Как составить учебную мотивацию

Уровень сложности
Средний

Время на прочтение
9 мин

Количество просмотров 18K

Занимаетесь две минуты. Проверяете Instagram. Занимаетесь две минуты. Смотрите телевизор. Занимаетесь две минуты. Проверяете электронную почту. Занимаетесь еще две минуты. Зависаете в TikTok на неопределенное время…

Если это напоминает вашу типичную учебу, вы в этом не одиноки, но вам нужна помощь с мотивацией, особенно если скоро экзамен. Возможно, посещение этого сайта — очередная форма откладывания учебы. Если это так, то, по крайней мере, вы на правильном пути.

Не все способы мотивации к учебе подходят всем, но есть те, которые подойдут именно вам. На основании публикации и исследований учебного центра мы составили список идей мотивации, которые вы можете попробовать, если вам необходимо взять себя в руки и добиться результата.

Просмотрите приведенные ниже способы мотивации и попробуйте воспользоваться несколькими из них. Некоторые хорошо работают по отдельности, некоторые — в сочетании друг с другом, некоторые могут подойти вам сегодня, но не подойти завтра. В любом случае, это хороший способ отдохнуть от занятий, и, возможно, вы найдете то, что действительно поможет вам в учебе.

1. Блокировка сайтов и приложений

Это классический инструмент мотивации к учебе, поскольку он буквально убирает все, что вас отвлекает, при условии, что отвлекающий фактор — это компьютер или смартфон. Если вам нужна небольшая помощь в самоконтроле, этот способ — для вас. Существует множество блокировщиков приложений для телефона и компьютера.

Все они работают одинаково: они блокируют любые сайты или приложения, которые вы хотите заблокировать, на тот срок, на который вы хотите. Это может отлично сработать, если вы похожи на человека, описанного в начале статьи. Потратьте немного времени и подумайте, какие сайты или приложения отнимают у вас больше всего времени, и заблокируйте их на время учебы.

2. Техника Помодоро

В своей основе техника Pomodoro очень проста:

• Занимайтесь 25 минут

• Сделайте перерыв на 5-10 минут

• Повторите этот цикл 4 раза

• Сделайте более длительный перерыв

Существуют и другие вариации этой техники: вы можете понять, что для вас удобнее более короткий перерыв между занятиями, или вы можете повторить цикл всего три раза, пока вам не понадобится более продолжительный перерыв. Как бы вы ни подстраивали эту технику под себя, когда вы понимаете, что скоро наступит перерыв, вам будет легче заниматься в течение более продолжительного времени.

Чтобы следить за временем и не смотреть постоянно на часы, установите таймер как для занятий, так и для перерыва. Вы можете использовать перерывы с пользой, вставая и делая физические упражнения, которые стимулируют кровообращение. Если вы используете перерывы для десятиминутного просмотра телевизора, то, скорее всего, вам сложнее будет вернуться к занятиям.

Техника Помодоро отлично работает в сочетании с блокировщиками сайтов и приложений. Блокировщик сайтов FocusMe позволяет легко применять его вместе с этой техникой.

3. Придумайте систему поощрения

Выберите то, чего вы действительно хотите: коробку конфет, возможность сделать перерыв на пробежку, поход в кино и т.д. Что бы это ни было, используйте это в качестве награды за выполнение задания. Может быть, вы купите шоколадку, но позволите себе съесть ее только после того, как позанимаетесь в течение часа. Может вы решите посмотреть новый фильм, но сможете это сделать только после того, как позанимаетесь три часа или освоите 20 теорем. Может быть, вы берете конфету и кладете ее в рот каждый раз, когда правильно отвечаете на вопрос или решаете практическую задачу. Может вы приготовите свое любимое блюдо, но решите, что с этого момента и до экзамена вы можете его есть только во время учебы.

Поначалу, если вам действительно трудно сосредоточиться, лучше использовать более короткие интервалы перед поощрением, как в примере с конфетами после каждого вопроса. Когда вы втянетесь в процесс или обретете немного больше мотивации, вы можете использовать более длительные промежутки времени перед получением поощрения.

Чтобы действительно повысить мотивацию и стимулировать себя к эффективной учебе, попробуйте придумать для себя награду, которую вы сможете получить только в том случае, если хорошо сдадите экзамен или все экзамены. В этом могут помочь и ваши родители. Возможно родители пригласят вас в ваш любимый ресторан, если вы получите пятерку на экзамене, а может вы отправитесь в парк развлечений, если получите четверку по предмету.

Важный момент: для того чтобы система поощрений была эффективной, она должна подстраиваться под вас. Не стоит назначать награду за получение пятерки, если вы знаете, что получить пятерку практически невозможно. Точно так же не стоит поощрять себя походом в торговый центр, если вы не любите ходить по магазинам или если трата денег вызывает у вас дискомфорт.

4. Планируйте свой день

Когда я учился в средней школе, у меня всегда было больше мотивации делать домашние задания и заниматься в те дни, когда у меня была тренировка или соревнования. В дни, когда у меня ничего не было после школы, казалось, что у меня есть бесконечное количество времени на домашнее задание, поэтому было легче отложить его на потом.

Возможно вы замечали что, чем больше у вас свободного времени, тем легче потратить его впустую. Когда у вас много дел и вы понимаете, что на учебу останется мало времени, это заставляет вас сосредоточиться. Запланируйте определенное время в своем распорядке дня для учебы. Сделав это, вы с меньшей вероятностью будете откладывать обучение, потому что это станет определенной задачей, которая должна быть выполнена в определенное время.

5. Организованное откладывание

Хотите верьте, хотите нет, но вы можете использовать откладывание в своих интересах. Впервые идея использования откладывания была предложена и обоснована профессором Стэнфордского университета Джоном Перри.

Если вы склонны откладывать дела, то, скорее всего, вы будете выполнять легкие или простые задачи, откладывая более сложные, объемные дела. «Человека, откладывающего работу, можно мотивировать на выполнение трудных, срочных и важных задач, если эти задачи позволяют не делать что-то более серьезное», — объясняет Перри. Чтобы эта техника работала, вам нужно подумать о задачах, которые важнее или сложнее учебы, и поставить их на первое место в списке дел. Тогда учеба — задача, которая также важна, — станет более легкой задачей, и вы с большей охотой будете выполнять ее, чтобы не делать более сложную работу.

6. Найдите идеальное место для занятий

В университете я часто занимался в удобном кресле в фойе редко используемого здания. Мне было удобно, отвлекающих факторов было минимум, и я находился в месте, которое стимулировало меня к работе. В старших классах я любил заниматься на улице во дворе нашего дома. Мне нравилось, что я мог выйти на улицу и подышать свежим воздухом после долгого пребывания в школе.

Выберите место, которое вам нравится. Это может быть любимое кресло или гамак. Может вы даже создадите уютный уголок в уголке своей спальни. Что бы это ни было, сделайте это место предназначенным для учебы и используйте его только для учебы. Чем больше вам нравится там находиться, тем лучше; вы будете мотивированы заниматься, чтобы иметь возможность пойти в свое любимое место!

7. Просто начните

Никаких отговорок. Просто сядьте и начните заниматься. Часто самое трудное — это начать, поэтому если вы просто сядете и приступите, вы сможете настроиться на нужный лад. Если вы считаете, что этот совет может вам помочь, тогда идите учиться. Прямо сейчас — прекратите читать эту статью и идите заниматься!

8. Организуйте учебную группу

Если вы общительный человек, учеба может быть сложной, потому что вам не нравится одиночество и тишина. Возможность заниматься вместе с кем-то из друзей может быть очень мотивирующей. Ваша группа может состоять даже из ваших родителей или друзей, которые учатся в другом классе — они могут помочь вам с контрольной работой и просто составить компанию во время учебы, если вам не нравится тишина и одиночество.

Вы можете также привлечь к этому делу своего учителя или другого преподавателя. Педагоги всегда хотят помочь, поэтому они вряд ли откажут, кода вы попросите их о помощи. Спросите, можете ли вы и несколько других учеников прийти пораньше, остаться подольше или проводить время в классе, чтобы позаниматься. Присутствие преподавателя поможет вам настроиться на реальную учебу, кроме того, у вас будет дополнительный бонус в виде эксперта в аудитории, который может помочь. Если вы откладываете учебу, из-за сложности и чрезмерной запутанности материала, эта тактика вам обязательно поможет.

Когда я работал учителем, я никогда не отказывал ученикам, которые просили о дополнительной помощи или хотели заниматься в аудитории. Когда ученики объединялись в учебные группы в моем классе, я был рядом, чтобы ответить на любые вопросы и сделать их занятия более продуктивными. Я часто давал дополнительные советы или пояснения, которых не было на уроках.

9. Пойдите в библиотеку или кафе

Когда вы садитесь за учебу и заходите в социальные сети, легко начать завидовать всем, кто весело проводит время. Также легко начать думать, что вы единственный человек в мире, который в данный момент учится. В кафе или библиотеке вы увидите множество других людей, которые тоже читают, учатся и спокойно работают. Увидеть, как кто-то другой показывает правильный пример, очень вдохновляет.

В университете библиотека была моим любимым местом для занятий, когда я просто не мог найти в себе силы учиться. Приходя туда и видя, как все остальные усердно работают, я понимал, что если не буду тихо сидеть и заниматься, то буду отвлекать других или буду чувствовать себя не в своей тарелке.

10. Погрузитесь в музыку

Включите свою любимую музыку (или классику, если вас отвлекают слова) и позвольте ритму музыки способствовать вашей учебе. Надев наушники, вы сможете погрузиться в музыку и свой собственный мир.

Меня легко отвлечь во время учебы или работы, поэтому если я слышу разговор или телевизор, мне очень сложно сосредоточиться. Когда я надеваю наушники, я быстро забываю обо всех отвлекающих факторах и могу сконцентрироваться на том, что мне нужно сделать.

11. Разместите несколько цитат, мотивирующих на учебу

Найдите несколько цитат, которые мотивируют вас к учебе (или придумайте свои собственные), и повесьте их в своей комнате, на рабочем столе, на своем учебном месте. Вот примеры цитат, которые могут вас мотивировать:

• «Усердно работайте в тишине. Пусть ваш успех будет вашим шумом«. — Фрэнк Оушен

• «Не жалуйтесь, просто работайте больше«. — Рэнди Пауш

• «Спросите себя, приближает ли то, что вы делаете сегодня, к тому, что вы хотите получить завтра«.

• «Неважно, думаете ли вы, что способны, или думаете, что не способны, вы все равно правы«. — Генри Форд

• «Секрет движения вперед заключается в том, чтобы начать«.

• «Не говорите, что у вас мало времени. У вас ровно столько же часов в сутках, сколько было у Хелен Келлер, Пастера, Микеланджело, матери Терезы, Леонардо да Винчи, Томаса Джефферсона и Альберта Эйнштейна«. — Х. Джексон Браун мл.

12. Создайте чистое рабочее пространство

Чистое и организованное пространство помогает вашему сознанию быть ясным и упорядоченным. Это может показаться странным или глупым, но вы можете заметить, что способны мыслить более ясно, когда наводите порядок. Если вам нужно сделать перерыв или вы хотите потянуть время еще несколько минут, наведите порядок на своем рабочем месте. Когда ваше пространство захламлено, ваш мозг подсознательно думает о необходимости навести порядок. Иногда я не замечаю, насколько захламлено мое рабочее место, пока не наведу там порядок и вдруг не смогу мыслить более ясно.

