Как составить ученическое самоуправление в школе

Как создать УСУ в школе?

Ученическое самоуправление «ПАРЛАМЕНТ»

 (срок реализации 2017-2021гг)

Мы разные – в этом наше богатство,

Мы вместе – в этом наша сила!

Детство – фундамент, на котором стоит «здание» общества. В наше стремительное время политическая и экономическая обстановка в стране создает потребность в новом типе молодого человека – лидера, будущего члена общества, его строителя, организатора, руководителя. Не зря процесс обучения в школе называется учебно-воспитательным. Миссия современной школы давно вышла за грани только обучения, огромная роль отводится социализации ребёнка. Уже в школе он должен готовиться к взрослой жизни, к необходимости занять своё место в обществе. Очевидно, что немалую роль в этом играет школьное самоуправление. По мере развития демократических процессов в школе появляется необходимость в органах самоуправления, которые руководят отдельными сферами жизни коллектива. Самоуправление помогает ребятам проявить свои лидерские качества в жизнедеятельности школы и класса, приобщает их к решению организационных вопросов общей жизни, расширяет возможности правового школьного пространства.

Стремление улучшать жизнь, забота о ней рождается в сердце; творческая мысль рождается в уме. Надо построить такую детскую жизнь, чтобы ничего дурного с детьми не случалось, не могло случиться, надо заниматься с ребятами до того, как они станут невоспитанными, — забота о здоровье всегда эффективнее лечения.

Современная школа – это непрерывно развивающееся учебное заведение, в котором реализуются многие воспитательные программы и проекты. Воспитательная система школы, в которой особое внимание уделено детям для приобретения ими жизненного опыта, стала определенной точкой роста для школы, платформой, где раскрываются необходимые творческие возможности.  

В настоящее время происходит укрепление роли государственно-общественного управления образованием, в том числе, в общеобразовательном учреждении. В значительной мере  этому способствует реализация положений Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года.

Кроме того, Государственный стандарт «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» ставит перед образовательными учреждениями задачу формирования у подростков «организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности» как одной из ключевых компетенций члена современного общества.

Школьное ученическое самоуправление – непременный признак коллектива, его функция. Если нет коллектива – бесполезно говорить о самоуправлении. Современная школа должна предоставлять своим учащимся возможность попробовать себя в организации творческих объединений, в работе школьных средств массовой информации и, разумеется, создать необходимые условия для реализации их гражданских прав, в том числе права «избрать и быть избранным в руководящие органы», а также получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.

Ученическое самоуправление (УСУ) – высшая форма руководства детским коллективом, направленное на совершенствование жизни коллектива и повышения уровня учебно-воспитательного процесса. УСУ – неполитическое объединение детей и взрослых на основе общих интересов.

Самоуправление в нашей школе не цель, а средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом, где главное не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива, повышения уровня учебно-воспитательного процесса.

Самоорганизация, являющаяся основой самоуправления, открывает перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданского общества. Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые навыки, закрепляются умения соотносить личные интересы с групповыми и общественными, а также вырабатывать необходимые коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества.

Опыт школьного самоуправления хорошо известен отечественной педагогике. Это школа «развития идей коллектива» Ф.Ф. Брюховецкого, воспитательная система П.Г. Родина «Подготовка молодежи к труду», методика коммунарского движения И.П. Иванова, авторская школа самоопределения А.Н. Тубельского.

Наше понимание места ученического самоуправления в структуре школы основано на следующих положениях:

-закон «Об образовании» определяет два принципа управления образовательным учреждением: единоначалие и самоуправление —  даёт право на участие в управлении образовательным учреждением (то есть, право на самоуправление) педагогам, родителям и учащимся. Закон предлагает открытый перечень форм школьного самоуправления и относит определение компетенции органов самоуправления к вопросам, которые должны быть отражены в уставе школы.

Таким образом, самоуправление является формой управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти – конкретные органы самоуправления – может выбирать само учебное заведение.

Органы самоуправления бывают «совместными», с участием и педагогов, и родителей, и учеников – например, совет школы, либо «раздельными» – например, ученический совет с участием выборных представителей обучающихся. Органы школьного самоуправления, сформированные учениками, принято называть органами ученического самоуправления.

Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её участников.

Участвуя в работе органов школьного самоуправления, учащиеся  приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются определенные нравственные качества и черты характера.

Не следует думать, что положительные качества личности будут воспитываться у детей стихийно, сами по себе, стоит лишь ввести в детском коллективе самоуправление. Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании самоутвердиться.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.   

В последние годы гражданское образование сформировалось в самостоятельную, осмысленную, востребованную обществом сферу образования. Школьники, взаимодействуя с разными общественными группами и органами власти, пробуют выделять и решать важные для социума проблемы. Это значит, что во взрослую жизнь смело входит поколение социально-активных молодых людей. Деятельность обучающихся в рамках модели ученического самоуправления является средством самореализации, социализации и инструментом защиты прав и интересов детей.

Большую роль в самоорганизации учащихся играет учитель. В свое время В.А.Сухомлинский говорил, что все беды нашего воспитания происходят из того, что мы призываем детей идти за знаменами, которые никто не несет. Сегодня наши знамена зачехлены и поставлены до лучших времен в музей, в котором почти нет посетителей. Кто может помочь расчехлить его? Учитель! Один он этого сделать, естественно, не может, а вот в содружестве с учащимися – другое дело. Но для этого потребуется все педагогическое мастерство учителя. Для улучшения окружающей жизни необходимо совместное преодоление ученика и учителя обыденных трудностей, единение в творческой деятельности, которое должно исходить от самих детей. Вследствие чего воспитание приобретает другой смысл, содержание и формы: вместо навязывания готовых образцов поведения, принудительной организации свободного времени и т.д. ученики погружаются в деятельность, интересную уже тем, что она задумана и спланирована ими самими. В процессе этой самодеятельности, как реализации не чужих, а своих интересов, и происходит воспитание, преобразование, становление личности. Эти качества – результат незаметного воспитания посредством создания условий для самовоспитания. Секрет сотрудничества и состоит в том, как эти условия создаются, в чем состоит организаторская деятельность учителя, как старшего товарища, а не как лектора.

Работа органа ученического самоуправления

1. Общие положения.

Ученическое самоуправление –управление жизнедеятельностью школьного коллектива, осуществляемое обучающимися, основанное на инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях подростков.

-Школьное самоуправление осуществляет свою деятельность на территории школы.

-Место нахождения органа Ученического самоуправления – Санкт-Петербург, Колпино, ул. Тверская д.13

-Мы имеем свои гимн и эмблему

Цели:

— Обеспечение наиболее полной и эффективной реализации прав и интересов школьников, а также их самостоятельности, инициативы и творчества в решении вопросов школьной жизни.

— Усиление роли учащихся в решении вопросов школьной жизни.

— Воспитание школьников в духе демократической культуры, социальной ответственности и гражданской активности.

Задачи:

— Поддерживать инициативы учащихся в школьной и общественной жизни.

— Обеспечить защиту прав учащихся.

— Привлечь учащихся к организации различной деятельности, способствующей развитию их активной гражданской позиции.

Принципы деятельности:

— демократичность отношений

-равноправие всех обучающихся

-приоритетность прав и интересов обучающихся

-коллегиальность принятия решений

-сотрудничество педагогов, родителей и учащихся

Права и обязанности членов УСУ

— обращаться в Совет учащихся и штаб самоуправления по защите своих прав и интересов, а также классного коллектива;

— избирать и быть избранным в органы самоуправления, а также выдвигать другие кандидатуры;

— избирать и быть избранным в лидеры Совета учащихся, но только с 8 по 11 классы;

— высказывать свое мнение, сомнения, предложения по вопросам работы УСУ, получать на них обоснованные ответы;

— ставить перед Советом учащихся и штабом самоуправления вопрос о пребывании в объединении ученика, если тот своими действиями постоянно нарушает правила для учащихся;

 Члены УСУ обязаны:

— участвовать в деятельности УСУ согласно плану воспитательной работы школы;

— подчиняться решениям Совета учащихся и штаба самоуправления, если они не выходят за рамки Устава школы, правил поведения учащихся и настоящего положения;

— представлять интересы УСУ в конкурсах, смотрах, соревнованиях и иных мероприятиях школы и района.

Самоуправление в объединении

Высшим органом УСУ является общий сбор, который созывается 1 раз в год.

Полномочия сбора:

— Вносит изменения в настоящее положение и организационный блок, структуру самоуправления;

-Совет учащихся и общешкольные комиссии собираются по мере необходимости, но не реже 1 раза в месяц.

-Заседания Совета учащихся и штаба самоуправления полномочны, если на них присутствует более половины всех его членов.

-Решение, принимаемое Советом и штабом, действительно только в том случае, если за него проголосовало большинство присутствующих.

-Руководство и контроль за работой Совета учащихся и штаба самоуправления осуществляет заместитель директора по внеклассной работе (ВР).

Роль педагогов и родителей в самоуправлении.

Педагоги и родители поддерживают участников самоуправления учат самоанализу и самокритике. Педагоги и организатор ВР создают атмосферу, чтобы каждый член детского самоуправления раскрывал свои способности, оказывают методическую помощь активу, привлекают к работе актива родителей, общественность, выступают продолжателем традиций, принимает участие в разработке документов актива: памяток, планов, положений, программ. Педагоги учат детей анализировать свою работу, принимать конкретные решения и выполнять их. Это приносит результаты.

Функции деятельности ученического самоуправления.

Штаб самоуправления – высший исполнительный и координирующий орган ученического самоуправления, руководит и направляет работу Совета учащихся.

Имеет право:

— составлять календарные планы работы в течение года;

— вносить коррективы в перспективный план;

— разрабатывать и утверждать положения о смотрах;

— конкурсах и т.д.

— решать важные вопросы внутришкольной жизни.

