мобилизовать, «собрать» —
назовите как угодно, чтобы дать сразу «что-то такое», что заставило бы учени­ков
моментально включиться в урок». Уточним — коммуникативная атака может
проводиться не только в начальной, но и в любой части урока. Следовательно, в
рамках этого педагогического приема мы можем объединить все богатство и разно­образие
приемов, используемых в передовой педагогической практике.

Условно выделим из этого множества две
группы приемов, отно­сящихся соответственно к содержанию и форме
коммуникативной атаки. Ее содержание составляют следующие идеи:

1.
многогранность человеческого познания:

·неисчерпаемость, красота и
радость познания (использование за­нимательной, научно-фантастической,
литературы);

·история науки как драма идей
(открытие и признание величай­ших научных открытий);

·проблемное изложение (изучение
учебного материала по логике научного исследования);

·практическая значимость знаний
(практическое применение изу­ченного учебного материала сегодня и завтра);

2.
содержательные идеи и принципы учебного предмета;

3.
патриотизм (использование материалов о выдающихся
ученых, патриотах России);

4.
человек в современном мире (обсуждение реалий и вызовов
современности на уроках по различным предметам);

5.
удивительные возможности человека (резервы человеческой
психики в ее биологическом, социальном и личностном аспектах).

Во вторую группу приемов, позволяющих организовать
коммуни­кативную атаку, входят:

1 использование игровой формы уроков (урок-сказка,
познава­тельные викторины, КВН и другие);

2.
театрализация (реальная, кукольная, по произведениям класси­ков и
собственным);

3.
предъявление творческих заданий;

4.
проигрывание жизненных ситуаций (обнаружение противоре­чий окружающей
жизни, поиск адекватных способов их разрешения, их оценка);

5.
экспромт (проигрывание спонтанно возникающих неопределен­ных жизненных и
учебных ситуаций).

В конце объяснения эффективны следующие
приемы:

·обобщить изученный учебный
материал;

·призвать к действию
(использовать полученные знания сразу после окончания урока);

·привести эффектную цитату;

·«кольцовка»
(завершить урок тем же приемом, с которого он был начат: закончить рассказ,
повторить историческую быль, завершить решение задачи и т.д.);

·задать «детективный»
вопрос (он призван наметить связи изу­ченного учебного материала с
будущими темами).

Список литературы.

1. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной
ориентации / В.И. Лещинский. — Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2003. —
239 с.

2. Лукин Ю.А. Введение в педагогическую эвристику :
учебное пособие / Ю.А. Лукин. — Воронеж: Воронежская областная типография,
2007. — 176 с.

3. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников:
методика продуктивного обучения: пособие для учителей / А.В. Хуторской. — М.:
ВЛАДОС, 2000. — 300 с.

МБОУ «СОШ с.Натальин Яр Перелюбского муниципального района Саратовской области»

УРОКИ ТВОРЧЕСТВА

Сонина Елизавета Николаевна

преподаватель ИЗО

Введение

Все  дети любят  рисовать  —  ведь  это  чудесная  возможность   выразить языком  красок   свой  восторг  перед   окружающим   миром  или  показать  неприятие  его.    Детский  рисунок  —  это  своего рода  связующее звено  между  детской  душой  и миром  взрослых, доверительный  «разговор»   со старшими.  Рассматривая  детские  рисунки, взрослые  зачастую  бывают  поражены  выразительностью  образов,  созданных  ребенком, хотя, как правило,  в этих  работах  отсутствует  так   называемая  грамотность  изображения.

Чтобы ребенок научился творчески мыслить, для этого необходим процесс переживания и сопереживания, чего можно добиться средствами изобразительного искусства, литературы и музыки. Таким образом, педагог должен подходить к организации уроков изобразительного искусства нетрадиционно, творчески, используя, наряду с привычными формами обучения – развивающие методы. Только при нетрадиционной организации процесса обучения достигается одна из важнейших целей уроков изобразительного искусства – развитие воображения, творческих способностей школьников, т.к. именно подобные формы работы стимулируют школьников к творческому добыванию и применению знаний и умений.

«Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, невозможно утверждение самоуважения, чуткого отношения личности к моральному влиянию коллектива.»  

В.А. Сухомлинский

ТЕМА УРОКА: Графика «Зентагл»

ЦЕЛЬ УРОКА:

— познакомить учащихся с техникой зентагл;

-научить изображать фрагменты при  помощи техники зентагл.

 ЗАДАЧИ УРОКА:

Образовательная:

— формировать знания полученные на уроке;

— сформировать навыки и умения работы в технике зентагл;

Воспитательная:

— осуществить эстетическое воспитание (чувство прекрасного, стремление к красоте), умение работать в коллективе;

Развивающая:

— развить интеллект, общие умения и  познавательный интерес.

ТИП УРОКА:  комбинированный

ОБОРУДОВАНИЕ:

учитель: видеоряд, иллюстрации, ватман с изображением;

учащиеся: гелевая ручка, формат А4,фломастеры, карандаш, клей, макет.

 ПЛАН УРОКА:

1.Организационный  момент

2.Ознакомление с темой урока:

    Постановка цели и задач.

3.Изучение нового материала

4.Закрепление урока ( самостоятельная работа)

5.Итог урока

6.Домашнее задание

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент

Здравствуйте ребята! Прежде чем вы узнаете тему урока, давайте посмотрим с вами видеофрагмент.

 2. http://www.youtube.com/watch?v=zvpqhr1ACF8&list=PLZ3fAqYiLDZpDeAUzPY8l9KcwOVa0pNyj

3. Итак сегодня мы познакомимся  с техникой «Зентагл»

Зентангл (англ. zentangle) – новая, развивающаяся форма искусства, которая сочетает в себе сразу несколько направлений: это и творчество, и медитация, и удовольствие в одном флаконе. Любой человек, даже не умеющий рисовать, может попробовать себя в этой технике. Рисуя в технике зентагл, вы расслабляетесь и уменьшаете стресс, одновременно создаете красивые и неповторимые вещи! Зентагл это графический рисунок, состоящий из произвольно скомпонованных простых линий, узоров и элементов. Каждый хоть однажды рисовал что-то подобное, когда под рукой оказывался листок бумаги, ручка… Придумали зентагл американцы Рик Робертс и Мария Томас. Произошло это в 2006 году, но уже сегодня Zentangle называют новым орнаментом 21 века!

Суть зентагла состоит в создании очень небольших ( классический размер – это квадрат  9 х 9 см) рисунков из повторяющихся узоров. Каждый классический рисунок зентангл выполняется по следующей процедуре:

1. При помощи карандаша нанесите на квадрате бумаги 4 точки в каждом углу.
2. Соедините эти точки, определив границы рисунка.
3. Карандашом нарисуйте направляющие линии – струны (strings), чтобы разделить полотно рисунка на секции.
4. При помощи линера заполните каждую секцию, отделенную струной, орнаментами. Некоторые участки могут оставаться открытыми.

Рисунок, выполненный таким способом, не имеет ни верха, ни низа, поэтому законченное произведение можно рассматривать под любым углом и в любом направлении.

Демонстрация через видеопроектор.

Принцип понятен — в основе все тот же орнамент. Сделать его под силу любому. Просто берешь на листке бумаги и вычерчиваешь в произвольном порядке какие-нибудь узоры, а  потом просто повторяешь паттерн на весь квадрат! (Вместо традиционного квадрата может выступать любая другая фигура). Все просто! Бумага, шариковая или гелевая ручка, фломастер или простой карандаш, ластик в последнем случае — вот и все, что вам нужно, чтобы стать художником по зентаглу. Есть и еще одна особенность этого жанра:

Этот способ рисования сравнивают с медитацией. Когда начинаешь рисовать эти узоры, кажется, что время останавливается и ты остаешься один на один с собой и своим творением. Просмотр видеоряда.