Приведение рабочего пространства в порядок может означать и приведение в порядок ваших заметок. Если вы делали заметки небрежно, все написано беспорядочно и трудночитаемо, вам вряд ли захочется садиться за стол и расшифровывать написанное. Это заставит ваш мозг проделать большую работу еще до того, как он приступит к изучению материала. Потратьте немного времени на то, чтобы напечатать или переписать свои заметки, и тогда учеба не будет казаться такой непосильной задачей.

Вот несколько способов упорядочить свои заметки:

• Используйте скоросшиватель для сортировки и систематизации листов

• Сделайте карточки

• Упорядочьте свои заметки с помощью наглядного органайзера

• Выделите свои записи цветом с помощью фломастеров или ярких маркеров

13. Начните с чего-то простого

Учиться трудно. А еще это скучно. Именно поэтому вы не хотите ничего делать. Начните с повторения терминов, которые вы уже хорошо знаете, или с выполнения легкого или не требующего особых усилий задания, например, упорядочивания карточек с записями. Эти более простые задачи могут дать вам импульс, необходимый для продолжения работы. Это также придаст вам чувство уверенности, если вы откладываете учебу, считая, что ничего не знаете.

14. Вспомните, зачем вам это нужно

Задумайтесь о том, зачем вам нужно учиться и почему вы хотите добиться хороших результатов в учебе. Вам нужно сдать экзамен, чтобы закончить школу? Этот предмет относится к специальности, на которую вы хотите поступить? Нравится ли вам материал, даже если он сложный? Вы хотите, чтобы ваша семья гордилась вами? Вы хотите доказать себе, что вы можете это сделать?

Каким бы ни было ваше «зачем», возвращайтесь к нему каждый раз, когда вам не хочется учиться. Не помешает повесить это где-нибудь на виду.

15. Разделите задачу на части

Мысль о необходимости сделать все и сразу является отталкивающей, и это может вызвать у вас ощущение, что нужно сделать слишком много, и вы не знаете, с чего начать. Подумайте обо всем, что вам нужно сделать во время учебы, и запишите каждый пункт. Затем разделите их на небольшие части, которые вы сможете выполнять по отдельности. Не концентрируйтесь на изучении всего прямо сейчас, просто думайте о том, что вы можете сделать в данный момент.

По мере выполнения каждой части задачи, на которые вы разбили свою работу, отмечайте ее в списке или вычеркивайте. Когда вы видите, как ваш список становится все меньше и меньше, это очень мотивирует.

16. Многозадачность

Многозадачность не всегда работает, но она может сработать, если вы совмещаете занятия, не требующие концентрации внимания, с учебой. Если вы не хотите сидеть спокойно в тихой комнате, попробуйте прогуляться, просматривая карточки, или прокатиться на велотренажере, читая учебник. Вы даже можете позвать на помощь друга или родителей — например, побросать мяч в кольцо, но попросить их задавать вам вопрос между каждым броском.

Иногда я сходил с ума, когда мне предстояло много контрольных или экзаменов, поэтому я брал свои записи в спортзал и просматривал их, находясь на беговой дорожке или велотренажере. Это делало учебу менее скучной и экономило время.

Попробуйте несколько методик

Среди множества различных методик и советов обязательно найдется хотя бы один, который подойдет именно вам. Попробуйте несколько из них и посмотрите, есть ли от них толк. Помните, что некоторые из этих советов хорошо работают вместе.

Учеба — это тяжелый труд, который часто не приносит удовольствия. Приведенные приемы мотивации к учебе могут помочь вам настроиться на учебу и даже сделать ее более приятной.

Способы
мотивации обучающихся к учебной деятельности.

В системе современного
образования остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Каждый
педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием ходили на занятия,
учились «хорошо» и «отлично». К сожалению, это происходит не всегда. Часто мы
слышим: «он не хочет учиться», «мог бы учиться хорошо, но нет желания». В таких
случаях мы сталкиваемся с отсутствием у школьника положительной мотивации к
обучению. Формирование мотивации учения — это решение вопросов развития и
воспитания личности.

Учебная мотивация — это процесс, который направляет и поддерживает
усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это комплексная
система, которая состоит их мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей
ученика в получении новых знаний. От мотивации учащихся зависит их успешность,
уровень знаний, желание учиться всю жизнь.

Учебная
мотивация состоит из следующих составляющих:

– положительный настрой обучающегося;

– ясная цель, к которой нужно стремиться;

– мотивы достижения цели;

– положительная реакция на неудачу;

– настойчивость по достижению результата своей
деятельности (цели).

Современные
образовательные технологии направлены на создание благоприятной психологической
атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а
именно:

— включение учеников в коллективистские формы деятельности;

—
привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;

—
сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;

—
создание творческой атмосферы;

—
занимательность изложения учебного материала.

В
учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии.

1. Применение технологии личностно – ориентированного
обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего
образовательного процесса, весь учебный процесс строится на основе этого
главного положения. Один из приёмов технологии личностно-ориентированного
обучения, который использую в своей педагогической деятельности — групповая
работа. Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных
способностей учащихся и способствует повышению мотивации к обучению. При
групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого
учащегося в совместный труд. Особенно эффективна групповая работа при
обсуждении проблемных заданий, ведь при правильной организации групповой работы
благодаря совместному обсуждению можно найти различные пути решения проблемы.

2. Технология проблемного обучения привлекает новыми
возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными
слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных
проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не
то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили
по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности,
выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими
положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология
проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному
содержанию и на любой ступени обучения.

3. Игровые технологии. Игровые формы обучения на уроке –
эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество,
игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают
новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже
самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

4. Технология критического мышления развивает
коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию,
учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной
технологии — научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию,
чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Уроки, выстроенные по
технологии «критического мышления», побуждают детей самим задавать
вопросы и активизируют к поиску ответа.

5. Здоровьесберегающие технологии обеспечивают учащемуся
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение
полученных знаний в повседневной жизни. Такие технологии применяются на всех
этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности.
Для того, чтобы дети не уставали на уроке, нужно проводить физкультминутки и
специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного
аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного
дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.
В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в
профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в
работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся,
а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и
явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который
соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот
способ позволяет ребёнку с интересом учиться, находить источники информации,
воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Средства мультимедиа позволяют
обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения,
реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в
образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа
отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока. Применение
компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким,
насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат
применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на
компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается
мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и
показывается его нужность в реальной жизни.

Применение современных педагогических технологий один их главных
приемов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы
стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это
оправдано, если ребенок «зажёгся», заинтересовался темой, то это станет
стимулом для последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет.
Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке.

Но при формировании
мотивации учителю необходимо учитывать особенности каждого возрастного периода
учеников.

Младший школьный
возраст (7 – 10 лет) — это начало
становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая
судьба в течение всего школьного возраста. Этот возраст благоприятен для того,
чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Когда ребёнок впервые
приходит в 1 класс, то в его мотивационной сфере, как правило, отсутствуют ещё
мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение
общими способами действий, на научно-теоретическое осмысление наблюдаемых
явлений. Ведущие мотивы в этот период школьного детства связаны с желанием
ребёнка занять общественно значимую и общественно оцениваемую позицию.
Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких
направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям)
могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные
мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы
самообразования представлены пока самой простой формой — интересом к дополнительным
источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Воспитание
учебно-познавательного мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в
среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный
резерв воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное
содержание мотивации в этом возрасте – «научить учиться». Широкие социальные мотивы развиваются к глубокому
осознанию причин необходимости учиться. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены
желанием ребенка получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко
присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем проявлении. При
правильной организации учебной деятельности у младшего школьника можно
закладывать умение самостоятельной постановки цели. Начинает складываться
умение соотнесения цели со своими возможностями.

Итак, в своей работе
всегда нужно помнить, что успех рождает интерес,
а интерес ведёт к успеху, поэтому важно, чтобы интерес, с которым дети пришли в
школу, не пропал с годами, а наоборот, развивался. «Говори ему почаще, что
он хороший, и он станет таким» — советовал А.М.Горький.

Предлагаю использовать
при организации работы с неуспевающим учеником перечень того, что он должен
знать и уметь: «+» усвоил, «-» не усвоил. Это дает ученику подниматься со ступеньки
на ступеньку. Такая организация учебной работы
является важным мотивирующим фактором, вызывающим повышение активности ученика.
Это то, что определяет, побуждает активность учащихся в учебно-познавательной
деятельности.
Одним из эффективных способов развития мотивации
младших школьников считаю проведение нетрадиционных уроков. Понять главное в
нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

Творческие
принципы нетрадиционного урока

1.Отказ от шаблона в организации урока, от рутины
и формализма в проведении.
2.Максимальное вовлечение учащихся класса в
активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

3.Не развлекательность, а занимательность и
увлечение как основа эмоционального тона урока.

4.Поддержка альтернативности, множественности
мнений.

5.Развитие функции общения на уроке как условие
обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального
удовлетворения.
6. «Скрытая» (педагогически целесообразная)
дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и
склонностям.
7.Использование оценки в качестве формирующего
(а не только результирующего инструмента).

Исходя из
вышеизложенного, в практике работы современной школы использую эффективные
приемы обучения: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака,
постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в проблемные
ситуации, интенсивный опрос, коммуникативная атака, игровые моменты.

По уроку

Применение на различных
этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения мотивации, их
чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для себя знания.
На уроке ученик должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в
нем личную заинтересованность, понимать, что и зачем он будет делать. Без
возникновения этих мотивов обучения, без мотивации учебной деятельности
познания не может принести положительный результат. Для достижения нужного
результата следует использовать различные приёмы развития познавательных мотивов.

1. Орг.
момент — мотивационный этап урока (создание продуктивного настроя)
в начальной школе играет важную роль. При
произвольном внимании человек сразу все понимает и осознает без сторонней
помощи необходимость выполнения каких-либо действий. Дети –
без заинтересованности к происходящему не смогут работать с полной отдачей.

2. Мотивация учебной деятельности
с помощью беседы. В начале урока учитель определяет круг
вопросов, которые будут рассматриваться на занятии. При этом привлекается опыт
учащихся, приводятся интересные примеры. Учитель указывает на практическое
значение рассматриваемой темы.

3. Мотивация учебной деятельности
путем создания проблемной ситуации. Учитель предлагает
проблемную ситуацию, для решения которой у детей не хватает знаний.

4. Мотивация учебной деятельности
с использованием приёма «Мозговой штурм». Этот метод
заключается в коллективной творческой работе по решению определенной сложной
проблемы. Всех учеников объединяет совместная работа над поиском истины.
Размышляя над определенной проблемой, дополняя друг друга, подхватывают и
развивают одни идеи, отвергая другие.

5. Мотивация учебной деятельности
с помощью приёма «Незаконченное предложение». Учащимся раздают
листы с незаконченными предложениями и объясняют, что каждый должен самостоятельно
закончить их. Данные предложения касаются темы урока, и ученики имеют
достаточно знаний и личного опыта для выражения собственных мыслей. После
завершения работы высказывания зачитываются. В любой момент урока ученики
должны быть готовы обсудить ответ товарища или попросить его аргументировать
свой вариант окончания предложения.