Совет учащихся – координирует работу Советов:

— Старостат

— Главы секторов

— Совета старшеклассников

В каждом классе есть лидеры, которые активно участвуют в школьной жизни, они объединены в большой ученический Совет старшеклассников.

Функции и полномочия Совета старшеклассников:

1. Представляет школьный коллектив старшеклассников в общественных организациях.

2. Разрабатывает и организует деятельность Совета; планирует и проводит различные коллективно-творческие дела согласно плану воспитательной работы школы.

3. Анализирует, изучает и пропагандирует опыт работы школьных Советов.

4. Принимает решения по вопросам общественной жизни старшеклассников школы, сроков и порядка проведения собраний, отчетов, выборов и других мероприятий.

5. Определяет вопросы повестки дня заседаний Совета старшеклассников.

6. Организует учебу актива учащихся школы

7. Один раз в год согласно положения о выборах выбирает лидера Совета старшеклассников.

Сектора «Парламента» – направляют работу на повышение уровня учебно-воспитательного процесса. Включает в себя следующие:

1.Дисциплинарный – участие в подведении итогов в экране успеваемости классных коллективов; организация оказания помощи в учебе учащимся; профилактическая работа с учащимися, имеющими прогулы, неудовлетворительные оценки и плохую дисциплину.

2. Культурно-досуговый – организует и проводит досуг, отвечает за художественную самодеятельность.

3. Спортивный  – организует и проводит спортивные мероприятия в школе: чемпионаты по футболу, пионерболу, волейболу, плаванию, проводит «Веселые старты», спортивные игры и т.д.

4. Информационно-медийный – собирает информацию о школьной жизни, освещает её в выпусках школьной газеты «На Тверской».

5. Оформительский – оформляет стенды, зал школы и т.д

Малые инициативные группы (микрогруппы) – направляет работу в классе по направлениям работы отделов.

Участвуя в работе школьного самоуправления по программе «Парламент», школьники приобретают опыт социальной деятельности. Сложившаяся система направлена на создание в школе демократического стиля управления. Этому способствуют органы ученического самоуправления. В течение учебного года Совет старшеклассников руководил всей системой самоуправления. На его заседаниях вырабатывались предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, заслушивались отчеты комитетов, оценивались результаты деятельности школьного самоуправления.

Модель выпускника в контексте программы построения и развития ученического самоуправления

1. Нравственен.
2. Способен к личностному самоуправлению.
3. Способен самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия.
4. Способен пользоваться своими правами, защищать их и выполнять гражданские обязанности.
5. Ставит общественно полезные цели.
6. Сочетает свои интересы с делами общественно полезной направленности.
7. Способен к сотрудничеству.
8. Отличается инициативностью, мобильностью, конструктивностью.
9. Обладает организаторскими способностями.
10. Способен к социализации в условиях гражданского общества.
11. Обладает развитым чувством ответственности за судьбу своей страны.

АНКЕТА АКТИВИСТА

САМОУПРАВЛЕНИЯ ГБОУ школы №455 «ПАРЛАМЕНТ»

ФИО
Класс
Сведения об успеваемости
Номер телефона
Ссылка ВКонтакте
Сектор
Предполагаемая работа в секторе
Другие внеурочные занятия, способные повлиять на активность в секторе

Опыт работы по теме «Организация ученического самоуправления

в общеобразовательной школе»

Изменившееся
социально-экономическое положение в стране требует от ребёнка, подростка, юного
человека быстрой адаптации к новым условиям жесткой конкуренции. Возникают 
проблемы: как сохранить нравственные качества личности, сформировать личность,
способную делать правильный жизненный выбор, личность, умеющую адаптироваться в
обществе, вырабатывать собственные идеи и мнения.

Развитие ученического самоуправления входит в
компетенцию органов образования в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об образовании» (ст. 50, п. 4). В соответствии с «Основными направлениями и
планом действий по реализации программы развития воспитания в системе образования
России на 2002—2004 годы», одобренными решением коллегии Министерства
образования Российской Федерации от 25.12.2001 г., развитие самоуправления в
общеобразовательном учреждении рассматривается в качестве одного из
приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания, как
правило, положение о котором зафиксировано в Уставе общеобразовательного
учреждения,  [37].

В последние годы во многих общеобразовательных
учреждениях России успешно применяются различные формы самоуправления,
действуют разнообразные модели ученического самоуправления, включенные в общую
систему самоуправления школой.

Цель
моего доклада — поделиться опытом   работы
школьного  ученического  самоуправления,  рассказать о том, как мы  определяли 
пути активизации деятельности органов ученического самоуправления
с целью развития и саморазвития личности ученика.

Сегодня я описываю работу школьного самоуправления,
которое функционирует на данный момент в нашей школе. Конечно, ещё много есть того,
что требует пересмотра, корректировки, но  хочется знать, как можно работать
лучше, поэтому думаю, что самосовершенствование  выведет на верный путь. Я
считаю  вопрос организации самоуправления в школе  актуальным, так как основное
предназначение ученического самоуправления — удовлетворять индивидуальным  потребностям
обучающихся, направленных, прежде всего на защиту их гражданских прав и
интересов.

Как написано в книге о самых обыкновенных детях «Фрунзенской
коммуне»: Самоуправление нельзя «взять», нельзя «дать», нельзя
«ввести». Его приходится годами вырабатывать и отрабатывать»

 Заглядывая в толковый словарь, можно узнать, что

САМ – местоимение для придания особой важности
личной деятельности человека.

ОРГАНИЗАЦИЯ – от латинского слова «орган» –
орудие, снаряд, средство – обозначает устроить, привести в порядок, образовать.

СО – как приставка обозначает совокупность.

УПРАВЛЯТЬ – давать ход, направление,
распоряжаться, одолевать трудности, приводить в порядок. В итоге:

САМОУПРАВЛЕНИЕ – управа самим
собою, знание и строгое исполнение долга своего.

Участие обучающихся в ученическом самоуправлении
способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и
ценностного отношения к себе и другим.

Самоуправление учащихся выражается в возможности
самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в
интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в
планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности,
анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих
решений [1].

Одна из задач школьной системы образования –
подготовка детей к выполнению функций граждан демократического государства:
воспитание умения защищать свои права и выполнять свои обязанности. Сегодня
обществу требуются инициативные люди, умеющие самостоятельно принимать решения,
достигать их, сознательно отвечать за их выполнение. Воспитанию таких качеств
личности способствует организация школьного ученического самоуправления и его
деятельность [5].

  Организация
ученического самоуправления иногда, а так было и в нашей школе, вызывает ряд проблем,
затруднений.

Затруднения – это различные проблемы (методические,
психологические, материальные и т.д.). Ошибки – это серьезные просчеты, которые
приводят к искажению педагогической сути ученического самоуправления, к его
деформации и отторжению как педагогическим, так и ученическим коллективом [33].

При организации самоуправления важны развитие
активности всех членов ученического коллектива, возложение полномочий и смена
лидеров. В нашей школе мы попытались создать обстановку, при которой каждый учащийся
ощущает сопричастность к решению главных задач или проблем, стоящих перед
педагогами и учащимися. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю
сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить
свои возможности в реализации лидерских функций. Большую роль здесь сыграли не
только общешкольные мероприятия и КТД, но и  участие в районных мероприятиях.

Современный подход к пониманию сущности развития
самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся,
что обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений,
складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники
вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной
жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит
их позиция в решении управленческих проблем.

Самоуправление же развивается только тогда, когда
учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения
поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для
формирования мотива группового действия. Подведение итогов позволяют подвести
учащихся к новой цели совместной деятельности, а на последующих этапах с каждым
циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии всем
коллективом.

Самоуправление
может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. Оно
развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. Проявления
самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять
одно: деятельностный подход к структуре органов управления.
Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем
создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Таким
образом, появляется новый участок работы — образуется новый орган
самоуправления.

Что же необходимо предпринять в школе по развитию
ученического самоуправления? Сделать предстоит многое. Первым шагом в нашей
школе стало проведение круглого стола —  расширенное заседание методического
объединения по теме «Ученическое самоуправление: сложности, проблемы, пути
преодоления проблем».

После обсуждения  стало понятно, что развитие
ученического самоуправления в  школе в огромной степени зависит от самих
педагогов. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам
самоуправления, их представителям, понимание важности, умение найти
компромиссное решение, материальная и моральная поддержка  детей, активно
включенных в самоуправление, — все это является важным условием создания в
школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все
участники образовательного процесса [33], включая  членов администрации.

Директор общеобразовательного учреждения отвечает
за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность
ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания
правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования
ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работе принимает
активное участие в разработке концепции и программы развития ученического
самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения
актива школьников. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование
органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Соцпедагог, обладающий серьезными
социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам
в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни.
Педагог-психолог призван сыграть особую роль в развитии ученического
самоуправления. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может помочь
выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно
действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления;
консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным
проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления.

Учитель-предметник также может внести свой вклад
в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю
своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия,
проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т. п.)

Рассказывая о самоуправлении в
школе, мне хотелось бы  предложить  модель ученического самоуправления, которая
позволит каждому ребенку стать личностью, определить свои место и роль в
будущей взрослой жизни, самоопределиться в выборе «что делать?» и «как?». Через
коллективную творческую деятельность обеспечивается широкое поле для воспитания
у школьников потребности к процессу  творчества.

Структура Управляющего
совета школы

—        
члены Совета
старшеклассников

—        
педагоги

—        
родительская
общественность

Основные
этапы реализации развития ученического самоуправления

—
I этап- 2011-2012 г. (диагностический) — изучение общественного мнения о
возможной модели ученического самоуправления и пути её разработки;
диагностирование внутришкольного пространства отношений.