4. Сегодня мы с вами займемся изображением в технике зентагл. Каждый получает заготовленный заранее многоугольник и самостоятельно разрисовывает его.  (Звучит фрагмент для релаксации)

5. На доске появляется рисунок на ватмане, куда учащиеся наклеивают свои фрагменты.

Синквейн придумываем вместе.

1. Найти материал по данной теме в интернете подготовить сообщения

В 6 классе в третьей четверти на нескольких уроках ребята знакомятся с темой «Портрет».  Тема довольно сложная, требующая наблюдательности, внимания и, конечно, усердия. Сначала они учатся изображать портрет человека в соответствии с пропорциями, затем на основе полученных навыков рисуют графический портрет, пишут живописный портрет.

Урок творчества можно построить следующим образом.

                        Разделим ребят на несколько групп:

        — уличные художники

        — художники-мультипликаторы;

        — косметологи-визажисты;

        — реставраторы.

Естественно, самая сложная работа была у уличных художников, которым пришлось создавать портреты с натуры ( модель они выбирали сами). «Мультипликаторам» пришлось пофантазировать, так как сложно в наши дни создать новых «мультяшек», не похожих на уже известные образы. «Косметологам» предлагалось создать эскиз макияжа для маскарада. А вот «реставраторам» пришлось дорабатывать портреты кисти известных мастеров ( заранее подготовленные черно-белые ксерокопии с «испорченными» чертами лица). Ребята очень быстро  выбирают  для себя вид работы.

Урок получится ярким, веселым. Каждый ученик сможет самореализоваться.

По этой же теме можно создавать портреты в технике бумагопластика.

Создаем автопортреты. Правда похожи?

Заключение

Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать  особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память

Творческая работа на уроке изобразительного искусства – это своего рода связующее звено между ребенком и взрослым. Деятельность творческого воображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя, его роль — совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и реализовать замыслы своих творческих работ.

Список литературы:

1. Бекка Крахул «Зентангл. Рисование для релаксации, вдохновения, удовольствия». — СПб.: Питер, 2014. — 128 с.:
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1999 — 93 с.
3. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
4. Лук А.Н. Психология творчества. — Наука, 1978. 125 стр.

автор: Алдошкина Виктория Николаевна группа 2052004

Руководитель: Тарасова Светлана Ивановна

доцент Белгородский государственный исследовательский университет (НИУ “БелГУ”)

Нестандартные уроки как способ развития творческого потенциала школьника

Зарегистрировано №______

«___» __________2022 г.

________ _______________

подпись (расшифровка подписи)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДAРСТВЕННЫЙ НAЦИОНAЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВAТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА

Курсовая работа

по дисциплине «Теория обучения и воспитания»

студента очной формы обучения

по направлению 44.03.05. Педагогическое образование

2 курса группы 02052004

Алдошкиной Виктории Николаевны

Допущена к защите «___» ____________20__ г. ________ ____________________ Подпись     (расшифровка подписи)	Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Тарасова С.И.
Оценка______________________ «___»____________2022 г. ________ ____________________ Подпись  (расшифровка подписи)

БЕЛГОРОД 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……..3

Глава 1. Теоретические основы проблемы нестандартных уроков как способа реализации творческого потенциала школьника…………….….…….6

1. Сущность понятия «развитие творческого потенциала»……………………………………………………….…6
2. Особенности развития творческого потенциала младших школьников и способы его развития………………………………………………………………13

Глава 2. Практические основы проблемы нестандартных уроков как способа развития творческого потенциала школьника…….………………….21

2.1. Изучение применения нестандартных уроков в современной педагогической практике………………………………………………………..21

2.2. Характеристика нестандартного урока как способа развития творческого потенциала младших школьников………………………………..27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..….31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….…….…….33

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………….………..37

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы обуславливается изменениями в обществе, из-за которых повышаются требования к человеку как творческой, инициативной и уверенной в себе личности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития творческого потенциала личности.

Важность подготовки к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на достижение этой цели должны быть направлены усилия педагогов. Стремление к творческой деятельности, которое является результатом воспитания, может быть само обращено в средство педагогического воздействия. Именно поэтому крайне необходимо воспитывать ребенка как творческую личность с ранних лет. 

Наибольшую часть своего времени ученики проводят в школе, а значит, главный объект влияния на них – это учитель. Следовательно, именно педагог должен уделять должное влияние на развитие творческого потенциала школьников. Ни для кого не секрет, что основной формой общения в школе является урок. Значит, педагогу необходимо проводить урок в нестандартной форме, чтобы помочь школьникам проявить творчество. Такие уроки, несомненно, способствуют развитию творческого потенциала школьника.

Степень изученности данной проблемы достаточно велика. Вопросам изучения связи творческой деятельности и образовательного процесса уделялось большое внимание. Многие исследователи изучали внедрение творческой и игровой деятельности в педагогический процесс (С.В. Арутюнян, О.С. Газман, В.М. Григорьев, О.А. Дьячкова, Ф.И. Фрадкина, Г.П. Щедровицкий и др.). Также многие ученые в своих работах рассматривали факторы и условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс и др.), а также обучение младших школьников при помощи нестандартных способов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)

Проблема исследования: как нестандартный урок способствует развитию творческого потенциала школьников?

Цель исследования заключалась в изучении развития творческого потенциала младших школьников посредством нестандартных уроков.         

Объект исследования: развитие творческого потенциала.

Предмет исследования: нестандартные уроки, как способ развития творческого потенциала младших школьников. 

Достижение этой цели требовало решения следующих задач: 

1. Изучить и раскрыть понятие «развитие творческого потенциала»;
2. Изучить особенности развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста;
3. Выявить способы развития творческого потенциала младших школьников;
4. Выявить, как в современной образовательной практике применяются нестандартные уроки для развития творческого потенциала младших школьников;
5. Охарактеризовать нестандартный урок как способ развития творческого потенциала школьников.

Методами представленного исследования являются: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, анализ полученных результатов, просмотр видеоматериалов, наблюдение.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (состоящих из 4 параграфов), заключения, списка литературы (состоящего из 35 наименований) и 1 приложения.

База исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Белгорода. В исследовании приняли участие 10 учителей начальных классов.Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нестандартных уроков как способа реализации творческого потенциала школьника

• Сущность понятия «развитие творческого потенциала»

Первая задача данного исследования звучит следующим образом: Изучить и раскрыть понятие «развитие творческого потенциала». Для решения данной задачи использовались методы изучения и анализирования теоретического материала по нужной теме. Результатом выполнения данной задачи является изучение понятий «творческий потенциал» и «развитие творческого потенциала».

Понятие «потенциал» относится общенаучным терминам и характеризуется как психические возможности, задатки, способности, качества, наклонности, энергия, продуктивные силы, потребности познания самого себя. Данное определение связано с процессами актуализации, реализации, развертывания, воспроизведения, раскрытия, воплощения, восхождения к самому себе, стремления «выйти за рамки», накопления социального опыта, самосозидания, самовыражения, самоутверждения, самореализации и развития. [6]

Понятие «творчество» подразумевает самые разные психологические определения: процесс создания новых материальных и духовных ценностей, духовное состояние человека, взаимодействие, ведущее к развитию, создание чего-то уникального, элемент любого трудового процесса, интеллектуальная активность. [1]

Е.Л. Яковлева утверждает, что творчество – это процесс проявления собственной индивидуальности. Творчество неотделимо от индивидуальности личности, оно определяется как реализация личностью своей универсальности. [34]

Понятие «творческий потенциал» стало использоваться в научных источниках с 90-х гг. XX в. Данный термин является достаточно сложным образованием и не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения. Так, с точки зрения аксиологического подхода (М.С. Каган, А.В. Кирьякова и др.) творческий потенциал характеризуется как совокупность приобретенных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и мера их реализации в определенной сфере деятельности и общения. [18]

Представители онтологического подхода (М.В. Копосова, В.Н. Николко и др.) рассматривают творческий потенциал как характерное свойство личности, определяющее меру её возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. М.В. Копосова характеризует творческий потенциал как «характерное свойство индивида, определяющее меру возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации».[19]

По мнению развивающего подхода (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л. Пихтовников) творческий потенциал личности определяется как совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определенный уровень их развития. [14]

В рамках деятельностно-организационного подхода (Г.С. Альтшуллер, И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак) осуществляется рассмотрение данного феномена как качества, характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера. 