6. Мотивация учебной
деятельности путем изготовления самодеятельных наглядных пособий. В
начале изучения темы, учащиеся получают перечень наглядных пособий, которые они
могут изготовить. Изготовленные самодельные приборы, модели, рисунки,
объясняющие то или иное природное явление, карты древних поселений, описанных в
учебнике ученики демонстрируют на уроке, объясняя идею создания и особенности
«предлагаемых ими пособий. В классе можно постоянно создавать выставку
самодельных наглядных пособий, это дает возможность всем учащимся ознакомиться
с творческими достижениями одноклассников. Использование таких наглядных
пособий на уроках способствует повышению интереса к учебе, развивает
исследовательские навыки, повышает производительность педагогической работы,
наполняет урок элементами заинтересованности, вызывает у учащихся чувство причастности
к событиям на уроке.

7. Мотивация учебной деятельности
путем использования творческих задач. Ученикам можно предложить
составить кроссворд, сканворд, загадки,
ребус. Возможны следующие варианты работы с кроссвордом:

– Разгадайте кроссворд, заполнив пустые
ячейки.

– Сформулируйте вопрос к словам, в
заполненном кроссворде.

– Заполните кроссворд, в котором выделены
определенные квадратики. Из букв, попавших в них, составьте ключевое слово и
объясните его содержание.

– Составьте кроссворд, используя
понятия по теме урока.

8. Мотивация учебной деятельности
путем создания ситуации успеха. Это эффективный способ для
формирования и сохранения мотивации у младших школьников. С педагогической
точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное
сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в
целом.

9.  Большое
значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет оценка.
Учителя, с момента появления ребенка в школе, нередко пользуются отметкой, как
мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе.
Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности.
Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной
потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку,
становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для
многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная
работа теряет для них всякую ценность.

Для формирования
положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в
оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех
положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление
причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный
анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки
работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности
учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем
учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому,
лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся
пробелы в работе, отмечая, что-того-то и того-то ребенок еще не знает, пока не
усвоил, не умеет.

Фото: Sean De Burca / Getty Images

Автор и редактор. Любит рассказывать истории о предпринимателях, образовании и культуре. Сам учится в Skillbox.

Наш мозг ленивый. Он хочет тратить как можно меньше энергии и получать как можно больше удовольствия. С помощью нейромедиатора дофамина мозг постоянно оценивает наши действия.

Делаем что-то приятное — дофамина много. Мы довольны и хотим повторить. Делаем что-то трудное и не особо приносящее удовольствие — дофамина мало, желание этим заниматься пропадает.

Поэтому между сериалом и обучением мы часто выбираем первое — сериалы приносят лёгкое и быстрое удовольствие. Образование же — сложная работа, от которой редко получается получить быстрый приток дофамина. Но, к счастью, способ полюбить учёбу есть.

На онлайн-конференции Skillbox Holding Limited директор Высшей школы психологического консультирования Елена Мартынова рассказала:

• что такое мотивация с точки зрения психологии;
• работает ли метод поощрения и наказания;
• стоит ли сравнивать себя с другими.

А Сергей Попков, программный директор Skillbox, и Наталья Влодавская, директор по сервису Skillbox, дали советы, как организовать обучение, чтобы оно не наскучило.

Психологи выделяют два вида мотивации:

• Внешняя мотивация — когда человек делает что-то в большей степени из-за обстоятельств, в которые попал, а не по своему желанию. Например, заканчивает университет, чтобы не расстраивать родителей, или ходит на работу, потому что нужно платить по кредиту.
• Внутренняя мотивация — она рождается внутри человека и основывается на его ценностях и интересах. Например, вы с детства мечтали помогать животным и поэтому стали ветеринаром.

Именно внутренняя мотивация обычно становится надёжным подспорьем в обучении. Она помогает не бросить и не отступить, когда трудно.

Чтобы отыскать внутреннюю мотивацию, нужно понять — зачем вы учитесь? Когда ясна цель, можно заключить договор с самим собой: да, предстоит долгое и непростое обучение, но я точно знаю, для чего мне это и что я получу в результате.

Поиск цели начинается с беседы с самим собой. Такая беседа может длиться несколько дней, но её результаты лучше зафиксировать на бумаге: так получится более основательный анализ мотивов, а в минуты трудностей вы сможете заглянуть в этот документ и вспомнить, ради чего всё это. Самый простой опросник выглядит так:

• Зачем мне учиться?
• Как изменится моя жизнь, если я пройду обучение? Ответ на этот вопрос распишите максимально буквально, и можно даже указать дедлайны. Возможно, обучение поможет вам через полгода сменить профессию, а через год переехать в город или страну вашей мечты.
• Как изменится моё отношение к себе? Представьте, как через 10–20 лет вы будете благодарны себе за то, что преодолели этот сложный путь и живёте свою лучшую жизнь. Подробно опишите это состояние.

Кроме осознания цели, есть ещё один довольно действенный способ поддержать себя во время долгой учёбы, который описывает теория воспитания, — метод поощрения и наказания.

Поощрение может быть материальным — допустим, за то, что успешно прошли модуль и сдали домашку, порадуйте себя обновкой или ужином в ресторане. Если не хотите тратить деньги, внесите в обучение элемент геймификации — например, начисляйте себе баллы (или как в детстве — клейте звёздочки в блокнот) за пройденные уроки. Это сделает обучение увлекательнее.

С наказанием нужно быть аккуратнее, оно запросто может демотивировать.

директор Высшей школы психологического консультирования

---

Не наказывайте себя в прямом смысле слова, а старайтесь возбудить здоровую злость. Это такое отношение к себе, при помощи которого я себя подгоняю. Я могу сказать себе: «Почему это я не могу? Я всё могу и сделаю это!» Поддержка себя через здоровую злость — работающий метод, который подходит очень многим.

Психологи не советуют сравнивать себя с представителями «успешного успеха» из соцсетей. А вот составить образ «идеального Я» и стремиться к нему — можно. Постройте его из черт знакомых людей, из кусочков личности тех, кем восхищаетесь, или из образов литературных героев.

Когда такой идеал отдалён в пространстве и времени, ему трудно завидовать. Но он может поддерживать и подталкивать нас вперёд — это важный момент в сохранении внутренней мотивации.

Главный плюс онлайн-обучения — можно учиться в удобное для вас время. Но есть и минусы: если нет дедлайнов и учителя с указкой, то легко забуксовать и бросить.

сооснователь и программный директор Skillbox

---

Я считаю важным завести расписание. Выделите себе один-два часа в неделю на просмотр видеоуроков и домашку. Найдите удобный календарь или приучите себя вести список дел в заметках, и подумайте, как вы будете распределять время на учёбу между пятью днями недели. Может быть, с утра за завтраком, в обед или вечером, когда вас никто не будет отвлекать. И каждый день ставьте галочку, что посвятили время обучению.

Долгая учёба похожа на абонемент в фитнес: ты покупаешь его на полгода, а через два месяца находишь кучу причин не ходить на тренировки. Лень — страшная штука. Но мне кажется, что тут есть и здравое зерно: учиться и работать без перерыва невозможно. Есть фаза, когда ничего не хочется делать. И это нормально. Главное — возвращаться к обучению.

Мотиватором или демотиватором может стать «архитектура» курса. Поэтому обращайте внимание на то, как он построен и кто на нём преподаёт. Если в описании преподавателя не указано, где и над какими проектами он работал, на такой курс идти не стоит.

Также важно понять, подойдёт ли вам формат уроков.

• Бывает синхронное обучение, когда уроки проходят в прямом эфире, у них есть чёткое расписание и, как правило, жёсткие дедлайны для выполнения домашней работы. С одной стороны, вы всё время будете в тонусе (ведь уроки пропускать нельзя), с другой — если вы пропустите несколько уроков, вам придётся спешно нагонять программу, что довольно сложно, и мотивация может пропасть.
• А бывает асинхронный формат, когда уроки записаны заранее и вы сами выбираете, когда заниматься и делать домашку. Здесь опасность в том, что вам самим придётся организовывать расписание и никто вас подгонять не будет.

Подумайте, какой вид обучения для вас комфортнее (или попробуйте и то, и другое, а потом выберите). Возможно, вам вообще будет удобнее заниматься на курсе, где нет видео, а есть только текстовые уроки (да, такое тоже бывает!).

Поддерживать мотивацию помогает грамотно составленная образовательная среда. В неё входит:

• Практика — лучше, если обучение не будет абстрактным. Найдите способ сразу же применять полученные знания. Например, если вы изучаете веб-дизайн или программирование, придумайте себе реальный проект, который вы сможете потом положить в портфолио. Такие проекты можно искать на бирже фрилансеров или у знакомых предпринимателей.
• Нетворкинг — найдите единомышленников. Если на вашем курсе нет чата со студентами, где можно общаться и обмениваться успехами и трудностями в обучении, поищите такую поддерживающую среду вне курса. Посещайте онлайн- или офлайн-конференции, участники которых, как правило, тоже собираются в чаты. Или найдите стажировку.
• Менторство — любой уважающий себя онлайн-курс организует для учеников обратную связь от преподавателей или кураторов, которые всегда готовы ответить на вопросы или дать совет. Если в вашей программе такого нет, поищите ментора на стороне. Например, среди опытных программистов довольно распространённая практика — менторить обучение начинающих разработчиков (не учить с нуля, а именно менторить — делиться опытом, помогать литературой или советом). Многие делают это бесплатно, чтобы самим прокачать навык лидерства. Искать таких добровольцев можно в блогосфере, на работных сайтах или в телеграм-каналах с вакансиями и стажировкой.
• Вызовы — об этом мы говорили в разделе про поощрение (покупка за успешно сданную домашку — это своего рода вызов :). Но стоит ещё раз сказать, что вызовы могут быть разные. Например, бросьте себе вызов — ходить на собеседования. Да, это может быть неприятно, но зато вы узнаете, какие вопросы задают работодатели, и сможете скорректировать свою программу обучения. А когда спустя некоторое время вы начнёте уверенно отвечать на вопросы самых требовательных эйчаров, то увидите свой прогресс, и это откроет второе дыхание!

директор по сервису Skillbox

---

Конечно, не существует универсального рецепта успеха. На курсах Skillbox мы используем все возможные способы вовлечения учеников в обучение, но все они вольны выбирать только те активности, которые для них комфортны. Если человеку не хочется работать над командным проектом, а привычнее работать одному, то мы ему не навязываем этот формат. Пробуйте разные методы, чтобы понять, какой подходит именно вам.

директор Высшей школы психологического консультирования

---

Аппетит приходит во время еды. Мы начинаем получать удовольствие, когда удаётся оседлать и освоить процесс обучения. Мотивация из внешней переходит во внутреннюю, когда мы начинаем понимать нечто сложное, решаем трудные задачи и наши навыки растут. Мы приближаемся к состоянию потока, о котором все мечтают. И в нём достигаем наивысшего уровня развития своей личности.

Научитесь: Soft Skills for Hard Times
Узнать больше

Приемы и методы формирования и развития  учебной мотивации учащихся.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной  на вхождение в мировое образовательное пространство. Реформа общеобразовательной и профессиональной школ нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: идет поиск новых технологий воспитания, развития и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Остро стоит необходимостью формирования  учебной мотивации у школьников в связи с резким снижением их интереса к учебной деятельности и внутренней мотивации учения (Н.И. Гуткина, Т.А. Цукерман и др.). Анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях показывает, что в большинстве из них отсутствует целенаправленная деятельность по формированию мотивации школьников. Чаще всего встречаются разрозненные, несистематизированные приемы развития мотивации учащихся при изучении отдельно взятых предметов (И.Н. Осипова, К.Н. Поливанова и др.).