— II
этап-2012-2013 г. (проектный) — разработка (совершенствование) модели
самоуправления с учётом предложений членов школьного коллектива;

—
III этап-2013-2014 г. (этап поддержки) – утверждение, оценка разработанной
модели и формирование на её основе органов ученического самоуправления;

—
IV этап-2014-2015 г. (практический) – подготовка актива к реализации и
совершенствованию модели ученического самоуправления в школе.

—
V этап – 2015-2016 г. (обобщающий) – обработка и интерпретация данных за 5
лет; соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и
задачами; представление результатов на конференции.

Первый
этап предполагал:

1)
Постановку вопросов об ученическом самоуправлении на заседаниях методических
объединений педагогов школы, педагогических советах, совещаниях классных
руководителей, учителей-предметников, родительских и ученических собраниях.

2)
Подготовку специальных методических выставок по проблеме ученического
самоуправления.

3)
Изучение передового опыта по самоуправлению.

4)
Использование различных форм изучения общественного мнения педагогов, учащихся,
родителей по разработке модели или путей совершенствования ученического
самоуправления: дискуссий, проблемных столов, деловых игр, конкурсов на лучшее
предложение, анкетирование.

Вопрос об ученическом самоуправлении в нашей школе
стоял давно. Создание органов самоуправления обсуждалось на заседаниях
методических объединений педагогов школы, педагогических советах, совещаниях
классных руководителей, родительских и ученических собраниях.

На первом этапе работы над созданием
органов самоуправления в нашей школе мы образовали инициативную группу, куда
вошли педагоги, родители. Вокруг инициативной группы педагогов и родителей
объединились учащиеся.

По
отношению к стремлению заниматься в школе общественной деятельностью учащиеся
разделились на три группы:

1.тех,
кто хотел бы заниматься — 60 %;

2.тех,
кто не хотел бы — 10 %;

3.
и ещё не определились в этом вопросе — 30%.

Было
проведено анкетирование среди учащихся. В числе прочих были такие вопросы:

—
«Что такое самоуправление?»

—
«Для чего нужно самоуправление?»

Вот
такие получены ответы;

—
Это когда мы сами всем классом решаем свои школьные проблемы, только советуясь
с классным руководителем или педагогом-организатором.

—
Это такая организация нашей жизни, когда ребята сами решают о необходимости
проведения того или иного мероприятия.

—
Это здорово! Это значит, что к моему мнению прислушиваются, что мой «голос»
может оказаться решающим при принятии какого-либо решения.

— 
Для того чтобы мы могли сами принимать решения, активно участвовать в жизни
класса.

—
Для того чтобы быть похожими на взрослых, чтобы хоть чуть-чуть понять их заботы
и проблемы.

—
Участвуя в самоуправлении класса, школы, мы привыкаем к взрослой жизни,
понимая, какие нас дальше ждут проблемы.

— 
Участвуя в организации жизни класса и школы, поневоле становишься более
организованным, собранным, самостоятельным

— 
Самоуправление приучает к ответственности.

Таким
образом, мы пришли к выводу, что большинство наших учеников имеют потребность в
реализации своей социальной активности через участие в органах самоуправления.

Второй
этап:

1)
Анализ и обобщение собранных предложений в ходе изучения общественного мнения.

2)
Формирование творческой группы для разработки конкретных документов,
определяющих структуру и содержание деятельности органов ученического
самоуправления в школе.

3)
Включение в разработку конкретных документов учащихся, родителей, педагогов.

На втором этапе работы были собраны, проанализированы
и обобщены все предложения по созданию органов ученического самоуправления.
Учащиеся предлагали создать и Школьную республику, и Школьный парламент, но мы
остановились на системе школьного самоуправления «Совете старшеклассников».
Затем была сформирована творческая группа, которая занялась разработкой
конкретных документов, определяющих структуру и содержание деятельности органов
ученического самоуправления в нашей школе. В эту группу вошли не только члены
педагогического коллектива, но и родители, учащиеся, а также представители
общественности. На этом этапе были разработаны:

· 
Положение об общешкольной конференции

· 
Положение об управляющем совете

· 
Положение об ученическом Совете учащихся

· 
Паспорт ученического самоуправления

Третий
этап:

1)
Обсуждение разработанной модели ученического самоуправления и документов,
определяющее содержание их деятельности в педагогическом, родительском и
ученическом коллективах.

2)
Сбор творческой группой предложений и практических замечаний по
совершенствованию разработанных документов.

3)
Организация экспертной оценки разработанных документов.

4)
Выборы органов ученического самоуправления.

Прошло
обсуждение модели ученического самоуправления во всех коллективах нашей школы:
педагогическом, родительском и ученическом.

Четвёртый
этап:

1)
Подготовка выборного ученического актива к организаторской работе в органах
самоуправления.

2)
Проведения школ актива.

3)
Составление памяток работы актива и подразделений органов ученического
самоуправления.

3)
Проведение членами творческой группы консультаций для актива.

4)Вооружение
актива методикой самообразовательной деятельности.

Пятый
этап:

1)Обобщается
опыт работы ученического самоуправления,

2)Разрабатываются
рекомендации, проводятся научно-практические конференции,

3)Оформляется
и описывается опыт работы по формированию органов самоуправления в школе.

2.2
Методические аспекты организации ученического самоуправления в
общеобразовательной школе

Развитие
ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического
обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.

Цели
и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию
развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные
линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьезная
задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руководством
наиболее квалифицированных педагогов российской школы и других специалистов
(методистов, преподавателей профессиональных образовательных учреждений,
научных сотрудников).

На
следующем  этапе внедрения в практику школьного самоуправления были разработаны
основные методические документы, первым из которых являлся паспорт ученического
самоуправления

ПАСПОРТ

ученического
самоуправления

1.
Полное название формы ученического самоуправления «Радуга»:

«Союз
мальчишек и девчонок» (СМиД «Солнышко»), Совет старшеклассников «Радуга»

2. Ученическое
самоуправление работает с 2011г.

3. Количество
классов, включенных в систему ученического самоуправления 1-9.

4.
Документы, регламентирующие деятельность органов ученического самоуправления:

1) Положение
об Ученическом Совете, регламентирующее деятельность органов ученического
самоуправления.

2) Устав
муниципального общеобразовательного учреждения

3)
Приложение к Уставу МОУ ООШ №11с. Прасковея

4)
Положение о Совете школы

5.
Существование и деятельность органов ученического самоуправления отражены в
Уставе учебного учреждения.

Выписка
из Устава школы:

п
5.3 «Высшим органом самоуправления Школы является Конференция обучающихся,
педагогических работников, родителей (законных представителей). Конференция проводится
не реже 1 раза в год.  Делегатами на конференцию избираются:

· 
от родителей 10человек,

· 
от работников школы 10человек,

· 
от обучающихся — по 3 человека от класса.

5.4
Управляющий совет Школы (Совет) – коллегиальный орган, созданный для реализации
принципа государственно-общественного характера управления образованием и
наделённый полномочиями в соответствии с настоящим Уставом» [39].

5.4.1.
В состав Совета избираются:

·  
представители из числа  родителей каждой ступени

· 
3 представителя обучающихся  из 7-9классов

· 
педагоги

6.
Цели и задачи органов ученического самоуправления;

Выписка
из Положения об Ученическом Совете Школы:

Цель
деятельности Ученического Совета:

Формирование
активной жизненной позиции, развитие лидерских качеств школьников,
социальной ответственности

Задачи:

· 
вовлечение учащихся в активную школьную жизнь через организацию различных видов
деятельности;

· 
развитие творческой индивидуальности учащихся;

· 
воспитание у учащихся уважительного отношения к членам коллектива, укрепление
сферы дружеских отношений;

· 
защита прав учащихся»

7.Перечень
существующих органов ученического самоуправления, их состав по поручениям,
связи, подчиненность:

8. Ученический
совет в текущем учебном году возглавляет президент   ученица 8класса, её
заместитель, ученик 8 класса. Оба входят в Управляющий Совет Школы.

Срок полномочий:
до конца  2014-2015 учебного года.

9. Выборы
ученического самоуправления проходят:

Сначала на
собраниях классных коллективов выбирают представителей всех указанных
направлений. Эти представители входят в состав секторов (с 5-го по 9 класс).

Каждый сектор
выделяет по одному представителю из учащихся 5-9 классов в состав Ученического
Совета. Таким образом, Ученический Совет состоит из шести человек (по одному
человеку от каждого направления, министра и его заместителя). Кандидатуры
министров Ученического Совета и  заместителей рекомендует Педагогический Совет,
а утверждает – Конференция.

Таким образом,
выборы проходят ступенчато.

10. Как и кем
представлены интересы учеников начальной школы в органах ученического
самоуправления:

Интересы
представлены классными руководителями и родителями учащихся начальной школы.

11.
Содержание деятельности:

(Вопросы,
относящиеся к компетенции органов ученического самоуправления.)

12.
Документы, регламентирующие сферу полномочий администрации учреждения
образования и органов ученического самоуправления:

—
Устав школы

—
Положение об Ученическом Совете.

13.
Традиции:

· 
Праздник посвящения  первоклассников в пешеходы

· 
Конкурс на лучший осенний букет («Осенние посиделки»);

· 
День Учителя – День Самоуправления;

· 
Неделя спорта, посвящённая памяти Героя РФ А. Н. Мороховца;

· 
День матери

· 
« Каждой пичужке — кормушка» «Самый редкий гость»;

· 
Встречи с ветеранами ВОВ,  тружениками тыла;

· 
День рождения школьного ученического самоуправления  «Радуга»;

· 
Последний Звонок для выпускников.

С 2011 года в школе действует система ученического
самоуправления, объединяющая учащихся со  1-го  по 9-е классы.  

Дети 1-5
классов  входят в состав СМиД («Союз мальчишек и девчонок — «Солнышко». С 6 по
9 классы — Совет старшеклассников «Радуга».