В.Г. Рындак характеризует творческий потенциал как «систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию». [29]

В работах Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Я.А. Пономарева и других представлен способностный подход, который позволяет отождествить творческий потенциал с творческими способностями человека и характеризовать его как интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности. В исследованих Д.Б. Богоявленской отмечается, что показателем творчества является интеллектуальная активность, сочетающая в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. [4]

В.Н. Марков, Т.А. Саломатова и Ю.В. Синягин изучают творческий потенциал личности с позиции ресурсного подхода. Исследователи подчеркивают, что потенциал, являясь ресурсным показателем, постоянно расходуется, возобновляется в процессе жизнедеятельности субъекта, реализуется во взаимоотношении с окружающим миром, а также является системным качеством. [30]

Сторонники энергетического подхода (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович) убеждены, что творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности, которые выражаются в необычайной интенсивности духовной жизни и могут разряжаться в других видах деятельности. [20]

П.Ф. Кравчук, А.М. Матюшкин творческий потенциал личности исследуют с позиции интегративного подхода. Ученые характеризуют интегративность как его характерное свойство, и определяют творческий потенциал как дар, который имеется у каждого. Интегративная личностная характеристика при этом выступает системным динамическим образованием, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике; выражает отношение человека к творчеству (позиции, установку, направленность). [26]

Ю.Н. Кулюткин отмечает, что творческий потенциал является системным образованием личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития, а именно: [21]

– богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на все более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения;

– уровнем развития интеллектуальных способностей, позволяющих человеку эффективно решать новые для него жизненные и профессиональные трудности, в особенности глобального характера, то есть: быть открытым по отношению к новому; рационально подходить к возникающим проблемам, видеть их во всей сложности, противоречивости и многообразии; обладать широким и гибким мышлением, видеть альтернативные способы решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически анализировать опыт, уметь извлекать уроки из прошлого;

– высокой работоспособностью человека, его физической силой и энергией, уровнем развития его психофизиологических возможностей.

Структурно-содержательный план творческого потенциала, по мнению исследователя, отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, комплекс личностных проявлений, но не сводится к ним. Вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления человека в полной мере реализовать свои возможности, от степени его внутренней свободы; от сформулированности социального чувства (действенность, созидательность). [21] 

Так, если обобщить мнения ученых относительно понятия «творческий потенциал», можно заметить, что это внутренняя готовность личности к самореализации в творческой деятельности. К качественным особенностям творческого потенциала личности относятся умения и навыки, которые определяют уровень ее развития, интенсивность реализации потенциала в деятельности, его созидательный характер.

Особое внимание ученые уделяют наличию и динамике развития творческого потенциала. Большую роль в данном процессе играют особенности интеллекта (динамичность и ассоциативность мышления, умственная активность, умение ставить перед собой задачи и решать их, способность переносить и комбинировать знания), а также эмоционально-волевые проявления (интуиция, вдохновение, целеустремленность и настойчивость, богатое воображение). Наличие таких особенностей личности объясняет творческое начало, творческий поиск, творческую продуктивность в человеческой деятельности. [12]

В последние несколько лет одной из наиболее актуальных проблем среди отечественных исследователей является структурная организация творческого потенциала личности. А.М. Матюшкин отмечает, что наиболее выраженной характеристикой в этом контексте является способность к творчеству или креативность, под которой подразумевается исследовательская активность, потребность в открытиях. Известно, что креативность – основа творческого потенциала, она представляет способности личности актуализировать свои сущностные, творческие силы в реальной преобразовательной деятельности, характеризует способность личности к творчеству. [26]

В экспериментальных исследованиях В.А. Моляко структура творческого потенциала отражена множеством компонентов, среди которых можно выделить задатки и склонности личности, которые обнаруживаются в повышенной чувствительности ко всему новому; интересы и их направленность; любознательность, стремление к созиданию, склонность к поиску и решению проблем, создание ассоциативных мотивов; относительно высокий уровень развития общего интеллекта; настойчивость, регулярный подход к деятельности, уверенность и смелость во время принятия решений; склонность к комбинированию, изменению вариантов, аналогиям, реконструированию; рациональное распоряжение временем; интуитивизм. [27]

В работах ряда исследователей (Г.А. Глотова, В.И. Горовая, И.О. Мартынюк, Л.Н. Москвичева) понятие способности к творчеству тождественно понятию готовности к творческой деятельности. Однако способность к творчеству определяется как внутриличностная структура и механизм, способствующий актуализации творческого потенциала, в то время как готовность является социально-психологической установкой на творческое самоосуществление. [11]

Творческий потенциал способствует творческой самореализации, которая бывает нескольких видов: экспрессивной, продуктивной, изобретательной, инновационной, непредвиденной. Независимо от своего вида она всегда обуславливается активностью личности, то есть активностью интерпретации и преобразования действительности, активностью поведения, проявления эмоций и т.д. [23]

Многочисленный исследования доказали, что творческий потенциал может быть развит. Эффективность данного процесса зависит от следующих факторов: интенсивности, последовательности и от условий реализации творческого потенциала, который и предполагает развитие. Развитие может происходить несколькими способами: [17]

1. экстенсивным путем (в данном случае развитие происходит в процессе социобиологического развития, социализации, обучении и т.д.)
2. интенсивным путем (развитие происходит в процессе мобилизации всех задатков и способностей к творческой деятельности)

Как показывает практика, каждый из этих способов оказывает влияние на развитие творческого потенциала. Однако считается, что интенсивный путь более эффективен, поэтому многие специалисты предпочитают именно его.

В развитии творческого потенциала наибольшую роль играет мотивация. Однако относительно того, что стимулирует человека к деятельности, существуют различные мнения. Одни ученые полагают, что все великое создается инстинктивно (Ч. Ломброзо). Другие считают, что мотивация к творческой деятельности возникает и развивается самостоятельно (М. Рорбах). Согласно еще одному мнению, важная роль принадлежит мотиву достижения, стремлению к успеху. Так, Л.Г. Жабицкая считает, что автокоммуникация – основной мотив творчества. [1]

Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности – творческий, преобразующий общественную сущность, когда личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь решения. Именно поэтому важно развивать творческий потенциал личности, начиная с малого возраста. [31]

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Существуют несколько подходов к понятию «творческий потенциал»: аксиологический, онтологический, развивающий, деятельностно-организационный, энергетический, способностный, ресурсный, интегративный.  Понятие «творческий потенциал личности» тесно связано с такими терминами как «самоактуализация», «самосовершенствование», «самореализация». Сам процесс развития творческого потенциала осознается личностью как процесс самосовершенствования, а результат этого процесса отражается в самореализации личности. Творческий потенциал поддается развитию. Его можно развивать двумя способами: интенсивным и экстенсивным. Однако более эффективным по мнению ученых является интенсивный метод. Также многие исследователи считают, что творческий потенциал развивается, когда активизируются и развиваются его компоненты.

• Особенности развития творческого потенциала младших школьников и способы его развития

Второй и третьей задачей исследования является изучение особенностей развития творческого потенциала младших школьников, а также изучение способов его развития. Для решения данной задачи использовались следующие методы: изучение тематической литературы, анализ полученной информации. Результатом выполнение данной задачи является выявление особенностей развития творческого потенциала младших школьников и наиболее эффективных способов его развития.