В рамках традиционного, объяснительно-иллюстративного типа обучения возможности формирования познавательной мотивации достаточно ограничены. Технология традиционного обучения выступает, в основном, стимулятором усвоения учебной информации и недостаточно внимания уделяет формированию учебной мотивации с учетом возрастных, индивидуально-типологических и тендерных особенностей учащихся. В центре внимания личностно-ориентированного обучения — уникальная целостная личность растущего человека. Образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном взаимодействии учителя и учащихся. Современные   стандарты образования  направлены  на развитие творческих способностей и формирование культуры личности ребенка, обеспечение условий для развития его интеллектуальных умений и создание такой образовательной среды, в которой ребенок сможет проявить активность и творческий подход к саморазвитию.

        Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.

        Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Мотивация (от лат. moveo –  двигаю) –  общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащихся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации).  Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

В среднем школьном возрасте ученик осваивает социальную действительность межчеловеческих отношений, осознает эталоны общественного сознания (идеалы, ценностные ориентации), сопоставляет себя с ними через мнения и оценки других людей. Одновременно здесь происходит дальнейшее освоение структуры учебной деятельности. Таким образом, средний школьный возраст — возраст овладения самостоятельными формами учебной деятельности и способами взаимодействий с другим человеком в ходе учебной деятельности.

По мнению Морозовой  Н. Г., у школьника возникает стойкий интерес к определенному предмету. Причем, повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний — уроки учат не для того, чтобы знать, а для того, чтобы получить отметки. Происходит заучивание без понимания, появляется равнодушие к сути того, что подросток изучает. Опасность сниженной мотивации состоит в том, что у школьников формируются отрывочные и безсистемные знания. Кроме того, у них формируются привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка хитрить и ловчить, чтобы избежать наказания, привычка списывать, отвечать по подсказке.

Л. И.  Божович считает, что главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является стремление найти свое место среди товарищей. А неудовлетворенность подростка своим положением среди сверстников может являться, как причиной плохого поведения с целью завоевать себе желаемое место в коллективе, так и стремлением во что бы ни стало добиться хороших отметок. Даже в том случае, когда имеющиеся знания не соответствуют им, то есть появляется фетишизм отметки, с целью упрочнения социального статуса в классе.

Актуальность данной проблемы обуславливается и тем, что исследования по этой проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с известными социальными причинами — условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающего мира как угрожающего и нестабильного. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению мотивации существенно усилился в связи с резкими изменениями жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и как следствие, переживание эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Подобное положение в изучении проблемы формирования мотивации во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась не исследованной. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые  ставятся  перед  ним  в  ходе  учебной  деятельности,  были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость  для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Каковы приемы и методы формирования и развития у  ребёнка  учебной мотивации, если невозможно успешно учиться, когда он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса,  не  осознавая  потребности  к ним.

Формирование мотивации учебной деятельности учащихся в образовательном учреждении будет обеспечено, если:

— в решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, коммуникативного);

— реализованы приёмы и методы формирования мотивации учебной деятельности в открытом образовательном пространстве;

— создана совокупность оптимальных педагогических условий (учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся, степени развития профессионально-значимых характеристик учителя, создание открытого развивающего образовательного пространства, построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия), адекватных современному состоянию школы.

Составление методического обеспечения для   создания условий для повышения познавательной  активности  учащихся;

Методы исследования:

— теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, терминологический анализ, обобщение, моделирование);

— эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, диагностические методы исследования познавательных   интересов учащихся);

     — математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Несмотря на определенный уровень теоретической и практической разработанности данной темы, вне  поля зрения исследователей остался такой аспект, как выделение инвариантного комплекса методов, приемов, средств и способов развития мотивации учебной деятельности у школьников в различные возрастные периоды, с учетом тенденций современной школы и модернизации образования. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью развития у личности внутренней учебно-познавательной мотивации и отсутствием эффективной системы ее формирования у школьников с учетом возраста учащихся и новейших педагогических технологий в условиях открытого образовательного пространства.

Указанное противоречие послужило поводом для написания данной работы, цель которой состоит в выявлении условий, эффективных методов и приемов организации учебного процесса для  повышения учебной мотивации, учащихся образовательных учреждений в  рамках ФГОС ООО.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что полученные выводы, их анализ дает возможность применять использованные методы для развития учебной мотивации в комплексе преподаваемых предметов в образовательных учреждениях.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут использоваться как основа для разработки новых программ, направленных на повышение учебной мотивации учащихся.

МОТИВ. МОТИВАЦИЯ.

«Теоретический анализ современного состояния проблемы исследования» представлен аналитическим обзором работ по исследуемой проблеме. Подчеркивается отсутствие публикаций, рассматривающих взаимосвязь учебной мотивации и комплексным подходом в преподавании наук учащимся, которая делает процесс обучения в средней звене школе более осмысленным, конструктивным, общим и позволяет учащимся более эффективно получать знания, не теряя мотивации к учебе. Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации. Чем выше уровень мотивации и активности, тем больше мотивов побуждают к деятельности, тем больше усилий учащийся склонен прикладывать. Высокомотивированные индивиды больше работают и, как правило, достигают лучших результатов в деятельности. Таким образом, мотивация — важный фактор, который обеспечивает успех деятельности.

Классификация учебных мотивов (мотиваций)

Мотивация (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность».

На  современном этапе развития образования  на первый план выходит личность учащегося, а не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам.  Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

В отечественной литературе накоплен большой теоретический и практический материал об особенностях становления и функционирования учебной мотивации. Определено психологическое содержание понятий учебная мотивация и учебный мотив, представлен целый ряд классификаций учебных мотивов, разработаны методы диагностики структуры учебной мотивации, сформулированы положения относительно условий и путей ее формирования и коррекции (Бибрих Р.Р., Вартанова И.И., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин Е.П., Маркова А.К., Матюхина М.В., Моргун В.Ф., Орлов А.Б., Фридман Л.М. и др.).

Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Кроме того, мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.

Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Большинство исследователей придерживаются следующих формулировок  мотивации. Мотивация:

-процесс выбора между различными возможными действиями;

-процесс, регулирующий, направляющий действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний и поддерживающий эту направленность;

-состояние направленности личности на определенные цели. Следовательно, сущность мотивации включает в себя две взаимодополняющие характеристики: статическую (состояние субъекта на данном временном отрезке) и динамическую (процессуальную).
Существенным является выделение Б.И. Додоновым структурных компонентов мотивации:

• удовольствия от самой деятельности;
• значимости для личности непосредственного ее результата;
• мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;
• принуждающего давления на личность

Первый и второй компоненты выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (положительные и отрицательные по отношению к деятельности) факторы воздействия, определяемые как награда и избегание наказания. Они являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Отметим, что такое структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности учащихся, значимо для анализа положительной мотивации учебной деятельности школьников. Итак, в настоящее время за мотив принимают самые различные психологические феномены:

1. побуждение как состояние (С.Л. Рубинштейн);
2. потребность (А. Маслоу);
3. намерение (А.Н. Леонтьев);
4. цель (Л.И. Божович).

«Выход из создавшегося положения, — как полагает Е.П. Ильин, — объединить существующие точки зрения». Таким образом, под мотивом мы понимаем «сложное психологическое образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием».  Мотив является продуктом мотивации, т.е. «психической деятельности, конечной целью которой является формирование основания активности человека и побуждения к достижению выбранной цели».

Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются очень часто как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой».

А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней». Попытки классифицировать мотивы делались неоднократно и с разных позиций. При этом выделение видов мотивов и их классификация зависят у многих авторов от того, как они понимают сущность мотива. Так, деление мотивов на биологические и социальные, выделение мотивов самоуважения, самоактуализации, мотивов-стремлений к результату (мотивы достижения), мотивов-стремлений к самой деятельности, мотивов к успеху и избеганию неудачи в своей основе базируются на выделении и классификации различных видов потребностей человека (биологических и социальных). В ряде случаев, как отмечает Ильин Е.П., основой для деления мотивов является принадлежность стимулов, вызывающих потребности, к внешним или внутренним. Деление мотивов на личностные и общественные, эгоистические и общественно значимые связано с установками личности, ее нравственностью, направленностью (Л. И. Божович). Сюда же следует отнести, по В. И. Ковалеву, и идейные и нравственные мотивы (так как они отражают убеждения личности, ее мировоззрение, нравственные нормы и принципы поведения), и мотивы коллективистские (которые базируются на таких аттитюдах (установках), как нормы жизни данного коллектива, приняты личностью). Таким образом, обозначение (название) мотивов в большинстве случаев происходит по ведущему (наиболее ярко выраженному) мотиватору. Такие мотивы можно назвать, пользуясь термином Л. С. Выготского, «однозначными», в отличие от «многозначных», в которых имеется сразу несколько мотиваторов, имеющих для человека противоположное значение — притягивающие и отталкивающие, приятные и неприятные. Другой подход к выделению и классификации мотивов — по видам активности, проявляемой человеком: мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности и т. д. Здесь название мотива определяется видом проявляемой активности.
Еще один распространенный подход к классификации мотивов — с учетом их временной характеристики. С одной стороны, это ситуативные и постоянно (периодически) проявляющиеся мотивы, с другой — это мотивы кратковременные и устойчивые. Последние Ильин Е.П. называет мотивационными установками: оперативными — отсроченными для исполнения, и перманентными, долговременными, характеризующими направленность личности

Виды  учебных мотивов (мотиваций).

Рассматривать учебную мотивацию  можно, опираясь на три подхода к описанию групп мотивов.

1. Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп учебных мотивов по содержанию (направленности), которые являются наиболее разработанными.

В их основе лежит предложенное Л.И. Божович выделение двух основных типов учебных мотивов, имеющих разное происхождение и предметное содержание:

-познавательные, «порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связанные с содержанием и процессом учения»,

-социальные, «порождаемые всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью», лежащие как бы за пределами учебного процесса.

Наиболее полная классификация, по мнению А.С. Герасимовой, предложена А.К. Марковой. Она основывается на классификации Л.И. Божович и выделяет аналогичные группы учебных мотивов, дифференцируя каждую из них. К уровням (подвидам) познавательной мотивации относятся:

-широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями),

-учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний),        -мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний, и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Таким образом:

— Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний и интерес к: приемам самостоятельного приобретения знаний, методам научного познания,  способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленности на самостоятельное совершенствование способов овладения  знаний;

— Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

 Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные (долг и ответственность; понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми).

2. Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

В отечественной литературе существуют два подхода к различению внутренней и внешней мотивации. Один подход использует в качестве критерия разделения характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (ее целью, процессом). Если мотив реализует познавательную потребность, связан с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (совпадает с конечной целью учения), то он является внутренним. Если мотив реализует непознавательную (социальную по классификации), потребность, не связан с получением знаний (не совпадает с целью учения), то он называется внешним.

В основе второго подхода наряду с указанным ранее критерием выделяется и другой – характер личностного смысла (утилитарно-прагматический и/или ценностный), придаваемого учению, его продуктам. Какую роль играют усвоенные знания в духовном развитии личности, в выработке собственных убеждений, мировоззрения в целом? Если мотив имеет для личности утилитарно-прагматический смысл, т.е. реализует потребности во внешнем благополучии (материальном и/или социальном), то такой мотив называется внешним. Если мотив имеет для личности ценностный смысл, т.е. с его помощью реализуется самооценка, то такие мотивы обозначаются как внутренние. На этом основании к внутренним мотивам добавляется еще один – мотив самосовершенствования.

