Как составить учебный план по литературе

    «СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по

учебно-воспитательной работе

___________________________

«РАССМОТРЕНО»

 на заседании ШМО,

протокол №             от

____________________________

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

______________Н.И. Галахова

Приказ №______ от ____________г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «литература»

для обучающихся 5-9 классов

(основного общего образования)

                            на 2022 — 2027 год

Составители: Абдурахманова Э.И., учитель русского языка и литературы

2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для обучающихся 5-9 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.

Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.

Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.

Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.

В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.

Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.

Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».

В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 105 ч. (3 часа в неделю), в 7 и 8 классах – 70 ч. (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

Мифология

Мифы народов России и мира.

Фольклор

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).

Литература первой половины XIX века

И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья            под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Литература второй половины XIX века

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

Литература XIX—ХХ веков

Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.

Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А.  Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков

А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.

М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

Литература XX—XXI веков

Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).

Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.

Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).

Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и    др. (главы по выбору).

Литература народов Российской Федерации

Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».

Зарубежная литература

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).

Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.

Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.

6 класс

Античная литература

Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

Фольклор

Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».

Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.

Древнерусская литература

«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».

Литература первой половины XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.

А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.

Литература второй половины XIX века

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…». И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др. А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».

Литература XX века

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.

Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.

Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №…»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.

Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.

Литература народов Российской Федерации

Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».

Зарубежная литература

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

7 класс

Древнерусская литература

Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.

Литература первой половины XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».

Литература второй половины XIX века

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.

Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.

Литература конца XIX — начала XX века

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.

Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.

Литература первой половины XX века

А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.

В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др. А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.

Литература второй половины XX века

В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.

Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

Зарубежная литература

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

8 класс

Древнерусская литература

Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».

Литература XVIII века

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».

Литература первой половины XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».

Литература второй половины XIX века

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).

Литература первой половины XX века

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.

Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.

М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.

Литература второй половины XX века

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.). М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.

Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).

Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.

Зарубежная литература

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).

Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

9 класс

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве».

Литература XVIII века

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».

Литература первой половины XIX века

В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору). 

А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени». Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.

Зарубежная литература

Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.                            

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих   личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

— активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;

— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

— понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

— представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

— представление о способах противодействия коррупции;

— готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

— активное участие в школьном самоуправлении;

— готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:

— осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;

— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;

— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:

— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

— готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

— осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;

— понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;

— стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального                      благополучия:

— осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;

— способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

— умение принимать себя и других, не осуждая;

— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;

— уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

— установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

— интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;

— осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

— готовность адаптироваться в профессиональной среде;

— уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;

— осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;

— осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:

— ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;

— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

— овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;

— установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

— освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

— изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

— потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;

— в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

— в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;

— умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;

— анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

— оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

— способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;

— воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

— оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

— формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

— быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

  1. Базовые логические действия:

— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных            текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);

— устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

— с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых   литературных фактах и наблюдениях над текстом;

— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной   задачи;

— выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

— формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами                    текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:

— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,   аргументировать свою позицию, мнение;

— проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;

— владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

— прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

  1. Работа с информацией:

— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

— оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

— эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

  1. Общение:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

  1. Совместная деятельность:

— использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

— уметь обобщать мнения нескольких людей;

— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

— оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

— участниками взаимодействия на литературных занятиях;

— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:

  1. Самоорганизация:

— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

— самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;

— делать выбор и брать ответственность за решение.

  1. Самоконтроль:

— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.

  1. Эмоциональный интеллект:

— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;

— выявлять и анализировать причины эмоций;

— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

— способ выражения своих эмоций.

  1. Принятие себя и других:

— осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

— признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;

— проявлять открытость себе и другим;

— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (5-9 классы)

Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:

  1. понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
  2. понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
  3. овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:

— умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

— овладение теоретико-литературными понятиями  и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

— умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

— выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

— умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;

— умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

  1. совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
  2. овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
  3. развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
  4. совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
  5. овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционныйсмотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
  6. понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
  7. развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
  8. формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
  9. овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности

5 класс

  1. Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли      в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
  2. понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от       текста научного, делового, публицистического;
  3. владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

— определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и       жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

— понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их        в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;

— сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;

— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);

  1. выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
  2. пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
  3. участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
  4. создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
  5. владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных   произведений фольклора и литературы;
  6. осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
  7. планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
  8. участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
  9. владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими   интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

6 класс

  1. Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа

Российской Федерации;

  1. понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
  2. осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);

— определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

— понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;

— выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

— сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);

— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы

с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

  1. выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
  2. пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
  3. участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
  4. создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
  5. владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
  6. осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
  7. планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
  8. развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
  9. развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

7 класс

  1. Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
  2. понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
  3. проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:

— анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

— понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;

— выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

— сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;

— сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); 4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

  1. пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
  2. участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
  3. создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,  необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
  4. самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
  5. понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
  6. планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
  7. участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
  8. развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.

8 класс

  1. Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
  2. понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
  3. проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:

— анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;

— овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

— рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

— выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;

— сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

— сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

  1. пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
  2. участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
  3. создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
  4. интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
  5. понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
  6. самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
  7. участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
  8. самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безо пасности.

9 класс

  1. Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
  2. понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
  3. владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:

— анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;

— овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

— рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

— выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

— выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;

— сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

— сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

  1. выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
  2. пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
  3. участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
  4. создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
  5. самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
  6. понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
  7. самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;

11)        участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;

12)        уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.

Тематическое планирование

5 класс

    УМК__________________________

№ п/п

Тематический блок

Кол-во часов

Учебное содержание

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы

Электронные учебно-методические материалы

Раздел 1. Мифология

3

Мифы народов России и мира

Выразительно читать мифы и другие эпические произведения, отвечать на вопросы, пересказывать. Анализировать сюжет, жанровые, композиционные и художественные особенности. Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанных мифов. Сопоставлять мифы разных народов, сравнивать их с эпическими произведениями.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 2. Фольклор

11

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки (2 ч)

Сказки народов России и народов мира (5 ч)

Выразительно читать фольклорные произведения малых жанров, отвечать на вопросы. Отличать пословицы от поговорок. Уметь сочинять и разгадывать загадки.

Выразительно читать, пересказывать (кратко, подробно, выборочно) сказки, отвечать на вопросы. Определять виды сказок (волшебные, бытовые,

о животных). Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанной сказки. Характеризовать героев сказок, оценивать их поступки. Сочинять собственные сказки, употребляя сказочные устойчивые выражения. Инсценировать любимую сказку

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 3. Литература

первой половины

XIX века 

19

И. А. Крылов. Басни

(три по выбору). «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,

«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» (4 ч)

Выразительно читать басню, в том числе по ролям. Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанной басни. Находить значение незнакомого слова в словаре. Инсценировать басню. Иметь первоначальное представление об аллегории и морали. Читать басню наизусть (по выбору

обучающегося)

Интерактивный урок РЭШ

А. С. Пушкин.

Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (6 ч)

Выразительно читать стихотворения. Отличать поэтический текст от прозаического, аргументировать свой ответ. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафору, олицетворение,

сравнение). Заучивать стихотворения наизусть. Выразительно читать сказку, отвечать на вопросы по содержанию. Определять идейно-тематическое содержание сказки. Выявлять своеобразие авторской сказки и её отличие от народной. Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения. Сопоставлять сказку с другими видами искусства.

Интерактивный урок РЭШ

М. Ю. Лермонтов.

Стихотворение

«Бородино» (2 ч)

Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, задавать вопросы с целью понимания содержания стихотворения.

Определять его историческую основу, идейно-тематическое содержание. Определять позицию автора. Выявлять жанровые признаки и средства художественной изобразительности в произведении (эпитет, олицетворение, сравнение, метафора). Заучивать стихотворение наизусть. Писать мини-сочинение.

Интерактивный урок РЭШ

Н. В. Гоголь. Повесть

«Ночь перед Рождеством» (2 ч)

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст повести. Выделять ключевые эпизоды

в тексте произведения. Составлять устный отзыв о прочитанном произведении. Определять художественные средства, создающие фантастический настрой повести, а также картины народной жизни. Определять близость повести к народным сказкам и легендам.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

22

И. С. Тургенев.

Рассказ «Муму» (5 ч)

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы,

пересказывать (подробно и сжато). Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Составлять простой план рассказа. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев рассказа. Составлять устный портрет Герасима. Определять роль пейзажных описаний. Писать сочинение по содержанию рассказа.

Интерактивный урок РЭШ

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент) (3 ч)

Выразительно читать поэтический текст, в том числе по ролям. Определять тематическое содержание стихотворения. Характеризовать главных героев, лирического героя (автора). Определять отношение автора к детям. Выявлять средства художественной выразительности. Заучивать стихотворение наизусть.

Интерактивный урок РЭШ

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» (5 ч)

Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы, пересказывать (подробно и сжато). Выявлять основную мысль рассказа, определять его

композиционные особенности. Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения. Составлять план сообщения о главных героях произведения. Составлять сравнительную характеристику Жилина и Костылина. Характеризовать горцев, их обычаи и нравы. Давать собственную интерпретацию и оценку рассказа. Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литературного произведения.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 5. Литература

XIX—ХХ веков

24

Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина,

А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова (4 ч)

Выразительно читать стихотворение, определять его тематическое содержание, средства художественной выразительности (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение). Выявлять музыкальность поэтического текста. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Заучивать одно из стихотворений наизусть.

Интерактивный урок РЭШ

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов (два рассказа по выбору).

Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия»

и др. (2 ч)

М. М. Зощенко (два рассказа по выбору).

Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые

слова», «Встреча» и др. (2 ч)

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы

по прочитанному произведению, задавать вопросы

с целью понимания содержания произведений, пересказывать близко к тексту. Определять роль названия в литературном произведении. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку произведениям. Характеризовать героев рассказа. Сопоставлять произведения авторов по заданным основаниям. Выявлять детали, создающие комический эффект. Инсценировать один из рассказов или его фрагмент.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее трёх). Например, произведения А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского. (4 ч)

Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, владеть разными видами пересказа. Составлять план. Определять сюжет и тематическое своеобразие произведения. Находить и характеризовать образ рассказчика, его роль в повествовании. Определять средства художественной выразительности прозаического текста. Писать отзыв на прочитанное произведение.

Интерактивный урок РЭШ

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др. (2 ч)

Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы по прочитанному произведению, задавать вопросы с целью понимания содержания произведения, владеть разными видами пересказа. Составлять план. Определять тему рассказа. Определять средства выразительности прозаического текста. Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литературного произведения.

Интерактивный урок РЭШ

В. П. Астафьев.

Рассказ «Васюткино озеро»

(2 ч)

Читать прозаический текст, отвечать на вопросы, пересказывать, участвовать в беседе о произведении. Находить детали, языковые средства художественной выразительности, определять их роль в произведении. Находить значение незнакомого слова в словаре. Определять характер главного героя, его взаимоотношение с природой. Выявлять роль пейзажа в рассказе. Высказывать своё отношение к герою рассказа. Писать сочинение по самостоятельно составленному плану.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 6. Литература

XX—XXI веков

12

Произведения отечественной прозы на тему «Человек на вой-

не» (не менее двух).

Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др. (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Анализировать сюжет, тему произведения,

определять его композиционные особенности. Характеризовать и сопоставлять героев произведения, выявлять художественные средства их создания. Выявлять средства художественной изобразительности в произведении. Использовать различные виды пересказа произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Писать отзыв на одно из произведений.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на

тему детства (не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А.Г. Алексина,

В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева,

Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам,

Н. Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и Е. Б. Пастернак и др. (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвечать на вопросы, формулировать самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать прозаические произведения. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, составлять их словесный портрет. Сопоставлять героев и их поступки с другими персонажами прочитанного произведения и персонажами других произведений. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям, изображённым

в произведении. Писать отзыв на прочитанную книгу. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).

Например, К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и др. (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, пересказывать текст, используя авторские средства художественной

выразительности. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, основные события. Писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 7. Литература

народов Российской Федерации

1

Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела»   (1 ч)

Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Определять общность темы и её художественное воплощение в стихотворениях русской поэзии и в произведениях поэтов народов России. Выявлять художественные средства выразительности.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 8. Зарубежная

литература

11

Х. К. Андерсен.

Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» (2 ч)

Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять сюжет, композиционные и художественные особенности произведения. Формулировать вопросы к отдельным фрагментам сказки. Характеризовать главных героев, сравнивать их поступки. Высказывать своё отношение к событиям и героям сказки. Определять связь сказки Х. К. Андерсена с фольклорными произведениями.

Интерактивный урок РЭШ

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).

Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы)

и др. (2 ч)

Выразительно читать произведение, задавать вопросы к отдельным фрагментам, формулировать тему и основную идею прочитанных глав. Рассуждать о героях и проблематике произведения, обосновывать свои суждения с опорой на текст. Выявлять своеобразие авторской сказочной прозы и её отличие от народной сказки. Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения. Писать отзыв на прочитанное произведение. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги.

Интерактивный урок РЭШ

Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы);

Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др. (1 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содержание отдельных глав. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, составлять их словесные портреты. Сопоставлять героев и их поступки с другими персонажами прочитанного

произведения. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Интерактивный урок РЭШ

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору) и др. (1 ч)

Читать литературное произведение, отвечать на вопросы. Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа. Сопоставлять произведения по жанровым особенностям. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.

Интерактивный урок РЭШ

Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).

Например, Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»    (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содержание произведения или отдельных глав. Сопоставлять произведения по жанровым особенностям. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 9. Повторение

2

Повторение пройденного материала

Интерактивный урок РЭШ

Всего:

105

Практическая часть

Контрольные работы

2

Развитие речи

8

Количество уроков с использованием ИКТ

50 %

Количество проектов

1

        Тематическое планирование

6 класс

    УМК__________________________

№ п/п

Тематический блок

Кол-во часов

Учебное содержание

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы

Электронные учебно-методические материалы

Раздел 1. Античная литература

2

Гомер. Поэмы «Илиада», «Одиссея» (фрагменты) (2 ч)

Выразительно читать фрагменты произведений.

Характеризовать героя поэмы, создавать словесный портрет на основе авторского описания и художественных деталей. Сопоставлять литературные произведения с мифологической основой, а также на основе близости их тематики и проблематики; сравнивать персонажей произведения по сходству или контрасту; сопоставлять с эпическими произведениями других народов. Владеть умениями анализировать произведение, различными видами пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий).

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 2. Фольклор

7

Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко» (4ч) 

Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Анка-воин» и др. (3 ч)

Выразительно читать былины, пересказывать, передавая языковые и интонационные особенности этого жанра. Работать со словом, с историко-культурным комментарием. Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый план, определять идейно-тематическое содержание былин. Определять особенности былины как эпического жанра, выявлять особенности композиции, художественные детали, определяя их роль в повествовании, ритмико-мелодическое своеобразие русской былины. Характеризовать героев былин, оценивать их поступки. Сопоставлять былины с другими известными произведениями героического эпоса. Определять роль гиперболы как одного из основных средств изображения былинных героев. Читать выразительно фольклорные произведения.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 3. Древнерусская

литература

2

«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царь-град», «Предание о смерти князя Олега» (2 ч)

Выразительно читать произведение с учётом особенностей жанра. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения

человека. Определять с помощью учителя роль и место древнерусских повестей в истории русской литературы. Характеризовать образ рассказчика и главных героев. Выявлять средства художествен-ной выразительности, анализировать идейно-тематическое содержание повести.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

13

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».(8 ч)

Читать выразительно стихотворение. Отличать поэтический текст от прозаического, аргументировать свой ответ. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях

(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение). Выполнять письменные работы по первоначальному анализу стихотворения. Заучивать стихотворение наизусть. Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст, сравнивать его с произведением древнерусской литературы. Определять общее и особенное в подаче сюжета. Читать фрагменты прозаического произведения. Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг главных героев и второстепенных персонажей. Составлять развёрнутый план, пересказывать фрагменты текста. Аргументированно высказывать своё отношение к событиям и героям произведения. Писать сочинение на одну из тем.

Интерактивный урок РЭШ

М. Ю. Лермонтов.

Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.    (3 ч)

Выразительно читать стихотворение. Определять тематическое единство подобранных произведений. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение). Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Заучивать по выбору стихотворение/я наизусть.

Интерактивный урок РЭШ

А. В. Кольцов.

Стихотворения (не менее двух). «Косарь», «Соловей и др.

(2 ч)

Выразительно читать поэтический текст. Определять идейно-художественное содержание текста, выявлять средства художественной выразительности. Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием и настроением человека. Характеризовать лирического героя. Работать со словарями,

определять значение устаревших слов и выражений.

Читать одно из стихотворений наизусть.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

16

Ф. И. Тютчев.

Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун

поднялся…» (2 ч)

Читать выразительно стихотворение. Определять его тематическое содержание и эмоциональный настрой. Выявлять средства художественной выразительности. Читать одно из стихотворений наизусть.

Интерактивный урок РЭШ

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух).

«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…». (2 ч)

Читать выразительно стихотворение, анализировать. Находить языковые средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение), определять их роль в создании поэтических образов. Читать одно из стихотворений наизусть.

Интерактивный урок РЭШ

И. С. Тургенев.

Рассказ «Бежин луг» (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы к тексту, пересказывать. Составлять план (простой, подробный). Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Определять тему, идею. Характеризовать главных героев рассказа. Определять роль пейзажных описаний в произведении. Сопоставлять художественный текст с произведениями других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ.

Интерактивный урок РЭШ

Н. С. Лесков. Сказ «Левша» (3 ч)

Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть различными видами пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный). Характеризовать героя, его поступки. Определять основную мысль произведения, жанровые особенности, художественные средства изобразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слови выражений. Аргументированно высказывать своё отношение к герою произведения. Создавать аннотацию на прочитанное произведение.

Интерактивный урок РЭШ

Л. Н. Толстой.

Повесть «Детство» (главы) (2 ч)

Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы, пересказывать. Выявлять основную мысль, определять особенности композиции.

Участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя факты жизни и творчества писателя; формулировать свою точку зрения и корректно передавать своими словами смысл чужих суждений. Определять особенности автобиографического произведения. Характеризовать главного героя, его поступки и переживания.

Интерактивный урок РЭШ

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору).

Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту, пересказывать близко к тексту, владеть художественным пересказом. Определять роль названия в литературном произведении. Выявлять жанровые отличия рассказа, определять его проблематику. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей, с использованием методов cмыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку произведениям. Характеризовать героев рассказа. Выявлять детали, создающие комический эффект. Инсценировать рассказ или его фрагмент. Писать мини-сочинение.

Интерактивный урок РЭШ

А. И. Куприн.

Рассказ «Чудесный доктор» (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать рассказ. Отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту, пересказывать текст, используя авторские средства художественной выразительности. Определять тему, идею произведения, своеобразие композиции. Характеризовать главных героев, основные

события. Описывать портреты героев произведения,

раскрывать их внутренний мир. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 6. Литература XX века

17

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).

Например, стихотворения

С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др. (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведение (в том числе наизусть). Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения, особенности авторского языка. Характеризовать

лирического героя. Устно или письменно отвечать на

вопросы.

Интерактивный урок РЭШ

Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведение (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать

произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы.

Интерактивный урок РЭШ

Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).

Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»; А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») (2 ч)

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить детали, языковые средства художественной выразительности, определять их роль в произведении. Определять характер главного героя, его

взаимоотношение с окружающими. Выявлять роль

пейзажа в рассказе. Оценивать художественное

своеобразие произведения. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям, изображённым в произведении. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Создавать аннотацию на прочитанное произведение. Выстраивать с

помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать сочинение с опорой на одно из произведений.

Интерактивный урок РЭШ

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»    (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведение. Отвечать на вопросы и уметь формулировать вопросы к тексту. Определять тему, идею, характеры главных героев, мотивы их поступков. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку произведению. Выявлять авторскую позицию. Писать сочинение на одну из

предложенных тем.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин.