Младший школьный возраст – самый благоприятный период для выявления и развития творческого потенциала. Именно в этом возрасте закладываются основы творческого и образовательного направления, психологическая база продуктивной деятельности, формируется база нравственных и моральных ценностей, способностей и потребностей личности в целом. В школе процесс развития у детей творческого потенциала носит целенаправленный и активный характер. [16]

Младший школьный возраст – один из самых сложных и ответственных периодов. Ребенок погружается в абсолютно новую и неизвестную для него среду, прикладывает усилия для адаптации, а также приобретает новый опыт и знания в процессе коммуникации с людьми. Именно опыт и информация, которую получает ребенок дает дополнительные возможности для развития его творческого потенциала.  Новая среда – это дополнительная возможность получить новые знания и навыки, а также улучшить имеющиеся умения. [31]

И.М. Ярушина подчеркивает, что, говоря о творчестве в детском возрасте, зачастую подразумевают активизацию творческого потенциала личности растущего человека в образовательном и воспитательном процессах. [35] 

Развиваясь в процессе деятельности и стимулируясь ее ведущими мотивами, творческий потенциал определяет меру возможностей личности и характеризуется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно нового продукта, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Поэтому основной целью развития творческого потенциала ребенка является создание предпосылок для ее творческой самореализации. [21]

Как исходный фактор накопления и реализации творческого потенциала младших школьников В.И. Маслова выделяет мотивационную готовность к творчеству. Если в формировании общей интеллектуальной способности велика роль генотипа, то в развитии творческого потенциала определяющими условиями становятся среда и мотивация (Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, В.И. Кочубей, А. Маслоу). Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала являются познавательные потребности, доминирующая познавательная мотивация. Она выражается в поисковой активности, проявляется в повышенной сензитивности и избирательности к новому и необычному. [25]

По мнению В.И. Масловой творческий потенциал включает в себя следующие структурные компоненты: [25]

– мотивационный компонент показывает уровень и своеобразие интересов и увлечений ребенка, заинтересованность и активность его участия в творческой деятельности, доминирующую роль познавательной мотивации;

– интеллектуальный компонент выражается в оригинальности, гибкости, адаптивности, беглости и оперативности мышления; легкости ассоциаций; в уровне развития творческого воображения и в использовании его приемов; в уровне развития специальных способностей;

– эмоциональный компонент характеризует эмоциональное отношение ребенка к процессу и результату творческой деятельности, эмоциональный настрой на нее, эмоционально-образные характеристики психики;

– волевой компонент характеризует способность ребенка к необходимой саморегуляции и самоконтролю; качества внимания; самостоятельность; способность к волевому напряжению, устремленность к цели творческой деятельности, требовательность ребенка к результату собственного творчества.

Как отмечает В.И. Маслова, вышеуказанные компоненты творческого потенциала взаимосвязаны друг с другом и с его целостной структурой. Так, обеспечение условий формирования интересов будет способствовать развитию эмоциональной сферы (К.Э. Изард, А. Маслоу, Дж. Сингер и др.); направленное формирование эмоционально-образной сферы – развитию интеллекта и мотивации; включение интуитивного поиска и ассоциативного процесса – развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер; создание интенсивной и перспективной мотивации – развитию всех сфер; формирование критического отношения и стремлений к совершенствованию продуктов творческой активности – развитию волевой сферы. [25]

Объем творческих заданий, которые выполняются на начальном этапе образовательного процесса, имеет огромное количество вариаций, начиная от решения логической загадки до создания образа либо макета корабля, инопланетного существа или другого предмета, но суть их та же: решение таких заданий требует творческого подхода для нахождения нового и нестандартного способа решения. Именно здесь необходимы особые качества ума, такие как наблюдение, умение сравнивать и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и так далее. В совокупности это составляет творческие способности, которые, в свою очередь, влияют на развитие творческого потенциала. [28]

Творческие способности формируются и развиваются в тех видах деятельности, в которых они находят свое применение. Бездействующий ребенок, безразличный к любому виду работы, обычно не проявляет способностей. Однако не каждая деятельность, включающая ребенка, автоматически формирует и развивает для него творческие способности. [16]

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей у ребенка младшего школьного возраста, она должна соответствовать определенным условиям: [15]

Во-первых, в процессе выполнения деятельности ребенок должен получать ярко выраженные положительные эмоции. Младшие школьники должны чувствовать удовлетворение от данного вида деятельности, тогда у них будет желание продолжать заниматься деятельностью такого рода по собственной инициативе, без принужденности. Искренний интерес, стремление сделать работу как можно лучше – это одно из самых важных условий, чтобы деятельность способствовала развитию творческого потенциала;

Во-вторых, деятельность должна носить творческий характер, например, драматические способности должны постоянно развиваться в игровых, ролевых действиях;

В-третьих, важно организовать деятельность детей таким образом, чтобы они преследовали цели, которые немного выходят за рамки их возможностей, уровня успеваемости, которого они уже достигли. Особенно нуждаются во все более сложных и разнообразных творческих задачах дети с уже определившимися способностями.

Развитию творческих способностей младших школьников способствуют различные формы внеклассной и внешкольной, в частности, кружковой работы: математические, технические, биологические, литературные, музыкальные, художественные, драматические кружки, в которых младшие школьники должны быть вовлечены. [19]

Перед школой всегда есть цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству. Поэтому начальная школа должна быть ориентирована на развитие творческого потенциала личности. 

Особенности развития творческого потенциала у младших школьников заключаются в следующем: [28]

1) творческий потенциал ребенка развивается в процессе его взаимодействия с окружающей средой. Природа творчества связана с открытием, которое имеет значение для конкретного человека, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно это происходит в детстве, так как ребенок буквально открывает мир: он переживает, радуется, общается, ищет пути решения различных проблем. Творчество подразумевает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность отказаться от привычных стереотипов восприятия, мышления, поведения. Именно во взаимодействии ребенка с окружающей средой начинают развиваться творческие способности.

2) с психологической точки зрения младший школьный возраст считается благоприятным периодом для развития творческого потенциала, поскольку в этом возрасте дети чрезвычайно любопытны, у них есть большое желание узнать об окружающем их мире. И родители, поощряя их любопытство, рассказывая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению опыта детей. Накопление опыта и знаний является необходимой предпосылкой для творческой деятельности, кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление детей более взрослых: оно еще не подавлено стереотипами, оно более независимое;

3) развитие творческих способностей у детей происходит в процессе воспитания и обучения. Если подобрать подходящие методы, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей детей, но оно будет эффективным только в том случае, если это целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических проблем, направленных на достижение конечной цели;

4) творческие способности ребенка формируются путем усвоения содержания материальной и духовной культуры, науки, искусства, техники в процессе обучения;

5) именно игры дают начальный импульс развитию творческого потенциала. Игра – это область творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления;

6) предоставление ребенку полной свободы в выборе видов деятельности, определение последовательности ее осуществления. Тогда желание, интерес ребенка, эмоциональный подъем послужат надежной гарантией того, что уже большое умственное напряжение не приведет к переутомлению и принесет пользу. Также продолжительность занятий способствует более успешному развитию творческих способностей у детей. 