3. В последние годы получила развитие тенденция подхода к учебной деятельности как к полимотивированной. В этой связи в педагогической психологии используется классификация учебных мотивов с точки зрения их личностной значимости, выполняемой функции в системе учебной мотивации. Этот подход отражен в работах Марковой А.К., которая рассматривает становление мотивации как усложнение «структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречащих отношений между ними».

Также выделяют мотивы смыслообразующие, которые не только побуждают деятельность, но и придают ей личностный смысл и мотивы-стимулы, которые, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными побуждениями. Смыслообразующие мотивы, они же ведущие (Н.Ф. Талызина), доминирующие (Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев), преобладающие (В.Э. Мильман) определяют направленность всей мотивационной системы. Если ученик удовлетворен, тем как реализуется в деятельности учения его смыслообразующий мотив, то он будет стремиться продолжать ее, несмотря на то, что в какой-то момент она не позволит реализоваться мотиву-стимулу.

Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Таким образом, мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым.

Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений». «Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними». Соответственно при анализе положительной мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель, но и учесть всю структуру мотивационной сферы учащихся.

Рассматривая эту сферу применительно к учебной деятельности, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения, куда входят: потребность, смысл, мотив, цель, эмоции, отношение и интерес.

Следовательно, мотивация учения может изучаться различными путями. В одном случае она рассматривается как предпосылка и условие учения, в другом — как результат, новообразование учебной деятельности.
Анализ проблемы мотивации учения показывает, что каждая из сторон мотивационной сферы учения может иметь ряд содержательных и динамических характеристик. К содержательным характеристикам могут быть отнесены те, которые связаны с внутренними особенностями учебной деятельности.
К динамическим мотивам – относятся те, которые прямо не связаны с особенностями учебной деятельности и испытывают влияние психофизиологических особенностей учащегося.
Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др.

Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.

Л.М. Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними».

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

По мнению М. Г. Ермолаевой, чтобы «обеспечить мотивацию  на современном этапе, необходимо осуществить переход на  внутренне мотивированную деятельность учащихся, по возможности минимизировать привычные приемы и методы работы, обеспечивающие внешнюю стимуляцию».

К содержанию внутренней мотивированной деятельности относятся (по М. Г. Ермолаевой) разнообразные процессы само-: познания, определения, контроль, анализ; деятельность по самореализации, саморазвитию, само актуализации, творчество.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом не уверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Изложенное выше замечание  указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Условия  повышения внутренней мотивации учащихся.

Для повышения эффективности своей деятельности учитель  должен обращать внимание на мотивацию учения, стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне с помощью методического инструментария, позволяющего определить уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм, методов обучения, подбора содержания предмета.

Просматривая работы, посвященные исследованию проблем  мотивированности  обучения   можно сделать вывод,  что для  повышения мотивации работы  учащихся  на уроке необходимо (см. табл.1):

Таблица 1

Минимизировать перегрузку психологический дискомфорт неинтересный  материал монотонность однообразие учебных действий неочевидность результата

Максимизировать значимость, познавательность учебного материала эмоциональное воздействие психологический комфорт, в том числе, обращение к личному опыту  учет разных способностей учащихся конкретность и очевидность конечного результата разнообразие методов и приемов работы создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов состязательность, игровой характер проведения занятий, игровая ситуация (желательно сюжетно-ролевая игра) решение логических задач/ситуаций творческий характер учебно-познавательной деятельности (творческие задания, проектная работа) Интерактивные экскурсии Презентации

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное — показатели сформированности учебной деятельности школьников.

        В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др. Большое  значение уделяется  изучению и формированию внутренней мотивации (стремлению к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний).  Можно выделить 3 составляющие  учебной мотивации;

 —  ощущение самостоятельности процесса поиска знаний,

 — ощущение свободы выбора,

 — ощущение успешности (компетентности).

Хочется еще раз напомнить, что успех в любой деятельности зависит не столько от знаний, сколько от мотивации учащихся. Чем выше уровень мотивации, тем больше мотивов побуждают к деятельности, тем больше усилий приложит учащийся для достижения цели. Высокомотивированные люди больше работают и, как правило, достигают больших результатов в том роде деятельности, который они выбрали. Таким образом, мотивация – это наиважнейший фактор, который обеспечивает успех деятельности.

Формирование и сохранение учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из главных задач современной школы, ее педагогов и администрации. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Кроме того, мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.

Изложенное выше указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху, для сохранения или формирования учебной мотивации. Это стремление должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Поэтому составление методического обеспечения, апробации и внедрения методов и приемов  учебной мотивации школьников, которое  способствует повышению уровня мотивации учения, будет хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. В чем заинтересована не только школа и педагоги, но также и родители учащихся.

Пути использования  приемов и методов как один   из способов повышения мотивации учащихся на уроках.

Понятие методов организации учебного процесса.

По мнению Г. К. Селевко, принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды. Так как метод категория универсальная, “многомерное образование”, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.
      Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели.

1. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:
      а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);
      б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);
      в) проблемное изложение знаний;
      г) частично-поисковый (эвристический);
      д) исследовательский.

2. Наиболее продуктивным  по организации учебной мотивационной деятельности является классификация методов Ю.К. Бабанского по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности, методам ее стимулирования и мотивации, методам контроля и самоконтроля:
      а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
— словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);

— наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);

— практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
— репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному);

— методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
      б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
— методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению);

— методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в
учении;
      в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

— методы устного контроля и самоконтроля;

— методы письменного контроля и самоконтроля;

— методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

      На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие — подчиненное положение. Одни методы в большей степени, другие в меньшей, обеспечивают решение учебных задач. Хочется отметить и то, что не включение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства).
      Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), коррекционная функции и контроль. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять их.

При переходе в среднюю школу наиболее эффективными являются следующие методы обучения (см. табл. 2).

Таблица 2

Словесные методы	Наглядные методы	Практические методы
Рассказ.	Метод иллюстрации	Метод упражнений
Беседа.	Метод демонстрации	Метод игры
Объяснение.	Видеометод	Метод лабораторных работ
Инструктаж	Экскурсия	Игры-инсценировки
Познавательные и вербальные игры	Интерактивные экскурсии
Работа с книгой	Презентации

Словесные методы 

Словесные методы используются в преподавании всех учебных предметов. В изучении астрономии они являются ведущими. Недооценка устного изложения на уроках  ограничивает возможности развития абстрактного  мышления, творческих способностей школьников.

Словесные методы обучения предъявляют большие требования к речи учителя и учащихся. Она должны быть культурной и грамотной, лаконичной и образной, четкой и понятной; голос — достаточно громким, произношение четким, тон не очень низкий, но и не высокий.

Рассказ. 

Рассказ — это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале. Учитель как бы «рисует» словом живые образы действительности. Однако рассказ содержит и элементы обобщений. Продолжительность его обычно от 10-20 мин. Применяется в обучении по гуманитарным дисциплинам (например в астрономии).  Рассказ составляется учителем. Его содержание не ограничивается учебником. Обычно он включает примеры, взятые из жизни, выдержки из художественных текстов, риторические вопросы и восклицания, обращение к слушателям.

Рассказ требует от учителя высокой эмоциональности и красочности, мимики, жестов. Это придает ему особую силу воздействия на слушателей.

Рассказ подразделяется на:

• художественно-литературный;
• описательный;
• повествовательный (о жизни и деятельности ученых, писателей и т. д.);
• рассказ-воспоминание;
• пересказ прочитанного;
• рассказ об услышанном и увиденном;
• рассказ-фантазия;
• воображаемые путешествия  на другие планеты;

Мысленные экскурсии и путешествия придают рассказу романтическую окраску, что импонирует учащимся 5-х классов.

Беседа. 

Диалогический метод изложения и усвоения учебного материала. Довольно распространенный, разносторонний метод обучения. Его можно применять на разных этапах урока, в разных сочетаниях с другими методами, при достижении различных целей обучения. Она позволяет с помощью системы вопросов, умелой их постановки и искусного поддержания диалога воздействовать как на сознание, так и на подсознание учащихся, научить их самокоррекции, помогает побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний, вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений, в эвристический, творческий процесс получения новых знаний; способствует активизации познавательной деятельности, вовлекает в максимальный мыслительный поиск, с целью разрешения противоречий, подводит к самостоятельному формированию выводов и обобщений, создает условия для оперативного управления процессом познания.
По назначению в учебном процессе выделяют следующие виды беседы:
— вводные или вступительные (организующие);

— сообщения новых знаний;

— закрепляющие;
— контрольно-коррекционные.

 Вводная беседа проводится в начале урока или другого учебного занятия. С ее помощью обеспечивается психологическая настройка учащихся на восприятие и усвоение нового учебного материала. Беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях.

Объяснение 

Истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства. Оно может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным, требует экономных, точных формулировок, аргументированных выводов. Объяснение тесно связано с разъяснением, пояснением, расшифровкой, толкованием понятий.

Здесь большое значение, чем при пересказе, имеет непосредственная проверка хода формирования понятий у школьников, обращение к ранее усвоенному материалу.

Инструктаж 

Разъяснение хода предстоящих работ, приемов выполнения заданий, предупреждение о возможных ошибках по технике безопасности. От объяснения инструктаж отличается большей практичностью, конкретностью и краткостью. Он может быть: вводным (вступительным), текущим и заключительным.

Текущий инструктаж бывает фронтальным и индивидуальным. Он тесно связан с разъяснением, объяснением и показом приемов выполнения действий.

Как правило, инструктаж сопутствует практическим занятиям, экскурсиям и другим формам обучения. Нередко применяется письменный инструктаж (задания, инструкционные карты и т. д.).

Работа с книгой.

Данный вид работы с книгой  и другими источниками информации— среди других методов занимает важное место (словари, справочники, журналы), где источником получения знаний является печатное слово.

Психологически работа с печатным словом опирается на представление учащихся, воображение, мышление. Вне урока она не стеснена темпами и сроками, развивает познавательные интересы и склонности, совершенствует эстетические вкусы и духовные потребности учащихся. Работа с книгой и другими источниками информации проводится на всех ступенях обучения. Приемы работы с книгой зависят от возраста учащихся:

В средних классах приобретают умение читать выразительно, анализировать и фиксировать прочитанное, использовать словари и справочники. Чтение используется как средство приобретения новых знаний.

Познавательные и вербальные игры.

Представляют собой загадки, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в угадайку и др. — усиливают занимательность обучения, развивают смекалку и находчивость, воспитывают любознательность и интерес к теме и предмету. Используются в младших и средних классах.

Они занимают на уроке 2-3 минуты и проводятся когда необходимо передышка, разрядка, облегчающая восприятие сложного материала. В поиск и составление занимательного материала могут быть вовлечены сами учащиеся.

Наиболее  эффективными в формировании учебной мотивации являются:

-загадки, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в угадайку и др.

— рассказ-фантазия;

-воображаемые путешествия  на другие планеты;

Мысленные экскурсии и путешествия придают рассказу романтическую окраску, что импонирует учащимся.