«Кирпичные острова»;

Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая

лёгкая лодка в мире» (3 ч)

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, давать их словесный портрет. Сопоставлять героев и их поступки с другими произведениями. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям, изображённым в произведении. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукья-

ненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др. (4 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведение. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять

художественные средства их создания. Сопоставлять

произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Выявлять средства художественной

изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения или его

фрагмента. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Писать

сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение. Создавать аннотацию на прочитанное произведение.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 7.  Литература народов Российской Федерации

2

Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.

«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б

ни делалось на свете…» (2 ч)

Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Сопоставлять произведения, определяя общность темы и её художественное воплощение. Выявлять художественные средства выразительности.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 8. Зарубежная

литература

11

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)    (2 ч)

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) главу повести. Уметь характеризовать героев повести. Анализировать детали, выявляющие авторское отношение к персонажам. Определять художественные средства

выразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Аргументированно высказывать своё отношение к героям произведения. Составлять отзыв на произведение.

Интерактивный урок РЭШ

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору) (2 ч)

Читать произведение, отвечать на вопросы, анализировать отдельные фрагменты. Определять жанровую особенность произведения. Характеризовать главного героя, выявлять своё отношение к нему. Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Составлять письменный

отзыв на произведение.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др. (4 ч)

Читать, отвечать на вопросы. Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа. Владеть разными видами анализа.

Выявлять сюжет, композицию произведения. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др. (3 ч)

Читать выразительно литературное произведение, отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы. Определять жанровую особенность произведения. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе.

Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу. Создавать аннотацию на прочитанное произведение.

Интерактивный урок РЭШ

Всего:

105

Практическая часть

Контрольные работы

2

Развитие речи

8

Количество уроков с использованием ИКТ

   50 %

Количество проектов

Тематическое планирование

7 класс

№ п/п

Тематический блок

Кол-во часов

Учебное содержание

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы

Электронные учебно-методические материалы

Раздел 1. Древнерусская

литература

1

Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение Владимира Мономаха (в сокращении) (1 ч)

Воспринимать и выразительно читать произведения

древнерусской литературы. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей. Характеризовать героев произведения. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 2. Литература

первой половины XIX века

13

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…»,

«19 октября» («Роняет лес

багряный свой убор…»),

«И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др. «Повести Белкина»

(«Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.    (6 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Участвовать в коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического, лиро-эпического и эпического произведения. Характеризовать лирического

героя. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности.

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях.

Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст

повести или её фрагмент. Устно или письменно

отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему. Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.

Интерактивный урок РЭШ

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне

темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», Ангел», «Молитва» («В минуту жизни

трудную…») и др. «Песня

про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (4 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя.

Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос. Работать со словарями, определять значение устаревших слов

и выражений.

Интерактивный урок РЭШ

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба» (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Определять тему, идею,

художественные и композиционные особенности повести. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания с занесением информации в таблицу. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Сопоставлять произведения разных авторов по заданным основаниям. Использовать различные виды пересказа повести или её фрагмент. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Участвовать в разработке проектов по литературе первой половины ХIХ века (по выбору обучающих-ся).

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

13

И. С. Тургенев. Рассказы

из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.

Например, «Русский язык», «Воробей» и др.  (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать

и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала» (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное

произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание произведения. Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства их создания. Определять роль контраста и художественной детали. Анализировать форму выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др. (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях. Письменно отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору)

(1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать

произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

М. Е. Салтыков-Щедрин.

Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,

«Премудрый пискарь» и др. (2 ч)

Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему, выявлять художественные средства их создания. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.

Определять художественные средства, создающие сатирический пафос в сказках. Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее

двух). Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять идею, художественные и композиционные особенности

произведений, связанные с их исторической тематикой. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа произведений. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос. Участвовать в разработке проектов по литературе второй половины ХIХ века (по выбору обучающихся).

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 4. Литература конца XIX — начала

XX века

5

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,

«Злоумышленник» и др. (1 ч)

Анализировать сюжет,

тематику проблематику, идейно-художественное

содержание, определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства

художественной изобразительности в произведениях.

Определять художественные средства, создающие комический эффект в рассказе. Использовать различные виды пересказа произведения. Инсценировать рассказ или его фрагмент.

Интерактивный урок РЭШ

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль»

(легенда о Данко), «Челкаш» и др. (2 ч)

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений с занесением

информации в таблицу, выявлять художественные средства их создания. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Анализировать форму выражения авторской позиции. Использовать различные виды пересказа произведения.

Интерактивный урок РЭШ

Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы (не менее двух). Например, М. М. Зощенко,

А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека (2 ч)

Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений.

Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать основных героев произведений, вы являть художественные средства их создания. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Определять художественные

средства, создающие комический эффект в рассказах.

Использовать различные виды пересказа произведения.

Инсценировать рассказ или его фрагмент. Подбирать

и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной

литературы и ресурсов Интернета.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 5. Литература

первой половины

XX века

6

А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др. (2 ч)

Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания, используя схему. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным

основаниям. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение.

Интерактивный урок РЭШ

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности

(два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока,

Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой

и др. (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать

произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос

Интерактивный урок РЭШ

В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,

бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.

(2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать

произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).

Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др. (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения. Анализировать произведение с учётом

его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в произведении. Устно или письменно отвечать на вопросы.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 6. Литература второй половины XX века

7

В. М. Шукшин. Рассказы

(один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др. (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения, передавая комический эффект. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно

отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее

четырёх стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной,

Ю. Д. Левитанского и др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

стихотворения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирических произведений. Характеризовать лирического героя. Анализировать стихотворения с учётом их родо-жанровой принадлежности. Выявлять

средства художественной изобразительности в стихотворениях. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в разработке проектов по литературе

ХХ века (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не

менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова,

В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений. Анализировать произведения с учётом их родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды

пересказа произведения. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений

современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова «Всем

выйти из кадра», Т. В. Михеева.

«Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др. (2 ч)

Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание. Формулировать вопросы по тексту произведений. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на проблемный вопрос. Участвовать в разработке проектов по современной

детской литературе (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 8. Зарубежная

литература

7

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).  

Зарубежная новеллистика

(одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»); О. Генри. «Дары волхвов»,

«Последний лист».  

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц». (7 ч)

Осознавать богатство и многообразие зарубежной литературы разных времён и народов. Читать и пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать на вопросы, анализировать отдельные

главы. Определять нравственный выбор героев произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему и таблицу, выявлять художественные средства их

создания. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение. Участвовать в разработке проектов по зарубежной литературе (по выбору обучающихся).

Интерактивный урок РЭШ

Всего:

70

Практическая часть

Контрольные работы

2

Развитие речи

5

Количество уроков с использованием ИКТ

50 %

Количество проектов

Тематическое планирование

8 класс

№ п/п

Тематический блок

Кол-во часов

Учебное содержание

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы

Электронные учебно-методические материалы

Раздел 1. Древнерусская

литература

2

Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим

написанное» (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать произведения

древнерусской литературы. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать произведение

с учётом его жанровых особенностей. Характеризовать героев произведения. Определять черты жанра жития и их отличия от других жанров древнерусской литературы. Письменно отвечать на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 2. Литература

XVIII века

3

Д. И. Фонвизин. Комедия

«Недоросль» (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать драматическое

произведение (в том числе по ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать

в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII века темы, образы и приёмы изображения человека. Составлять характеристики главных героев, в том числе речевые. Определять черты классицизма в произведении с занесением информации в таблицу. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 3. Литература

первой половины XIX века

19

А. С. Пушкин.

Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.

«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка» (8 ч)

Составлять лексические и историко-культурные

комментарии. Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического и драматического произведения с учётом родо-жанровой принадлежности. Характеризовать лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям. Выявлять особенности сюжета драматического

произведения, динамику развития образов с помощью ключевых цитат, осуществлять сравнительную

характеристику событий и героев. Обобщать материал об истории создания романа

с использованием статьи учебника. Анализировать его сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание. Формулировать

вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа. Характеризовать и сопоставлять основных героев романа, выявлять художественные средства их создания. Давать толкование

эпиграфов. Объяснять историческую основу и художественный вымысел в романе с занесением информации в таблицу. Анализировать различные формы

выражения авторской позиции. Письменно отвечать

на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.

Интерактивный урок РЭШ

М. Ю. Лермонтов.

Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет

узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри»

(5 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведение (в том числе наизусть). Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Характеризовать лирического

героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения

одного и разных авторов по заданным основаниям. Обобщать материал об истории создания поэмы с использованием статьи учебника. Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа. Характеризовать героя

поэмы, выявлять художественные средства создания

художественных образов. Определять роль пейзажа.

Соотносить идейно-художественные особенности

поэмы с романтическими принципами изображения.

Анализировать форму выражения авторской позиции.

Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса. Письмен-

но отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение

на литературную тему.

Интерактивный урок РЭШ

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор» (6 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературные

произведения (в том числе по ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника.

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Характеризовать и сопоставлять основных героев

повести, выявлять художественные средства их создания. Выявлять в повести признаки реалистического и фантастического, определять роль гротеска. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание комедии. Составлять план характеристики героев произведения, в том числе сравнительной. Выявлять способы создания комического. Определять этапы развития сюжета пьесы, представлять их в виде схемы. Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему. Сопоставлять текст драматического произведения с его театральными постановками, обсуждать их и писать отзывы.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

6

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь» (2 ч)

Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять

лексические и историко-культурные комментарии.

Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание повести. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их

создания. Анализировать форму выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Интерактивный урок РЭШ

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору) (2 ч)

Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный

план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.

Составлять лексические и историко-культурные

комментарии. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание произведения. Формулировать вопросы по

тексту. Характеризовать и сопоставлять основных

героев произведения, выявлять художественные

средства их создания. Определять способы выражения внутреннего мира героев. Различать образ рассказчика и автора. Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими

принципами изображения жизни и человека. Давать

аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»

(главы) (2 ч)

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание произведения.

Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать

и сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства их создания. Определять роль пейзажа и способы выражения внутреннего мира героя. Анализировать различные

формы выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 5. Литература

первой половины

XX века

6

Произведения писателей

русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва,

М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.

(2 ч)

Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать произведение с учётом его

родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять художественные средства их создания. Выявлять способы создания комического. Анализировать различные формы выражения авторской позиции.

Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое

чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников.

Интерактивный урок РЭШ

Поэзия первой половины

ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама,

Б. Л. Пастернака и др.     (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе по наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника, справочной литературы

и ресурсов Интернета. Устно или письменно отвечать

на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям.

Интерактивный урок РЭШ

М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др. (3 ч)

Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание повести. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания. Анализировать форму выражения авторской

позиции. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и писать рецензии.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 6. Литература второй половины XX века

12

А. Т. Твардовский.

Поэма «Василий Тёркин»

(главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.)   (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать

произведение (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа. Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства создания художественных образов. Выявлять фольклорные традиции в поэме, определять художественные

функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств с занесением информации в таблицу. Характеризовать способы создания комического в произведении. Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с реалистическими принципами изображения человека и жизни. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять в

поэме признаки лирики и эпоса. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» (2 ч)

Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной

литературы и ресурсов Интернета. Анализировать

сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание рассказа. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев рассказа, выявлять художественные средства их создания. Различать образы рассказчика и автора-повествователя. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять особенности жанра рассказа-эпопеи. Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами

изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и писать рецензии.

Интерактивный урок РЭШ

А. И. Солженицын.

Рассказ «Матрёнин двор» (2 ч)

Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание рассказа. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев

произведения, выявлять художественные средства их создания. Различать образы рассказчика и автора-повествователя. Анализировать форму выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами

изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников

Интерактивный урок РЭШ

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух).

Например, произведения

Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова,

Б. П. Екимова и др. (2 ч)

Выражать личное

читательское отношение к прочитанному. Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

комментарии. Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять

художественные средства их создания. Выявлять нравственную проблематику произведения. Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников.

Интерактивный урок РЭШ

Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй

половины XX—XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева,

Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман

и др.). (2 ч)

Использовать различные виды

пересказа. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием

статьи учебника, справочной литературы и ресурсов

Интернета. Анализировать произведение с учётом его

родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять художественные средства их создания. Выявлять нравственную проблематику произведения. Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и

писать рецензии.

Интерактивный урок РЭШ

Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,

стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко,

Р. И. Рождественского,

И. А. Бродского, А. С. Кушнера

и др. (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе по наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников. Участвовать в разработке

проектов по литературе ХХ века (по выбору обучающихся).

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 8. Зарубежная

литература

5

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть

хочу…», № 130 «Её глаза

на звёзды не похожи…» и др.

Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).

Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору) (5 ч)

Воспринимать и выразительно читать произведения

с учётом их родо-жанровой специфики. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Соотносить содержание

произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для различных исторических эпох. Характеризовать сюжеты эпических и драматических произведений, их тематику, проблематику, идейно-художественное содержание. Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, используя схему и таблицу. Анализировать ключевые эпизоды драматических произведений. Выявлять черты лирического героя и художественные особенности лирического произведения. Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык. Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе с произведениями других искусств. Давать

аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.

Интерактивный урок РЭШ

Всего:

70

Практическая часть

Контрольные работы

2

Развитие речи

5

Количество уроков с использованием ИКТ

50 %

Количество проектов

        Тематическое планирование

9 класс

№ п/п

Тематический блок

Кол-во часов

Учебное содержание

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы

Электронные учебно-методические материалы

Раздел 1. Древнерусская

литература

3

«Слово о полку Игореве» (3 ч)

Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение к прочитанному. Конспектировать лекцию учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи учебника.

Выразительно читать, в том числе наизусть. Самостоятельно готовить устное монологическое высказывание с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета. Составлять лексические и историко-культурные комментарии (в том числе к музыкальным и изобразительным произведениям).

Характеризовать героев произведения. Устно или письменно анализировать фрагмент перевода произведения древнерусской литературы на современный русской язык.

Выявлять особенности тематики, проблематики и художественного мира произведения. Выполнять творческие работы в жанре стилизации.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 2. Литература

XVIII века

6

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы

Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору) (2 ч)

Составлять план и тезисы статьи учебника. Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Характеризовать героиню произведения. Устно или письменно отвечать на вопрос. Работать со словарём

литературоведческих терминов. Характеризовать особенности тематики, проблематики, литературного направления и художественного мира произведения. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей. Выполнять творческие работы в жанре стилизации.

Интерактивный урок РЭШ

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору).

Например, «Властителям

и судиям», «Памятник» и др. (2 ч)

Конспектировать лекцию учителя. Составлять тезисы статьи учебника. Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета. Выразительно

читать стихотворения, в том числе наизусть. Устно или письменно отвечать на вопрос. Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять в произведении черты литературного направления.

Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей. Участвовать в подготовке коллективного проекта.

Интерактивный урок РЭШ

Н. М. Карамзин. Повесть

«Бедная Лиза» (2 ч)

Выразительно читать фрагменты повести, в том числе по ролям. Составлять лексические и историко-культурные

комментарии. Характеризовать сюжет и героев повести, её идейно-эмоциональное содержание, составлять сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений с занесением информации в таблицу. Устно или письменно отвечать на

вопрос, формулировать вопросы к тексту самостоятельно. Работать со словарём литературоведческих

терминов. Выявлять черты литературного направления и анализировать повесть с учётом его идейно-эстетических особенностей. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему, редактировать собственные письменные высказывания.

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 3. Литература

первой половины XIX века

49

В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана» «Невыразимое», «Море» и др. (3 ч)

Выразительно читать лирические тексты, в том числе наизусть. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя разные источники информации. Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Выявлять в произведениях черты литературного направления и характеризовать его особенности. Анализировать лирические тексты по вопросам учителя и самостоятельно, составлять собственные интерпретации стихотворений. Осуществлять сопоставительный анализ произведений с учётом их жанров, составлять сравнительные схемы и таблицы. Работать со словарём литературоведческих терминов. Участвовать в разработке

учебного проекта.

Интерактивный урок РЭШ

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» (8 ч)

Выразительно читать, в том

числе наизусть и по ролям. Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять вопросы самостоятельно. Участвовать в коллективном диалоге. Определять характерные признаки произведения с учётом родо-жанровых особенностей. Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на

литературоведческие темы. Составлять лексические

и историко-культурные комментарии. Характеризовать сюжет произведения с учётом его тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания, исторических и общечеловеческих особенностей. Определять тип конфликта в произведении и стадии его развития. Характеризовать

персонажей произведения, с занесением информации

в таблицу. Осуществлять сопоставительный анализ его фрагментов и героев с использованием схем и таблиц. Работать со словарём литературоведческих терминов. Составлять цитатные таблицы при анализе эпизодов. Выявлять черты литературных направлений в произведении. Анализировать язык произведения с учётом его жанра. Составлять речевые характеристики героев, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу. Письменно отвечать на

проблемные вопросы, используя произведения литературной критики. Писать сочинения на литературную тему, в том числе творческого характера, и редактировать собственные работы. Сопоставлять текст произведения с его театральными постановка-

ми и киноверсиями. Обсуждать театральные постановки и киноверсии комедии, писать на них рецензии. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской конференции.

Интерактивный урок РЭШ

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору) (2 ч)

Составлять тезисный план лекции учителя или статьи

учебника. Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ

лирического текста, письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работать со словарём литературоведческих терминов.

Интерактивный урок РЭШ

А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из

Пиндемонти», «К морю»,

«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!

Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»

(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник».

Роман в стихах «Евгений

Онегин» (15 ч)

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Различать образы лирического героя и автора с составлением сравнительной таблицы. Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Выявлять тематику, проблематику, идейно-

эмоциональное содержание стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Осуществлять сопоставительный анализ стихотворений по заданным основаниям с занесением информации в таблицу. Письменно отвечать на проблемный вопрос, анализировать эпизод, писать сочинения на литературную тему и редактировать их. Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы. Анализировать лиро-эпические произведения с учётом их родо-жанровой специфики и особенностей литературного направления. Выявлять

значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта и определять их художественные функции с составлением схем и таблиц. Сопоставлять литературные произведения с другими

видами искусства. Характеризовать персонажей лиро-эпических произведений с учётом их жанров, выявлять динамику развития образов с помощью ключевых цитат, осуществлять сравнительную

характеристику событий и героев с занесением информации в таблицы. Характеризовать образ автора и анализировать различные формы выражения авторской позиции, выявлять смысловую роль лирических отступлений.

Развивать умение устно и письменно передавать

содержание текста, проводить его информационно-смысловой анализ, осуществлять подбор аргументов, формулирование выводов. Составлять устные сообщения на литературоведческие темы.

Конспектировать литературно-критические статьи и использовать их в анализе произведений. Обсуждать театральные или кинематографические версии литературных произведений, рецензировать их. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской конференции.

Интерактивный урок РЭШ

М. Ю. Лермонтов.

Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно»,

«Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя

так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»

(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,

«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др.

Роман «Герой нашего времени» (11 ч)

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Характеризовать тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержания стихотворений. Анализировать лирические произведения с учётом их жанровой специфики. Выявлять художественные функции. Сопоставлять стихотворения по заданным основаниям (в том числе с другими

видами искусства) с занесением информации в таблицу. Конспектировать литературно-критические статьи и использовать их в анализе текстов. Составлять письменный ответ на проблемный вопрос,

писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы, в том числе творческого характера. Характеризовать систему образов, особенности сюжета и композиции произведения. Давать характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с составлением схем

и таблиц. Анализировать ключевые эпизоды и

различные формы выражения авторской позиции с учётом специфики литературных направлений. Составлять отзыв (рецензию) на театральные или

кинематографические версии произведений. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований

и др.).

Интерактивный урок РЭШ

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души» (8 ч)

Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения. Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр и композицию, образ автора произведения. Анализировать эпизоды с учётом различных форм выражения авторской позиции. Выделять этапы развития сюжета, определять художественные функции внесюжетных элементов композиции. Составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу. Работать со словарём литературоведческих терминов. Конспектировать литературно-критическую статью и использовать её в анализе текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований

и др.).

Интерактивный урок РЭШ

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,

«Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто

виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др. (2 ч)

Выразительно читать, в том числе по ролям. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Характеризовать тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержания стихотворений. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка произведения. Составлять письменный

ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы,

в том числе творческого характера. Давать характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу. Анализировать ключевые эпизоды и различные формы выражения авторской позиции с учётом специфики литературных направлений. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта

(заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований и др.).