Для развития творческого потенциала младших школьников необходимо соблюдение ряда условий, способствующих этому процессу. Основными факторами развития творческого потенциала являются: планирование содержания и методов обучения, составленных с учетом взаимосвязи всех видов деятельности ребенка; процесс обучения, помогающий накапливать знания, опыт и эмоции; использование различных неординарных методов взаимодействия со школьниками; предоставление ребенку возможности самостоятельно решить ту или иную задачу, сделать что-то без помощи взрослого; создание благоприятной и творческой атмосферы; проявление достаточного внимания к ребенку; обогащение эмоционального и интеллектуального опыта школьника и так далее. [24]

К вышеуказанным методам можно отнести решение логических задач, создание чего-то нового, рисование, художественную деятельность, дидактические игры. Данные виды деятельности школьник может выполнять как дома с родителями, так и в учебных заведениях. В учебных заведениях развитие творческого потенциала происходит с помощью следующих средств: уроки, на которых есть возможность проявить творческую активность, внеклассные мероприятия, развивающие секции и кружки, нестандартные уроки и так далее. [8]

Для определения наиболее эффективного и подходящего способа развития творческого потенциала школьника необходимо разобрать каждый из них. Урок – это форма учебного процесса с целью овладения учащимися изучаемым материалом. В процессе урока перед обучающими стоят следующие задачи, помогающие развить творческий потенциал: определение цели урока, нахождение различных подходов к решению различных заданий, написание сочинений и эссе, отражающих мнение ученика. [15]

Внеклассные мероприятия включают в себя проведение классных часов, экскурсий, просмотров развивающих видеоматериалов, посещение концертов и так далее. Такие мероприятия способствуют развитию у младших школьников общего интеллекта, так как дети узнают что-то новое, обсуждают полученные знания, но не решают никакие задачи, вызывающие у них трудности. [13]

Развивающие секции и кружки, несомненно, способствуют развитию личности младшего школьника, но зачастую в довольно узких областях. На первый взгляд кажется, что посещение секций развивает логическое мышление и способности, необходимые для реализации в той или иной сфере. Но на самом деле это не так. Практически каждый вид деятельности способствует развитию творческого мышления, нахождению различных вариантов развития событий, развитию воображения и так далее. Соответственно, исходя их структуры творческого потенциала и особенностей развития творческого потенциала школьника мы можем сделать вывод, что практически любая секция или кружок способствуют развитию творческого потенциала. [31]

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру. Как правило, нестандартные уроки проходят в форме игр, викторин, конкурсов, дискуссий, драматизаций, интегрирования с другими предметами и так далее.  Так, мы можем заметить, что каждый из видов нестандартных уроков способствует развитию интеллекта, творческого мышления и творческих способностей, а также стимулирует развитие фантазии и воображения. Важно помнить, что в течение одного урока можно скомбинировать несколько видов, например, скомбинировать викторину и дискуссию или игру и драматизацию. Таким образом, можно сделать вывод, что нестандартный урок – один из самых эффективных способов развития творческого потенциала младшего школьника. [22]

Таким образом, можно прийти к выводу, что младший школьный возраст – наиболее подходящий период для развития творческого потенциала. Для развития творческого потенциала необходимо направить усилия на развитие творческого интеллекта и мышления, творческих способностей, фантазии и воображения. Основные особенности развития творческого потенциала младших школьников заключаются в следующем: развитие творческого потенциала происходит при взаимодействии с окружающей средой, а также в процессе обучения и воспитания; основными условиями развития творческого потенциала является игровая деятельность, получение положительных эмоций и преодоление трудностей, выход за пределы своих возможностей; процесс развития творческого потенциала происходит посредством накопления новых знаний; для развития творческого потенциала ребенку необходимо самостоятельно создавать перед собой проблемные ситуации, а после – решать их.

В педагогическом процессе, особенно в начальных классах, творческий потенциал ребенка активно развивается в виду особенностей развития и методов преподавания. В школе развитие творческого потенциала происходит посредством секций, кружков, внеурочной деятельности, нестандартных уроков и так далее. Каждый из вышеперечисленных способов в той или иной мере способствует развитию творческого потенциала, однако самым эффективным способом является нестандартный урок. С учетом того, что среднестатистический школьник большую часть дня проводит в школе, можно сказать, что в младшем школьном возрасте творческий потенциал ребенка находится в постоянном развитии. 

Глава 2. Практические основы проблемы нестандартных уроков как способа реализации творческого потенциала школьника

2.1. Изучение применения нестандартных уроков в современной педагогической практике

Четвертая задача исследования звучит следующим образом: «выявить, как в современной образовательной практике применяются нестандартные уроки для развития творческого потенциала младших школьников». В решении данной задачи использовались следующие методы: просмотр видеоматериалов, анализ, анкетирование. 

Для решения данной задачи были просмотрены видеоматериалы, находящиеся в открытом доступе в сети «Интернет», после чего они были проанализированы. После этого проводилось анкетирование среди педагогов для выявления их мнения относительно нестандартных уроков и их использования в педагогической практике. Результатом выполнения данной задачи является получение информации об использовании нестандартных уроков в современном образовательном процессе.

Для анализа был выбран открытый урок английского языка для 2 класса, учитель – Колодкина Анастасия Владимировна. В самом начале занятия учительница предложила ученикам составить план занятия, в котором присутствовали такие пункты как работа с комиксами, несколько дидактических игр. 

В процессе чтения комикса на английском языке, школьники менялись ролями, чтобы лучше запомнить текст. После чтения дети восстанавливали некоторые фразы и слова из комикса. Затем учительница предложила ученикам дать волю воображению и придумать окончание этой истории. Творческие задания такого типа способствуют развитию фантазии, более того, они требуют анализа и осмысления прочитанного материала, а также восстановления логики событий. Включение заданий такого плана в урок способствует развитию творческого мышления и интеллекта.

После этого обучающиеся изучили новые слова по теме животные, соединяя название животного на английском языке и его изображение. После этого учитель провела небольшую физминутку, используя словосочетания с названиями животных для описания действий. После чего дети показывали эти движения. Данный метод подачи материала способствует активизации зрительной, слуховой и двигательной памяти. Важно то, что данный фрагмент урока можно назвать частью интегративного нестандартного урока, так как он дает знания не только по английскому языку, но и по окружающему миру, показывая способ передвижения животных. Для более наглядного примера обратимся к уроку. Когда учитель на английском говорил фразы «летать как утка», «ползти как змея», «прыгать как лягушка» и т.д., ученики повторяли их, переводили, а затем все вместе показывали. 

После проведения небольшого перерыва ученики играли в дидактическую игру. Перед ними была представлена картина, на которой изображено много животных. Задача детей состояла в том, чтобы назвать то, что они видят на картинке. Данное задание заставило детей поразмышлять, проанализировать всех изображенных животных, а также определить группы, к которым они относятся. Так, в просмотренном мной уроке дети объединили попугаев и уток в группу птиц, а тигров и львов – в диких кошек. Благодаря этому заданию дети активизировали свое творческое мышление, чтобы придумать различные названия групп, в которые они объединяли. 

Следующим заданием для детей также послужила игра. Одному из учеников учительница показала картинку, остальные обучающиеся должны были понять, что изображено на иллюстрации, задавая вопросы своему однокласснику, который знает ответ. Обязательным условием игры было то, что ведущий ученик мог отвечать на вопросы только «да» или же «нет». Важно отметить, что все вопросы и ответы в этом задании исключительно на английском языке. Это упражнение направлено не только на запоминание новых слов, но и на развитие воображения и творческих способностей младших школьников. Задавая наводящие вопросы, дети в голове моделируют образ загаданного слова, представляя размер, цвет, форму и так далее. Игры такого типа, несомненно, оказывают немалое влияние на развитие творческого мышления и фантазии. Исходя из структуры творческого потенциала, которая изложена в 1 главе, важно отметить, что это также оказывает немалое влияние на развитие творческого потенциала младших школьников.

После анализа заданий, которые учительница предлагала своим ученикам, можно сделать вывод, что каждое из них так или иначе способствует развитию творческого потенциала. Таким образом, можно сказать, что данный урок является нестандартным.

Для того, чтобы выявить роль нестандартных уроков в современной педагогической практике, было проведено анкетирование. В исследовании приняли участие 10 учителей начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Белгорода. Анкетирование проводилось в онлайн-формате. Текст анкеты состоял из тестовых 11 вопросов, в каждом из которого можно выбрать только 1 ответ. В некоторых вопросах педагогам была дана возможность написать свой ответ в графе «Другое». 

Целью данного анкетирования являлось выяснить отношение учителей начальных классов к нестандартным урокам, а также узнать, используют ли они нестандартные уроки в педагогической практике.