Каждое
министерство  выполняет определённые функции и отвечает за организацию полезных
внеурочных дел в школе.

СТРУКТУРА
ОРГАНА САМОУПРАВЛЕНИЯ

Совет
старшеклассников состоит из министерств: министерство  печати и информации,
министерство спорта, министерство культуры, министерство образования,
министерство труда, министерство внутренних дел.

ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ
членов Совета старшеклассников

П Р А В А
:

•      быть
избранным в одно из министерств  Совета;

•      принимать
участие в в разработке мероприятий, их проведении;

•      принимать
участие в разработке программы воспитательной работы в школе;

•      осуществлять
контроль за выполнением прав ребенка в школе.

ОБЯЗАННОСТИ:

•      работать
по регламенту Совета в установленные сроки;

•      поддерживать
связи с внешкольными учреждениями, другими школами города и  района;

•      работать в
одном из министерств Совета.

Педагоги,
родители могут участвовать в работе любого министерства с правом голоса.

Взаимодействие
ученического самоуправления

Работа
органов самоуправления в классе

В каждом классе 
есть мэр. Учащиеся имеют поручения и выполняют его в течение недели.
«Хозяюшки», «Цветоводы», «Затейники» — в такие группы дети объединены и
выполняют свою роль, придумывают, рисуют, делают поделки, выращивают цветы и
т.д. Игра – лучший способ развития творческого потенциала и совершенствования
возможностей маленького ребенка, его приобщения к новым культурным ценностям,
вхождения в систему новых социальных связей и воплощения собственных планов.

 Классные 
руководители на начало учебного года, как правило, проводят классное
ученическое собрание, в ходе которого,  изучив  интересы обучающихся, определяя
индивидуальный подход к каждому, пусть не сразу, но постепенно создаются
условия для развития ученического самоуправления, а затем преодолеваются  и те
проблемы, которые возникают в коллективе класс

Министерство
Печати и информации — контролирует выпуск классами газет к знаменательным
датам и праздникам, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, готовит и
проводит устные журналы  к Дню Конституции, Дню примирения и согласия и другим
датам, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации
на школьных стендах.

Министерство
Образования
 — оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений в учёбе, помогает
устранять пропуски и прогулы уроков, помогает классным руководителям проверять
дневники учащихся, помогает в организации и проведении ежегодной Школьной
научно-практической конференции, подготовке к интеллектуальным марафонам,
конкурсам, олимпиадам, помогает учащимся старшеклассникам проводить уроки в
младших классах в День Самоуправления (в День Учителя).

Министерство
Внутренних дел  – проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка,
сюда входят отряды Юных инспекторов движения, школа безопасности, дружина юных
пожарных. Ребята помогают вести профилактическую работу по ЗОЖ.

Министерство
Культуры  —
способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует
культурно- массовые мероприятия в классах и школе, занимается с классными
руководителями организацией экскурсий, посещением театров и музеев.

Министерство
Труда    —
осуществляет организацию дежурств и субботников, следит за своевременной
уборкой и чистотой школьных кабинетов, организует и проводит мероприятия по
экологическому направлению, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению
территории школьного двора, контролирует озеленение классов и школы.

Министерство
Спорта   —
оказывает помощь в организации и проведении спортивных мероприятий, массовых
праздников и соревнований, дней здоровья.

Вся деятельность
учащихся находится в совместном ведении администрации школы и Ученического
Совета.

В основной
ступени с 5-го по 9-й классы дети участвуют в выборах президента ученического
самоуправления. Каждый год в мае проходит ученическое собрание, где подводятся
итоги за прошедший год. Отчитывается президент, министры, выступают с критикой
и пожеланиями мэры классов, учащиеся, определяют задачи на будущий год.
Рождаются новые планы, как сделать свою школьную жизнь более интересной,
насыщенной. Дети очень чётко определяют позитивные и негативные стороны в своей
деятельности, деятельности школы в целом. В сентябре проходит общешкольное
собрание, на котором выбирают избирком, определяют сроки избирательной кампании
и день выборов, утверждают  положения, касающиеся воспитательной работы. Во
время предвыборной кампании выступают кандидаты в президенты, определяют свою
точку зрения, объявляют свои программы.

.

Можно ли обойтись без самоуправления в школе? Да,
разумеется. Но отсутствие самоуправления порождает явно авторитарный стиль
руководства, подавляет, делает учебно-воспитательный процесс средством усиления
авторитарной власти, где органы самоуправления служат лишь декорацией,
создающей внешне благоприятную картину. При этом возникает и соответствующий
стиль взаимоотношений в коллективе. Значит, отсюда следует, что самоуправление
в школе – это не просто вопрос о том, каковы механизмы руководства ученическим
коллективом. Это, прежде всего педагогическая проблема.     Немаловажной
является проблема развития у учащихся общественной активности.

Несколько лет подряд при изучении психологической
службой школы поведения учащихся старших классов, их личностных особенностей,
мы получаем новые интересные данные о «плюсах» и «минусах» нашей педагогической
деятельности. В процессе подобных исследований составляются развернутые
психологические характеристики отдельных учащихся. Показательными в этом смысле
бывают характеристики некоторых старшеклассников – активистов. Проведя
«ретроспективное изучение» отдельных учащихся по характеристикам,  собственным
наблюдениям, мы воссоздаем целостный процесс развития личности отдельных
учеников на протяжении всей их школьной жизни. Выводы по проведенным
исследованиям свидетельствуют о том, что необходимо добиваться, чтобы
общественная активность была не столько средством выполнения запланированного
мероприятия, сколько средством формирования личности  – вот в чем суть
проблемы».

            Итак,
для того, чтобы коллектив эффективно влиял на формирование личности учащегося,
последний должен выступать как субъект действий коллектива. Такого характера
взаимоотношений между личностью и коллективом можно добиться  лишь при наличии
полноценного ученического самоуправления. В этом случае учащиеся имеют реальную
возможность влиять на положение дел в коллективе. А педагоги, организующие
процесс самоуправления, создают условия для развития общественной активности
школьников, а именно для проявления творческих и индивидуальных способностей,
высокого самосознания, нравственности. Создание системы ученического
самоуправления, как воспитывающей среды школы, обеспечивает социализацию
каждого ребенка, организацию всех видов групповой коллективной и индивидуальной
работы, вовлекающей учащихся в общественно полезные дела.

Ученическое
самоуправление работает по таким принципам, как:

—  самоопределение 
(определение личностных целей в конкретных  

   проблемах);

—  защищённость и
ответственность;

—  нравственность и
культурные нормы;

—  сотрудничество и
открытое педагогическое взаимодействие.

Формирование
сферы самоуправления и его деятельности осуществляется во взаимодействии с
психологической службой школы с учётом диагностических целей:

—  диагностика
направлений деятельности;

—  диагностика
личностных особенностей учащихся с позиции лидерства, коммуникативности;

—  планирование
деятельности.

                 Разбив детей на группы по их
способностям, желаниям и возможностям, мы добиваемся проявления способностей
каждого ребёнка в деятельности школы, в её больших и малых делах. Под
руководством опытных педагогов-кураторов дети должны быть сориентированы на
вечные абсолютные ценности: человек, семья, Отечество, труд, знание, культура,
мир.

                 Родительская общественность активно
участвует в жизни школы: мероприятиях, акциях, Благотворительном концерте,
праздниках, дискуссиях, участвуют в диагностических опросах. Между ученическим
и родительским коллективами существует обратная связь: пожелания детей по
ремонту классных комнат. Родительская общественность вносит предложения по
организации и проведению новогодних мероприятий, классных часов, вечеров,
поездок, музеи, на выставки.

                 Педагогический коллектив школы
активно работает над формированием и развитием системы  школьного
самоуправления в школе, четко помня о том, что эффективность системы
определяется тем, как мы воспитываем лидеров, ярких личностей, развиваем их
организаторские способности, ответственность, неравнодушие к общественным
проблемам, гражданские качества. Таким образом, в эффективной системе
самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого
является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной
степени почти весь педагогический коллектив. На мой взгляд, для успешной
работы  органов самоуправления необходимо:

1.Найти  
сферы полезной  и значимой для школы для школы и для учеников деятельности.

2.Сделать
их эмоционально насыщенными и интересными.

3.Предоставить
 детям  педагогическую поддержку и помощь.

Детям
мы предоставляем следующие области школьной жизни:

1.Организация
досуга: школьные вечера, дискотеки, праздники, коллективные творческие дела и
т. д.

2.Деятельность
гражданско-патриотической направленности: клубы, пресс-конференции, встречи с
политиками и другими интересными людьми.

3.Деятельность
школьной прессы: газеты, радио, школьное телевидение, реклама.

4.Спорт
и спортивные мероприятия, дни здоровья.

5.Трудовая
деятельность: дежурство, генеральные уборки, ремонт помещений, мебели, работа
на пришкольной территории и т. д.

6.Шефская
работа с престарелыми, больными людьми, ветеранами
войны и труда.

7.   
Реальное участие в работе педсоветов, конференций, родительских комитетов и т.
д.

Учить самоуправлению — значит создавать коллективную
перспективу и планировать пути ее реализации, учить каждого оценивать
результаты этой деятельности и вырабатывать общую оценку. Это значит учить
ребят видеть в каждом человеке личность, которая по-своему реагирует на
действительность, имеет свои индивидуальные вкусы и потребности и рассчитывает
на внимательное и бережное отношение. Для решения этих задач могут быть
использованы ролевые игры: «День дублера», «День самоуправления в школе» и др.

Педагогу важно постоянно отслеживать, как развивается
самоуправление в классах и школе. Для этого можно провести опрос учащихся по
предлагаемой в приложении №3 методике. Предложенные в данной методике вопросы
соответствуют функциям детского самоуправления и критериям развития его в
ученических коллективах.