Интерактивный урок РЭШ

Раздел 8. Зарубежная

литература

10

Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).

У. Шекспир.

Трагедия «Гамлет»

(фрагменты по выбору).

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,

певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»

(не менее одного фрагмент по выбору). Зарубежная проза первой

половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана,

В. Гюго, В. Скотта и др. (10 ч)

Выразительно читать произведения с учётом их родо-жанровой специфики. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для различных исторических эпох. Характеризовать сюжеты лиро-эпических и драматических произведений, их тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу. Анализировать ключевые эпизоды лиро-эпических и драматических произведений и лирические тексты с учётом их принадлежности к литературным направлениям. Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык. Письменно отвечать на проблемные вопросы. Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе

с произведениями других искусств. Работать со словарём литературоведческих терминов. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой

круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников.

Интерактивный урок РЭШ

Всего:

105

Практическая часть

Контрольные работы

4

Развитие речи

11

Количество уроков с использованием ИКТ

50 %

Количество проектов

Календарно-тематическое планирование

5 класс

№ п/п

Тема урока

Дата

Корректировка

план

факт

Мифология (3 часа)

1

Книга-твой друг. Античный миф. Олимп.

2

Мифы народов России и мира

3

Мифы народов России и мира

Фольклор (11 часов)

4

Малые жанры фольклора. Загадка как метафора, вид словесной игры.

5

Пословицы и поговорки как воплощение житейской мудрости.

6

Развитие речи. Литературная игра.

7

Сказка как выражение мудрости и 
нравственных представлений. Виды сказок.

8

«Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке. Поединок со злой силой и победа.

9

Нравственная проблематика. Сказочные образы.

10

Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Сюжет и реальная основа бытовых сказок.

11

Внеклассное чтение. Сказка о животных «Журавль и цапля».

12

Художественные особенности сказок: зачин, повтор, постоянные эпитеты, иносказание.

13

Внеклассное чтение.

Сказки народов России. «Падчерица».

Нравственные уроки сказки.

14

Развитие речи. Сообщение «Мой любимый герой русской народной сказки».

Литература первой половины XIX века (19 часов)

15

Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

16

И. А. Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях. «Свинья под дубом».

17

И. А. Крылов «Ворона и Лисица». Понятие об аллегории и морали.

18

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года.

19

Развитие речи. Басни И.А. Крылова. Викторина по басням.

20

Краткие сведения о детстве А.С. Пушкина. Стихотворение «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

21

Образы природы в стихотворении «Зимний вечер».

22

В мире художественного слова А.С. Пушкина. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. Эпитет. «Зимнее утро».

23

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки.

24

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил.

25

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Система образов сказки.

26

Подготовка к сочинению «Мои любимые сказки А.С. Пушкина»

27

Развитие речи. Контрольное сочинение «Мои любимые сказки А.С. Пушкина»

28

Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа и прототипы героев.

29

Средства художественной 
выразительности в стихотворении М.Ю.

Лермонтова «Бородино».

30

Н. В. Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе        Н. В. Гоголя. «Ночь перед Рождеством».

31

Образы и события в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».

32

Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед  Рождеством»

33

Внеклассное чтение. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на 
хуторе близ Диканьки». Пересказ эпизода.

Литература второй половины XIX века (22 часа)

34

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Историко-культурный контекст рассказа «Муму».

35

Портрет Герасима. Сравнение, гипербола.

36

История отношений Герасима и Татьяны.

37

Герасим и барыня.

38

«Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима.

39

Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.

40

Духовные и нравственные качества Герасима. Протест героя против отношений барства и рабства. Подготовка к сочинению.

41

Развитие речи. Контрольное сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму».

42

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Крестьянские дети».

43

Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент)

44

Основная тема и способы ее раскрытия. Любовь поэта к народу.

45

Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

46

Л.Н. Толстой. Сведения о писателе.

47

Историко – литературная основа 
рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».

48

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин. Две жизненные позиции в рассказе.

49

«Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.

50

«Кавказский пленник». Жилин и Дина.

51

«Кавказский пленник». Сюжет и фабула.

52

«Кавказский пленник». Художественная идея рассказа.

53

Подготовка к сочинению по рассказу Л.Н. Толстого Кавказский пленник».

54

Развитие речи. Контрольное сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

55

Внеклассное чтение. Л.Н. Толстой «Метель». Любовь как высшая 
нравственная основа в человеке.

Литература XIX—ХХ веков (24 часа)

56

Поэзия XIX века о родной природе. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».

57

Поэзия XIX века о родной природе. А. А. Фет «Чудная картина».

58

Поэзия XX века о родной природе. И. А. Бунин. «Густой зеленый ельник у дороги…

59

Поэзия XX века о родной природе. А.А. Блок. «Полный месяц встал над лугом…»

60

Поэзия XX века о родной природе. С. А. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…»

61

Защита проекта. Альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях»

62

А.П. Чехов. Слово о писателе.

«Злоумышленник». Приемы создания 
характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам.

63

Рассказ А.П. Чехова «Пересолил». Приемы создания характеров.

64

Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Хирургия». Юмористический рассказ.

65

М. М. Зощенко. Слово о писателе. «Галоша».

66

М. М. Зощенко. Рассказ «Золотые слова».

67

А. И. Куприн. Слово о писателе. Рассказ «Золотой петух».

68

Средства художественной 
выразительности в рассказе «Золотой петух».

69

М.М. Пришвин. Слово о писателе. Рассказ «Моя родина».

70

К.Г. Паустовский. Слово о писателе. «Тёплый хлеб». Сюжет, композиция, 
особенность сказки.

71

А. П. Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Никита».

72

Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита» (беда и радость, злое и доброе начало в мире).

73

Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Неизвестный цветок».

74

В.П. Астафьев. Слово о писателе. История создания рассказа «Васюткино озеро».

75

В.П. Астафьев. «Васюткино озеро».

Черты характера героя и его поведение в лесу.

76

В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе.

77

Контрольная работа по литературе 19-20 веков.

78

Подготовка к сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

79

Развитие речи. Контрольное сочинение по рассказу В.П. Астафьев «Васюткино озеро».

Литература XX—XXI веков (12 часов)

80

Человек на войне. Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки».

81

Человек на войне. В. П. Катаев. «Сын полка».

82

Человек на войне. В. П. Катаев. «Сын полка».

83

Человек на войне. Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова».

84

Произведения о детстве. В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец.

85

Произведения о детстве. Новые знакомые Васи.

86

Произведения о детстве. Тыбурций Драб – «замечательная личнось».

87

Произведения о детстве. Рассказ А. Г. Алексина «Самый счастливый 
день».

88

Развитие речи. Отзыв на произведение 
отечественных писателей XIX–XXI 
веков на тему детства.

89

Произведения приключенческого 
жанра отечественных писателей. К. Булычёв «Девочка, с которой 
ничего не случится».

90

Произведения приключенческого 
жанра отечественных писателей. К. Булычёв «Девочка, с которой 
ничего не случится».

91

Контрольная работа по литературе 20-21 веков.

Литература народов Российской Федерации (1 час)

92

Р.Г. Гамзатов  «Песня соловья».

Зарубежная литература (11 часов)

93

Х. К. Андерсен «Снежная Королева». Кай и Герда. История вторая и третья. Внутренняя красота героини.

94

История четвертая и пятая.

95

История шестая и седьмая. Победа добра, любви и дружбы над злом.

96

Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы).

97

Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы).

98

Зарубежная проза о детях и подростках. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»

99

Дж. Лондон. «Сказание о Кише»

100

Зарубежная приключенческая проза. Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»

101

Зарубежная приключенческая проза. Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»

102

Зарубежная проза о животных. Дж. Лондон .«Белый Клык «.

103

Зарубежная проза о животных. Дж. Лондон. «Белый Клык «.

104

Урок – игра «По страницам любимых книг».

105

Итоговое повторение.
Источник

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области

МОУ Деяновская ОШ

РАССМОТРЕНО

педагогическим советом

Протокол №1

от «31» августа
2022 г.

УТВЕРЖДЕНО

директор

Терникова С.В.                                                     Приказ
№58 о.д.

от «31» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

(ID 1954483)

Учебного предмета

«ЛИТЕРАТУРА»

(для 5-9 классов
образовательных организаций)

с. Деяново 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени
способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Особенности литературы как школьного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено
в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.

Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.

Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны
лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.

Полноценное литературное образование в основной школе
невозможно без учёта преемственности с курсом
литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского
языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.

В рабочей программе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса (от фольклора
до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности
в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9
классу.

Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу
культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом
мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.

Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного
читателя, обладающего эстетическим вкусом,
с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены
на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых
для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций;
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой,
так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы
в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения
поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.

Задачи, связанные с осознанием обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету

«Литературное чтение».

В 5, 6, 9 классах на изучение предмета
отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах
— 2 часа в

неделю.
Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 
КЛАСС

Мифология

Мифы народов
России и мира.

Фольклор

Малые
жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).

Литература первой половины
XIX века

И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»,
«Квартет»,

«Осёл и Соловей», «Ворона
и Лисица».

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее утро»,

«Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино».

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника

«Вечера на хуторе близ Диканьки».

Литература второй половины XIX века И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
«Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).

Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».

Литература XIX—ХХ веков

Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова. Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX— XX
веков

А. П. Чехов (два рассказа
по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.

М. М. Зощенко (два рассказа
по выбору). Например,
«Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,

«Золотые слова»,
«Встреча» и др.

Произведения отечественной литературы
о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г. Паустовского.

А. П. Платонов.
Рассказы (один по выбору).
Например, «Корова», «Никита»
и др.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

Литература XX—XXI веков

Произведения отечественной прозы на
тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.

Произведения отечественных писателей
XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева,
В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.

Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам,
Н. Ю. Абгарян.

Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей (одно по выбору). Например,
К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по выбору).

Литература народов Российской
Федерации Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов.

«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».

Зарубежная литература

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы
по выбору). Зарубежная проза
о детях и подростках (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.

«Приключения Тома Сойера»

(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,

«Звук бегущих
ног»,

«Зелёное утро» и др.

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела» и др. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).

Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.

«Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.

6  КЛАСС

Античная литература

Гомер. Поэмы. «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты).

Фольклор

Русские
былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные
песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например,

«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.

Древнерусская литература

«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега».

Литература первой половины
XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх).
«Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник»,

«Туча» и др. Роман «Дубровский».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее трёх).
«Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.

А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.

Литература второй половины
XIX века

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух).
«Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун

поднялся…».

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись
у них — у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг».

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например,
«Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.

А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный
доктор».

Литература XX века

Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения
С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.

Стихотворения отечественных поэтов XX века (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера,
Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д.
С. Самойлова.

Проза отечественных писателей конца
XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне
(два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №…»; Б. П.
Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый
год») и др.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского».

Произведения отечественных писателей
на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в
мире» и др.

Произведения современных
отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время
всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.

Литература народов Российской Федерации

Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…», «Что б
ни делалось на свете…».

Зарубежная литература

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).

Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.

Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

7  КЛАСС

Древнерусская литература

Древнерусские повести (одна повесть по выбору).
Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.

Литература первой
половины XIX века

А.
С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,

«Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова».

Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба».

Литература второй половины
XIX века

И.
С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два
по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч»
и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и др.

Л. Н. Толстой.
Рассказ «После
бала».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Размышления у парадного подъезда»,

«Железная дорога»
и др.

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А.
К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору).
Например, «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.

Произведения отечественных и
зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера.

Литература конца XIX — начала
XX века

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.

М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о  Данко),  «Челкаш» и др.

Сатирические произведения
отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко,
А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека.

Литература первой половины
XX века

А. С. Грин. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная
лампа» и др.

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения
на тему мечты и реальности (два-три
по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой
и др. В. В. Маяковский. Стихотворения
(одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др.

А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Юшка», «Неизвестный цветок»
и др.

Литература второй половины
XX века

В.
М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др. Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX — начала XXI века (не менее

двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова,
Ф. А. Искандера и др. Тема
взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и   зарубежных   писателей).   Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и
др.

Зарубежная литература

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

8  КЛАСС

Древнерусская литература

Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского»,

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».

Литература XVIII века

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».

Литература первой
половины XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман

«Капитанская дочка».

М.
Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из- под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».

Н. В. Гоголь.
Повесть «Шинель».
Комедия «Ревизор».

Литература второй половины
XIX века

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
«Ася»,

«Первая любовь».

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение по выбору).

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).

Литература первой половины
XX века

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по    выбору). Например, произведения
И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др. Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.

М. А. Булгаков
(одна повесть
по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др.

Литература второй половины
XX века

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин»
(главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,

«Поединок» и др.).

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений).
Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др.

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман
и др.).

Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не
менее трёх стихотворений). Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А.
С. Кушнера и др.

Зарубежная литература

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

9  КЛАСС

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве».

Литература XVIII века

М.
В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору).
Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и
др.

Н. М. Карамзин.
Повесть «Бедная
Лиза».

Литература первой половины
XIX века

В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое»,

«Море» и др.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».

Поэзия
пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).

А. С. Пушкин. Стихотворения. Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь
я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна»,

«Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».

Отечественная
проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская
маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?»
(главы по выбору)
А. И. Герцена и др.

Зарубежная литература

Данте. «Божественная комедия»
(не менее двух фрагментов по выбору).

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по
выбору).

Зарубежная проза первой половины XIX
в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В.
Гюго, В. Скотта и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, отражёнными
в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

Гражданского воспитания:

—    готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других
людей;

—    активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;

—     
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

—     
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

—      представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том
числе с опорой на примеры из литературы;

—     
представление о способах противодействия коррупции;

—      готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

—     
активное участие
в школьном самоуправлении;

—      готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:

—    осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;

—    ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;

—   
уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:

—    ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;

—    готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;

—    активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

—    восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;

—    осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;

—    понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;

—   
стремление к самовыражению в разных видах
искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:

—   
осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

—    ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

—    осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;

—    способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;

—   
умение принимать
себя и других, не осуждая;

—    умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;

—   
уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;

—    сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

—   
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

—    интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных
произведений;

—    осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;

—   
готовность адаптироваться в профессиональной среде;

—    уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;

—    осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и
потребностей.

Экологического воспитания:

—   
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

—   
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;

—   
активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;

—   
осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

—   
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного
познания:

—    ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;

—   
овладение языковой
и читательской культурой
как средством познания
мира;

—    овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования;

—    установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

—    освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной

жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

—   
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

—    потребность во взаимодействии
в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;

—    в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;

—    в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;

—    умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;

—   
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

—    оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

—    способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт;

—   
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;

—   
оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

—    формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

—   
быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу
обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

1)  Базовые логические действия:

—    выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко- литературного процесса);

—    устанавливать существенный
признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

—    с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом;

—    предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

—    выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

—   
выявлять причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов;

—    делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

—   
формулировать гипотезы
об их взаимосвязях;

—    самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом
самостоятельно выделенных
критериев).

2)  Базовые исследовательские действия:

—    формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и
данное;

—    использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

—    формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

—    проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;

—    оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

—    самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта,
исследования;

—   
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

—   
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.

3)  Работа с информацией:

—    применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;

—    выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и
форм представления;

—    находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

—    самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

—    оценивать надёжность
литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

—   
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные
коммуникативные действия:

1)  
Общение:

—    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

—    распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;

—   
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

—    понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

—    в ходе учебного диалога и/или
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

—    сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;

—    публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);

—    самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) 
Совместная деятельность:

—    использовать преимущества
командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

—    принимать цель совместной
учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—   
уметь обобщать
мнения нескольких людей;

—    проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

—    выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды;

—    оценивать качество своего
вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

—    в ходе учебного диалога и/или
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

—    сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;

—    публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);

—    самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

—   
участниками взаимодействия на литературных занятиях;

—    сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1)  
Самоорганизация:

—    выявлять проблемы для решения
в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

—    ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

—    самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые
варианты решений;

—    составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте;

—   
делать выбор
и брать ответственность за решение.

2) 
Самоконтроль:

—    владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;

—    учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

—    объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;

—    вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.

3)  
Эмоциональный интеллект:

—    развивать способность различать и называть
собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;

—   
выявлять и анализировать причины
эмоций;

—    ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
из художественной литературы;

—   
регулировать способ выражения своих
эмоций;

4)  
Принятие себя и других:

—    осознанно относиться к
другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

—    признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;

—   
проявлять открытость себе и другим;

—   
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5 КЛАСС

1)  Иметь начальные представления об
общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;

2)  понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;

3)  владеть элементарными умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

—    определять тему и главную
мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики;
выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

—    понимать смысловое наполнение
теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;

—   
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;

—   
сопоставлять
с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);

4)  выразительно читать, в том числе наизусть
(не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);

5) 
пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы
к тексту;

6)  участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с
учётом литературного развития обучающихся);

7)  создавать устные и письменные
высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного
развития обучающихся);

8)   владеть начальными умениями
интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;

9)  осознавать важность чтения и изучения
произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;

10) 
планировать
с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;

11) 
участвовать
в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);

12) 
владеть начальными умениями использовать словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет- ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.

6  КЛАСС

1)  Понимать общечеловеческую и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской
Федерации;

2) 
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст
от текста научного, делового, публицистического;

3) 
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся);

—    определять тему и главную
мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую
позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;

—    понимать сущность
теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;

—    выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

—    сопоставлять произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
возраста и литературного

развития обучающихся);

—    сопоставлять с помощью учителя
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

4)  выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

5)  пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;

6) 
участвовать
в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;

7) 
создавать
устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;

8)   владеть умениями интерпретации и
оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;

9)  осознавать важность чтения и изучения
произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;

10) 
планировать
собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя,
в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;

11) 
развивать умения
коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя
и учиться публично
представлять полученные результаты;

12) 
развивать
умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.

7  КЛАСС

1)  Понимать общечеловеческую и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской
Федерации;

2)  понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3)  проводить смысловой и эстетический
анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:

—    анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию
героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);

выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;

—    понимать сущность и
элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;

—    выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

—    сопоставлять произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;

—    сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);

4)  выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

5)  пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;

6) 
участвовать
в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;

7) 
создавать
устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;

8)  
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;

9) 
понимать
важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;

10)   
планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков;

11)    участвовать
в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности

и публично
представлять полученные результаты;

12)  развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила
информационной безопасности.

8  КЛАСС

1)  Понимать духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;

2)  понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3)  проводить самостоятельный смысловой и
эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:

—    анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в
нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить основные изобразительно- выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;

—    овладеть сущностью и
пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

—    рассматривать отдельные
изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

—   
выделять в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между

ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;

—    сопоставлять произведения, их
фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

—    сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4)  выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);

5)  пересказывать изученное и
самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;

6) 
участвовать
в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;

7) 
создавать
устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды
цитирования;

8)  
интерпретировать
и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;

9) 
понимать
важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

10)  самостоятельно планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;

11)  участвовать в коллективной и
индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично
представлять полученные
результаты;

12) 
самостоятельно
использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными
библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.

9  КЛАСС

1)  Понимать духовно-нравственную и
культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;

2)  понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;

3)  владеть умением самостоятельного
смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения
разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
условность художественной

картины
мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:

—    анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в
нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;

—    овладеть сущностью и
пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление;
конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора,
повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

—   
рассматривать
изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко- литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

—    выявлять связь между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики
произведений;

—    выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;

—    сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных

произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

—    сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4)  выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);

5) 
пересказывать
изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;

6) 
участвовать
в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;

7) 
создавать
устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; представлять
развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;

8)   самостоятельно интерпретировать и
оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;

9)  понимать важность вдумчивого чтения и
изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

10)  самостоятельно планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;

11)  участвовать в коллективной и
индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты;

12) 
уметь самостоятельно
пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными
библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности.

При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование
различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального
подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих
результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Мифология

1.1.

Мифы народов России
и мира

3

0

1

http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

1.2.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

4

Раздел 2. Фольклор

2.1.

Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки

2

0

0.5

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

2.2.

Развитие речи

1

0

1

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

2.3.