Часть результатов исследования представлена в таблице 2.1. «Результаты анкетирования учителей начальных классов МБОУ «СОШ№4» г. Белгорода»

Табл. 2.1. 

«Результаты анкетирования учителей начальных классов МБОУ «СОШ№4» г. Белгорода»

Вопрос	Ответ «Да»	Ответ «Нет»
Знакомы ли Вы с понятием «нестандартный урок?	10 чел. – 100%	0 чел. – 0%
Считаете ли Вы, что важно включать проведение нестандартных уроков в процесс обучения?	9 чел. – 90%	1 чел. – 10%
Замечаете ли Вы динамику развития творческого потенциала Ваших учеников?	7 чел. – 70%	3 чел. – 30%
Используете ли Вы способы развития творческого потенциала учеников Вашего класса, кроме нестандартных уроков?	5 чел. – 50%	5 чел. – 50%

Вышеуказанные результаты анкетирования говорят о том, что все опрошенные педагоги знают, что такое нестандартный урок. Более того, практически все учителя считают, что проведение нетрадиционных уроков – неотъемлемая часть педагогического процесса. Более того, 60% опрошенных педагогов проводят уроки в нестандартном формате на регулярной основе (примерно каждые 2 недели с каждым классом), а 40% учителей – примерно раз в месяц с каждым классом. Также в таблице можно увидеть, что большая часть опрошенных видит динамику развития творческого потенциала школьников. По результатам анкетирования выяснилось, что 50% педагогов считают, что нестандартных уроков вполне достаточно для полноценного развития творческого потенциала школьников, в то время как другая половина также использует и другие способы. 

Следующий вопрос звучал так: «Проводите ли Вы нестандартные уроки?». 60% опрошенных учителей ответили, что они включают в педагогический процесс элементы нестандартных уроков, а 40% проводят полноценные нестандартные уроки. С учетом того, что 0% опрошенных педагогов не проводят уроки в нетрадиционном формате, можно сказать о том, что нестандартные уроки в современной педагогической практике играют немалую роль.

Также результаты исследования показали, что 30% учителей проводят нестандартные уроки, чтобы привить любовь к учебе, 30% – для лучшего усвоения материала. Оставшиеся же 40% поводят нестандартные уроки с целью развития творческого потенциала. Более того, 30% учителей предпочитают проводить уроки в формате викторины, 30% – в виде игры, 30% – в формате квеста и 10% опрошенных педагогов в формате театрализованной постановки. Однако мнения самих учеников немного отличаются от позиции педагогов. На вопрос о том, какой формат нестандартных уроков им нравится больше всего, 50% младших школьников ответили, что игра, а оставшиеся ученики выбрали формат квеста. 

Как показало исследование, 50% опрошенных педагогов способствуют развитию творческого потенциала школьника не только посредством нестандартных уроков. Так, 40 % опрошенных регулярно задают творческие задания, 40% проводят классные часы, направленные на самостоятельную деятельность младших школьников, и 20% посещают различные экскурсии.

На вопрос о влиянии нестандартных уроков на развитие личности младших школьников учителя ответили следующим образом: помогают ребенку приобрести личностные качества – 20%, способствуют развитию фантазии и творческих способностей – 40%, развивают творческое и критическое мышление – 40%, не развивают личность – 0%. 

Таким образом, по результатам исследования можно прийти к выводу о том, что в современной педагогической практике нестандартный урок является неотъемлемой частью образовательного процесса. Практически все педагоги убеждены, что проведение уроков в нестандартном формате не только пробуждает в учениках интерес к учебе, но и способствуют развитию творческого потенциала младших школьников.

Более того, проанализировав урок английского языка в одном из лицеев г. Москва, выяснилось, что задания, которые на первый взгляд кажутся обычной игрой, эффективно способствуют развитию творческого потенциала младших школьников. Также важно отметить, что практически любой вид познавательной деятельности способствует развитию хотя бы одного из компонентов творческого потенциала младшего школьника, а значит, и развитию творческого потенциала детей младшего школьного возраста. 

2.2. Характеристика нестандартного урока как способа развития творческого потенциала младших школьников

Пятая задача данного исследования звучит так: «Охарактеризовать нестандартный урок как способ развития творческого потенциала младших школьников». Для решения данной задачи использовались следующие методы: изучение тематической литературы, наблюдение, анализ. Результатом решения вышеуказанной задачи является характеристика различных видов нестандартных уроков как способа развития творческого потенциала младших школьников.

В ходе исследования было выяснено, что для школьников самый эффективный и комфортный способ развития творческого потенциала – участие в нестандартных уроках. Нестандартный урок – это форма организации образовательного процесса, которая не имеет определенной структуры. Так, нестандартный урок может быть различных форматов: от викторины до театрализованной постановки. 

Разные нетрадиционные формы уроков позволяют глубже раскрыть творческий потенциал учащихся, заставляют активнее общаться детей друг с другом, открыто выражать свои мысли.

Уроки-дискуссии способствуют формированию умения слушать и слышать, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, развивать творческое и критическое мышление. 

Уроки-экскурсии позволяют школьникам развить общий кругозор, раскрыть творческий потенциал, проанализировать и сделать определенные выводы из увиденного и услышанного.

Уроки-встречи заставляют школьников посмотреть на одну и ту же проблему с разных сторон, смоделировать возможное развитие ситуации при различных обстоятельствах и так далее.

Уроки-драматизации заставляют школьников смоделировать ту или иную ситуацию, рассмотреть её с различных сторон, подобрать реквизиты, а также проявить творческое мышление для качественного выполнения задания. 

Уроки в формате квеста помогают школьникам развивать умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения, способствует активизации и развитию критического мышления. Более того, в большинстве случаев, чтобы перейти на следующий этап необходимо проявить фантазию и воображение для выполнения задания. Задания могут быть в формате логических загадок, дополнения стихотворения рифмами, иллюстрирование образа несуществующего создания или предмета и так далее. Большинство школьников и педагогов предпочитают проведение нестандартных уроков в данном формате, так как он воздействует на все компоненты творческого потенциала, а также является интересным как для педагога, так и для обучающихся.

Урок в формате игры может быть нескольких видов: ролевая игра, дидактическая игра и игра-соревнование. Каждый из этих типов заставляет школьника проявить творчество и фантазию, активизировать критическое и творческое мышление, а также анализировать произошедшие события и продумывать возможные варианты их дальнейшего развития. Так, урок в формате игры затрагивает практически все компоненты творческого потенциала и в наибольшей степени способствует его развитию.

В основе нестандартного урока, как правило, лежат 2 основных компонента – творчество и мышление. Когда младший школьник сталкивается с какой-либо проблемной ситуацией (искусственно созданной или реальной), он начинает думать, как можно решить ее. Зачастую необходимо придумать несколько различных вариантов преодоления трудности, проанализировать все и выбрать наилучший способ. Это прекрасный пример развития творческого мышления. В процессе нестандартного урока, например, в формате игры или квеста, перед школьником стоит именно такая задача. 

Более того, большинство заданий в уроке нетрадиционного формата содержат в себе такие слова как «смоделируйте», «представьте», «изобразите», «придумайте» и так далее. Очевидно, что задания такого формата требуют от учеников проявления творчества и фантазии. Это говорит о том, что задания, которые на первый взгляд кажутся абсолютно обычными, также способствуют развитию творческого потенциала. 

Анализ просмотренных нестандартных уроков показал, что очень часто для закрепления материала педагоги предлагают ученикам самостоятельно составить творческие задания для своих одноклассников по изученному материалу. Задания необходимо сделать в формате загадок, ребусов, описания предмета, не называя его и так далее. Подобного рода упражнения развивают ассоциативное и творческое мышление школьников.

Также важно отметить, что большинство учителей включают в обычные уроки элементы нестандартных. Например, закрепление материала в виде игр, запоминание материала в формате подбора рифм и ассоциаций, контроль знаний в виде викторины и так далее. Помимо развития творческого потенциала у младших школьников, подобные занятия мотивируют детей к учебной деятельности и к выполнению всех заданий, которые предлагает учитель.  