В
работе с детьми по организации ученического самоуправления важны: существо
дела, позиция учителя, реальные полномочия учащихся. Ученическое самоуправление
есть там, где школьники ощущают себя хозяевами школы, ответственными за
происходящие в ней события, где они проявляют инициативу и творчество в
совершенствовании собственной жизни, стремятся к лучшей ее организации, где
каждому есть дело до каждого. Ввести в школе самоуправление — значит поставить
всех детей в позицию организаторов школьной жизни, чтобы они чувствовали себя
хозяевами и действовали как хозяева. При этом установить правильное соотношение
педагогического руководства, самоуправления, саморегуляции и соуправления в
процессе педагогического управления, добиться их оптимального соотношения,
установить связь межу ними — главная задача управления школой.

Важной особенностью деятельности  педагогов является
обеспечение детей и молодежи возможностью участия в разнообразных видах
деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а
также предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков,
способностей, талантов, дарований.

Не
менее важным специфическим направлением являются защита личной ценности и
достоинства воспитанников, ограждение их от авторитаризма, унижений и
оскорблений. Нужно создать в учреждении благоприятную и комфортную для ребенка
атмосферу, отслеживать, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а
практическая роль школьника соответствовала его статусу.

Развитие ученического самоуправления невозможно без
серьезного методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.

Самоуправление решено было вводить постепенно, так как
педагогическому коллективу необходимо понять  необходимость тесного
взаимодействия с обучающимися, и прежде всего на уровне тех органов
ученического самоуправления, которые могут грамотно и настойчиво отстаивать и
защищать права всех школьников.

 На заседании МО классных руководителей педагоги
активно делятся опытом работы в своём классном коллективе,  что очень помогает
коллегам работать над повышением эффективности системы самоуправления.

Для развития ученического самоуправления  используем
возможности  школьной стенгазеты, а также современные компьютерные технологии,
возможности всемирной сети Интернет.

В
число организационных условий можно включить и постоянную работу над
совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития
ученического самоуправления.

Выборы президента  школы в этом учебном году
проходили  очень активно: проголосовали все учащиеся, никто не остался в
стороне. Кандидатур тоже выдвигалось  несколько. Но ребята уже понимают, что
президент  школы — это очень ответственно, поэтому    некоторые,  сразу оценив 
возможности, сняли свою кандидатуру.

После собрания кандидаты проводят агитационную работу
в течение 2-х недель и объявляется день выборов. Раздаются бюллетени и
большинством голосов выбирается президент.

Президент
Совета старшеклассников формирует кабинет из 6 министров по числу министерств.
Определяются задачи для каждого министерства.

Под
руководством президента работают  мэры (классов). В каждом классе проходят
выборы мэра класса путём голосования.

Под
руководством министров работают учащиеся класса, отвечающие за свою часть
общественно – полезной работы. Президенту даёт советы, консультации старшая
вожатая или зам директора по ВР. Министрам оказывают помощь опытные педагоги,
курирующие систему самоуправления.

В классе каждый
ученик имеет поручение. Чередование поручений происходит 1-2 раза в полугодие
(при необходимости скорректировать работу – чаще). В мэрию класса входят: мэр,
ответственный за печать, главный спортсмен, главный дежурный, затейник, главный
цветовод. Все зависит от основного системообразующего вида деятельности,
характерного для воспитательной системы класса, для данного коллектива.

Каждый
ученик может выбрать себе дело по душе, выразить свою индивидуальность, свои
способности, выполняя то, или иное поручение, или своё собственное дело.

Дети, особо проявившие свои организаторские
способности, имеют возможность работать в одном из министерств, или выдвигать
свою кандидатуру на пост президента Совета старшеклассников. На заседании
Совета обсуждаются КТД, определяется их тематика и содержание, определяются
ответственные за большие традиционные мероприятия школы: благотворительный
концерт, юбилей школы, празднование Дня победы,  и т.д. Собрание мэров классов,
президент, министры определяют основные цели, задачи, пути их решения, и
определяют свою ответственность за их исполнение. Особое значение  мы придаем
социальной инициативе. В течение года  проходит Марафон добрых дел.

По разработанной самими ребятами шкале за участие в
общественной жизни класса   выставляются баллы и по итогам года определяются
победители, вручаются грамоты и сладкие призы. Так за участие в КТД
классному коллективу выставляют 2 балла, если ребята сделали дело лучше других-
4, если это мероприятие проведено по их инициативе и в него вовлечен широкий
круг  людей — 16 баллов. Это хороший стимул, о жизни школы знают все жители, а
мероприятия ученического самоуправления  полезны  не только детям, но и жителям
села.
В текущем учебном году на заседании Управляющего совета школы было вынесено
решение учредить кубок имени Героя РФ А. Н. Мороховца, так как школа носит его
имя и вручать его в конце учебного года «Лучшему классу года».

Педагоги в органах ученического самоуправления 
назначены администрацией (кураторы по Министерствам). Представители органа
ученического самоуправления входит в состав  Управляющего Совета
образовательного учреждения. Партнерами  ученического самоуправления являются:

— 
управляющий  совет

— объединения
дополнительного образования.

Разработка
документов, предусматривающих сотрудничество детей и взрослых на основе
взаимной ответственности, позволяющих членам самоуправления реализовать свои
функции; с четким разграничением органов самоуправления при организации
конкретной деятельности.

 Благодаря
четко выдержанным этапам введения самоуправления, учащиеся понимают суть своей
деятельности. Достигнуты следующие результаты:

• 
самостоятельность в выборе и принятии решений;

• 
ответственность за свои решения, действия и поступки;

• 
способность терпимо относиться к своему ближайшему окружению, родным людям;

• 
готовность действовать в самых непредвиденных и нестандартных ситуациях;

• 
мотивированность на получение прочных знаний;

• 
способность к совершению нравственных поступков и сохранению чувства
собственного достоинства в самых трудных ситуациях;

• 
компетентность в учебной и будущей профессиональной деятельности;

• 
способность ощущать себя одновременно как гражданином своей страны, так и мира
быть национальным патриотом;

• 
умение жить в ладу с другими народами, культурами;

• 
уважительное отношением к мнению других людей, терпимостью в общении

Учащиеся из «Совета старшеклассников»- активные
участники многих районных мероприятий: «Школы актива», «Школы вожатого», 
«Верёвочного курса», «Я — будённовец», «Парада Дедов Морозов», «Лидер». Они
прошли обучение в районной «Школе актива» и в  течение учебного года, в период
летних каникул  стали незаменимыми помощниками  в школе и на пришкольной
площадке.

 Два года подряд в районных конкурсах принимала
участие президент школы. Она лидировала во многих конкурсах, заняла призовые
места  в номинации  «Моя гражданская позиция»- конкурсе сочинений,  в номинации
«Деловая игра». Ею  организован ансамбль «Ритм», без выступления которого не
обходится ни одно общешкольное мероприятие.  За активную работу, отличную учёбу
и  вклад в общёственную жизнь школы Осипова Алина была награждена поездкой в
детский оздоровительный центр «Орлёнок».

Но все-таки проблем мы не избежали, и первая из них
заключается  в непонимании и незнании учащимися выгоды, возможностей и прав
ученического самоуправления. Для преодоления этой проблемы должна проводиться
просветительская работа через административные ресурсы, а так же при
привлечении молодёжных организаций. Начали тесно сотрудничать с центром
молодёжи, проводим вместе различные акции, флешмобы («Молодое поколение за
безопасное движение»,  «Всемирный день защиты детей», «Укрась кусочек планеты»,
«Зелёная планета»).

При активной работе и серьёзной поддержке со стороны
взрослых ученическое самоуправление будет хорошей опорой для создания здоровой
среды в коллективе школы. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той
области, которая его интересует, будь то политика, экономика или искусство.

Главное, на мой взгляд,  созданное в школе ученическое
самоуправление «Совет старшеклассников» помогает активно общаться и  дружить
классным коллективам, а так же способствует общению  с другими  школами,  различными
 организациями.

Ученическое
самоуправление дает:

Учащимся:

· 
развитие навыков работы в группе, в команде;

· 
ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;

· 
ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

· 
выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его
склонностям и интересам;

· 
защищает права ребенка;

· 
учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

· 
помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

· 
организует свободное время детей;

· 
ведет к улучшению учебной результативности детей;

· 
снижает конфликтность в семье;

· 
дает возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам:

· 
помогает организовать детей;

· 
сплотить детский коллектив;

· 
повышает дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;

· 
раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;

· 
апробация инновационных технологий;

· 
обобщение опыта работы через средства печати

· 
углубление в проблему через опытно – экспериментальную работу

В заключении хотелось бы отметить, что  работа
самоуправления в школе – достаточно сложный и противоречивый процесс. Он
постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых
проблем, занимает много свободного времени и у детей, и у педагогов. А самое
главное, во время работы возникает множество вопросов, ответов на которые
приходится искать зачастую достаточно долго, а иногда и не находить их.
Поскольку ученическое самоуправление достаточно молодо, готового материала, на
котором можно было бы строить работу в нашей школе, практически не было.
Приходилось изначально (и это проблема не только нашей школы) за основу брать
лучшее, что было когда-то в советских школах (пионерская организация и т.д.)

Неоценимую помощь оказали здесь сами ребята, когда
стали предлагать создать сначала детскую организацию, где был бы свой
президент, его помощники, свое название и девиз. Постепенно учащиеся и педагоги
понимали, что работа детской организации не дает возможности каждому учащемуся
школы принимать активное участие в управлении жизнью школы. Можно очень многое
в школе делать вместе, и это получается намного лучше, чем просто при
манипулировании детским коллективом. Ребята стали активнее. Несмотря на все
трудности в работе с ученическим самоуправлением, в нашей школе сложилось
решение, что самоуправлению  необходимо быть.