Сказки народов России
и народов мира

5

1

1

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

2.4.

Внеклассное чтение

1

0

0

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

9

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1.

И. А. Крылов. Басни (три по выбору). «Волк
на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»

4

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

3.2.

Развитие речи

1

0

1

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

3.3.

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне»
и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»

6

0

1

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

3.4.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

2

0

1

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

3.5.

Н. В. Гоголь.
Повесть «Ночь перед
Рождеством»

2

0

0.5

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

3.6.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

16

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1.

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

5

0

2

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

4.2.

Развитие речи

1

1

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

4.3.

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент)

3

0.25

1.5

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

4.4.

Л. Н. Толстой.

Рассказ «Кавказский пленник»

5

1.25

1

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

4.5.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

15

Раздел 5. Литература XIX—ХХ
веков

5.1.

Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков
о родной природе
и о связи человека с Родиной (не менее пяти).
Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова

4

0

1

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.2.

Развитие речи

1

0

1

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.3.

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,

«Мальчики», «Хирургия» и др.

2

0

0

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.4.

М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.

2

0

0

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.5.

Произведения отечественной литературы о природе
и животных (не менее трёх).
Например, произведения А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского

4

0.5

1

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.6.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.

2

0

0.5

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.7.

Развитие речи

1

0.5

0.5

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.8.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

2

0

0.25

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

5.9.

Развитие речи

1

0.5

0.5

http://www.1september.ru/ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

19

Раздел 6. Литература XX—XXI веков

6.1.

Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка» и др.

3

0.5

0.5

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

6.2.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

6.3.

Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков
на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.
П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я.
Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и Е. Б. Пастернак и др.

3

0.5

0.5

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

6.4.

Развитие речи

1

0.5

0.5

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

6.5.

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв
«Девочка, с которойничегоне случится»,

«Миллион приключений» (главы
по выбору) и др.

2

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

6.6.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

11

Раздел 7. Литература народов Российской Федерации

7.1.

Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела»

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

7.2.

Развитие речи

1

0.5

0.5

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

2

Раздел 8. Зарубежная литература

8.1.

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»

2

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

8.2.

Зарубежная
сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы);
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы) и др.

2

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

8.3.

Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон.

«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и др.

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

8.4.

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела»
(главы по выбору)
и др.

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

8.5.

Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж.
Даррелл.

«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»

2

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

8.6.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

9

Раздел 9. Итоговый контроль

9.1.

Итоговые контрольные работы

2

1

1

https://infourok.ru/ http://lit.rusolymp.ruМетодика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методиколитературный сайт

«Урок литературы»

Итого по разделу

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

8

19.25

6 
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Античная литература

1.1.

Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея» (фрагменты)

2

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

2

Раздел 2. Фольклор

2.1.

Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко»

4

0.25

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

2.2.

Развитие речи

1

1

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

2.3.

Народные песни
и баллады народов
России и мира (не менее
трёх песен и одной баллады). «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.

3

0

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

2.4.

Развитие речи

1

0.5

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

9

Раздел 3. Древнерусская литература

3.1.

«Повесть временных лет» (не менее одного
фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе
князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега»

2

0

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.2.

Внеклассное чтение

1

0

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

3

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1.

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».

8

0.5

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

4.2.

Развитие речи

1

0.5

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

4.3.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.

3

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

4.4.

А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух).
«Косарь», «Соловей и др.

2

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

4.5.

Внеклассное чтение

1

0

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

15

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

5.1.

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»

2

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

5.2.

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух).
«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».

2

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

5.3.

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг»

2

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

5.4.

Развитие речи

1

0.5

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

5.5.

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»

3

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

5.6.

Развитие речи

1

0

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

5.7.

Л. Н. Толстой.

Повесть «Детство»
(главы)

2

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

5.8.

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника»

3

0.25

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

5.9.

А. И. Куприн.

Рассказ «Чудесный доктор»

2

0

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

5.10.

Внеклассное чтение

1

0

0.5

http://www.gramma.ru/LIT/

Итого по разделу

19

Раздел 6. Литература ХХ века

6.1.

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока
и др.

3

0

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

6.2.

Стихотворения отечественных поэтов XX века
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова

3

0.25

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

6.3.

Внеклассное чтение

1

0

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

6.4.

Проза отечественных
писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной
войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год»)

2

0

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

6.5.

Развитие речи

1

0

0.5

http://www.gramma.ru/LIT/

6.6.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»

2

0.25

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

6.7.

Развитие речи

1

0

0.5

http://www.gramma.ru/LIT/

6.8.

Произведения отечественных писателей на тему
взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка
в мире»

3

0.25

0.25

http://www.gramma.ru/LIT/

6.9.

Внеклассное чтение

1

0

0.5

http://www.gramma.ru/LIT/

6.10.

Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время
всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»;
В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я»
и др.

4

0.25

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

6.11.

Развитие речи

1

0.5

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

22

Раздел 7. Литература народов Российской Федерации

7.1.

Стихотворения (два
по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…»

2

0.5

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

7.2.

Внеклассное чтение

1

0

0.75

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

3

Раздел 8. Зарубежная литература

8.1.

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

2

0.25

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

8.2.

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

2

0

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

8.3.

Произведения зарубежных писателей на тему
взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы
по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.

4

0.25

0.25

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

8.4.

Произведения
современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У.
Джонс. «Дом с характером» и др.

3

0.25

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

8.5.

Внеклассное чтение

1

0

0.75

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

12

Раздел 9. Итоговый контроль

9.1.

Итоговые контрольные работы

2

1

0.5

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

7.25

13

7 
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1.

Внеклассное чтение

1

0

0

http://old- russian.chat.ru

1.2.

Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение Владимира Мономаха (в сокращении)

1

0

0

http://old- russian.chat.ru http://www.rol.ru http://www.klassika.ru

Итого по разделу

2

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

2.1.

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.

6

0

1

http://www.klassika.ru

2.2.

Развитие речи

1

1

0

http://www.klassika.ru

2.3.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова»

4

0

1

http://www.klassika.ru

2.4.

Развитие речи

1

1

0

http://www.klassika.ru

2.5.

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

3

0

0

http://www.rol.ru http://www.klassika.ru

2.6.

Развитие речи

1

1

0

http://www.klassika.ru

Итого по разделу

16

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

3.1.

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два
по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например,

«Русский язык», «Воробей» и др.

3

0

0

http://www.klassika.ru

3.2.

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»

3

0

1

http://www.rol.ru http://www.klassika.ru

3.3.

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). Например, «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др.

2

0

1

http://www.klassika.ru

3.4.

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)

1

0

0

http://www.klassika.ru

3.5.

Развитие речи

1

1

0

http://www.klassika.ru

3.6.

М. Е.
Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.

2

0

0

http://www.rol.ru http://www.klassika.ru

3.7.

Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух).
Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера

2

0

0

http://www.klassika.ru

Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века

4.1.

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.

1

0

1

http://www.klassika.ru

4.2.

М. Горький. Ранние
рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.

2

0

0

http://www.rol.ru http://www.klassika.ru

4.3.

Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

2

0

0

http://center.fio.ru http://www.rol.ru

Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1.

А. С. Грин.
Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

2

0

0

http://center.fio.ru

5.2.

Развитие речи

1

1

0

http://center.fio.ru

5.3.

Отечественная поэзия
первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.

1

0

0

http://www.ruthenia.ru http://center.fio.ru

5.4.

В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.

2

0

1

http://www.ruthenia.ru

5.5.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.

1

0

0

http://www.klassika.ru http://center.fio.ru

Итого по разделу

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1.

В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.

1

0

0

http://www.klassika.ru

6.2.

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков
(не менее четырёх
стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

2

0

0

http://www.klassika.ru

6.3.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала
XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.

2

0

0

http://www.klassika.ru

6.4.

Тема взаимоотношения
поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

2

0

1

http://www.klassika.ru

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1.

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний лист».
А. де Сент
Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц».

7

0

0

http://center.fio.ru

7.2.

Внеклассное чтение

1

0

0

http://center.fio.ru

Итого по разделу

8

Раздел 8. Итоговый контроль

8.1.

Итоговые контрольные работы

2

2

0

http://center.fio.ru

Итого по разделу

2

Резервное время

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

7

8 
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1.

Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное»

2

0

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

2

Раздел 2. Литература XVIII
века

2.1.

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

3

0

0

https://resh.edu.ru/

2.2.

Развитие речи

1

1

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

4

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1.

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка»

8

0

0

https://resh.edu.ru/

3.2.

Развитие речи

1

1

0

https://resh.edu.ru/

3.3.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»

5

0

0

https://resh.edu.ru/

3.4.

Развитие речи

1

1

0

https://resh.edu.ru/

3.5.

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель», Комедия «Ревизор»

6

0

0

https://resh.edu.ru/

3.6.

Развитие речи

1

1

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

22

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1.

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,«Первая любовь»

2

0

0

https://resh.edu.ru/

4.2.

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение по выбору)

2

0

0

https://resh.edu.ru/

4.3.

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы)

2

0

0

https://resh.edu.ru/

4.4.

Внеклассное чтение

1

0

1

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

7

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1.

Произведения
писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др.

2

0

0

https://resh.edu.ru/

5.2.

Поэзия первой
половины ХХ века
(не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.

1

0

0

https://resh.edu.ru/

5.3.

М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.

3

0

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1.

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин»
(главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.)

3

0

1

https://resh.edu.ru/

6.2.

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

2

0

0

https://resh.edu.ru/

6.3.

Развитие речи

1

1

0

https://resh.edu.ru/

6.4.

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»

2

0

0

https://resh.edu.ru/

6.5.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух).
Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.

2

0

1

https://resh.edu.ru/

6.6.

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений
на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).

2

0

1

https://resh.edu.ru/

6.7.

Поэзия
второй половины XX
— начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н.
А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.

1

0

0

https://resh.edu.ru/

6.8.

Внеклассное чтение

1

0

1

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

14

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1.

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды
не похожи…» и др. Трагедия

«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)

5

0

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

5

Раздел 8. Итоговый контроль

8.1.

Итоговые контрольные работы

2

2

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

7

9 
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1.

«Слово о полку
Игореве»

3

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

1.2.

Развитие речи

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

4

Раздел 2. Литература XVIII
века

2.1.

М. В. Ломоносов. «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору)

2

0

1

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

2..2.

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.

2

0

1

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

2.3.

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

2.4.

Развитие речи

1

1

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1.

В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана» «Невыразимое», «Море» и др.

3

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.2.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

8

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.3.

Развитие речи

2

1

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.4.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.5.

Поэзия пушкинской эпохи.
К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)

2

0

1

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.6.

А. С. Пушкин.
Стихотворения. Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь
я посетил…», «Из Пиндемонти», «К

морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман
в стихах «Евгений Онегин»

15

0

2

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.7.

Развитие речи

2

1

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.8.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.9.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой
нашего времени»

11

0

2

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.10.

Развитие речи

2

2

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.11.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.12.

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

8

0

1

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.13.

Развитие речи

2

1

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.14.

Внеклассное чтение

1

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

3.15.

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского,

«Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

61

Раздел 4. Зарубежная литература

4.1.

Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору). И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмент по выбору). Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

10

0

2

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

4.2.

Развитие речи

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

11

Раздел 5. Итоговый контроль

5.1.

Итоговые контрольные работы

4

4

0

https://resh.edu.ru/subject/14/6/

Итого по разделу

4

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

12

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Мифы народов
мира

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

2.

Мифы народов
мира и России

1

0

0.5

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

3.

Мифы народов
мира и России

1

0

0.5

Тестирование;

4.

Внеклассное чтение.

1

0

0.5

Практическая работа;

5.

Малые жанры
устногонародного творчества

1

0

0

Устный опрос;

6.

Малые жанры
устногонародного творчества

1

0

0

Тестирование;

7.

РР Устное
выступление»Жизнь пословиц,поговорок
и загадок всовременном мире»

1

0

1

Практическая работа;

8.

Сказки народов Росии.

1

0

0

Устный опрос;

9.

Сказки народов Росии.

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

10.

Сказки народов мира

1

0

0

Устный опрос;

11.

Инсценирование сказки

1

0

1

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

12.

РР Сочинение «Расскажу я вам сказку

1

0

1

Сочинение;

13.

Внеклассное чтение
«Моилюбимые сказки»

1

0

0

Устный опрос;

14.

И.А.Крылов Басни»Ворона и Лисица»

1

0

0.25

Практическая работа;

15.

И.А.Крылов Басня
«Волкна псарне»

1

0

0.25

Устный опрос;

16.

И.А.Крылов Басни повыбору учеников

1

0

0.25

Устный опрос;

17.

И.А.Крылов «Квартет»

1

0

0.25

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

18.

РР Инсценирование басен

1

0

1

Практическая работа;

19.

А.С.Пушкин «Зимнее утро»

1

0

1

аналитическое чтение;

20.

А.С.Пушкин «Зимнее утро»

1

0

1

Устный опрос;

21.

А.С.Пушкин «Няне»

1

0

1

Практическая работа;

22.

А.С.Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях»

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

23.

А.С.Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях»

1

0

0.25

Письменный контроль; Устный опрос;

24.

А.С.Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях»

1

0

0.25

сравнительный анализ устного и поэтического текста;

25.

М.Ю.Лермонтов»Бородино»

1

0

0

Устный опрос;

26.

М.Ю.Лермонтов»Бородино»

1

0

1

мини- сочинение;

27.

Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством»

1

0

0

Устный
опрос; аналитическое чтение;

28.

Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством»

1

0

0.25

Практическая работа;

29.

Внеклассное чтение

1

0

0

Устный опрос;

30.

И.С.Тургенев «Му-му»

1

0

0

Устный опрос;

31.

И.С.Тургенев «Му-му»

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

32.

И.С.Тургенев «Му-му»

1

0

0

Устный опрос;

33.

И.С.Тургенев «Му-му»

1

0

0

Устный опрос;

34.

И.С.Тургенев «Му-му»

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

35.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

36.

Н.А.Некрасов.Крестьянские дети

1

0

0

Устный опрос;

37.

Н.А.Некрасов. Школьник

1

0

0.5

аналитическое чтение;

38.

Н.А.Некрасов. Мороз,Красный Нос

1

0

0.25

Устный опрос;

39.

Л.Н.Толстой . Кавказский пленник

1

0

0

Устный опрос;

40.

Л.Н.Толстой . Кавказский пленник

1

0

0

Устный опрос;

41.

Л.Н.Толстой . Кавказский пленник

1

0

0

Тестирование;

42.

Л.Н.Толстой . Кавказский пленник

1

0

0

Устный опрос;

43.

Л.Н.Толстой . Кавказский пленник

1

0.5

0.5

Практическая работа; сочинение;

44.

Внеклассное чтение

1

0

0

Устный опрос;

45.

Стихотворения А.К.Толстого
и Ф.И.Тютчева о родной природе.

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

46.

Стихотворения А.А.Фета и И.А.Бунина о Родине,родной природе

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

47.

С.А.Есенин о связи человека
с родной природой,Родиной

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

48.

Н.М.Рубцов и А.А.Блок
освязи человека с родной природой

1

0.25

0.25

Тестирование; практическая работа;

49.

Развитие речи

1

0.5

0.5

Практическая работа;

50.

А.П.Чехов. Лошадиная фамилия

1

0

0

Устный опрос;

51.

А.П.Чехов. Хирургия

1

0

0

Устный опрос;

52.

М.Зощенко Рассказы

1

0

0

Устный опрос;

53.

М.Зощенко Рассказы

1

0

0

Устный опрос;

54.

Произведения М.М.Пришвина о живой
природе

1

0

0

Устный опрос;

55.

Произведения К.Г.Паустовского
о мире живой природы

1

0

0

Устный опрос;

56.

Произведения А.И.Куприна о
мире живой природы

1

0

0.5

Письменный контроль;

57.

Произведения о природе и
животных: аналитическое чтение
эпизодов.

1

0.5

0.5

Практическая работа;

58.

А.П.Платонов Корова

1

0

0.25

Практическая работа;

59.

А.П.Платонов Корова

1

0

0.25

Практическая работа;

60.

РР Устное сочинение —
рассуждение о роли живой природы
в жизни человека

1

0.5

0.5

Практическая работа;

61.

В.П.Астафьев Васюткино озеро

1

0

0

Устный опрос;

62.

В.П.Астафьев Васюткино озеро

1

0

0.25

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

63.

Развитие речи.
Сочинение

1

0.5

0.5

Сочинение;

64.

Человек на войне.Рассказы Ю.Яковлева

1

0

0

Устный опрос;

65.

В.П.Катаев Сын полка

1

0

0

Устный опрос;

66.

В.П.Катаев Сын полка

1

0.5

0.5

Письменный контроль;

67.

Внеклассное чтение. Дети на войне

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

68.

А.Алексин «Чудак из 5 «Б»

1

0

0.5

Письменный контроль;

69.

Рассказы о детстве по
выбору учеников

1

0.5

0

Тестирование;

70.

А.И.Куприн Гуттаперчевый мальчик

1

0

0

Устный опрос;

71.

РР Анализ
стихотворения по плану

1

0.5

0.5

Практическая работа;

72.

К.Булычёв. Миллион
приключений

1

0

0

Устный опрос;

73.

К.Булычёв. Миллион
приключений

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

74.

Внеклассное чтение

1

0

0

Устный опрос;

75.

Р.Гамзатов. Песня
соловья

1

0

0

Устный опрос;

76.

РР Анализ
стихотворения

1

0.5

0.5

Письменный контроль;

77.

Г.Х Андерсен Снежная королева

1

0

0

Устный опрос;

78.

Г.Х Андерсен Снежная королева

1

0

0

Устный опрос;

79.

Зарубежная сказочная проза

1

0

0

Устный опрос;

80.

Зарубежная сказочная проза

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

81.

М.Твен Приключения Тома Сойера

1

0

0

Устный опрос;

82.

Р. Стивенсон. Остров сокровищ

1

0

0

Устный опрос;

83.

Д.Лондон Белый
клык

1

0

0

Устный опрос;

84.

Д.Лондон Белый
клык

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

85.

Внеклассное чтение

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

86.

Итоговое сочинение

1

1

0

Сочинение;

87.

Промежуточная аттестация

1

1

0

Тестирование;

88.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

89.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

90.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

91.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

92.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

93.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

94.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

95.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

96.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

97.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

98.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

99.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

100.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

101.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

102.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

7.75

18

6  КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Введение. Античная
литература . Поэма «Илиада» (фрагменты)

1

0

0.25

Устный опрос; тестирование;

2.

Гомер. Поэма
«Одиссея» (фрагменты)

1

0

0.25

Устный опрос;

3.

Фольклор. Былина . «Илья
Муромец и Соловей — разбойник»

1

0

0

Устный опрос;

4.

Былина «Илья Муромец и
Соловей- разбойник».

1

0.25

0

Тестирование;

5.

Былина «Садко»

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

6.

Былина «Садко»

1

0.25

0

Тестирование;

7.

Развитие речи

1

0.5

0

Письменный контроль;

8.

Народные песни и баллады
народов России и мира . «Песнь о
Роланде» (фрагменты)

1

0

0

Устный опрос;

9.

Народные песни и баллады
народов России и мира «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).

1

0.25

0

Тестирование;

10.

Народные песни и баллады
народов России и мира. Баллада «Аника-воин»

1

0

0.25

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

11.

Развитие речи

1

0.5

0

Письменный контроль;

12.

Повесть временных лет» «Сказание о белгородском киселе»

1

0

0

Устный опрос;

13.

Повесть временных лет»
«Предание о смерти князя
Олега»

1

0

0.25

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

14.

Внеклассное чтение

1

0

0.5

Устный опрос;

15.

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»

1

0

0

Устный опрос;

16.

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимняя дорога»

1

0.25

0

Тестирование;

17.

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Узник», «Туча»
и др.

1

0

0.25

Устный опрос;

18.

А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский».

1

0

0

Устный опрос;

19.

А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский».

1

0.25

0

Тестирование;

20.

А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский».

1

0

0

Устный опрос;

21.

А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский».

1

0

0.25

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

22.

А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский».

1

0.25

0

Письменный контроль;

23.

Развитие речи

1

0.5

0

Письменный контроль;

24.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение

«Три пальмы»

1

0

0

Устный опрос;

25.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение .

«Листок»

1

0

0

Устный опрос;

26.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение.

«Три «Утёс» и др.

1

0.25

0

Устный опрос;

27.

А. В. Кольцов. Стихотворение

«Косарь».

1

0

0

Устный опрос;

28.

А. В. Кольцов.
Стихотворения (не менее двух). «Косарь».

1

0.25

0

Тестирование;

29.

Развитие речи

1

0.75

0

Письменный контроль;

30.

Ф. И. Тютчев. Стихотворения
(не менее двух). «Есть в осени первоначальной…».

1

0

0

Устный опрос;

31.

Ф. И. Тютчев. Стихотворение
«С поляны коршун поднялся…»

1

0

0

Устный опрос;

32.

А. А. Фет. Стихотворение
«Учись у них — у
дуба, у берёзы…»

1

0.25

0

Устный опрос;

33.

А. А. Фет. Стихотворение «Я
пришёл к тебе с приветом…».

1

0

0.25

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

34.

И. С. Тургенев.Рассказ «Бежин
луг»

1

0

0

Устный опрос;

35.

И. С. Тургенев.Рассказ «Бежин
луг»

1

0.25

0

Тестирование;

36.

Развитие речи

1

0.75

0

Письменный контроль;

37.

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»

1

0

0

Устный опрос;

38.

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»

1

0

0.25

Тестирование;

39.

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»

1

0

0

Устный опрос;

40.

Развитие речи

1

1

0

Письменный контроль;

41.

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

1

0

0

Устный опрос;

42.

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

1

0.25

0

Тестирование;

43.

А. П. Чехов. Рассказ
«Толстый и тонкий»

1

0

0

Устный опрос;

44.

А. П. Чехов.
Рассказ «Хамелеон»

1

0

0

Устный опрос;

45.

А. П. Чехов. Рассказ
«Смерть чиновника»

1

0

0

Устный опрос;

46.

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

1

0

0

Устный опрос;

47.

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

1

0

0.5

Практическая работа;

48.

Развитие речи

1

0.75

0

Письменный контроль;

49.

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века (не менее
двух). стихотворения С. А.
Есенина

1

0

0

Устный опрос;

50.

Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ
века (не менее двух). В. В. Маяковского.

1

0

0

Устный опрос;

51.

Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ
века (не менее двух). А. А. Блока .

1

0

0

Устный опрос;

52.

Стихотворения отечественных
поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).

Например, стихотворения О.
Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е.
А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова

1

0

0

Устный опрос;

53.

Стихотворения отечественных
поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).

Например, стихотворения О.
Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е.
А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова

1

0

0.25

Практическая работа;

54.

Стихотворения отечественных
поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).

Например, стихотворения О.
Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е.
А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова

1

0

0

Устный опрос;

55.

Развитие речи

1

0.5

0

Письменный контроль;

56.

Проза отечественных
писателей конца XX — начала XXI
века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору).

1

0

0

Устный опрос;

57.

Проза отечественных
писателей конца XX — начала XXI
века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору).

1

0.25

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

58.

Проза отечественных
писателей конца XX — начала XXI
века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения
по выбору). Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год»)

1

0

0.25

Практическая работа;

59.

Развитие речи

1

0.5

0

Письменный контроль;

60.

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

1

0

0

Устный опрос;

61.

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

1

0

0

Тестирование;

62.

Развитие речи

1

0.5

0

Письменный контроль;

63.

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка
в мире»

1

0

0

Устный опрос;

64.

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка
в мире»

1

0

0

Устный опрос;

65.

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка
в мире»

1

0

0

Письменный контроль;

66.

Внеклассное чтение

1

0

1

Практическая работа;

67.

Произведения современных отечественных писателей- фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; С. В. Лукьяненко.

«Мальчик и Тьма»;
В. В. Ледерман.

«Календарь ма(й)я» и др.

1

0

0

Устный опрос;

68.

Произведения современных отечественных писателей- фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; С. В. Лукьяненко.

«Мальчик и Тьма»;
В. В. Ледерман.

«Календарь ма(й)я» и др.

1

0

0

Устный опрос;

69.

Произведения современных отечественных писателей- фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; С. В. Лукьяненко.

«Мальчик и Тьма»;
В. В. Ледерман.

«Календарь ма(й)я» и др.

1

0

0

Тестирование;

70.

Произведения современных отечественных писателей- фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; С. В. Лукьяненко.

«Мальчик и Тьма»;
В. В. Ледерман.

«Календарь ма(й)я» и др.

1

0

0.25

Практическая работа;

71.

Развитие речи

1

0.5

0

Письменный контроль;

72.

Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»

1

0

0

Устный опрос;

73.

Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»

1

0

0

Тестирование;

74.

Внеклассное чтение

1

0

1

Практическая работа;

75.

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)

1

0

0

Устный опрос;

76.

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)

1

0

0

Письменный контроль;

77.

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)

1

0

0

Устный опрос;

78.

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)

1

0

0

Устный опрос;

79.

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)

1

0

0.25

Тестирование;

80.

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн.

«Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.

1

0

0

Устный опрос;

81.

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн.

«Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.

1

0

0

Устный опрос;

82.

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн.

«Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.

1

0

0

Устный опрос;

83.

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн.

«Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.

1

0

0.25

Тестирование;

84.

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн.

«Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.

1

0

0

Устный опрос;

85.

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

1

0

0

Устный опрос;

86.

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

1

0

0

Письменный контроль;

87.

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

88.

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

1

0

0

Тестирование;

89.

Внеклассное чтение

1

0

0.25

Практическая работа;

90.

Внеклассное чтение

1

0

0.25

Практическая работа;

91.

резервный час

1

0

0

Устный опрос;

92.

резервный час

1

0

0

Устный опрос;

93.

резервный час

1

0

0

Устный опрос;

94.

Повторение и обобщение изученного

1

0

0.25

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

95.

Повторение и обобщение изученного

1

0

0

Устный опрос;

96.

Повторение и обобщение изученного

1

0

0

Устный опрос;

97.

Повторение и обобщение изученного

1

0

0.25

Практическая работа;

98.

Повторение и обобщение изученного

1

0

0

Устный опрос;

99.

Итоговая контрольная работа

1

0.25

0

Контрольная работа;

100.

Контрольные вопросы и задания

1

0

0

Устный опрос;

101.

Задание на лето

1

0

0

Устный опрос;

102.

Задание на лето

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

7.25

7 
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Внеклассное чтение.
Изображение человека как
важнейшая задача литературы.

1

0

0

Устный опрос;

2.

Древнерусские повести (одна
повесть по выбору). Например,
«Поучение Владимира Мономаха (в сокращении).

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» -гимн любви и верности.

1

0

0

Устный опрос;

3.

А. С. Пушкин. Краткий
рассказ о поэте. «Во
глубине сибирских руд…»,

«19 октября»(«Роняет лес
багряный свой убор…»)

1

0

0

Устный опрос;

4.

Стихотворения
А.С. Пушкина «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др.

1

0

1

Устный опрос;

5.

Мастерство Пушкина в
изображении Полтавской битвы.
«Медный всадник».
Историческая основа поэмы. Образ Петра I.

1

0

0

Устный опрос;

6.

А.С. Пушкин. «Песнь о вещем
Олеге» и её летописный источник.
Тема судьбы в балладе.

1

0

0

Устный опрос;

7.

Проза
А.С. Пушкина. «Станционный смотритель»
— повесть о«маленьком» человеке

1

0

0

анализ текста;

8.

Проза
А.С. Пушкина. «Станционный смотритель»
— повесть о«маленьком» человеке

1

0

0

Устный опрос;

9.

Классное сочинение «Образ
Самсона Вырина в повести».

1

1

0

Сочинение;

10.

М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта.

«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др

1

0

1

Практическая работа; анализ

стихотворения;

11.

М.Ю. Лермонтов «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» — поэма об историческом прошлом России.

1

0

0

Устный опрос; работа с текстом;

12.

Картины быта 16 века. Их
значение для понимания характеров.

Нравственный поединок героев поэмы.

1

0

0

Устный опрос;

13.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к героям.

1

0

0

Устный опрос;

14.

Сочинение по творчеству
М.Ю. Лермонтова

1

1

0

Сочинение;

15.

Н.В. Гоголь. Страницы биографии.

«Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа
повести.

1

0

0

Устный опрос;

16.

Тарас Бульба
и его сыновья.

1

0

0

Устный опрос;

17.

Запорожская Сечь,
её нравы и обычаи.

1

0

0

Устный опрос;

18.

Анализ эпизода «Осада
польского города Дубно».

1

1

0

Устный опрос;

19.

И.С. Тургенев. Цикл рассказов

«Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.

1

0

0

Устный опрос;

20.

Антикрепостническая
направленность цикла рассказов
«Записки охотника». «Хорь и Калиныч».

1

0

0

Устный опрос;

21.

И.С. Тургенев.
Стихотворения в прозе. История создания цикла.

1

0

0

Устный опрос;

22.

Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала». Главные герои.

1

0

0

Устный опрос;

23.

Контраст как средство раскрытия конфликта в рассказе «После бала».

1

0

0

Устный опрос;

24.

Художественное своеобразие
рассказа Л.Н. Толстого «После бала».

1

0

1

Практическая работа;

25.

Н. А. Некрасов. Стихотворение

«Железная дорога». Мечта
поэта о прекрасной поре
в жизни народа.

1

0

0

Устный опрос;

26.

H.A. Некрасов «Размышления
у парадного подъезда». Боль поэта
за судьбу народа.

1

0

1

Практическая работа;

27.

А.К. Толстой. Исторические баллады«Василий Шибанов» и«Михайло Репнин».

1

0

0

Устный опрос;

28.

Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет и
др. Конкурс чтецов.

1

0

1

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

29.

М. Салтыков-Щедрин.
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры.

1

0

0

Устный опрос;

30.

М.Е. Салтыков-Щедрин«Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества

1

0

0

Устный опрос;

31.

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера

1

0

0

Устный опрос;

32.

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера

1

1

0

Тестирование;

33.

А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения.

1

0

1

Практическая работа;

34.

Два лица России в рассказе
А.П. Чехова«Злоумышленник».

1

0

0

Устный опрос;

35.

М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по выбору). Например,

«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),

«Челкаш» и др.

1

0

0

Устный опрос;

36.

«Легенда о Данко» из
рассказа М.Горького«Старуха
Изергиль». Подвиг во имя людей.
(Подготовка к домашнему сочинению)

1

0

0

Сочинение;

37.

Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека

1

0

0

Устный опрос;

38.

Смешное и грустное в
рассказе Михаила Зощенко «Беда».

1

0

0

Устный опрос;

39.

Жестокая реальность и
романтическая мечта в повести А.С.Грина
«Алые паруса»

1

0

0

Устный опрос;

40.

Душевная чистота главных
героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

1

1

0

Письменный контроль;

41.

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.

1

0

0

Устный опрос;

42.

Отечественная поэзия первой половины XX века. Конкурс чтецов.

1

0

0

Устный опрос;

43.

В.В. Маяковский «Необычное приключение…». Роль поэзии в жизни человека и общества.

1

0

0

Устный опрос;

44.

В.В.
Маяковский. «Хорошее отношение к
лошадям». Два взгляда на мир.

1

0

1

Практическая работа;

45.

А.П.Платонов «Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку.

1

0

0

Письменный контроль;

46.

Нравственные проблемы в
рассказах А.П. Платонова. («Юшка»,»Неизвестный цветок»).

1

0

0

Устный опрос;

47.

В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору). Например,
«Чудик»,«Стенька Разин»,

1

0

0

Устный опрос;

48.

Особенности героев- «чудиков»
в рассказах В. М. Шукшина.

1

0

0

Устный опрос;

49.

Стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

1

0

0

Устный опрос;

50.

Анализ стихотворений
отечественных поэтов XX—XXI
веков

1

0

0

Устный опрос;

51.

Стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков.
Конкурс чтецов.

1

0

0

Устный опрос;

52.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух). Ф.А. Абрамов «О чем плачут
лошади».

Эстетические и нравственно- экологические проблемы рассказа.

1

0

0

Устный опрос;

53.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века. Е.И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа

1

0

0

Устный опрос;

54.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала
XXI века. . Ю.П. Казаков

«Тихое утро». Взаимовыручка
как мерило нравственности человека

1

0

0

Устный опрос;

55.

Тема взаимоотношения
поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк

«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

1

0

1

Практическая работа;

56.

Тема взаимоотношения
поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк

«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

1

0

0

Устный опрос;

57.

Тема взаимоотношения
поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк

«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

1

0

0

Письменный контроль;

58.

М. де Сервантес Сааведра. Роман

«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

«Маленький
принц»

1

0

0

Устный опрос;

59.

М. де Сервантес Сааведра. Роман

«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

«Маленький

1

0

1

Практическая работа;

60.

М. де Сервантес Сааведра. Роман

«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

«Маленький

1

1

0

Письменный контроль;

61.

М. де Сервантес Сааведра. Роман

«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

«Маленький

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

62.

М. де Сервантес Сааведра. Роман

«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

«Маленький

1

0

0

Устный опрос;

63.

М. де Сервантес Сааведра. Роман

«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

«Маленький

1

0

0

Устный опрос;

64.

М. де Сервантес Сааведра. Роман

«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

«Маленький

1

0

0

Самооценка с использованием

«Оценочного листа»;

65.

Внеклассное чтение. Проект
«Мое любимое произведение».

1

0

0

Проект;

66.

Внеклассное чтение. Проект
«Мое любимое произведение».

1

0

1

Проект;

67.

Итоговое тестирование по пройденному материалу.

1

1

0

Тестирование;

68.

Обобщение изученного в 7
классе. Рекомендации для летнего чтения.

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

10

8  КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Виды, формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Художественный мир житийной литературы

1

0

0

Устный опрос;

2.

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)

1

0

0

Устный опрос;

3.

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»: социальная и
нравственная проблематика ; особенности конфликта

1

0

0

Устный опрос;

4.

Д. И. Фонвизин.
Комедия«Недоросль»: образ
Митрофанушки; речевые характеристики
персонажей как средство создания комической ситуации

1

0

0

Устный опрос;

5.

Д. И. Фонвизин.
Комедия«Недоросль»: cмысл финала

1

0

0

Устный опрос;

6.

Комедия Ж.-Б. Мольера
«Мещанин во дворянстве» как
классицистическая комедия. Мастерство Мольера.

Особенности
конфликта в комедии

1

0

0

Устный опрос;

7.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

8.

Лирика А. С. Пушкина (стихотворения

«К Чаадаеву»,«Анчар»)

1

0

0

Устный опрос;

9.

А. С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка». А. С. Пушкин.
«История Пугачёва»(отрывки).
«Капитанская дочка» А. С. Пушкина
как реалистический исторический роман

1

0

0

Устный опрос;

10.

А. С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»: образ
главного героя

1

0

0

Устный опрос;

11.

А. С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»: женские
образы, система образов в романе

1

0

0

Устный опрос;

12.

А. С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»: образ
Е. Пугачёва в романе

1

0

0

Устный опрос;

13.

А. С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: сюжет и композиция

1

0

0

Устный опрос;

14.

А. С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»: историческая
правда и художественный вымысел,
выражение авторской позиции в романе

1

0

0

Устный опрос;

15.

Итоговый урок по творчеству
А. С. Пушкина

1

0

1

Тестирование;

16.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

17.

Лирика М. Ю. Лермонтова (стихотворения «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»)

1

0

0

Устный опрос;

18.

М. Ю. Лермонтов.
Поэма«Мцыри».

«Мцыри» М. Ю. Лермонтова
как романтическая поэма

1

0

0

Устный опрос;

19.

М. Ю. Лермонтов.
Поэма«Мцыри»: сюжет и композиция поэмы

1

0

0

Устный опрос;

20.

М. Ю. Лермонтов. Поэма
«Мцыри». Сюжет и композиция литературного произведения форма и содержание литературного произведения. Тема, идея и проблематика литературного произведения образ главного героя в поэме

1

0

0

Устный опрос;

21.

М. Ю. Лермонтов. Поэма
«Мцыри» в русской критике

1

0

0

Устный опрос;

22.

Итоговый урок по творчеству
М. Ю. Лермонтова. Резервный урок

1

0

1

Письменный контроль;

23.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

24.

Н. В. Гоголь. Комедия
«Ревизор».

«Ревизор» Н. В. Гоголя как
социально- историческая комедия.
История создания комедии

1

0

0

Устный опрос;

25.

Н. В. Гоголь.
Комедия«Ревизор»: сюжет и композиция комедии

1

0

0

Устный опрос;

26.

Н. В. Гоголь. Комедия
«Ревизор»: образ Хлестакова; система
образов

1

0

0

Устный опрос;

27.

Н.
В. Гоголь. Комедия «Ревизор» как сатира
на чиновничью Россию. Урок развития речи

1

0

1

Письменный контроль;

28.

Н. В. Гоголь. Комедия
«Ревизор»: смысл финала комедии

1

0

0

Устный опрос;

29.

Н. В. Гоголь. Комедия
«Ревизор»: художественные особенности комедии.

1

0

0

Устный опрос;

30.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

31.

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель»: тема

«маленького человека» в повести

1

0

0

Устный опрос;

32.

И. С. Тургенев. Повести
(одна по выбору). Например,
«Ася»,«Первая любовь». И. С.
Тургенев. «Ася»: тема, идея, проблематика повести

1

0

0

Устный опрос;

33.

И. С. Тургенев. Повести
(одна по выбору). Например,
«Ася»,«Первая любовь». И. С.
Тургенев. «Ася»: система образов

1

0

0

Устный опрос;

34.

Итоговая контрольная работа

1

1

0

Контрольная работа;

35.

Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно произведение по выбору). Например,

«Отрочество» (главы). Л. Н. Толстой.

«Хаджи Мурат»: тема, идея, проблематика повести

1

0

0

Устный опрос;

36.

Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно произведение по выбору). Например,

«Отрочество» (главы). Л. Н. Толстой.

«Хаджи Мурат»: система
образов

1

0

0

Устный опрос;

37.

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,

«Белые
ночи» (одно произведение по выбору).
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ
главного героя

1

0

0

Устный опрос;

38.

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,

«Белые
ночи» (одно произведение по выбору).
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ
Настеньки

1

0

0

Письменный контроль;

39.

Внеклассное чтение

1

0

1

Практическая работа;

40.

Произведения писателей
русского зарубежья (не менее двух
по выбору). Например, произведения
И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В.
В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. И. А. Бунин.«Подснежник». Н. Тэффи.

«Жизнь и воротник». Резервный урок

1

0

0

Устный опрос;

41.

Произведения писателей
русского зарубежья (не менее двух
по выбору). Например, произведения
И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В.
В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. М. А. Осоргин. «Пенсне»

1

0

0

Устный опрос;

42.

М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др. М. А.
Булгаков. «Собачье сердце»: тема, идея, сюжет.

1

0

0

Устный опрос;

43.

М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др. М. А.
Булгаков. «Собачье сердце»: система образов

1

0

0

Устный опрос;

44.

М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др. М. А.
Булгаков. «Собачье сердце»: сатирическая повесть

1

0

0

Письменный контроль;

45.

Поэзия первой половины ХХ века
(не менее трёх стихо- творений на тему

«Человек и эпоха» по выбору).Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др. М. И. Цветаева. «Дон», «Ох, грибок ты мой, грибочек, белый груздь!…», М. А. Светлов. «Гренада» О. Э. Мандельштам.

«Ленинград», А. А. Ахматова

«Постучись кулачком – я
открою…», Н. А. Заболоцкий.
«Где-то в поле возле Магадана». Урок
развития речи

1

0

1

Практическая работа;

46.

Поэзия второй половины XX—
начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцко- го,
М. А. Светлова, М. В. Иса-
ковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А.
А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского, И. А. Бродского,
А. С. Кушнера и др. Стихи и песни о
Великой Отечественной войне 1941–1945 годов
(М. В. Исаковский.

«Враги сожгли родную
хату…»,

«Катюша», Б. Ш. Окуджава
«Здесь птицы не поют», «Песенка о
пехоте», Л. И. Ошанин.
«Дороги», А. И. Фатьянов

«Соловьи», К. М. Симонов. «Жди
меня», А. А. Сурков. «Бьётся в
тесной печурке огонь…»)

1

0

0

Устный опрос;

47.