Немаловажно отметить, что контроль знаний учащихся также можно провести с помощью применения элементов нестандартных уроков. Так, можно сформулировать условия заданий в интересной для учеников форме, предложить решить кроссворд, самим выяснить условия задания с помощью решения ребусов, лабиринтов либо заданий на сопоставление. Подача материала в такой форме заставит детей проявить фантазию и воображение, находить различные способы решения проблемы, а также активизирует все виды мышления.

Таким образом, можно прийти к выводу, что нестандартный урок является одним из самых эффективных способов развития творческого потенциала младших школьников. Каким бы ни был формат урока, он несомненно способствует развитию как минимум одного компонента творческого потенциала, что напрямую способствует развитию творческого потенциала младшего школьника. 

Более того, в урок можно включать творческие задания, преподносить стандартные задания в нетрадиционном формате, предлагать решить обычные задания нестандартным путем (например, оформить ответ в виде ребуса, стихотворения с рифмой, рисунка и так далее). То есть, важно переделывать задания таким способом, чтобы школьники при его решении смогли проявить креативность, творческий интеллект. Также важно, чтобы задания заставляли учеников хотя бы немного выходить за рамки их возможностей, чтобы активизировать творческое, критическое, ассоциативное и другие виды мышления, которые способствуют развитию творческого потенциала младших школьников. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе очень востребованы креативные, инициативные и творческие личности. Именно поэтому важно, чтобы процесс обучения и воспитания ребенка был направлен на развитие творческого потенциала. Ребенок проводит в школе большую часть своего времени, поэтому именно учитель должен направить свою деятельность на развитие творческого потенциала учеников, а лучший способ реализации данной цели – проведение нестандартных уроков.

Целью исследования было изучить развитие творческого потенциала посредством нестандартных уроков. Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

Первая задача заключалась в изучении сущности понятия «развитие творческого потенциала». В ходе выполнения работы было выяснено, что понятие «творческий потенциал личности» тесно связано с такими понятиями как «самоактуализация», «самосовершенствование», «самореализация». Сам процесс развития творческого потенциала проходит и осознается личностью как процесс самосовершенствования, а результатом этого процесса является самореализация личности. Творческий потенциал можно развивать двумя способами: интенсивным и экстенсивным.

Вторая задача звучала следующим образом: «Изучить особенности развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста». Исследование показало, что основные особенности развития творческого потенциала младших школьников заключаются в следующем: развитие творческого потенциала происходит при взаимодействии с окружающей средой, а также в процессе обучения и воспитания; основными условиями развития творческого потенциала является игровая деятельность, получение положительных эмоций и преодоление трудностей, выход за пределы своих возможностей; процесс развития творческого потенциала происходит посредством накопления новых знаний; для развития творческого потенциала ребенку необходимо самостоятельно создавать перед собой проблемные ситуации, а после – решать их.

Третья задача заключалась в изучении способов развития творческого потенциала младших школьников. В ходе исследования было выявлено, что в школе развитие творческого потенциала происходит посредством секций, кружков, внеурочной деятельности, нестандартных уроков и так далее. Каждый из вышеперечисленных способов в той или иной мере способствует развитию творческого потенциала, однако самым эффективным способом является нестандартный урок.  

Четвертая задача требовала изучения применения нестандартных уроков в современной педагогической практике. Исследование показало, что в современной педагогической практике нестандартный урок является неотъемлемой частью образовательного процесса. Практически все педагоги считают, что проведение уроков в нестандартном формате способствует развитию творческого потенциала младших школьников. Также учителя активно используют такой способ обучения в образовательном процессе.

Пятая задача заключалась в том, чтобы охарактеризовать нестандартный урок как способ развития творческого потенциала младших школьников. После анализа возможных форматов проведения нестандартных уроков было выяснено, что нестандартный урок является одним из самых эффективных способов развития творческого потенциала младших школьников. Каким бы ни был формат урока, он несомненно способствует развитию как минимум одного компонента творческого потенциала, что напрямую способствует развитию творческого потенциала младшего школьника. 

Таким образом, все задачи были решены, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. – 257 с.
2.  Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. – 2003. с.87
3. Богданов, О.Ю. Нетрадиционные приемы как средство развития творческих способностей / О.Ю. Богданов // Психологическое обозрение. – 2016. – №2 (3). – С. 18-26.
4.  Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов / Д.Б. Богоявленская. – М.: Центр Академия, 2017. – 320с.
5.  Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. – 2016. – № 5. – С.150-154.
6.  Веретенникова, Л.К. Творческий потенциал молодого специалиста и его адаптация на рынке труда. // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в современных условиях. Сборник статей. / Л.К. Веретенникова — М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2018. 248с. с.21-23
7. Воробьева Ю.В. Формирование творческого потенциала детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования / Ю.В. Воробьева, Г.С. Голошумова // UNIVERSUM: Психология и образование. – 2016. – № 8 (26). – С. 10-16.
8.  Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. – М.: Академия, – 2016. – с.55-56
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2019. – 117 с.
10. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО. – 2017. – 512 с.
11.  Глотова Г.А. Творческая одаренность личности : Пробл. и методы исслед. : Учеб. пособие / Г. А. Глотова; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. – Екатеринбург : УрГУ, 2020. – 127 с.
12.  Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. – 2019. – №2.
13. Губанова, О.В. Творческая деятельность младших школьников / О.В. Губанова // Начальная школа. – 2016. – №6. – С. 38-47.
14.  Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 2016. – 544 с.
15.  Даринская, Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография / Л.А. Даринская — СПб., 2015. — 293с.
16.  Дементьева И.А. Развитие творческого потенциала школьника / И.А. Дементьева // Инновации, технологии, наука: сборник статей международной научно-практической конференции: в 4 частях. – 2017. – С. 66-68.
17.  Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 2019. С. 28.
18.  Кирьякова А.В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования // Вестник ОГУ. – 2017. – №11. – С. 6-8.
19.  Копосова М.В. Профессиональная подготовка к развитию творческого потенциала ребенка // Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогов: Тез. Научно-практической конференции. – Москва, 2012. – С. 61
20.  Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования в опыте талантливых преподавателей: Монография – СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2016. –  272 С.
21.  Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. – СПб.: СПб ГУПМ, 2001. – 84 с.
22. Кырбашова М. Нестандартные уроки как эффективная форма школьного обучения // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 11-2. – С. 162-165;
23.  Кыштымова И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика. – Иркутск, 2017. – С. 220.
24. Маневич Н.А. Развитие креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: дис. кандидата психологических наук/ Н.А. Маневич. – Нижний Новгород, 2016. – 171 с.
25.  Маслова В.И. Развитие творческого потенциала одаренных детей средствами искусства / В. И. Маслова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Чуваш. гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2015. – 215 с.
26. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова. — М.: Педагогика, 2019. – 155 с.
27.  Моляко В. А. Концепция творческой одаренности // Первые международные научные Ломовские чтения. М., 2019. С. 102—104.
28.  Наумова Н.Е. Развитие творческого потенциала и личностных возможностей учащихся. // Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 2018.
29.  Рындак, В.Г., Мещерякова, Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. – М.: Педагогический вестник, 2012. – 116 с
30. Синягин Ю. В. Новые подходы к оценке управленческого потенциала руководителей // Акмеология. 2019. № 4. С.63–70.
31.  Смирнова А.В. Организация внеурочной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников / А.В. Смирнова // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 46-2. – С. 279-285.
32.  Соколова А.А. Развитие творческого потенциала младших школьников / А.А. Соколова, А.В. Чаурова // Ступень в педагогическую науку: материалы IX Международного форума работников образования. Центр научной мысли. – 2017. – С. 62-65.
33.  Утемов В.В., Зиновкина М.М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе / В.В. Утемов // Концепт. 2020. – 28-29 с.
34.  Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта. – 2017. – 222 с.
35.  Ярушина И. М. Развитие творческого потенциала детей школьного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук/ Ярушина Ирина Михайловна. – Москва, 2012. – 20 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета «Нестандартный урок в современной педагогической практике»

1. Знакомы ли Вы с понятием «нестандартный урок?