Детские годы – это определенный жизненный этап, когда
закладываются и формируются важнейшие качества характера. Поэтому именно на
школу возлагается особая обязанность – воспитывать истинного гражданина своей страны,
порядочного человека, всесторонне развитую личность. А ведь – школа- это ещё и
большая дружная семья. А самоуправление
создает «ощущение семьи», в которой ценят и любят каждого.

Школа – наш второй дом, а в доме всегда солнечно,
уютно и тепло. Школа для всех учеников одна, каждый обитатель этого большого
дома должен чувствовать свою значимость, свою, хоть самую небольшую роль – в
общем, ощущать свою востребованность.

Список
использованной и цитируемой литературы

1. Рогаткин, Д.В.
Школьное ученическое самоуправление [Текст] /

Д.В.Рогаткин. —
Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2003. – 92 с

2.  Прутченков,
А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном
учреждении [Текст] / А.С. Прутченков. — М:,2003. -328с.

3.  Кон, И.С.
Психология ранней юности [Текст] / И.С.Кон – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

4.  Коротов, В.М.
Самоуправление школьников [Текст] / В.М.Коротов Изд. 2-е, дополненное и
переработанное — М.: Просвещение, 1976. – 175 с.

5.  Бочкарев, В.И.
Директору школы о самоуправлении [Текст] / В.И.Бочкарев – М.:ВЛАДОС, 2001. –
192 с.

6.  Щуркова, Н.Е.
Новое воспитание [Текст] / Н.Е.Щуркова — М.: Педагогическое общество России,
2000. -128с

7.  Филатова, Л.И.
Комплексный подход к воспитанию школьников [Текст] / Л.И. Филатова,
Т.В.Сорокина – М:, Просвещение, 1982. – 82с.

8.  Сорокина, Т.В.
Воспитание школьников во внеучебное время [Текст] / Т.В.Сорокина – М:,
Просвещение, 1980. – 210с.

9.  Макаренко,
А.С. Педагогическая поэма [Текст] / А.С.Макаренко — М.: Педагогика, 1977. –
с.180

10.  Максимов,
В.И. Организация младших школьников: Методическое пособие для учителя [Текст] /
В.И.Максимов – М.: Просвещение, 2003. С.254.

11.  Рожков, М.И.
Развитие самоуправления в детских коллективах [Текст] / М.И.Рожков — М.,
«Владос», 2002 – 160 с.

12.  Байкова, Л.А.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высш. уч.
Заведений [Текст]: Л.А, Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред.
В.А.Сластенина. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 144 с.

15.  Направления,
содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на
диагностической основе (методические рекомендации). [Текст]: – М.: Центр
«Педагогический поиск». 2004. – 160 с.

16. 
Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам
(9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных
психологов [Текст]/ Под науч. ред. Л.А.Обуховой.- М.: Вако, 2005. – 240 с.

17.  Фадеева, Е.И.
Лабиринты общения [Текст]: Учебно-методическое пособие./ Е.И.Фадеева – М.: ЦГЛ,
2003.

18.  Управление
образовательными системами: Учебное пособие [Текст]/ Под ред. В.С.Кукушина. –
Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 464 с.

19.  Созонов, В.В.
Планирование воспитательной работы: от результата к замыслу [Текст] /
В.В.Созонов// Народное образование. – 2001. №1.

20.  Быкова, В.Г.
Воспитательная система школы в современных условиях [Текст] / В.Г.Быкова //
Классный руководитель. – 2004. №6

21.  Никитюк, А.С.
Самоуправление класса [Текст] / А.С.Никитюк // Классный руководитель. – 2001.
№3

22.  Симонова,
Т.Е. Положение о совете старшеклассников [Текст] / Т.Е.Симонова // Классный
руководитель. – 2001. №5

23.  Скачкова,
О.С. Положение о совете старшеклассников [Текст] / О.С.Скачкова, // Классный
руководитель. — 2000. № 4

24.  Викторов, Н.
Досуг – дело серьезное [Текст] / Н.Викторов // Воспитание школьника. – 2001. №5

25.  Дольникова,
Е. Нам бы только выучиться жить [Текст] / Е.Дольникова // Воспитание школьника.
– 2001. №8

26.  Изучение и
прогнозирование развития личности ученика. [Текст] // Воспитание школьника. –
2001. №7

27.  Майкон, А. И.
зам. Директора по воспитательной работе школы №180 г. Новосибирск. Пять + один!
(из опыта создания системы воспитательной работы) [Текст] / А.И.Майкон //
Классный руководитель. — 2000. №5.

28.  Об опыте
коммунарских сборов. // Воспитание школьника.- 2001. №7

29.  Проект
деятельности как средство развития воспитательного процесса. // Воспитание
школьника. – 2001. №7

30.  Соколова, А.
К взрослой жизни через творчество [Текст] / А.К.Соколова // Воспитание
школьника. — 2001. №5

31.  Схема
формирования самоуправления в лицее //Классный руководитель. – 1999. №3. – с.75

32.  Бочкарев, В.
Школьное самоуправление в вопросах и ответах [Текст] / В.Бочкарев, В.Опалихин
// Воспитание школьника. — 1996. №2. – с.14

33.  Калиш, И.
Типичные ошибки ученического самоуправления [Текст] / Калиш И., Прутченков А.,
Солодова О.//Народное образование.-2003, №7

34.  Прутченков
А., Подготовка к сознательному и компетентному участию в выборах [Текст] / А.
Прутченков , В.Высоцкий // Воспитание школьников. — 2004, №1

35.  Организация
деятельности органов ученического самоуправления. // Классный руководитель. —
1999, №2. – с.45

36.  Рогаткин,
Д.В. Служба примирения в системе школьного самоуправления [Текст] /
Д.В.Рогаткин // Вестник восстановительной юстиции. -2002. №4

37. 
Рекомендации по теме «Психолого-педагогические и организационно-методические
основы использования J игровой технологии ученического самоуправления в
современной российской школе» (авторский коллектив под руководством доктора
педагогических наук, профессора Л. С. Прутченкова), обсуждены на Всероссийском
семинаре по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных
учреждениях и всероссийской научно-практической конференции. [Текст] //
Внешкольник. — 2005. №5

38.  Закон об
образовании

39.  Устав школы

40.  Концепция
воспитательной системы школы

41.  Устав детской
организации

Школьное самоуправление — это форма, в которой дети и подростки реализуют право на участие в жизни своего учебного заведения, закрепленное в законе «Об образовании в Российской Федерации». Как это выглядит на практике, для чего нужна система самоуправления, и как ее организовать?

Что такое самоуправление в школе

Цели и задачи

Как устроено

Как организовать ученическое самоуправление

Портфолио учителя математики МБОУ «Средняя школа г. Северо-Курильска» Ткаченко О.В.

Ученическое самоуправление в классе

Формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, требует сегодня воспитания и развития таких качеств, как:

• творческая инициатива;

• умение ставить цели и достигать их;

• самостоятельность в решении личных и общественных проблем;

• ответственность за себя и за других.

Воспитанию этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков.

«Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу».

Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления

1. Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления.

2. Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.

3. Деятельностный подход в организации ученического самоуправления.

4. Связь постоянных, временных и уполномоченных органов самоуправления.

5. Коллективный самоанализ. Выборность, отчетность и сменяемость актива.

6. Стимулирование выполнения общественных поручений.

7. Педагогическая поддержка ученического самоуправления.

Динамика самоуправления на разных стадиях развития коллектива (по Кабушу В.Т.)

Стадии коллектива	Первая стадия	Вторая стадия	Третья стадия
Характеристика стадии	Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе	Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива	Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления	Исполнительская	Организаторская	Управленческая
Содержание функций	Получение задания, определение режима выполнения, составление плана выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др.	Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов	Оценка, анализ, принятие решения, организация (планирование), контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления	Метод	Форма	Принцип
Элементы системы ученического самоуправления	Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.	Учком, совет, бригады, штабы и др.	Коллективное планирование, проведение, анализ дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению	Назначение ответственных лиц	Выборность актива демократическим путем	Участие каждого в организации дел в порядке очередности
Позиция педагога	Учитель	Консультант	Партнер
Характер деятельности педагога	Сообщает учащимся знания о значении самоуправления; формирует положительные мотивы у уч-ся по отношению к самоуправленческой деятельности; вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы	Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы	Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач

Начиная работу по формированию воспитательной системы в классе, в первую очередь необходимо обозначить проблему взаимоотношений в классном коллективе.

Самоуправление учащихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

Классный коллектив как целостная система состоит из двух подсистем: коллектива педагогов, работающих в классе, и коллектива учащихся, и сближают эти два коллектива – классное самоуправление. Условия этого сближения – совместное участие в коллективной деятельности, высокая степень единства, соблюдение норм нравственных отношений педагогов и школьников.

Таким образом, самоуправление — один из режимов протекания совместной деятельности учителей и учащихся, наряду с руководством и управлением. Для меня важность создания органа ученического самоуправления была бесспорна с самого начала работы в классе. Но встал вопрос о форме организации этих органов.

В первый год работы ученическое самоуправление представляло собой совет, в который входили 5 – 6 учеников. Основными видами их деятельности являлись: участие в планировании, подготовке и анализе коллективных творческих дел. Это был, прежде всего, год знакомства с новым детским коллективом, педагогическим коллективом, апробирование различных форм внеклассной работы. Тогда закладывались традиции жизни нашего класса. Нам очень хотелось с самого первого дня создать особый морально-психологический климат в нашей классной семье, где бы складывались гуманные отношения между учениками, где бы дети могли проявить свои способности, творчество, инициативу.

В конце первого учебного года перед нами встал вопрос о структуре органа классного самоуправления. Мы считали, что структура ученического самоуправления должна быть интересной формой жизни в классе, в которой маленький человек должен ощутить свою значимость и мог бы постепенно готовиться к взрослой жизни, сохраняя детство. Так началось в нашем классе формирование органов ученического самоуправления.