Поэзия второй половины XX—
начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцко- го,
М. А. Светлова, М. В. Иса-
ковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А.
А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского, И. А. Бродского,
А. С. Кушнера и др. Стихи и песни о
Великой Отечественной войне 1941–1945 годов
Р. Гамзатов.

«Журавли», В. С. Высоцкий«Он не вернулся из боя»)

1

0

0

Устный опрос;

48.

А. Т. Твардовский. «Василий
Теркин»: человек и война

1

0

0

Устный опрос;

49.

А. Т. Твардовский. «Василий
Теркин»: образ главного героя поэмы

1

0

0

Устный опрос;

50.

А. Т. Твардовский. «Василий
Теркин»: особенности композиции и язык поэмы

1

0

1

Практическая работа;

51.

М. А. Шолохов. «Судьба
человека»: проблематика и образы

1

0

0

Устный опрос;

52.

М. А. Шолохов. «Судьба
человека»: автор и рассказчик,
сказовая манера повествования. Смысл
названия рассказа

1

0

0

Устный опрос;

53.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

54.

Произведения отечественных
и зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек
в ситуации нравственного выбора»).

Например, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н.
С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.). В. Л. Кондратьев. «Сашка»: проблематика и тематика повести

1

0

0

Устный опрос;

55.

Произведения отечественных
и зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек
в ситуации нравственного выбора»).

Напри- мер, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н.
С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.). В. Л. Кондратьев. «Сашка»: образ главного героя
в повести. Урок
развития речи

1

0

0

Устный опрос;

56.

Обобщаюший урок по теме«Произведения о Великой Отечественной войне 1941–1945 годов». Резервный урок

1

0

1

Письменный контроль;

57.

А. И. Солженицын. «Матрёнин
двор»: проблематика, образ
рассказчика

1

0

0

Устный опрос;

58.

А. И. Солженицын. «Матрёнин
двор»: образ Матрёны, особенности
жанра рассказа-притчи

1

0

0

Устный опрос;

59.

В. П. Астафьев. «Фотография,
на которой меня нет». как отражение
жизни поколения предвоенного времени

1

0

0

Устный опрос;

60.

В. П. Астафьев.
«Фотография, на которой меня нет».
Картины военного детства, образ
главного героя. Урок развития речи

1

0

1

Практическая работа;

61.

Е. И. Носов. «Кукла», «Живое пламя»

1

0

0

Устный опрос;

62.

А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак.

«Шекспиру и не снилось»
(фрагмент). Внеклассное чтение

1

0

0

Устный опрос;

63.

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору). Например, №66
«Измучась всем, я умереть хочу…», №
130 «Её глаза на звёзды не похожи…»
и др. Трагедия «Ромео и Джульетта».
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве». У. Шекспир. Сонеты: № 66

«Измучась
всем, я умереть хочу…»,

№130 «Её глаза
на звёзды не похожи…»

1

0

0

Устный опрос;

64.

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору). Например, №66
«Измучась всем, я умереть хочу…», №
130 «Её глаза на звёзды не похожи…»
и др. Трагедия «Ромео и Джульетта».
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве». У. Шекспир. Жизнь и творчество. «Ромео и Джульетта»: сюжет
и персонажи

1

0

0

Устный опрос;

65.

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору). Например, №66
«Измучась всем, я умереть хочу…», №
130 «Её глаза на звёзды не похожи…»
и др. Трагедия «Ромео и Джульетта».
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве». У. Шекспир. «Ромео и Джульетта»: проблематика. Урок развития речи

1

0

1

Письменный контроль;

66.

Итоговая контрольная работа

1

1

0

Контрольная работа;

67.

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—XXI
века (не менее двух). Например,
произведения Е. И. Носова, А. Н.
и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др. М. Парр.
«Вафельное сердце». Внеклассное чтение

1

0

0

Устный опрос;

68.

Произведения отечественных
и зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек
в ситуации нравственного выбора»).

Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.). Дж. Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи» (отрывок из романа): образ героя- подростка в романе. Резерв

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

9

9 
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Виды, формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Литература древней Руси.
«Слово о полку Игореве» —
величайший памятник древнерусской
литературы Урок общеметодической направленности.

1

0

0

Устный опрос;

2.

Центральные образы «Слова о
полку Игореве» Урок
общеметодической направленности.

1

0

0

Устный опрос;

3.

Художественные особенности

«Слова…». Подготовка к сочинению

1

0

0

Устный опрос;

4.

Развитие речи

1

0

1

Сочинение;

5.

Классицизм в русском и
мировом искусстве. М.В. Ломоносов
Жизнь и творчество (обзор).
«Вечернее размышление о божием
величестве при случае великого
северного сияния» Урок «открытия» нового знания

1

0

0

Устный опрос;

6.

М.В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия на всероссийский
престол её величества государыни
императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» Урок общеметодической направленности

1

0

1

Практическая работа;

7.

Г.Р. Державин. Жизнь и
творчество (обзор) «Властителям и
судиям» Урок общеметодической направленности

1

0

0

Устный опрос;

8.

Г.Р. Державин «Памятник» Урок

«открытия» нового знания

1

0

1

Практическая работа;

9.

Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»сюжет и герои.

1

0

0

Устный опрос;

10.

Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза».
Новые черты русской литературы

1

0

0

Устный опрос;

11.

Р/Р Письменный ответ на
проблемный вопрос по литературе
XVIII века «Чем современна
литература XVIII века?» (на примере
2—3 произведений Урок развивающего контроля

1

1

0

Сочинение;

12.

В.А. Жуковский — поэт-романтик.

«Невыразимое» Отношение
поэта- романтика к слову. Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие Урок общеметодической направленности.

1

0

0

Устный опрос;

13.

В.А. Жуковский «Светлана»:
черты баллады Урок
общеметодической направленности.

1

0

0

Устный опрос;

14.

В.А. Жуковский «Светлана»:
образ главной героини Урок общеметодической направленности.

1

0

0

Устный опрос;

15.

А.С. Грибоедов. «Горе от
ума». Жизнь и творчество писателя (обзор)

1

0

0

Устный опрос;

16.

А.С. Грибоедов. «Горе от
ума». Проблематика и конфликт

1

0

0

Устный опрос;

17.

А.С. Грибоедов. «Горе от
ума». Фамусовская Москва

1

0

1

Устный опрос;

18.

А.С. Грибоедов. «Горе от
ума». Фамусовская Москва

1

0

0

Устный опрос;

19.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума»:
образ Чацкого

1

0

1

Практическая работа;

20.

А.С. Грибоедов. «Горе от
ума»: образ Чацкого

1

0

0

Устный опрос;

21.

А.С. Грибоедов. «Горе от
ума»: язык комедии

1

0

0

Устный опрос;

22.

А.С. Грибоедов. «Горе от
ума» в критике И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».

1

0

1

Практическая работа;

23.

Р/Р А.С. Грибоедов. «Горе
от ума»/ Контрольный письменный
ответ на проблемный вопрос или
анализ эпизода комедии Урок
развивающего контроля

1

0

0

Сочинение;

24.

Контрольная работа Урок развивающего контроля

1

1

0

Контрольная работа;

25.

Поэзия пушкинской эпохи. К.
Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)

1

0

0

Устный опрос;

26.

А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика

1

0

1

Практическая работа;

27.

А.С.
Пушкин. Лирика петербургского, южного,
михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»

1

0

0

Устный опрос;

28.

А.С. Пушкин.
Тема поэта и поэзии:

«Пророк»

1

0

0

Устный опрос;

29.

А.С. Пушкин. Любовь как
гармония душ в интимной лирике
поэта: «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»,

«Я вас любил…»

1

0

0

Устный опрос;

30.

А.С. Пушкин. «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…»

1

0

1

Практическая работа;

31.

А.С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства близки
нам…». Другие стихотворения

1

0

0

Устный опрос;

32.

Письменный ответ на
проблемный вопрос по лирике А.С.
Пушкина (Создание текста на
литературном мате риале с
использованием своего жизненного и читательского опыта)

1

0

1

Письменный контроль;

33.

УВЧ А.С. Пушкин. «Цыганы»

1

0

0

Устный опрос;

34.

А.С. Пушкин. «Моцарт и
Сальери» Проблема «гения
и злодейства». Урок

«открытия»
нового знания

1

0

0

Устный опрос;

35.

А.С. Пушкин. «Евгений
Онегин» как новаторское произведение
Урок общеметодической направленности.

1

0

0

Устный опрос;

36.

А.С. Пушкин. роман «Евгений
Онегин». Главные мужские
и женские образы

1

0

0

Устный опрос;

37.

А.С. Пушкин. «Евгений
Онегин». Взаимоотношения главных
героев

1

0

0

Устный опрос;

38.

А.С. Пушкин. «Евгений
Онегин». Образ автора

1

0

0

Письменный контроль;

39.

А.С. Пушкин. «Евгений
Онегин» как энциклопедия русской
жизни

1

0

0

Устный опрос;

40.

А.С. Пушкин. «Евгений
Онегин» в зеркале русской критики

1

0

1

Практическая работа;

41.

А.С. Пушкин. «Евгений
Онегин». Контрольное сочинение в формате ГИА

1

0

0

Сочинение;

42.

А.С. Пушкин. «Евгений
Онегин». Контрольное сочинение в формате ГИА

1

1

0

Сочинение;

43.

М.Ю. Лермонтов. Хронология
жизни и творчества. Многообразие
тем, жанров, мотивов лирики поэта
«Парус», «И скучно и грустно…»

1

0

0

Устный опрос;

44.

Образ
поэта-пророка в лирике Лермонтова

1

0

0

Устный опрос;

45.

М.Ю. Лермонтов. Любовь как
страсть, приносящая страдания, в лирике поэта:

«Нищий», «Расстались мы, но
твой портрет…», «Нет, не тебя так
пылко я люблю…»

1

0

0

Устный опрос;

46.

М.Ю. Лермонтов. Тема Родины
в лирике поэта

1

0

0

Письменный контроль;

47.

М.Ю.
Лермонтов. «Герой нашего времени»:
общая характеристика романа

1

0

0

Устный опрос;

48.

М.Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени» (главы «Бэла»,
«Максим Максимыч»): загадки образа Печорина

1

0

0

Устный опрос;

49.

М.Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени» (главы «Тамань»,
«Княжна Мери»). «Журнал Печорина»
как средство самораскрытия характера

1

0

0

Устный опрос;

50.

М.Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение новеллы

1

0

0

Устный опрос;

51.

М.Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени»: дружба
в жизни Печорина

1

0

0

Устный опрос;

52.

М.Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени»: любовь
в жизни Печорина

1

0

0

Устный опрос;

53.

М.Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени»: оценки
критиков

1

0

1

Устный опрос;

54.

Развитие речи

1

0

0

Сочинение;

55.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

56.

УВЧ Данте Алигьери.
«Божественная комедия» (фрагменты)

1

0

0

Устный опрос;

57.

Н.В. Гоголь. Жизнь и
творчество (обзор). «Мёртвые души».
Обзор содержания, история
создания поэмы

1

0

0

Устный опрос;

58.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образ города

1

0

0

Устный опрос;

59.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образы помещиков. Манилов и Ноздрев

1

0

0

Устный опрос;

60.

Система образов поэмы.
Обучение анализу эпизода. Образ
Коробочки и Собакевича

1

0

1

Практическая работа;

61.

Система образов поэмы.
Обучение анализу эпизода. Образ Плюшкина

1

0

0

Устный опрос;

62.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образ Чичикова

1

0

0

Устный опрос;

63.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образ России, народа
и автора в поэме

1

0

0

Тестирование;

64.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые
души»: специфика жанра

1

0

0

Устный опрос;

65.

Развитие речи. Н.В. Гоголь.
«Мёртвые души».

1

0

0

Сочинение;

66.

Развитие речи. Н.В. Гоголь.
«Мёртвые души».

1

1

0

Сочинение;

67.

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского,

«Кто виноват?» (главы по выбору) А.
И. Герцена и др.

1

0

0

Устный опрос;

68.

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского,

«Кто виноват?» (главы по выбору) А.
И. Герцена и др.

1

0

0

Устный опрос;

69.

Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору).

1

0

0

Устный опрос;

70.

Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору).

1

0

0

Устный опрос;

71.

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по выбору).

1

0

0

Устный опрос;

72.

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по выбору).

1

0

0

Устный опрос;

73.

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст»
(не менее двух фрагментов по выбору).

1

0

0

Устный опрос;

74.

Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др.

1

0

1

Практическая работа;

75.

Дж. Г. Байрон. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмент по выбору).

1

0

0

Устный опрос;

76.

Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

1

0

0

Устный опрос;

77.

Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

1

0

0

Устный опрос;

78.

Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

1

0

0

Тестирование;

79.

Развитие речи

1

1

0

Сочинение;

80.

Итоговая контрольная работа
по разделу 1

1

1

0

Контрольная работа;

81.

Итоговая контрольная работа
по разделу 2

1

1

0

Контрольная работа;

82.

Итоговая контрольная работа
по разделу 3

1

1

0

Контрольная работа;

83.

Итоговая контрольная работа
по разделу 4

1

1

0

Контрольная работа;

84.

Проектная работа
по разделу 1

1

0

0

Проект;

85.

Проектная работа
по разделу 2

1

0

0

Проект;

86.

Проектная работа
по разделу 3

1

0

0

Проект;

87.

Проектная работа
по разделу 4

1

0

0

Проект;

88.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

89.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

90.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

91.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

92.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

93.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

94.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

95.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

96.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

97.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

98.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

99.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

100.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

101.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

102.

Резерв

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

13

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА 5 КЛАСС

Литература (в 2 частях),
5 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.,
АО «Издательство

«Просвещение»; Введите
свой вариант:

6  КЛАСС

Литература (в 2 частях),
6 класс /Полухина В.П., Коровина
В.Я., Журавлев В.П. и другие;
под редакцией Коровиной В.Я.; АО «Издательство «Просвещение» ;

Введите свой вариант:

7  КЛАСС

Литература (в 2 частях),
7 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.; АО «Издательство

«Просвещение»
; Введите свой вариант:

8  КЛАСС

Литература (в 2 частях),
8 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.; АО «Издательство

«Просвещение»
; Введите свой вариант:

9  КЛАСС

Литература (в 2 частях),
9 класс/Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и другие;
под редакцией Коровиной В.Я.; АО «Издательство «Просвещение» ;

Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 5 КЛАСС

http://lit.rusolymp.ru Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методико-литературный сайт «Урок литературы»

6  КЛАСС

Литература
/ 6 класс мультимедийное приложение к учебнику Литература 6 кл, сборник
«литература в таблицах 5-9 кл.

7  КЛАСС

Литература
/ 7 класс мультимедийное приложение к учебнику Литература 7кл, сборник
«литература в таблицах 5-9 кл.

8  КЛАСС

Беляева Н. В. Уроки литературы в 8 классе.
Поурочные разработки: Кн. Для учителя.
— М.: Просвещение, 2017.

9  КЛАСС

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Печатные пособия(таблицы, плакаты). Интерактивные пособия.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Интерактивная доска.
Мультимедийный проектор.

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

городского округа Спасск – Дальний

ПРИНЯТА на заседании УТВЕРЖДЕНА приказом

педагогического совета МБОУ СОШ № 4 директора МБОУ СОШ № 4

Протокол № ___ от «___»_________ 2015г. Е.Г. Клименко

«____» _________ 2015г.

Рабочая программа

учебного предмета «Литература»

для 5 — 9 классов (ФГОС)

Мазур Елена Борисовна,

учитель русского языка и литературы

первой категории

г. Спасск – Дальний

2015-2019 год

Пояснительная записка

«Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5-9 классов (ФГОС) (далее – Рабочая программа по литературе (ФГОС)) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО), утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, с учётом примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15), Рабочей программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для 5 — 9 классов (Пособие для учителей общеобразовательных организаций — 2-е изд. переработанное — М.: Просвещение, 2014).

Рабочая программа по литературе является неотъемлемой частью Образовательной программы ООО (ФГОС) Школы и используется для составления рабочих программ учебного предмета «Литература» на соответствующий учебный год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета.

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

  • на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;

  • на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;

  • на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

  • на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;

  • на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

  • осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

  • формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

  • овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

  • формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

  • формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

  • воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

  • воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

  • формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

  • обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

  • формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

Данная рабочая программа предназначена для учащихся, изучающих литературу по учебникам:

— Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение.

— Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 6 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение.

— Коровина В. Я. Литература. 7 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение.

— Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение.

— Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И., Збарский И. С. Литература. 9 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и литературоведения, которое изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).

В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.

В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.

Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе).

В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII века — литература первой половины XIX века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся

Содержание каждого класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни

писателя и читателя и т. д.).

В рабочей программе курс предмета «Литература» представлен разделами:

• Русский фольклор.

• Древнерусская литература.

• Русская литература XVIII века.

• Русская литература XIX века.

• Русская литература XX века.

• Литература народов России.

• Зарубежная литература.

• Основные теоретико-литературные понятия

Рабочая программа по литературе построена с учетом:

  • лучших традиций отечественной методики преподавания литературы;

  • традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;

  • традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);

  • сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;

  • соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

  • требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;

  • минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Рабочая программа по литературе (ФГОС) рассчитана на 442 часа, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1). Согласно учебному плану школы изучение литературы осуществляется в объёмах, представленных в таблицах ниже.

Недельный учебный план изучения предмета «Литература»

(минимальный в расчете за весь период обучения)

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Литература

3

3

2

2

3

13

Годовой учебный план изучения предмета «Литература»

(в расчете на 34 рабочие недели в V – VIII классах, 33 рабочие недели в IX классах)

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Литература

102

102

68

68

99

(102)

13

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обла­дающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздей­ствия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, не­завершённость, предполагающие активное сотворчество вос­принимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — не­обходимое условие становления человека, эмоционально бога­того и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружаю­щему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необ­ходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского на­рода, нашедшему отражение в фольклоре и русской класс и ­ческой литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет пред­ставления учащихся о богатстве и многообразии художествен­ной культуры, духовного и нравственного потенциала много­национальной России.

Планируемые результаты освоения литературы

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культу ре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты освоения курса литературы

Метапредметные

Предметные

5 класс

— умение определять ставить для себя новые задачи в учёбе (с помощью взрослых);

— умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач (с помощью взрослых);

— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

— умение определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

— смысловое чтение;

— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

— умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью;

— формирование компетентности в области использования ИКТ

— определять тему и основную мысль произведения;

— определять родо-жанровую специфику художественного произведения

— владеть различными видами пересказа

— выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

— характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики

— выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы;

— находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

— представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

— собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, конспекта, доклада, написания сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную тему;

— выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

— пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

— ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

— пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете

6 класс

— умение определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в учёбе (с помощью взрослых);

— умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач;

— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

— владение основами самоконтроля, самооценки;

— умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

— умение применять модели и схемы для решения учебных задач;

— смысловое чтение;

— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение;

— умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

— формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

— выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции

— определять тему и основную мысль произведения;

— владеть различными видами пересказа,

— пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

— определять родо-жанровую специфику художественного произведения

— выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

— выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними

— характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

— оценивать систему персонажей;

— представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

— собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

— выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

— пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

— ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

— пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете

7 класс

— умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учёбе;

— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности;

— умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

— умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

— смысловое чтение;

— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты; аргументировать и отстаивать своё мнение;

— умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

— формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

— выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

-пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

— оценивать систему персонажей;

— выявлять особенности языка и стиля писателя

— выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

— определять родо-жанровую специфику художественного произведения

— выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними

— объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

— вести учебные дискуссии

— представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

— собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

— выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

— пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

— ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

— пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете

8 класс

— умение самостоятельно определять цели своего обучения; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

— умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

— умение осуществлять контроль своей деятельности; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

— владение основами самоконтроля, самооценки;

— умение определять понятия, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных задач;

— смысловое чтение;

— умение организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

— умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

— развитие компетентности в области использования ИКТ

— выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

— выявлять особенности языка и стиля писателя;

— выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

— определять родо-жанровую специфику художественного произведения

— объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

— вести учебные дискуссии;

— анализировать литературные произведения разных жанров

— представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

— собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

— выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

— пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

— ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

— пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете

9 класс

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

— определять родо-жанровую специфику художественного произведения

— выявлять особенности языка и стиля писателя;

— выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

— объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

— вести учебные дискуссии;

— анализировать литературные произведения разных жанров;

— представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

— собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

— выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

— пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

— ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

— пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выразительно прочтите следующий фрагмент;

  • определите, какие события в произведении являются центральными;

  • определите, где и когда происходят описываемые события;

  • опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

  • выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

  • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

  • определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

  • К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали;

  • покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

  • покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

  • проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

  • сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

  • определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

  • дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали

  • определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

  • определите позицию автора и способы ее выражения;

  • проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

  • объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

  • озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

  • напишите сочинение-интерпретацию;

  • напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.