Наглядные методы

      Исследования отмечают высокую степень восприятия и осмысления информации при единовременном включении всех систем восприятия: зрительной, слуховой, кинестетической, т.е. при расширении системы восприятия.   В обучении и развитии человека педагогу очень важно научиться подключать все системы для восприятия информации. Слушание в школе только объяснения учителя приводит к концентрации восприятия в одной системе, что вообще сужает восприятие информации, блокирует развитие других систем, задатков, способностей и наклонностей человека, приводит к возникновению галлюцинаций в той системе, которая наименее контролируется и развивается.

Метод иллюстрации.

Данный метод обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов, атласов, изображения информации на учебной доске и пр.

Метод демонстрации. 

Заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.). Данный метод обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.  Эффективность метода достигается при активном участии в его демонстрации учащихся, получающих возможность непосредственно “замерять результаты”, изменять ход процессов, задавать параметры работы механизмов, фиксировать и исследовать свойства материалов, структур предметов и т.д.

Экскурсия.

Может быть использована как метод ознакомления с новым материалом, углубленным его изучением или для закрепления изученного. Экскурсия как метод демонстрации обеспечивает изучение предметов, процессов, технологий существующих в реальной действительности (завод, фабрика, метеостанция, конструкторское бюро, испытательные стенды, лаборатории и т.п.), изучение растительного или животного мира (лес, поле, ферма, зоопарк, террариум, аквариум, дельфинарий и т.п.).

Интерактивные экскурсии.

Можно рассматривать как разновидность метода демонстрации.

Интерактивная экскурсия – это экскурсионная программа, предполагающая активное включение экскурсантов в процесс проведения экскурсии.

Видеометод.  

Среди наглядных методов обучения все чаще начинают выделять «видеометод». С интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (фильмоскопы, кодоскопы, диапроекторы, киноаппараты, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.).
            К видеометодам можно отнести и использование на уроках презентаций по различным темам, разработанным как учителем, так и учениками.  

Презентация (praesentatio — представление, вручение). Публичное представление чего-н. вновь созданного (фильма, печатного издания, предприятия и т. п.). Основной функцией презентации в учебном процессе является  информационная функция. Она максимально активизирует наглядно-чувственное восприятие, обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение.  Использование метода презентаций создает благоприятные условия для повышения эффективности всего учебного процесса.

 Практические методы.

Метод упражнений.

Является, пожалуй, самым распространенным, наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению знаний, выработке умений и навыков. Сущность его заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Таким образом, все виды упражнений условно можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие. Эффективность данного метода достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них выступают следующие:
— прочное усвоение теоретического материала учащимися, осознание целей и порядка выполнения упражнения; доведение до учащихся требований в последовательности действий, применение отдельных приемов и т.п. в целях правильного выполнения упражнения;

— демонстрация учителем образцов правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям;

— соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений, обусловленной закономерностями процесса обучения;

— разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения учащимся;

— построение системы упражнений с нарастанием степени сложности;

— разработка системы упражнений с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, успевающие, особо одаренные, и др.);

— связь упражнений с другими темами курса, выполнение упражнений меж предметного характера;

— оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков;
— обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся.

Метод лабораторных работ (лабораторный метод). 

Применяется для проведения учащимися наблюдений за явлениями, процессами преимущественно в условиях специальных лабораторий, кабинетов и с применением технических средств. Метод лабораторных работ используется для прочного усвоения теоретических знаний, приобретения умений и навыков, обеспечивает прямое включение учащихся в процессы “добывания” знаний, ранее полученных наукой. Но лабораторный метод предусматривает и проведение работ творческого характера с получением совершенно новых результатов в науке и практике, что доказано практикой лабораторных работ, проводимых в школе (например, в Беларуси, Польше, России). Этот метод стимулирует активность действий как на стадии подготовки к проведению исследований, так и в процессе его осуществления. Он дает учащимся возможность почувствовать себя участниками, творцами проводимого опыта, эксперимента, исследования; гармонизировать свои отношения к учебному предмету, сформировать диалектические представления об изучаемых явлениях, подойти к их рассмотрению анализу с разных точек зрения, определять иные, возможно, нетрадиционные пути проведения исследований. Метод лабораторных работ применяется преимущественно при изучении предметов точных наук: математики, физики, химии, географии, астрономии, а также биологии, трудового обучения. На отдельные темы лабораторные работы можно успешно проводить и по другим предметам: истории, языкам, на уроках изобразительного искусства и других.
Метод практических работ (практический метод). 

Углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов. Апробация научных истин и положений, всегда связанная с их практической реализацией. В школьной практике они проводятся после изучения больших по содержанию тем и разделов. Базируясь на опыте проведения лабораторных работ, полученных знаниях, навыках и умениях, — метод практических работ обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных знаний. Формируя способы научного анализа теоретических положений, укрепляет связь теории и практики в учебном процессе и жизни. Он вооружает школьников комплексными, интегрированными навыками и умениями, необходимыми для учебной работы, а также для выполнения различных трудовых заданий в учебных мастерских, ученических бригадах, производственной деятельности.

Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных (отработка умений работы с инструментами,  контурными картами, приборами,  оборудованием, т.п.). Быть опытно-конструкторского характера, например, изготовление действующих моделей учебных пособий, разработка проектов конструкций, стимулирующих познавательную деятельность учащегося.  В воспитательном плане практические работы способствуют развитию внимания и наблюдательности, самоконтролю и самокоррекции, саморазвитию во всех видах учебной и практической.
Эффективность метода практических работ вытекает из возможностей учителя адекватно целям и задачам темы урока рационально “вписать” в его структуру практические задания, организовать учащихся для выполнения работ (распределение заданий при выполнении работы группами). Учтя предварительную подготовленность учащихся, постановить цели и задачи выполняемых работ, объяснив текущую и перспективную значимость работ, помочь в творческом осмыслении учащимися всего объема предстоящей работы; правильности и последовательности выполняемых действий и технологических операций.  Метод практических работ применяется в единстве со словесными и наглядными методами обучения. В этом случае они как бы выполняют подготовительную работу: разъясняющие объяснения, показ иллюстраций, демонстрация действий, словесную оценку результатов в процессе текущего и итогового контроля, анализ и выводы на перспективу.
Метод игры.

Игра в истории и развитии человечества сравнима по возрасту со временем появления самого человека. Имеет важное значение в его жизни, развитии, воспитании. В науке существует особое направление — теория игр. Создано множество классификаций игр. В соответствии с одной из них можно выделить игры функциональные, тематические, конструктивные, дидактические, спортивные, военные и получившие широкое распространение деловые игры.

Теорию игры, ее социальную природу, внутреннюю структуру, а также ее значение в развитии ребенка изучали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. В индивидуальном развитии ребенка игра формирует потребность ребенка воздействовать на мир, познавать мир, создавать мир и создавать себя. Игра создает личность. Через игру и в процессе игры ребенок упражняется, развивает себя (психически и физически). Происходит развитие мотивационной сферы, всех видов готовности к более сложной социальной жизни. Происходит становление волевых качеств, перестройка психических процессов, осознанность действий. Развивается интеллект. Изменяются процессы мышления: от наглядно-действенного до словесно-логического, и абстрактно-логического. В игровой деятельности осуществляется процесс воображения, представляющий высокую творческую форму мышления, обеспечивающую в будущем возможность личностной реализации в различных сферах человеческой деятельности. В игре зарождается творческое начало человека, основы трудовых действий, в игре начинается учение в форме усвоения социального опыта взрослых. На всех этапах человеческой жизни игра, как метод обучения, занимает достойное место. В педагогической практике применяются познавательные дидактические игры, способствующие развитию познавательной активности, стимулирующие познавательный процесс, интерес к процессу учения. Такие игры обеспечивают развитие коллективных отношений, снимают эмоциональную напряженность, создают атмосферу заинтересованного непринужденного выполнения учебных действий.

Игру следует рассматривать как многофункциональный метод. Он направлен на усвоение нового материала, его закрепление, повторение, развитие всех видов мышления. Игре присуща тактическая и стратегическая направленность на формирование мировоззрения, качеств личности и способностей; на формирование организационных и организаторских, коммуникативных, экономических, гностических и функциональных умений. К.Д. Ушинский писал, что в игре “формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и если говорить, что игры подсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу”.

Учебные игры можно успешно использовать почти по всем предметам школьного цикла. Значимое место в учебном процессе занимают ролевые, деловые и ситуативные игры. В настоящее время получают достаточную популярность различные старые и новые игры.

Игры-инсценировки.

Данный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

• ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Театрализация.

Театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеурочное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п. Постановочные номера на иностранных языках вызывают большой интерес и отклик у детей.

Выбор методов обучения.

 На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного свойства. Среди них можно выделить уровень сформированности мотивации учения:

— степень развитости познавательной активности и интереса к учению;
—  уровень подготовленности учащихся (наличие имеющихся знаний, их ширина и глубина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, работоспособность, организованность, воспитанность, сформированность учебных навыков);

— особенности учащихся (возрастные, половые, индивидуальные различия, национальные, принадлежность к религиозным конфессиям, особенности сложившихся отношений внутри классного коллектива, региональные особенности детей, социальные различия, их жизненный опыт).

Из вышеперечисленных методов   наиболее эффективными являются следующие:

• Интерактивные экскурсии   
• Познавательные и вербальные игры
• Игры-инсценировки
• Презентации
• Театрализация

      Классические словесные и наглядные методы не могут в полной мере обеспечить активное формирование творческого мышления, развитие творческой деятельности учащихся, познание действительности и гармоничное “вхождение” во взрослую самостоятельную жизнь. Идет процесс их развития в направлении совершенствования дидактических и особенно деловых игр, методов компьютерного обучения, видео наглядности в органическом соединении с традиционными методами.

Классификация  и примеры приемов, применяемых в обучении.

Методические приемы – это элементы конкретного метода, выражающие умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения, они

применяются с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.  Это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом. Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения

Приемы обучения подразделяются на:

-приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

-приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников;

-приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;

-приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;

-приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.

 Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Наиболее удачная классификация методических приемов была предложена Н. М. Верзилиным и В. М. Корсунской. В зависимости от методических функций ими выделены организационные, логические и технические приемы (см. табл. 3).

Таблица 3

Организационные приемы	Логические приемы	Технические приемы
Действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников.	Постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения.	Использование определенного лабораторного оборудования, составление инструктивных карточек, черчение таблиц для практических работ, команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация результатов работы.

Каждый метод раскрывается многими и разными по характеру методическими приемами (см. табл. 4).

Прием обучения – деталь метода.

Взаимосвязь методов и приемов обучения:

Таблица 4

Группы	Словесные	Наглядные
Виды методов	Беседа, учебная дискуссия	Рассказ	Работа с книгой	Демонстрация опытов, аудиовизуальных пособий	Демонстрация натуральных, искусственных и изобразительных наглядных пособий
Методические приемы	Организационные	Логические	Технические	Организационные	Логические
Составление плана, ответы по плану, поставка вопросов отвечающему; организация класса на проблемную дискуссию	Постановка проблемных вопросов; выделение существенных признаков; установление причинно-следственных связей; сравнение, выявление общих и отличительных признаков, обобщение и выводы, приведение примеров	Записи на доске, составление плана статьи; нахождение ответов в книге; запись терминов в словарь и т.д.	Помещение объектов на предметный столик; создание фона; пользование по плану; подготовка заданий для наблюдений и др.	Постановка учебной задачи; анализ результатов опыта; моделирование природных процессов; сравнение природных объектов; обобщение и выводы

Приемы (см. табл. 5): 

Таблица 5

Наглядные	Практические
Моделирование	Наблюдения. Практические работы. Исследовательский эксперимент.
Технические	Организационные	Логические	Технические
Создание моделей на магнитной доске; подбор и установка лабораторного оборудования; зарисовка опыта в тетрадь; демонстрация фильма без дикторского текста; остановка кадра; использование проекционных приборов и т.д.	Составление инструктивных карточек для работы в парах или группах; выполнение работы по плану; отчет о результатах работы; подбор контрольных и опытных образцов для проведения экспперимента и др.	Постановка проблемных задач; определение цели и плана работы; выявление свойств изучаемых объектов; сравнение объектов; выводы по результатам работы и т.п.	Запись цели и инструкции к работе на доске; раздача лабораторного оборудования; расчленение работы на отдельные операции; фиксация результатов работы в таблице, схеме, зарисовка опыта и др.