Цель классного самоуправления — формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

• создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в конкретных делах;

• создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

• развивать креативность, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;

• воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах не только своей личности, но и общества (класса, школы);

• создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

• формировать толерантность.

Для наглядности, предлагаемую мной структуру классного самоуправления можно представить в виде схемы.

Самоуправление в классе

Структура самоуправления класса

Высший орган самоуправления — классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся.  В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

• определение программы деятельности ученического коллектива;

• избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

• избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);

• установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

• делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (школьный парламент);

• координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

• установление форм поощрения и порицания в классном коллективе;

• внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель —  классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, возглавляемый старостой класса. Совет класса, как правило, собирается один раз в неделю.  В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Совет класса:

• координирует деятельность всех органов самоуправления учащихся класса, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;

• организует самообслуживание учащихся, дежурство по классу и школе;

• организует выпуск стенгазет и работу классного уголка;

• обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;

• заслушивает отчеты о работе органов классного самоуправления;

• решает вопросы поощрения и наказания учащихся класса.

Староста класса выбирается путем тайного голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений; входит в состав Школьного Парламента, посещает все его заседания, доводит до сведения класса все поручения классу, отвечает персонально перед Парламентом за их выполнение.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.

Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения.

Сектор «Просвещение» — оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает в организации и проведении ежегодной Школьной научно-практической конференции, помогает классному руководителю проводить рейтинг учащихся по результатам обучения, готовит интересные тематические классные часы, викторины, знакомит с современными достижениями науки и культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, отвечает за проведение внеклассных мероприятий для учащихся начальных классов.

Сектор «Порядок» – по мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, составляет график дежурств, осуществляет организацию субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает  сборы  макулатуры.

Сектор «Патриот» – организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике;

Сектор «Досуг» – способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, дискотек, составление развлекательной программы, совместно с родителями и классным руководителем занимается организацией экскурсий, посещением выставок и музея.

Сектор «Пресс-центр» контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, готовит статьи в общешкольную газету «Школьная планета», отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль над содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографиях; руководит работой по оформлению классного альбома.

Сектор «Олимпиец» формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию пропаганды здорового образа жизни.

Сектор «Забота и добро» вносит разнообразие в социально значимую деятельность учащихся. Сектор организовывает поздравление ветеранов, обеспечивает участие класса в проводимых школою акциях милосердия и прочих акциях («Подари школе книгу!», «Подари детям радость», «Дети — солдатам» и т.д.)

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления, в частности ряд учащихся класса входят в парламент школы, и принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель.

Функции родительского комитета:

• рассматривает спорные ситуации, возникающие в процессе деятельности классного коллектива;

• решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;

• принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

• оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса; организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Выработался определенный стиль отношений с детьми и родителями:

Не запрещать, а направлять;

не управлять, а соуправлять;

не принуждать, а убеждать;

не командовать, а организовывать;

не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

Ожидаемые результаты как конечный результат, воспитание личности:

• мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;

• творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;

• духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;

• гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию, доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;

• любящей свою малую и большую Родину;

• знающей и хранящей традиции;

• ведущей здоровый образ жизни;

• свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.

Самоуправление в классе – это сложный, а иногда недостижимый процесс, в результате которого все члены классного коллектива добровольно подчинены избранной группе одноклассников и выполняют правила ими же составленные и утверждённые; каждый из членов коллектива может быть, как избран в группу лидеров, так и отозван из неё.

Для себя, как для классного руководителя, в качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся я взяла высказывания знаменитых людей;

«Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со свободной волей» (Г.Гегель).

«Немало можно добиться строгостью, много – любовь, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И.Гете).

«Каждый человек – исключение» (К.Ижиковский).

«Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И.Песталоцци).

«Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С.Смайлс).

«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М.Горький).

Такие принципы, правила или требования помогают классному руководителю занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.

Показатели развития самоуправления в классе

1. Самостоятельность в принятии и реализации решений.

2. Равенство прав членов коллектива.

3. Инициативность и творчество.

4. Единство прав и обязанностей членов коллектива.

5. Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.

6. Ответственность членов коллектива за его дела.

7. Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.

8. Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива.

Перечень диагностических методов и методик

по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

• Методика «Какой у нас коллектив»

• Опрос учащихся «Как прожит год?»

• Методика «Пресс-конференция»

• Рейтинг популярности

• Методика «Наша береза» (по выявлению самореализации личности в классе)

• Методика «Мишень активности»

• Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

• Методика «Сочинение»

• Анкета «Мои отношения»

• Анкета «Мое поручение»

• Методика «Пьедестал»

• Методика «Фотография»

• Методика «Идеальный класс»

• Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

• Определитель степени участия в классных делах

• Определитель отношения к общественным поручениям

• Социометрия

• Методика «Наши отношения»

• Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

• Сравнение результатов диагностики

Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н.Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: «Просвещение», 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог сможет определить по пятибальной шкале степень удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Опрос учащихся «Как прожит год?»

Для проведения опроса подготавливаются листы бумаги одинакового формата, на которых в виде таблицы расчерчены графы (№ п|п, название дела, степень участия: был организатором, выполнял задание по подготовке, был рядовым участником, был зрителем, не участвовал). Подготовить опросные листы может совет класса (редколлегия, социологическая группа). Перечень дел вписывается заранее в графу «Название дела», в каждый опросный лист.

Проведение опроса. Сначала ребятам объясняется для чего проводится опрос и как он будет проходить. Попросите каждого на своем листе написать фамилию и имя. Затем учащимся предлагается против каждого дела в одной из пяти граф поставить знак «плюс», что и будет ответом на вопрос: «Как я участвовал в делах класса?» После того, как все закончат данную работу, ребята подсчитывают, сколько у них получилось плюсов в каждой графе, и записывают результат внизу таблицы.

Обработка и анализ опроса. Все полученные ответы (плюсы) с каждого опросного листа переносятся в сводную таблицу результатов. Подсчитанное количество ответов в каждой графе по каждому делу покажет, сколько было настоящих участников того или иного дела, а скольких ребят оно совсем не коснулось Можно это выразить и в процентном отношении: 100% — число участников проса, суммы ответов по каждой графе (по вертикали) тоже переводятся в проценты. Сравнивая соотношение полученных результатов, предстает реальная картина активности каждого учащегося.

Можно проанализировать характер участия ребят в различных делах, что преобладает: активное или пассивное их участие. Сколько учащихся и сколько раз поставили плюсы в графах «Был организатором» и «Выполнял задание по подготовке?» Что это за ребята, какие имеют поручения, в каких делах они принимали активное участие. Что собой представляют ребята, принимавшие лишь пассивное участие («Был рядовым участником», «Был зрителем») в делах, сколько их? Каков характер дел, в которых больше всего было активных участников? И наоборот, в которых большинство принимало пассивное участие. Сколько вообще было в классе дел, предполагающих действенное участие ребят, а сколько – словесного, созерцательного характера.

На основании общего анализа опроса делаются соответствующие выводы. После объявления учащимся результатов опроса, возможно совместное определение перспектив в организации жизнедеятельности класса, в т.ч. и что необходимо сделать, чтобы в делах класса участвовал каждый.

Методика «Пресс-конференция»

Каждому (или по выбору) учащемуся предлагается выступить в роли журналиста какого-либо печатного издания или теле-, радиопрограммы и задать присутствующим вопрос, касающийся жизнедеятельности класса. Причем вопрос должен предполагать не односложный ответ, а рассказ о фактах, событиях, произошедших с ним за определенное время.

Результатом является анализ жизнедеятельности класса, уровня самодеятельности ребят.

Рейтинг популярности

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их значения: красный – дело прошло интересно, помогло решить проблемы коллектива; зеленый – дело помогло пообщаться, лучше узнать друг друга; желтый – дело оказалось важным для тех, кто был в нем заинтересован.

Каждый ребенок располагает карточки рядом с названиями тех дел, которые прошли за этот период в классе (список составляется заранее). Далее идет анализ полученных результатов, итог которого позволит сравнить объективные и субъективные оценки происходящих в классе событий.

Можно проанализировать дела и с разных сторон:

• по направленности (на общую пользу или для себя);

• по содержанию (общественно-политические, трудовые, познавательные, спортивные и т.д.);

• по способу организации (коллективный, индивидуальный, массовый);

• по позиции ребят в этих делах (организаторы, участники, зрители), по позиции классного руководителя, других взрослых (помощники, организаторы, участники).

Полученная информация может быть использована при планировании работы класса, распределении поручений, обсуждении на классном собрании, для совершенствования стиля отношений классного руководителя и учащихся.

Методика «Чудо – дерево»

Цель: выявление отношения каждого подростка к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.

Подросткам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.

Каждый ребенок получает по 4 кружочка – «яблока» разного цвета.

Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему.

Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему.

Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.

Белое – записываются предложения в будущий план работы.

«Яблоки» прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

Методика «Наша береза»

(по выявлению самореализации личности в классе)

Цель: определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения и умения подростков реализуются в жизни своего коллектива.

Каждому ребенку выдается 3 листочка, которые потом приклеиваются к «березке» и подписываются.

Красный: какие свои знания, увлечения, таланты ты смог использовать в делах класса, в работе с младшими ребятами?

Желтый: что тебе удалось организовать; чему ты смог научить своих товарищей?

Зеленый: чему ты смог бы научить своих друзей, младших ребят; какой твой опыт, увлечения могли бы пригодиться в дальнейшем в делах класса?

При анализе результатов определяется востребованность или невостребованность коллективом индивидуальных способностей, увлечений, умений подростков, как часто становится он в позицию организатора.

Методика «Волшебный рисунок»

Цель: пробудить самостоятельность и творчество ребят в процессе оценочной деятельности.

Ребята выбирают какой-либо предмет, нарисованный схематично на плакате (дом, дерево, самолет…) и начинают его «оживлять» на основе ассоциации с деятельностью детского коллектива.