Содержание учебного предмета «Литература»

Рабочая программа учебного курса «Литература» строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже).

Список А представляет собой перечень «ключевых» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.

Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Перечень произведений предопределен традицией изучения в школе. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, соблюдено в соответствии с рекомендациями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Изучение конкретного автора и произведения, на материале которого изучается данное литературное явление, предопределено традицией изучения в школе. Минимальное количество произведений соблюдено в соответствии с рекомендациями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно.

При формировании списков учитывалась эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в школьной практике традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы.

А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Древнерусская литература:

«Слово о полку Игореве»

(к. XII в.) (9 кл.)

Древнерусская литература:

2 произведения

«Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (7 кл.)

Русский фольклор

Пословицы и поговорки (5 кл.)

Детский фольклор (малые жанры) (5 кл.)

Сказки (5 кл.)

Обрядовый фольклор (6 кл.)

Предания (7 кл.)

Былина «Вольга и Микула Селянинович» (7 кл.)

Русская литература XVIII века

Д.И. Фонвизин

«Недоросль» (1778 – 1782)

(8 кл.)

М.В. Ломоносов

1 стихотворение

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (9 кл.)

Н.М. Карамзин

«Бедная Лиза» (1792)

(9 кл.)

Г.Р.Державин

2 стихотворения:

«Памятник» (1795, «Властителям и судиям» (9 кл.)

Русская литература XIX века

И.А. Крылов

3 басни:

«Свинья под дубом» (5 кл.)

«Квартет» (1811), «Осел и Соловей» (1811)(6 кл.)

А.С. Грибоедов

«Горе от ума» (1821 – 1824)

(9 кл.)

В.А.Жуковский

1 баллада

«Светлана» (1812) (9 кл.)

1 элегия

«Море» (1822) (9 кл.)

А.С. Пушкин

«Евгений Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),

«Дубровский» (1832 — 1833) (6 кл),

«Капитанская дочка» (1832 —1836) (8 кл.).

Стихотворения:

«Зимний вечер» (1825), «Зимнее утро» (1829) (6 кл)

«Песнь о вещем Олеге» (1822) (7 кл.)

«К***» («Я помню чудное мгновенье…») (1825) (8 кл.)

«К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818), «Пророк» (1826), «Во глубине сибирских руд…» (1827), «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (1829) «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836)

(9 кл.)

А.С. Пушкин

10 стихотворений различной тематики, представляющих разные периоды творчества:

«Няне» (1826), (5 кл.)

«Узник» ( ), «И.И. Пущину» (1826), «Зимняя дорога» (1826) (6 кл.)

«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») (1825), «Туча» (1835) (8 кл.)

«Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830) (9 кл.)

«Маленькие трагедии» (1830): «Моцарт и Сальери» (9 кл.)

«Повести Белкина» (1830): «Станционный смотритель», «Метель» (7 кл.)

1 поэма

«Медный всадник» (1833) (7 кл.)

1 сказка

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (5 кл.)

Поэзия пушкинской эпохи

Е.А.Баратынский

2 стихотворения по выбору

( 6 кл.)

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840). (9 кл.)

Стихотворения:

«Бородино» (1837) (5 кл)

«Тучи» (1840), «Утес» (1841) (6 кл.)

«Парус» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Узник» (1837), «Выхожу один я на дорогу…» (1841) (9 кл)

М.Ю. Лермонтов

10 стихотворений

«Три пальмы» (1838), «Листок» (1841) (6 кл.)

«Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840) (7 кл.)

«Ангел» (1831), «Дума» (1838, «И скучно и грустно» (1840), «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841) (9 кл.)

2 поэмы

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837) (7 кл.)

«Мцыри» (1839) (8 кл.)

Литературные сказки XIX – XX века

1 сказка

А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители» (5 кл.)

Н.В.Гоголь

«Ревизор» (1835) (8 кл.),

«Мертвые души» (1835 – 1841) (9 кл)

Н.В.Гоголь

5 повестей из разных циклов

Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831) (5 кл.)

«Тарас Бульба» (1835) (7 кл.)

«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834), «Старосветские помещики» (1835), «Шинель» (1839) (8 кл.)

Ф.И. Тютчев – Стихотворения:

«Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…») (1828, нач. 1850-х) (5 кл)

«Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом Россию не понять…» (1866) (8 кл.)

Ф.И. Тютчев

4 стихотворения

«Зима недаром злится» ( ), «Весенние воды» ( )(5 кл.)

«Неохотно и несмело» ( ), «С поляны коршун поднялся»

( ) (6 кл.)

Поэзия второй половины

XIX века

А.К.Толстой, Я.П.Полонский

2 стихотворения по выбору

(6 кл.)

А.А. Фет

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (1887).

(8 кл.)

А.А. Фет

4 стихотворения

«Чудная картина» (5 кл.)

«Ель рукавом мне тропинку завесила», «Учись у них – у дуба, у березы…» (1883) (6 кл.)

«Первый ландыш» (8 кл.)

Н.А.Некрасов

Стихотворения:«Крестьянские дети» (1861) (5 кл)

«Вчерашний день, часу в шестом…» (1848), «Несжатая полоса» (1854).

(7 кл.)

Н.А.Некрасов

2 стихотворения

«Железная дорога» (6 кл.)

«Размышления у парадного подъезда» (1858) (7 кл.)

И.С.Тургенев

1 рассказ «Бирюк» (7 кл.)

1 повесть «Муму» (1852) (5 кл.)

1 стихотворение в прозе «Русский язык» (1882) (7 кл.)

Н.С.Лесков

1 повесть «Левша» (1881) (6 кл.)

М.Е. Салтыков-Щедрин

2 сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869) (7 кл.) «Премудрый пискарь» (1883)(8 кл.)

Л.Н.Толстой

1 повесть

«Детство» (1852) (7 кл.)

1 рассказ

«После бала» (1903)(8 кл.)

А.П.Чехов

3 рассказа

«Толстый и тонкий» (1883) (6 кл.) «Хамелеон» (1884) (7 кл.)

«Лошадиная фамилия» (1885) (7 кл.)

Русская литература XX века

А.А.Блок

2 стихотворения

«Россия» ( ) (8 кл.)

«О, я хочу безумно жить» ( )

(9 кл.)

А.А.Ахматова

1 стихотворение

«Не с теми я, кто бросил землю» (19 ) (9 кл.)

Н.С.Гумилев

1 стихотворение

«Капитаны» (1912) (9 кл.)

М.И.Цветаева

1 стихотворение

«Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915)(9 кл.)

О.Э.Мандельштам

1 стихотворение

«Звук осторожный и глухой…» (1908) (9 кл.)

В.В.Маяковский

1 стихотворение

«Хорошее отношение к лошадям» (1918) (7 кл.)

С.А.Есенин

1 стихотворение

«Низкий дом с голубыми ставнями»

(5 кл.)

М.А.Булгаков

1 повесть

«Собачье сердце» (1925) (8 кл.)

А.П.Платонов

1 рассказ

«Юшка» (7 кл.)

М.М.Зощенко

2 рассказа

«Баня» (1924)(6 кл.)

«Беда» (7 кл.)

А.Т. Твардовский

1 стихотворение

«Снега потемнеют синие» (7 кл.)

«Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору(8 кл.)

А.И. Солженицын

1 рассказ

«Матренин двор» (1959) (9 кл.)

В.М.Шукшин

1 рассказ

«Чудик» (1967) (7 кл.)

Проза конца XIX – начала XX веков

2-3 рассказа или повести

А.И.Куприн

«Чудесный доктор» (6 кл.)

А.С. Грин «Алые паруса»

(6 кл.)

Л.Н.Андреев «Кусака» (7 кл.)

Поэзия конца XIX – начала XX веков

2-3 стихотворения

И.А.Бунин «Родник» (7 кл.)

А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край» (7 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ века

3-4 стихотворения

Б.Л.Пастернак

«Во всем мне хочется дойти», «Красавица моя», «Перемена» (9 кл.)

Проза о Великой Отечественной войне

1-2 повести или рассказа

М.А.Шолохов «Судьба человека» (9 кл.)

Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях

1-2 произведения

К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы».

(5 кл.)

Проза о детях

3-4 произведения

В.П.Астафьев «Васюткино озеро» (5 кл.)

В.Г.Распутин «Уроки французского» (6 кл.), Ф.А.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» (6 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ века

4 стихотворения

Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий (8 кл.)

Проза русской эмиграции

1 произведение

И.С.Шмелев «Как я стал писателем» (8 кл.)

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН»

1 произведение (5-8 кл.)

Н.Назаркин, А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, М.Аромштам, А.Петрова, С.Седов, С.Востоков, Э.Веркин, М.Аромштам, Н.Евдокимова, Н.Абгарян, М.Петросян, А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке

Литература народов России

1 произведение

Р.Гамзатов «Земля как будто стала шире»

(7 кл.)

Зарубежная литература

Гомер «Илиада» (фрагменты по выбору) (6 кл.)

Данте «Божественная комедия» (фрагменты по выбору) (9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору) (6 кл.)

Зарубежный фольклор

(2-3 произведения)

Японские хокку (7 кл.)

В.Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595)

(8 кл.)

1 сонет

№130 «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака)

(8 кл.)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)

(6 кл.)

Д.Дефо

«Робинзон Крузо» (главы по выбору)(5 кл.)

Дж. Свифт

«Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору) (6 кл.)

Ж-Б. Мольер

Комедии

«Мещанин во дворянстве» (1670.

(8 кл.)

И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)

( 9 кл.)

Г.Х.Андерсен

Сказка «Снежная королева» ( ) (5 кл.)

Дж. Г. Байрон

1 стихотворение

«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова) (9 кл.)

— фрагменты поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика)

(9 кл.)

Зарубежная сказочная и фантастическая проза

3 произведения

Б.Гримм

«Золушка», «Брат-Весельчак», «Великий портной»

(5 кл.)

Зарубежная новеллистикка

3 произведения

П.Мериме

«Моттео Фольконе» (6 кл.)

О.Генри Новелла «Последний листок» (7 кл.)

Э По «Золотой жук» (8 кл.)

Зарубежная романистика XIX– ХХ века

1 роман

В.Скотт «Айвенго» (8 кл.)

Зарубежная проза о детях и подростках

2 произведения

М.Твен

«Приключения Тома Сойера» (5 кл.)

«Приключения Гекльберри Финна» (6 кл.)

Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы

1 произведение

Р.Брэдбери «Каникулы»

(7 кл.)

Современные зарубежная проза

А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и др.

(1 произведение по выбору,

5-8 кл.)

Основные теоретико-литературные понятия

  • Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

  • Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

  • Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

  • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

  • Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

  • Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Учебно-тематический план

Количество часов

№ п/п

Наименование разделов программы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1.

Введение

1

1

1

1

1

2.

Русский фольклор

21

3

5

—

—

3.

Древнерусская литература.

—

—

2

—

3

4.

Русская литература XVIII века.

—

—

—

4

8

5.

Русская литература XIX века.

46

52

29

36

53

6.

Русская литература XX века.

14

31

22

20

29

7.

Литература народов России.

—

—

1

—

—

8.

Зарубежная литература.

20

12

6

5

6

Всего

102

102

68

68

102

5 класс

Наименование разделов программы

Количество часов

Из них на выполнение

следующих видов работ:

Контрольных работ

Уроков развития речи

Работа над проектом

Введение

1

—

—

—

Русский фольклор

21

1 (2 ч)

2 ч

3 ч

Древнерусская литература.

—

—

—

—

Русская литература XVIII века.

—

—

—

—

Русская литература XIX века.

46

2 (4 ч)

11 ч

4 ч

Русская литература XX века.

14

—

3 ч

2 ч

Зарубежная литература.

20

1 (2 ч)

3 ч

—

Всего

102

4 (8 ч)

19 ч

9 ч

6 класс

Наименование разделов программы

Количество часов

Из них на выполнение

следующих видов работ:

Контрольных работ

Уроков развития речи

Введение

1

Русский фольклор

3

Древнерусская литература.

—

Русская литература XVIII века.

—

Русская литература XIX века.

52

Русская литература XX века.

31

Литература народов России.

—

Зарубежная литература.

12

Всего

102

7 класс

Наименование разделов программы

Количество часов

Из них на выполнение

следующих видов работ:

Контрольных работ

Уроков развития речи

Введение

1

Русский фольклор

5

Древнерусская литература.

2

Русская литература XVIII века.

—

Русская литература XIX века.

29

Русская литература XX века.

22

Литература народов России.

1

Зарубежная литература.

6

Всего

68

8 класс

Наименование разделов программы

Количество часов

Из них на выполнение

следующих видов работ:

Контрольных работ

Уроков развития речи

Введение

1

Русский фольклор

—

Древнерусская литература.

—

Русская литература XVIII века.

4

Русская литература XIX века.

36

Русская литература XX века.

20

Литература народов России.

—

Зарубежная литература.

5

Всего

68

9 класс

Наименование разделов программы

Количество часов

Из них на выполнение

следующих видов работ:

Контрольных работ

Уроков развития речи

Введение

1

Русский фольклор

—

Древнерусская литература.

3

Русская литература XVIII века.

8

Русская литература XIX века.

53

Русская литература XX века.

29

Литература народов России.

—

Зарубежная литература.

6

Всего

102

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Аристова М. А. Анализ произведений русской литературы, 9 класс.- Экзамен, 2011.

2. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

3. Званская Е.В., Суханова О.В. Литература . 5 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. – Ярославль:Академия развития, 2011.

4. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – (В помощь школьному учителю).

5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 7 класс. – М.: ВАКО, 2010. – (В помощь школьному учителю).

6. Золотарёва, Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 8 класс. – М.: ВАКО, 2010. – (В помощь школьному учителю).

7. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

8. Круглова Т.А. Литература: входные тесты за курс начальной школы: 5 класс. – М.:Экзамен, 2011.

9. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5 — 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций — 2-е изд. переработанное — М.: Просвещение, 2014.

10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – (Домашний репетитор).

11. Миронова Н. А. Анализ произведений русской литературы, 7 класс.- Экзамен, 2011

12. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

2. Коровина В. Я. Литература: 7 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.

3. Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим… : 7 класс: Дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2012.

4. Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим… : 8 класс: Дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2012.

5. Коровина В. Я., Журавлев В. П, Коровин В. И., Збарский И. С. Литература: 9 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной Ч. 1. — 369 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 369 с.: ил. — Пер.

6. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 5 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 319 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 304 с.: ил. — Пер.

7. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 8 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 398 с.: ил. — Пер. Ч. 2 — 398 с.: ил. — Пер.

8. Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим… : 9 класс: Дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2011

9. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия

10. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

11. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

12. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CDROM.

13. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

14. Литература: 9 класс: Хрестоматия художественных произведений / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. — 448 с. — Пер.

15. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим… : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2013.

16. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ

1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Интернет ресурсы:

http://www.klassika.ru/ Классика. Электронная библиотека классической литературы. Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии.

http://litera.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал. Электронная библиотека русской и зарубежной литературы. На сайте размещены произведения писателей, а также сведения об их жизни и истории создания произведений.

http://www.philolog.ru/ Филолог.ру. Сайт кафедры русской литературы Петрозаводского университета. Сайт предлагает научно подготовленные тексты русской классики, востребованной в университетском и школьном образовании.

http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки это коллекция пословиц и поговорок. Каждая поговорка озвучена и выложена в текстовом виде. Для самых популярных также добавлено толкование. Материалы сайта помогут разобраться в фольклорном народном наследии

http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г, посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии.  

http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.

http://testedu.ru/ Образовательные тесты. Проект, который представляет огромное количество тестов для начальной, основной и средней школы.   Все тесты интерактивные, учителю не надо проверять результаты, компьютер сделает это и выдаст процент правильно решенных заданий.
http://www.turgenev.org.ru/ Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта «Русский писатель И.С. Тургенев» — собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургеневе, биографические сведения, информацию о его творчестве. В разделах сайта кроме текстовой информации размещено много фотографий и репродукций, в разделе «Библиотека» можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со статьями и публикациями о писателе и его творчестве.

http://uchkopilka.ru/ Учительская копилка. Сайт предлагает материалы в помощь учителю-предметнику: методические разработки по предметам, контрольно-измерительные материалы. В разделах сайта — информация об организации внеклассной работы.

http://www.uchportal.ru.Учительский портал. Сайт содержит методические материалы по предметам, статьи, разработки уроков, мультимедийных презентаций.

http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

Материально-техническая база:

1. Нетбук (3 ед.)

2. Проектор (1 ед.)

3. Колонки (6 ед.)

4. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей (32 ед.)

5. Раздаточный материал по темам курса (1600 ед.)

Экранно-звуковые пособия

1. Презентации к занятиям (в трёх кабинетах)

Источник

Обновлено: 27.05.2023

Литература

1. Программа литературного образования. 5 – 11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).
2. Программа по литературе для старших классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.).
3. Программно-методические материалы. Литература. 5 – 11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.).
4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1 – 11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2001 (и др. гг. изд.).
5. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 кл. / Под ред. А.И. Княжицкого. – М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).

Информационные ресурсы

Вообще, этот ряд может быть довольно длинным, у каждого человека неповторимым и совершенно непредсказуемым относительно перспектив личностного развития.
И тем не менее признанным фактом, закрепленным в биографиях многих состоявшихся в личностном плане людей, можно считать факт влияния художественных произведений на душу растущего и познающего мир человека. Из опыта многих поколений известно, что существенную помощь в личностном самостановлении может оказать литературное образование, которое, начавшись в раннем детстве в семье, продолжившись в детсадовском периоде, затем в школе, длится на протяжении всей последующей жизни человека. Поэтому очевидно, что школьный курс литературы обладает мощным потенциалом в значительной степени способствовать личностному росту учащихся и влиять на формирование их ценностно-смысловых установок.
Если в литературном образовании исходить из ключевой экзистенциальной проблемы человека, заявленной как проблема жизни и смерти, то она становится соразмерной личному, частному заказу на образование, важному и насущному для любого человека и формирует непреходящий образовательный мотив и для учителя, и для учащегося. Именно поэтому школьное литературное образование может и должно базироваться на воспроизводстве экзистенциальной проблемы и ситуации, которая насущна для каждого человека. Именно причастность к решению этой проблемы является движущей силой процесса образования вообще и литературного образования в частности. А задачей проектных поисков в педагогике и методике является постановка этой проблемы и нахождение технологий, приемов и методов, соразмерных ее решению.
Таким образом, хотя школа, конечно, является не единственным фактором развития личности ребенка, она должна ставить задачи личностного развития как задачи важнейшего порядка, существенно влияющие на судьбу растущего человека, а вместе с ней и на судьбу общества в целом. В особенности это касается гуманитарных предметов, бесспорно, это ведущая цель такого предмета, как литература.

МОЖНО ПОСПОРИТЬ

1.3. Содержание школьного курса литературы

Концепция содержания современного литературного образования определяется гуманистической педагогической парадигмой, главной отличительной особенностью которой является вовлеченность ученика в процесс познания, а в основе взаимодействия учителя и учащегося – такие характерные черты, как сотрудничество, сотворчество, толерантность, множественность импровизаций, стремление к поиску и открытию истины.

КЛЮЧЕВАЯ ЦИТАТА

1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования

Ключевые слова: Государственный образовательный стандарт, программы литературного образования, базисный учебный план.