Можно выделить следующие приемы работы:

1.Организация деятельности в начале урока:

 — «Радуга внимания»

 Это задание на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится следующее простое методическое оборудование: семь белых альбомных листков с цветным кругом в центре, его диаметр 7 см. Цвета кругов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый. Согласно астрологическим данным, каждый цвет соответствует определенному дню недели. На конкретном занятии вы работаете с таким листком, цвет которого соответствует дню недели занятия.

Лист укрепляется на доске. Включается приятная, спокойная классическая музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа в течение 30-40 секунд. Потом учитель предлагает им закрыть глаза и в течение 30 секунд удерживать перед собой образ листа с кругом.

 — «Охотники племени сиу»

 Учитель предлагает детям представить, что они индейцы племени сиу, их основным занятием является охота. Охотники же должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать все, что происходит вокруг.

Учитель. Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их происхождение.

Чтобы было интереснее, учитель может специально «организовать» некоторые шумы и звуки.

Эту игру можно проводить как соревнование: выигрывает  тот, кто услышит больше шумов и правильно угадает их происхождение.

 — «Кто меня слышит…»

 Если в классе возник шум и ученики никак не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку».

Некоторые ученики наверняка услышат его и поднимут правую руку.

Далее учитель опять тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки».

Некоторые ученики поднимают обе руки.

 Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза».

Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя.

 Учитель тихо произносит: «Кто меня слышит, встаньте».

После этого обычно встают все учащиеся, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели — внимание учащихся обращено на него.

Этот прием, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе: здесь многое построено на эффекте неожиданности.

 2.«Комментированное  описание понятий, явлений »

 Учитель читает каждое слово только один раз, предлагает его прокомментировать

 После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом.

Этот методический прием хорошо известен педагогам. Но он становится способом, диагностирующим и развивающим внимание, только в том случае, если выполняются следующие условия:

   —   учитель читает каждое слово только один раз;

   —   учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев;

   —   учитель внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу.

 В целях соблюдения двух последних условий рекомендуется привлекать ассистентов. Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке.

 Перед началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо — вид работы, известный учащимся с 1-го класса, целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание.

 Комментированное письмо — достаточно сложная деятельность. Анализируя ее, психолог С.Н. Калинникова выделила 7 основных стадий этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает безошибочность ее выполнения:

1)   первичное восприятие произносимого слова;

2)   самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;

3)   прослушивание комментариев;

4)   представление орфографии слова в соответствии с комментированием;

5)   уточнение первичного анализа правописания с комментированием;

6)   проверка написанного слова в соответствии с комментированием.

 Анализ количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся.

Успешность выполнения этой работы и характер допущенных ошибок позволяют судить об организации коллективного внимания учащихся.

3. Игровой прием «Сказочное королевство»

 Учитель. Представьте себе, что сегодня во дворце у короля состоится бал. Все это происходит в наше время, поэтому во дворце будут современные развлечения: дискотека, игры в кегельбане. Но чтобы попасть на бал, надо пройти строгий контроль. Для начала прочитайте внимательно текст.

(Учащимся дается время для чтения.)

 Теперь выберем двух стражников, строгих и неподкупных. Стражники охраняют сказочное королевство. Но сегодня здесь бал, и каждому хочется туда попасть. Есть только один способ пройти: ответить на каверзный вопрос стражника по учебному тексту.

(Происходит выбор стражников.)

 Сейчас еще раз внимательно прочитайте текст, а стражники по нему составят вопросы. Начали!

(Детям дается время на повторное чтение текста.)

 Ну вот, теперь вы вооружились знаниями, можно по очереди подходить к стражникам — вдруг пропустят? Интересно, какие вопросы они зададут? Итак, стражники, пожалуйста, задавайте вопросы по тексту.

 Учителю нужно сориентировать детей на выполнение игровых заданий в быстром темпе, иначе игра затянется и может произойти нарушение дисциплины. Если в классе много учащихся, можно выбрать две пары стражников.

Дети, которым не удалось в первый раз пройти во дворец, могут подойти к стражникам повторно, чтобы те задали им новый вопрос.

 Учитель. Можно ли еще что-нибудь спросить по тексту? Достаточно ли въедливы были наши стражники? Если кто-нибудь может задать еще вопросы по тексту, мы можем устроить смену караула стражников.

Всех ли пропустили на бал? Если есть еще несчастные, не сумевшие ответить на вопросы, давайте еще раз быстро посмотрим текст. Если таких нет, то начинаем бал! Всем спасибо. Игра окончена.

Комментарии для учителя

Игру надо проводить динамично, чтобы она не наскучила детям. Стражниками нужно выбирать детей, имеющих проблемы с устойчивостью внимания, но интеллектуально достаточно сильных.

4. Игровой прием «Древо мудрости»

 Для проведения понадобятся маленькие прищепки типа бельевых или какие-либо скрепки, с помощью которых можно прикрепить записки к одежде учителя, не повредив ее.

 Учитель. Сегодня мы с вами своими руками создадим древо мудрости. Сначала внимательно прочитайте, пожалуйста, текст.

(Учащимся дается время на чтение текста.)

 Теперь каждый из вас должен написать записку. В ней нужно задать трудный вопрос по этому тексту. Пожалуйста, возьмите ручку, лист бумаги, придумайте и запишите свой вопрос. Для этого нужно еще раз прочитать текст. Подпишите под вопросом свое имя, чтобы мы поняли, кто его автор.

(Учащиеся придумывают вопрос и записывают его на отдельный листочек.)

 Пожалуйста, заверните записку, прикрепите ее скрепкой к «дереву».

Теперь каждый по очереди подойдет к дереву, сорвет записку, прочитает вопрос вслух и постарается дать как можно более полный ответ на вопрос. Остальные оценивают и вопрос, и ответ. Для того чтобы правильно оценить все ответы и выбрать победителя, нужно очень внимательно за всем этим наблюдать. Так что будьте внимательны и выбирайте победителя.

Дети подходят к «дереву», срывают записки, отвечают на вопросы.

В заключение игры учитель вместе с детьми в процессе обсуждения выбирает победителя.

Синквейн.

Это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание его – это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

Кластер (графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними) -методический прием в работе с информацией на уроке. В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Рекомендации по составлению кластера.

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

Сорбонка.

Является одним из технологических приемов. Она представляет собой карточку, где с одной стороны записывается вопрос, а с другой — ответ. Таким образом, ученик отвечает на вопрос и тут же проверяет себя. Использование сорбонки позволяет заучивать определения, понятия, даты, значения иностранных слов и т.д.

В качестве достоинств выделяют:

• концентрацию внимания на определенных элементах программного материала;
• увеличение частоты повторения;
• повышение заинтересованности и раскрепощение памяти, благодаря оригинальному оформлению и увлекательной игровой форме;
• экономию времени на уроке, посвященному проверке пройденного материала;
• формирование умений самоконтроля, самопроверки и взаимоконтроля.

Сорбонка выглядит как карточка, выполненная на бумажной основе. Для изготовления понадобится плотная бумага — ватман или картон — которая нарезается на прямоугольники примерным размером 10×15 см. Стоит учитывать, что при групповой работе сорбонку должно быть видно всему классу, но при этом очень удобно, если весь комплект помещается в стандартный конверт. Текст можно написать обычным маркером или распечатать на принтере.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

1.        «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

2.        «Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

3.        «Фантазёр»

На доске записана тема урока.

— Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни….

— Вот видите, как важно…

4.        «Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.

Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.

 — В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом  в дневник. Некоторых это стимулирует.

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

Чего не случиться, если я буду писать грамотно?

Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?

Что  случится, если я буду писать грамотно?

Что случиться, если я не буду писать грамотно?

6.Образовательная стратегия.

— Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?

— Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

       Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно  научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.  Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

7.Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности ребёнка, опираясь на его жизненный опыт.

     — Что вы уже знаете об этой теме?

     — Подберите слова об этом или на эту тему….

     — Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

     (Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения.

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.  Необходимо широко использовать:

▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.

Необходимость преодолеть противоречие — самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:

(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;

подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;

работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).

▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;

▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).

▪ Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.

▪ Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся.

Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.) В настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и школьная практика  требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому, на наш взгляд, особое место должна занять организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например, проектные) формы организации учения. В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные  (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Отметим, что вопросы организации проектной деятельности (содержание, методика, формы организации, оценка результативности)  подробно рассмотрены в специальной литературе, посвященной данной теме.

Таким образом,  развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения,  использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и  т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

8.        Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 10-12 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и на «4», которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».

9.        Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.  

Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.

10.        Оценка – не отметка.

Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

11.        Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта  и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания

Развитие учебной мотивации.

Это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Примеры методов и приемов применяемых на уроках.

Применение того или иного метода и приема при обучении младших школьников естествознанию зависит от целей и задач урока; содержания учебного материала; возрастных особенностей учащихся; мастерства учителя

Прием обучения – деталь метода.

Понятие приемов обучения. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.

Приемы обучения подразделяются на:

— приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

— приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников;

— приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;

— приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;

— приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.

Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

ВЫВОДЫ.

Отрочество это особый период в жизни человека и характеризуется он повышенным вниманием ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию. Если у большинства младших школьников ещё фактически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения к себе отличается психологическим многоцветием: ребенок знает отчасти правильно, может оценивать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может видеть и оценивать себя как вполне достойно, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны — как личность, обладающую личными реальными недостатками, от которых необходимо избавляться.

Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям.

Учебная мотивация является одной из значимых мотиваций этого возрастного периода. Учебная мотивация — частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность. Согласно исследованиям, учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой основными могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, или социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка занять определённую позицию в системе общественных отношений.

Поэтому так важно, если не увеличить, то хотя бы сохранить учебную мотивацию учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Снизить количество неуспевающих учеников. Для этого необходима каждодневная работа не только классного руководителя, но и учителей предметников, и администрации. Ведь от количества успевающих учеников зависит престиж школы, зависит ее наполняемость.

Проблема. В школе XXI века особенно остро стоит вопрос повышения учебной мотивации учащихся. Современные ученики все чаще говорят, что им скучно учиться, они не осознают, насколько важно не просто отсиживаться, а получать знания и хорошие отметки. Складывается ощущение, что ничто им неинтересно.

Решение. Только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. Именно поэтому педагогам важно наладить учебный процесс так, чтобы дети с удовольствием ходили в школу, стремились получать знания и отличные оценки.

Формирование учебной мотивации у школьников разных возрастов

Чем старше человек, тем яснее для него цель обучения в школе: получение знаний, поступление в университет, становление личности. Однако детям всего этого ещё не понять. При этом им как никому нужна мотивация учиться.