А) Да

Б) Нет

1. Считаете ли Вы, что важно включать проведение нестандартных уроков в процесс обучения?

А) Да

Б) Нет

1. Проводите ли Вы нестандартные уроки?

А) Да

Б) Включаю в урок элементы нестандартного урока

В) Нет

1. Как часто Вы проводите нестандартные уроки?

А) Регулярно 

Б) Редко

В) Не провожу

1. С какой целью Вы проводите нестандартные уроки

А) Чтобы привить любовь к учебе

Б) Чтобы обучающиеся лучше усваивали материал

В) Для развития творческих способностей учеников

1. Какой формат нестандартных уроков Вы предпочитаете проводить?

А) Викторина

Б) Дидактическая/деловая игра

В) Театральная постановка

Г) Квест

Другое __________________________________________

1. Какой формат настандартных уроков нравится ученикам Вашего класса больше всего?

А) Викторина

Б) Дидактическая/деловая игра

В) Театральная постановка

Г) Квест

1. Замечаете ли Вы динамику развития творческого потенциала Ваших учеников?

А) Да

Б) Нет

1. Используете ли Вы способы развития творческого потенциала учеников Вашего класса, кроме нестандартных уроков?

А) Да

Б) Нет

1. Если Вы способствуете развитию творческого потенциала обучающихся, то какими способами Вы это делаете, кроме проведения нестандартных уроков?

А) Регулярно выполняем творческие задания

Б) Посещаем экскурсии

В) Провожу классные часы, направленные на самодеятельность учеников

Другое: _____________________________________________________

1. Как, по Вашему мнению, нестандартные уроки влияют на развитие личности младших школьников?

А) Помогают ребенку приобрести личностные качества

Б) Способствуют развитию фантазии и творческих способностей

В) Способствуют развитию критического и творческого мышления

Г) Не развивают личность

ПО МАТЕРИАЛАМ
КНИГИ:

ХУТОРСКОЙ
А. В.

СОВРЕМЕННАЯ
ДИДАКТИКА¹⁷⁴

Творческий
урок ‒
это «магический кристалл», грани которого
отражают все составляющие примененной
системы обучения. Такой урок воплощает
структурные элементы образовательной
программы: смысл, цели, задачи,
фундаментальные образовательные объекты
и проблемы, виды деятельности учеников,
предполагаемые результаты, формы
рефлексии и оценки результатов.

Создание
творческого урока ‒
это «творчество в квадрате», поскольку
учитель разрабатывает систему условий
для предстоящего творчества учеников.
Главными вопросами на этапе разработки
урока являются следующие: Что именно
будет создано учениками на уроке в
направлении изучаемой темы? Как обеспечить
этот процесс?

Во
время проектирования урока учитываются:
образовательная программа, уровень
подготовки детей, наличие методического
инструментария, специфика имеющихся
условий, тип урока, а также формы и
методы, которые помогут ученикам создать
необходимый образовательный продукт
и достичь главных целей. Ключевую роль
на данном этапе имеют составленные или
подобранные задания для учеников.

После
проектирования урока происходит его
реализация, которая также является
творческим процессом, поскольку урок
не является простым воспроизведением
намеченного плана. От творчества педагога
зависит и уровень творчества детей. А
это значит, что во время урока учитель
‒
также творец, а не простой исполнитель
своего плана!

Успех
творческого урока определяется открытым
(«стартовым») заданием,
которое вовлекает учеников в мотивированную
деятельность по созданию образовательного
продукта. Опыт показывает, что именно
от содержания сформулированного задания
зависит успех творческого урока. Если
задание звучит невнятно, «не задевает»
детей, отчуждено от их личного опыта
или актуальной проблематики науки, то
шансов на качественный результат мало.

Открытые
задания не имеют (и не должны иметь)
однозначных результатов их выполнения.
Такие задания принципиально отличаются
от традиционных вопросов, тестов, задач
и упражнений, у которых есть «правильные»
ответы, с которыми сравнивается полученный
учеником результат. Открытые задания
предполагают лишь возможные варианты
решения. Получаемый учеником результат
всегда уникален и отражает степень его
творческого самовыражения, а не верно
угаданный или полученный ответ.

Применение
таких заданий, с одной стороны, направлено
на творческое освоение базового
содержания учебных курсов, с другой ‒
обеспечивает развитие когнитивных,
креативных и оргдеятельностных и иных
качеств учащихся. Открытые задания
позволяют ученикам не просто изучать
материал, а конструировать собственные
знания о реальных объектах познания. К
разрабатываемым открытым заданиям
предъявляются следующие требования:

• задания
  должны относиться к конкретному базовому
  вопросу, теме или объекту изучения,
  обозначенному в учебной программе;

• задания не должны
  иметь заранее известного для учителя
  решения;

• формулировка
  задания должна быть интересна или
  необычна как для учеников, так и для
  автора ‒
  учителя.

При
разработке открытых заданий учителю
бывает сложно отвлечься от собственных
представлений о результатах, которые
должны быть получены учениками. Лучшее
задание то, решение которого неизвестно
учителю заранее, но интересно и посильно
для выполнения учеником. Предчувствие
оригинальных ответов учеников ‒
важный субъективный критерий качества
открытого задания. Например, задание
«Напиши кратко, что такое космос»
выполнено семилетним учеником лаконично
и емко: «Космос ‒
это нескончаемость». Не так важна
сложность задания, как предполагаемая
степень творчества ребенка при его
выполнении.

При
разработке задания продумываются
критерии оценки
его выполнения,
то есть определяется, какие параметры
созданного учеником продукта будут
оцениваться.

Наряду
с частными (предназначенными для
конкретного творческого задания
критериями) существуют и универсальные
критерии оценки творческой работы:
мировоззренческая глубина, самобытность,
многовариантность подходов, соответствие
условию задания, оригинальность формы
представления результата и т. п.

Важнейшее
средство организации творческой работы
учащихся, ориентировочная основа их
деятельности
‒
опорные
технологические рекомендации.
Рекомендованные ученикам способы
действий позволяют им выполнять
творческую деятельность на технологической
основе с гарантированным результатом.

Планирование
творческого урока.
План творческого урока ‒
это инструмент реализации учителем
своей образовательной программы.
Рассмотрим этапы и особенности составления
плана урока, ориентированного на
творческую деятельность учеников.

1. Планирование
   урока начинается с разработки серии
   занятий по одной теме (разделу). Учитель
   продумывает несколько связанных между
   собой уроков, осуществляет их примерную
   разбивку по целям, темам, доминирующим
   видам деятельности, предполагаемым
   результатам. Формулируются главные
   образовательные результаты учеников,
   которые выделены в общей программе
   занятий по предмету и реальны для
   достижения в рамках изучаемого раздела.

2. Актуализация
   творческого потенциала учащихся в
   сознании учителя, учет существенных
   для реализации задач творческого
   урока особенностей учеников того
   класса, в котором будет проводиться
   урок. Применение удачных элементов
   предыдущих уроков. Выработка собственного
   отношения к теме урока, прогнозирование
   отношения к ней учеников, корректировка
   при необходимости планируемого
   содержания и средств обучения.

3. Поиск
   различных точек зрения на изучаемую
   проблему.

4. Определение
   соответствия урока дидактическим
   целям изучаемого курса.

5. Выбор
   типа учебного занятия, методов и
   средств его проведения.

6. Соотнесение
   предполагаемых результатов урока с
   образовательными стандартами.

7. Разработка
   одного или нескольких вариантов
   структуры урока¹⁷⁵.

Соседние файлы в папке смирнов дидактика

• #
• #