1.3.2. Программы школьного литературного образования

На основе Государственного образовательного стандарта по литературе и Примерных программ основного и полного общего образования по литературе ученые-методисты разрабатывают программы, предназначенные для образовательных учреждений различного типа, отражающие авторскую концепцию литературного образования данного коллектива. Программы различаются:
• по целям,
• по адресату,
• по принципам отбора произведений для изучения на уроках литературы и во внеурочное время,
• по списку художественных произведений для изучения.

В современной школе наиболее часто используются программы литературного образования общеобразовательных учреждений, которые разработаны авторскими коллективами:
• под редакцией Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого,
• под редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,
• под редакцией В.Я. Коровиной,
• под редакцией Т.Ф. Курдюмовой,
• под редакцией А.Г. Кутузова,
• под редакцией В.Г. Маранцмана.

Для углубленного изучения литературы предназначена программа под редакцией М.Б. Ладыгина.
В основе общей структуры каждой из программ литературного образования единые принципы: в 5–8 классах, а также в 11 классе – принцип концентров) в 10–11 классах – хронологический, или линейный принцип.

Новые понятия

Принцип концентров, или концентрический принцип – принцип построения программ литературного образования, в основе которого – изучение на хронологической основе произведений от фольклора и литературы прошлого до произведений современной литературы в каждом классе основной школы (5–8 классы).
Хронологический (линейный) принцип – принцип построения программ литературного образования, в основе которого – последовательное изучение художественных произведений в хронологической последовательности в течение нескольких лет (с 9 по 11 классы).

Задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с программами литературного образования.
2. Проанализируйте содержание одной из программ по схеме:
– пояснительная записка (специфика целей данной программы, ее адресат, характерные особенности);
– основные разделы и подразделы программы;
– круг литературных произведений для изучения;
– наличие и обзор содержания дополнительных разделов;
– оценка программы.
3. Подготовьте презентацию проанализированной программы для представления ее на практическом занятии.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы характерные особенности каждой из ступеней литературного образования, отраженные программами?
2. Какова внутренняя логика, структура, целенаправленность программ?
3. Как соотносится в них изучение русской классической литературы с литературой современной, с фольклором, с зарубежной литературой, с теорией литературы и критикой?
4. Какой программе отдаете предпочтение и почему? (Программы указаны в списке литературы.)

Литература

1. Программа литературного образования. 5—11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).
2. Программа по литературе для старших классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.).
3. Программно-методические материалы. Литература. 5—11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.).
4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1 – 11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2001 (и др. гг. изд.).
5. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 кл. / Под ред. А.И. Княжицкого. – М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).

Информационные ресурсы

1.3.3. Компоненты содержания школьного литературного образования

Ключевые слова: научный компонент, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный компонент.

Кроме того, коммуникативное содержание процесса литературного образования состоит в отношениях, в способах деятельности и познания, в форме взаимодействия его участников.
Неразрывное соединение в одном школьном учебном предмете научных основ истории и теории литературы, литературной критики, лингвистики, риторики, взаимосвязь с различными видами искусства, родственными литературе образным, художественным воплощением творческого мышления автора, а кроме того, присутствие бытийного и коммуникативного компонентов, связанных с общечеловеческим поиском истины, отраженным в философии, религии, этике, поистине уникальны и могут при правильно организованном преподавании создать колоссальные возможности воздействия на учащихся.
Именно поэтому в структуру содержания литературы как учебного предмета должны войти:
1) литературоведческий, или научный, компонент;
2) бытийный, или ценностно-смысловой, компонент;
3) эстетический компонент;
4) коммуникативный, или диалогический, компонент.

1.4. Этапы школьного литературного образования

В соответствии с Государственным образовательным стандартом по литературе в современной общеобразовательной школе определены следующие ступени литературного образования:

1–4 классы – ступень начального общего образования,
5–9 классы – ступень основного общего образования,
10–11 классы – ступень полного общего среднего образования.

На ступени начальной школы формируется навык осмысленного чтения, закладываются основы литературного образования, отрабатываются элементарные способы общения с литературным текстом, стимулируя эмоциональное восприятие и отзывчивость.
Содержание литературного образования на двух последующих ступенях определено Стандартом с учетом преемственности, однако имеет свою специфику.
На ступени основного общего образования продолжается работа по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
С учетом возрастных особенностей учащихся на ступени основного общего образования условно можно выделить три этапа литературного образования: 5–6 классы, 7–8 классы, 9 класс.

5–6 классы

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Отдельные теоретико-литературные понятия, изучаемые на этом этапе, связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

7–8 классы

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

9 класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в 9 классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.
Примерная программа для 5–6 и 7–8 классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для 9 класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.
Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в 5–6 классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в 7–8 классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в 9 классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

10–11 классы

На основе Государственного образовательного стандарта по литературе и Примерных программ основного и полного общего образования по литературе ученые-методисты разрабатывают программы, предназначенные для образовательных учреждений различного типа, отражающие авторскую концепцию литературного образования данного коллектива. Программы различаются:

• по принципам отбора произведений для изучения на уроках литературы и во внеурочное время,

• по списку художественных произведений для изучения.

В современной школе наиболее часто используются программы литературного образования общеобразовательных учреждений, которые разработаны авторскими коллективами:

• под редакцией Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого,

• под редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,

• под редакцией В.Я. Коровиной,

• под редакцией Т.Ф. Курдюмовой,

• под редакцией А.Г. Кутузова,

• под редакцией В.Г. Маранцмана.

Для углубленного изучения литературы предназначена программа под редакцией М.Б. Ладыгина.

В основе общей структуры каждой из программ литературного образования единые принципы: в 5–8 классах, а также в 11 классе – принцип концентров) в 10–11 классах – хронологический, или линейный принцип.

Новые понятия

Принцип концентров, или концентрический принцип – принцип построения программ литературного образования, в основе которого – изучение на хронологической основе произведений от фольклора и литературы прошлого до произведений современной литературы в каждом классе основной школы (5–8 классы).

Хронологический (линейный) принцип – принцип построения программ литературного образования, в основе которого – последовательное изучение художественных произведений в хронологической последовательности в течение нескольких лет (с 9 по 11 классы).

Задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с программами литературного образования.

2. Проанализируйте содержание одной из программ по схеме:

– пояснительная записка (специфика целей данной программы, ее адресат, характерные особенности);

– основные разделы и подразделы программы;

– круг литературных произведений для изучения;

– наличие и обзор содержания дополнительных разделов;

3. Подготовьте презентацию проанализированной программы для представления ее на практическом занятии.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы характерные особенности каждой из ступеней литературного образования, отраженные программами?

2. Какова внутренняя логика, структура, целенаправленность программ?

3. Как соотносится в них изучение русской классической литературы с литературой современной, с фольклором, с зарубежной литературой, с теорией литературы и критикой?

4. Какой программе отдаете предпочтение и почему? (Программы указаны в списке литературы.)

Литература

1. Программа литературного образования. 5—11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).

2. Программа по литературе для старших классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.).

3. Программно-методические материалы. Литература. 5—11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.).

4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1 – 11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2001 (и др. гг. изд.).

5. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 кл. / Под ред. А.И. Княжицкого. – М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).

Информационные ресурсы

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ГЛАВА 1 Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования

ГЛАВА 1 Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования Литература как школьная учебная дисциплина имеет целый ряд отличительных особенностей, которые определяют ее особое положение среди других школьных предметов и обязательно должны

1.1. Специфика литературы как учебного предмета в системе школьного филологического образования

1.2. Цели и задачи литературного образования

1.2. Цели и задачи литературного образования Цели и задачи современного школьного литературного образования определены в Государственном образовательном стандарте, который является нормативной основой для вариативных программ, творчески осмысленных и разработанных

1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования

1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования Ключевые слова: Государственный образовательный стандарт, программы литературного образования, базисный учебный план. Содержание школьного литературного образования на концептуальном уровне

1.3.3. Компоненты содержания школьного литературного образования

1.3.3. Компоненты содержания школьного литературного образования Ключевые слова: научный компонент, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный компонент. Цели и задачи литературного образования, специфика литературы как учебного предмета определяют

1.4. Этапы школьного литературного образования

1.4. Этапы школьного литературного образования В соответствии с Государственным образовательным стандартом по литературе в современной общеобразовательной школе определены следующие ступени литературного образования: 1–4 классы – ступень начального общего

ГЛАВА 3 Процесс школьного литературного образования

ГЛАВА 3 Процесс школьного литературного образования 3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования Новые понятия: образовательный процесс, процесс литературного образования, компоненты процесса литературного образования, эстетический

3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования

3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования Новые понятия: образовательный процесс, процесс литературного образования, компоненты процесса литературного образования, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный

3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования

3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования Специфика литературы как учебного предмета определяет характер и особенности ее содержания. Обратимся к описанию объектов изучения в школьном курсе литературы.Обозначенный в предыдущем параграфе объект

3.4.1. Чтение и его роль в процессе литературного образования

3.4.1. Чтение и его роль в процессе литературного образования КЛЮЧЕВАЯ ЦИТАТА «…Лучшее и вернейшее, что можем извлечь из различных педагогических мнений о преподавании словесности в гимназиях, есть то, что надобно читать писателей. Чтение есть основа теоретическому

3.4.3. Виды чтения в процессе литературного образования

3.4.3. Виды чтения в процессе литературного образования ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,

3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования

3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования 3.5.1. Общение как основной механизм взаимодействия в образовательном процессе ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Общение – личный контакт, непосредственное взаимодействие, обмен информацией через устную или письменную

3.5.2. Диалогическое общение в процессе литературного образования

ГЛАВА 4 Организация процесса литературного образования

ГЛАВА 4 Организация процесса литературного образования Ключевые слова: организационная форма обучения, внеклассная работа, классификация уроков, нетрадиционный урок, структура урока, самостоятельная деятельность. ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Организационная форма обучения –

4.1. Формы организации процесса литературного образования

4.1. Формы организации процесса литературного образования Основными формами организации процесса литературного образования школьников являются:• урок;• самостоятельная деятельность учащихся;• внеклассная работа.Успешное осуществление процесса литературного

6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования

6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования Среди личностно-ориентированных методов особое место в процессе современного литературного образования школьников принадлежит проектной методике. Методистами как в зарубежной, так и в российской науке

Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: V-ХI и Х—Х1классы. В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах психологов. Программы отражают базовый компонент литературного образования и содержание временных стандартов среднего образования.

В указанном труде В.В.Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д.Б. Эльконина.

1. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми характерно для ребенка с первых недель жизни до года. Благодаря такому общению у ребенка формируется потребность в общении, эмоциональное отношение к взрослым.

б. Учебно-профессиональная деятельность возникает у старшеклассников в возрасте от 15 до 17-18 лет. У них развиваются профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, формируются нравственные и гражданские качества личности и основы мировоззрения.

Литературное развитие и читательская деятельность школьников различного возраста исследованы в методической науке (труды Н.Д.Молдавской, Н.И.Кудряшева. С.А.Гуревича, В.Г.Маранцмана, О.Ю.Богдановой и др.). Результаты исследований учтены при создании временных стандартов литературного образования и вариативных программ.

Основной целью литературного образования является приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирование культуры художественного восприятия и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи. Основой содержания литературного образования признано чтение и изучение художественных текстов с учетом литературоведческого, этико-философского и историко- культурного компонентов.

Переход на концентрическую структуру образования предполагает завершенность каждого этапа. Современные программы не содержат указания на количество времени на каждую тему, ряд произведений предложены на выбор учителя и учащихся. Выники ХI классов могут самостоятельно сформировать тему сочинения и выбрать художественные тексты для ее раскрытия.

В начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленного выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Во многих учебниках художественный текст выступает в качестве основного средства обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников, полноценного восприятия литературного текста, на включение школьников в активную речевую деятельность.

Школьник, развивая дошкольный опыт, осваивает художественное произведение как целостную структуру, как творение конкретного автора.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В средней ступени (V-IX классы) литература является самостоятельным предметом. Выделяются два звена: V-VII и VIII-IX классы. В V-VII классах литературное произведение изучается как результат творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни. Представление о литературе как искусстве слова предполагает развитие восприятия и понимания текста, поэтики автора. Воспитывается культура речи, культура мышления и общения, формируется эмоциональная отзывчивость, способность к переживанию и сопереживанию.

Программы V-VII классов построены по концентрическому принципу и на хронологической основе: от фольклора и литературы прошлого-к современности. Произведения зарубежной литературы изучаются параллельно с произведениями родной литературы. В программы включены разделы для самостоятельного чтения, сведения по теории литературы.

Программы VIII-IX классов также построены по концентрическому и хронологическому принципу. В них даны биографические сведения о писателях, усложнен материал по теории литературы и создается готовность к изучению курса X-XI классов, построенного на историко-литературной основе.

Само по себе чтение, звучание слов великого мастера оставляет неизгладимое впечатление в душе школьника, открывает радость общения с миром его творчества. Поможем ученикам начать диалог с писателем. Прежде всего обратимся к их личным впечатлениям, спросим, что произвело на них особенное впечатление, каким они увидели автора и его маленького героя (даже если это он сам в детстве); что его радует и удивляет в окружающем мире, в природе, в жизни отцовского дома, какая тема, какой мотив проходят через его повествование, и, наконец, как удается писателю сделать таким зримым, осязаемым то, о чем он пишет.

В VIII-IX классах рассмотрение произведения в соответствии со спецификой рода и жанра способствует развитию такого важного качества, как жанровое ожидание. Перед учащимися стоит задача понять жанровое своеобразие исторических и лирических песен как жанров фольклора; житийного жанра в древнерусской литкратуре; рассказа и повести; пьесы и лирического произведения. Особое внимание в рассмотрении поэтики художественного произведения и использования теоретико-литературных понятий занимают вопросы композиции и ее элементов.

В Х-Х1 классах основу курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение важнейших произведений русской и мировой литературы. Намечены три списка произведений: для чтения и изучения, для обзоров и для самостоятельного чтения.

Учащиеся Х-Х1 классов осваивают литературу в ее движении, развитии, в контексте историко-литературного процесса и культурной жизни и эпохи. Предметом особых забот учителя-словесника является формирование круга чтения учащихся и читательских интересов, совершенствование читательского восприятия, постижение природы литературы и ее закономерностей, совершенствование речи учащихся.

Активизация деятельности одинадцатиклассников связана с проведением разнообразных коллективных, групповых и индивидуальных заданий по чтению, комментированию и интерпретации художественных текстов, подготовкой содержательньих обзоров по литературе различных периодов ХХ столетия, наконец, с использованием различных -технологий уроков.

Целесообрано систему изучения краткого школьного курса истории литературы построить на основе углубления связей между личностным восприятием произведения, историко-культурологическими и теоретико-литературными знаниями, включая представления о поэтике художественных текстов.

На вводных и ориентировочных занятиях мотивируется направленность анализа, создается интерес к изучению поэтики текста и его интерпретации. Хорошие результаты дает вводная лекция-беседа проблемного характера, выяснение личных впечатлений от прочитанного, рассказ о творческой истории произведения, чтение с комментариями отрывков из произведений писателя.

При проведении анализа проблем, образов, опорных эпизодов прозаических и драматических текстов, при выразительном чтении и комментировании строк поэтических произведений особое внимание следует уделить постижению глубины авторского замысла, специфики композиции, художественного времени и художественного пространства, как конкретного, так и обобщенного смысла событий и образов, особенностям художественного стиля. Не меньшее значение имеет своеобразный диалог читателя и писателя, приближение читательского (вторичного) образа к авторскому (первичному).

Программа — документ, на основе которого осуществляется процесс литературного образования в школе. В школьной практике используются программы с грифом (рекомендовано, допущено) министерства образования. Это программы: Курдюмовой (1 и 2 варианты), Коровиной, Беленького, Маранцмана, Меркина — для общеобразовательных школ. Кутузова, Княжицкого — для общеобразовательных и инновационных школ. Ладыгина — для инновационных. У нас работают: Курдюмова 1, Кутузов, Коровина. Содержание программ базируется на основе стандарта по литературе, который содержит обязательный образовательный минимум. Структура и содержание программ: 1) Пояснительная записка, где определены цели, задачи, принципы преподавания, принцип построения программы и охарактеризован этап литературного образования. 2) Программа для конкретного класса. Внутри программы: разделы — темы — аннотации. 3) Внутри каждого раздела — рубрика теория литературы. 4) В каждом разделе — произведения для самостоятельного чтения.

Принципы построения программы: 1) хронологический, 2) жанровый, 3) тематический. Общий принцип построения курса литературы в 5-8 классах по традиционной программе — концентрический. В инновационных иные: родо-жанровый, проблематический. Для старших классов курс построен на историко-литературной основе, включает обзорные и монографические темы. Цель — дать представление об эпохе. Появляется новая рубрика — критика. Построен на основе линейного принципа. Программы для 9 классов: с середины 90-х годов существует 2 программы — это вызвано отменой закона об обязательном среднем образовании: 1) концентрационная, 2) линейная.

Курдюмова-2. Цель литературного образования — способствовать духовному становлению личности, формировать ее нравственную позицию, эстетический вкус, совершенному владению речи — более воспитывать, развивать. Принцип построения — хронологический в сочетании с жанровым и тематическим (средние классы), историзма (старшие классы). 5 класс — фольклор, русская народная сказка: сказки народов мира, сказки русских и зарубежных писателей 19 века., сказки русских писателей 20 века; содержание соответствует образовательному минимуму. Но вариативная часть представлена в основном русской литературой: 7 класс — УНТ: объем теоретико-литературных понятий — в соответствии с образовательным минимумом.

Все, что вы хотели знать об уроках литературы в школе

Текст: Мария Власкина, учитель русского языка и литературы

Школьный курс по литературе — это не просто учебники и списки литературы, которую нужно успеть прочитать. Это сложная и хорошо продуманная система, которая ставит перед собой весьма амбициозные задачи. Но было бы неправильно взвалить весь этот груз на плечи учителя. Чтобы потом не пришлось жаловаться на то, что наши дети так и не научились читать, не в смысле соединять буквы в слова и слова в предложения, а понимать, анализировать, сопереживать, мы решили помочь родителям разобраться, что же такое литература в школе. Что такое ФГОС, почему в разных школах могут быть разные программы, как понять, что обязательно читать, а что факультативно, — ответы на все эти вопросы в нашей шпаргалке для родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

ФГОС основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС включает в себя требования:

Подробнее об основных требованиях можно прочитать на сайте Министерства образования и науки РФ.

Программа

Программа — это документ, на основе которого осуществляется процесс литературного образования в школе.

Основываясь на требованиях ФГОС и школьной программы по литературе, педагогическим коллективом разрабатывается программа, предназначенная для того или иного класса. Эта рабочая программа должна отвечать основным целям изучения литературы в школе, а именно: приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений:

Структура и содержание программ:

1) Пояснительная записка, где определены цели, задачи, принципы преподавания, принцип построения программы и охарактеризован этап литературного образования.

2) Программа для конкретного класса. Внутри программы: разделы — темы — аннотации.

4) В каждом разделе — произведения для самостоятельного чтения.

Списки литературы

Обязательные для прочтения списки по литературе в школе предусматриваются ФГОС и прописаны в той или иной рабочей программе. Дополнительные списки также могут быть прописаны в программе или предложены учителем, но они не будут являться обязательными для самостоятельного изучения и на уроках.

Контрольные и проверочные работы

Своевременно по указанию заместителя директора школы по учебной работе учитель заполняет график проведения контрольных работ. Основные контрольные работы по литературе в 5—9-х классах проводятся по итогам усвоения всей программы за учебный год, проверочные работы могут быть 1—2 раза в четверти или по итогам изучения творчества того или иного автора. В 10-м классе в конце года все ученики пишут обязательное сочинение, на которое выделяется 4 часа. В 11-м классе в середине учебного года пишется сочинение по литературе, предоставляющее допуск к сдаче ЕГЭ.

Читайте также:

      

  • Психологические особенности личности потерпевшего от экономических преступлений кратко

    •   

  • Образ человека в западной философии кратко

    •   

  • Философские традиции и современные дискуссии кратко

    •   

  • Понятия больше меньше в начальной школе

    •   

  • Взаимодействие инструктора по физической культуре с родителями в доу
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как составить формулу для вычисления периметра многоугольника стороны которого равны
  • Как найти квтч электроэнергии
  • Как исправить проблемы с экраном на телефоне
  • В экселе 2003 вместо букв цифры в столбцах как исправить
  • Как найти поломку в мобильном телефоне