Предлагаем узнать, как меняется и устанавливается стимул в зависимости от возраста ребёнка.

В начальной школе дети довольно часто учатся хорошо, потому что им важно, чтобы их похвалили учитель и родители. В этот период редко поднимается вопрос о том, как повысить учебную мотивацию учащихся. Для чего нужны все те знания, которые им дают, ученики пока что не особо понимают.

Как правило, большинству детей нравятся предметы, где есть элементы игры и развлечений (ИЗО, физкультура, труд). Главная цель ребёнка в этом возрасте – не огорчить значимого взрослого. Именно для этого они стараются качественно выполнять задания. Учащиеся начальной школы воспринимают учебу не столько как приобретение знаний, сколько в качестве общения и игры со сверстниками.

В средней школе интерес к предмету напрямую зависит от взаимоотношений с преподавателем. Со временем на первое место будет выходить желание не отставать от одноклассников. Это вполне естественно, но может случиться так, что из-за неудач ребёнок не захочет больше стараться, потому что не будет видеть в этом смысла. Поэтому задача родителей – объяснить, что не нужно пытаться быть лучше кого-то, а надо постоянно стремиться быть лучшей версией самого себя.

Старшеклассники уже более осознанно воспринимают учёбу и понимают, что в дальнейшем от неё будет польза.

Вот так с возрастом устанавливается мотивация.

5 уровней учебной мотивации

Мотивация является очень значимым элементом учёбы. К тому же наличие внутреннего стимула говорит о том, что личность сформирована правильно, то есть ребёнку нравится предпринимать какие-либо действия и видеть их результат.

Существует 5 уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень. Высокий стимул и учебная активность. Ребёнок хочет учиться и совершенствоваться, он выполняет все задания и прислушивается к учителям, отличается добросовестностью и ответственным отношением к учёбе, очень близко к сердцу воспринимает низкие оценки.
2. Второй уровень. Хороший стимул: ученик успешно выполняет задания. Данный уровень является среднестатистической нормой.
3. Третий уровень. Дети с такой мотивацией в школу ходят скорее ради внеурочной деятельности. Им нравится общаться с другими детьми и с преподавателями, быть частью коллектива и иметь красивые школьные принадлежности. Сама учёба им не интересна.
4. Четвёртый уровень. Стимул низкий. Такие ученики не стремятся ходить в школу, часто прогуливают уроки. Во время занятий отвлекаются на постороннюю деятельность. Им тяжело дается освоение учебного материала. У них сложная адаптация к школе.
5. Пятый уровень. Учебное заведение в представлении детей с данным уровнем стимула – каторга. Адаптация у них не происходит. Учёба даётся этим ученикам очень тяжело, со сверстниками отношения не складываются, так же с учителями. Им невыносимо находиться в школе. В некоторых случаях дети способны агрессивно реагировать на всё, отказываться следовать указаниям преподавателя и вести себя так, как положено в учебном заведении. Нередко у таких учеников есть нервно-психические расстройства.

Молодые учителя часто задаются вопросом, как повысить учебную мотивацию учащихся на уроках. Абсолютно каждый ребёнок согласится с тем, что когда материал подается интересно, то усвоение его происходит намного легче. Это значит, что уроки надо делать увлекательными, ведь «интерес» – это та же мотивация. Если представить обучение как цепочку «хочу – могу – делаю с интересом – личностно – значимо для каждого», то в ней интерес стоит в середине.

Что же сделать, чтобы заинтересовать учеников? Давать им возможность проявлять себя, устраивать поисковую деятельность не только на занятиях, но и дома, создавать проблемные ситуации, применять разные методы обучения, рассказывать что-то новое не только из учебников, добавлять эмоциональную окраску.

С помощью изучения вопроса мотивации разрабатывается план её формирования. Однако во время организации выявляются новые детали, поэтому настоящее исследование происходит в этот период.

Что бы человек ни делал, у него для этого есть мотив и цель. Мотив – это причина, по которой мы начинаем что-либо предпринимать. Если не знать, какой у человека мотив, то понять смысл его действий будет невозможно.

Причины снижения учебной мотивации

Мотивация к учёбе зависит от большого количества факторов:

• Прежде всего, на неё влияют сама школа и система образования в ней.
• Организация учебного процесса.
• Индивидуальные качества ученика (возраст, пол, уровень интеллектуального развития и требовательности, наклонности, самооценка, умение общаться со сверстниками и многое другое).
• Личные особенности учителя, его взаимоотношения с учениками и метод преподавания.
• Учебный предмет.

Педагог должен понимать, насколько большое количество причин снижения мотивации существует.

Есть факторы, которые напрямую зависят от учителя:

• Некорректная организация учебного процесса: большая нагрузка, сложный материал.
• Незнание новых систем и методов преподавания.
• Отсутствие навыка выстраивания взаимоотношений с детьми и оказания помощи в организации общения учащихся.
• Личные качества человека.

Зачастую преподаватели не придают значения мотивации своих учеников. Довольно много учителей считают, что если ребёнок ходит на занятия, значит, он обязан делать всё, что ему говорят. Есть среди них и те, кто работает по методу отрицательной мотивации: ученикам грозят вызовом родителей, плохой оценкой, походом к директору и т.д.

Такие действия способны развить в ребёнке страх перед школой и конкретным учителем. Ученик не захочет ходить в школу. И неудивительно, ведь даже взрослый человек не сможет долгое время работать под таким давлением.

Уровень мотивации может снизиться и по индивидуальным причинам ученика:

• непонимание предмета;
• плохая учебная дисциплина, неумение учиться самостоятельно;
• сложные взаимоотношения со сверстниками;
• редко – задержки в интеллектуальном развитии.

Способы повысить учебную мотивацию на уроке

Как учитель может повысить учебную мотивацию учащихся в школе?

• Дать детям частичную свободу выбора.
• Сделать так, чтобы главными переживаниями школьников во время обучения были заинтересованность и радость.
• На уроках брать во внимание запросы, увлечения и стремления учащихся.
• Лучше всего повышает стимул чувство победы. Без него в учёбе нет смысла.

Необходимо помогать ученику разбираться в том, что ему сложно понять, и начинать нужно с чего-то небольшого. Большую задачу желательно поделить на несколько маленьких разделов, чтобы ребёнок мог сам справиться с каждым из них. Когда у школьника получается делать что-то лучше других, у него возрастает мотивация.

• Повышать у ребёнка уверенность в себе и своих силах.
• Делать акцент на достижениях. Оценивая победы, вы поспособствуете тому, что ученик захочет и дальше стараться ради достижения хороших результатов.
• Нельзя наказывать за провалы, потому что они сами по себе как наказание. Неудачи способствуют снижению стимула, а страх и напряжение мешают учебному процессу.

• Дети часто обращают внимание на личные качества учителя. Предмет может быть нелёгким, но если его объясняет любимый преподаватель, материал усваивается значительно быстрее.
• Сделать подачу новой информации интересной.
• Менять методы и средства обучения. Помощь более опытных преподавателей особенно важна в этом вопросе. А старшим педагогам не стоит недооценивать молодых учителей, ведь они знают много интересных современных приёмов.
• Стараться уделить внимание каждому ученику, чтобы вовремя объяснить то, что он не понял вовсе или не совсем верно.
• Оценивать общую активность ребёнка на уроке, а не один ответ, то есть ставить поурочный балл.

• Не прекращать заниматься развитием качеств, которые влияют на скорость обучения: быстрота реакции, различные виды памяти, внимание, фантазия и многое другое. Цель педагога не ограничивается лишь обучением: он должен к тому же развивать детей, используя свою направленность.
• По возможности дополнять свой предмет информацией либо из этой же сферы, либо из другой дисциплины. Таким образом вы будете расширять кругозор обучающихся.
• Прикладывать все свои усилия и знания для того, чтобы повысить учебную мотивацию учащихся как можно лучше. Для этого необходимо работать над собой, не отставать от молодёжи и делать уроки максимально интересными.
• Игровой процесс – очень эффективный способ заинтересовать ребёнка. Причём работает он не только на маленьких детях, но и на более взрослых. В младшей школе дети управляемы, в старшей ученики подходят ко всему осознаннее, они уже взрослые. Самый лучший период, когда надо использовать игры в учебном процессе – обучение в средних классах. К каждому конкретному возрасту необходимо подбирать разные игровые упражнения, потому что от количества лет зависит уровень интеллектуального и психического развития ребёнка.

Для детей начальной школы игры должны быть линейными, для младшей средней – групповыми, старшей средней – с возможностью демонстрации личных особенностей, а старшеклассникам важно отыгрывать и узнавать новые образы, нестандартные и увлекательные модели реальности. В любом возрасте игра оказывает влияние на развитие, помогает формироваться личным качествам, знаниям и умственным способностям.

• Создать ситуацию успеха: урок надо построить так, чтобы каждый ученик смог справиться с заданиями и понял материал.
• Делать так, чтобы во время урока царила дружеская и тёплая атмосфера, которая поможет детям раскрыться и расположит их к учителю. Не забывайте, что ваша речь должна быть эмоциональной и яркой.
• Познание самого себя за счёт оценки своих и чужих действий, их результатов, вопросов, которые имеют большое количество вариантов ответа.
• Заинтересовать учеников с самого начала, используя музыкальные композиции, игры или соревнования, минутки юмора.
• Организация групповой деятельности учеников, внедрение игровых и соревновательных упражнений, взаимопроверки, совместного решения задач, приёма «проб и ошибок», взаимопомощи.
• Использовать неординарный метод обучения.

• Прикладывать совместные усилия: вместе решать задачи и спорные вопросы, устраивать эвристические беседы, учебные дискуссии, описание наиболее важных качеств предметов, проводить классификацию, обобщение и формирование.
• Мотивировать учеников с помощью оценок, словесных похвал, делать выставки лучших работ, помогать и немного усложнять задания для тех, кому простые уже не интересны.
• Узнать, почему у детей нет стимула: причина в отсутствии навыка самостоятельного обучения или пробелах в воспитательной сфере. После чего надо поработать над выявленными проблемами.
• Уделять внимание взаимоотношениям с учениками, которые должны строиться на доверии.
• Создавать атмосферу радости и заставить детей поверить в себя.
• Использовать современные технологии.
• Внедрять в учебный процесс игры, которые помогут легче усвоить материал и привнесут разнообразие. Особенно ролевые виды игр делают обучение наиболее эффективным.
• Относиться уважительно к каждому ученику и его личным качествам.

Довольно часто в начальной школе дети достигают хороших успехов в учёбе, а после перехода в средние классы всё меняется в худшую сторону. Влияет на это большое количество факторов. Причиной может быть однообразие, которое надоело, или появление интересных увлечений.

В младших классах практически не приходится думать о том, как повысить учебную мотивацию учащихся на уроке, потому что для них главное, чтобы было интересно на занятиях. С подростками всё сложнее, ведь им хочется доказать, что они уже не дети, иметь авторитет среди сверстников и чувствовать уважительное отношение от взрослых.

Подобные стремления можно использовать для повышения мотивации у детей подросткового возраста. Необходимо объяснить, что у всех взрослых есть обязательства и, чтобы тоже считаться взрослым, надо уметь брать на себя ответственность, а добросовестное отношение к учёбе поможет доказать личную состоятельность.

Подобный способ повышения стимула и правильные методы похвалы с добавлением конструктивной критики помогут подростку научиться относиться к образованию серьёзно, понять, зачем оно необходимо именно ему.