Например, дом:

Фундамент дома – это как бы замысел: он был интересным, добротным или нет? Все учли или что-то забыли? (нет ли прорех в фундаменте дома?…).

Стены – это подготовка к делу. Четыре стены – четыре группы (коллектива), как они работали: дружно или нет? Покосились стены или стоят прямо и т.д.

Крыша – это проведение самого дела. Порадовало ли оно ребят и окружающих людей? (можно показать цветом, набором элементов для украшения).

Небо над домам – атмосфера (настроение) в детском коллективе после проведенного дела.

Методика «Мишень активности»

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.

1. Знаком «+» отмечают, как далеко находится от центра.

2. Отмечают, где бы хотелось находиться.

Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.

1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.

2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.

3 – если потребуют, то выполняют дела.

4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.

5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

Анкета для учащихся

1. Какое событие, дело из жизни класса тебе больше всего запомнилось и почему?

2. Отметь знаком «+», в чем проявляется твое участие в делах класса:

А) просто присутствую;

Б) сам предлагаю провести дела;

В) принимаю участие в подготовке и проведении;

Г) стараюсь избегать участия в делах;

Д) делаю то, что скажут

1. Что, на твой взгляд, необходимо изменить в классе в первую очередь (подчеркни):

А) организацию класса;

Б) дежурство;

В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;

Г) учет интересов и предложений ребят;

Д) работу совета класса;

Е) что еще?

1. Что ты предлагаешь для улучшения жизнедеятельности класса?

2. Чтобы ты сделал, если бы был классным руководителем?

Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный.

Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, «трудных», ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.

Лист самооценки:

	Наш класс	4	3	2	1
1. 2. 3 4	Целеустремленный Организованный Сплоченный Активный	+	+	+	+

Фамилия, имя учащегося ______________________

Лист общей оценки:

Фамилия, имя учащихся класса	Наш класс
Целеустремленный	Организованный	Сплоченный	Активный
1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

Методика «Сочинение»

С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем.

Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: «Мой класс» или «Я и мой класс». Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: «Если бы я был классным руководителем». Могут быть и другие темы: «Мое общественное поручение», «Мои радости и огорчения», «Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе» и другие.

После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят.

К примеру, определена тема «Мой класс». Круг вопросов может быть следующим:

1. С какими делами по содержанию (политические, трудовые, познавательные, развлекательные и другие), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для окружающих людей и т.п.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему? Предлагают ли они и что именно для улучшения дел класса?

2. Какие отношения попадают в поле зрения учащихся: к деятельности (учебной, общественной и т.д.), друг с другом, с коллективом своего, соседнего класса, со школой в целом, с органами самоуправления, с классным руководителем и т.д. Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Какими они не удовлетворены и почему? Видят ли ребята пути изменений отношений, думают ли об этом?

3. Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов.

Написанные сочинения обрабатываются обычно на основании более полного из них по объему: из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. Из последующих сочинений, если суждения совпадают, их плюсуют уже к имеющимся, если нет – мнения учащихся дописываются.

В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая анализируется далее. Выделяются вопросы, которые более всего интересуют ребят, вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнение большинства совпадает, по каким суждениям резко противоположны.

Полученная информация может быть использована для осмысления дел в классе на ученическом собрании, на заседании совета класса.

Анкета «Мои отношения»

1. Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:

• ребятам своего класса;

• совету класса;

• девочкам класса;

• мальчикам;

• ребятам из другого класса;

• классному руководителю.

Условные обозначения

ровные отношения

уважительные

конфликтные

презрительные

переменчивые

не знаю, затрудняюсь ответить

восторженные

1. Пойдешь ли ты на собрание класса (да, нет):

• чтобы участвовать в решении важных вопросов;

• потому что у тебя есть ответственное поручение на собрании;

• если тема собрания интересная;

• если на собрании будут решаться важные дела для твоего класса;

• если явка на собрание обязательна.

С какой другой целью? ______________________________________

Анкета «Мое поручение»

Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.

1. Как ты оцениваешь результаты выполнения поручения? ____________________________________________________

Укажи их: _____________________________________________

Подчеркни нужное:

• моя работа приносит пользу классу и интересна мне;

• классу полезна, а мне не интересно;

• классу мало пользы, а мне интересно;

• работа бесполезна.

1. Какие дела класса тебе запомнились? ___________________

Почему? Подчеркни нужное:

• узнал много нового;

• принесли пользу людям;

• все действовали дружно;

• сами все придумывали;

• я был организатором;

• работали вместе с взрослыми.

Дополни: __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Методика «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек пять. Если ученик считает нужным, одну из этих ступенек он определяет для себя.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Методика «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя.

Анализируя полученные «групповые снимки» педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.

Анкета для учащихся

1. Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?

2. У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?

3. Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?

4. Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?

5. Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?

6. Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?

Методика «Идеальный класс»

Цель: Выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных школьников.

Ход выполнения: Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив (дружный, сплоченный, целеустремленный и т.п.), и предложить учащимся проранжировать эти качества для эталонного (идеального с их точки зрения) класса. Другими словами, каждое качество должно получить свой номер.

Ученик может рассуждать примерно так: «По моему мнению, идеальный класс должен быть прежде всего сплоченным. Поэтому сплоченность я ставлю на первое место и приписываю ей первый ранг. На втором месте в идеальном классе, на мой взгляд, должна стоять целеустремленность. Ей приписываю ранг 2. Дружный будет на третьем месте, поэтому ему ранг 3 и т.д. Затем ту же процедуру учащиеся должны проделать для своего класса, т.е. проранжировать все 30 качеств для класса, в котором они учатся («В нашем классе на первом месте стоит, пожалуй, дружба – ранг 1, на втором целеустремленность – ранг « и т.д.).

Для удобства обработки данных эти качества удобно расположить в следующую таблицу.

№	Качества	Ранг для идеального класса	Ранг для своего класса	Разность рангов d	d2
1. 2. 3.	Дружный Сплоченный Целеустремленный и т.д.	3 1 2	1 9 2	2 -8 0	4 64 0

Обработка полученных данных.

На описании проранжированных качеств для идеального (эталонного) и реального класса (см. таблицу) вычисляется коэффициент корреляции r по формуле: ,

где r — количество предложенных качеств (в нашем случае =30). Для вычисления достаточно просуммировать последний столбик таблицы. Смысл получаемого коэффициента корреляции можно определить согласно следующей закономерности:

• слабая связь;

• умеренная связь;

• значительная связь;

• сильная связь;

• очень сильная связь;

• противоположная (обратная) связь.

Таким образом, чем ближе коэффициент корреляции к единице, тем теснее связь, корреляция между эталонными и реальными классами, тем ближе ученик оценивает свой класс относительно идеального (эталонного).

Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

№	Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности и инициативы	Да	Нет	№	Проявление личностных качеств	Да	Нет
1	Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем			8	Умею распределить свою работу во времени, чтобы все успеть вовремя
2	Стараюсь уклониться от любого дела			9	Никогда не довожу до конца начатое дело
3	Всегда в срок выполняю общественное дело			10	Не проявляю интерес к порядку «вокруг»
4	Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется			11	Принимаю активное участие в классных делах, но стараюсь не тратить на это собственное время
5	Выступаю инициатором дел и не жду признания			12	Поручения для меня не интересны, но я их выполняю
6	Редко предлагаю идеи каких-либо дел			13	Часто не выполняю из-за лени
7	Трачу зря время, не зная чем заняться			14	Уклоняюсь от дел, так как занято все свободное время

Определитель степени участия в классных делах

№	Ф.И.О.	Предлагает идею	Организует дело	Участвует с радостью	Участвует по долгу	Отказывается	Мешает делу	Примечание

Определитель отношения к общественным поручениям

№

Ф.И.О.

Делает все с большим желанием

Хорошее исполнение

По принципу «тяп-ляп»

Категорически отказывается

Дополнит. наблюдения

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

Сравнение результатов диагностики

Для того, чтобы зафиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно заносятся результаты диагностики.

№	Показатели развития классного коллектива	5-й класс	6-й класс	7-й класс
		октябрь	апрель	октябрь	апрель	октябрь	апрель
1.	Число изолированных детей (методика «Социометрия)
2.	Число учащихся (в %), оценивших отношения в коллективе (методика «Наши отношения»)
3.	Коэффициент развития самоуправления (методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе)
4.	Число детей (в %), назвавших педагога примером для подражания (анкета)

Социометрия

Вариант первый

Целью социометрических исследований является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список (или составляет сам) всего класса и выполняет следующие задания.

1. У тебя есть три подарка, которые ты можешь вручить трем одноклассникам. Отметь, кому бы ты хотел сделать подарок.

2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность встретиться с тремя одноклассниками. Запиши фамилии тех, с кем бы ты хотел встретиться.

3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Вариант второй

Каждому школьнику раздается по три открытки и предлагается на обороте написать имена и фамилии тех, кого бы он пригласил на день рождения (выбор «наиболее симпатичных товарищей»).

Выбор «коллег» для выполнения поручения может осуществляться посредством вопроса: «Тебе предложили в классе организовать турслет (провести КВН и т.п.). Назови фамилии и имена трех товарищей, которые наилучшим образом, по твоему мнению, смогли бы помочь тебе в этом деле».

«Если бы тебя назначили руководителем группы, кого бы ты взял в свою группу?» — выбор «подчиненных». И, соответственно, наоборот – «Выбери троих одноклассников, которые могли бы стать командирами группы» — выбор лидера коллектива.

Методика «Наши отношения»

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива.

Ход выполнения. Учащимся предлагается по семибальной шкале оценок (от «абсолютно удовлетворен, совершенно согласен» — 7 баллов, до «абсолютно не удовлетворен, совершенно не согласен» — 1 балл) ответить на вопросы следующей анкеты. Можно выбрать один ответ. Ответы анонимны (см. таблицу).

№ п|п	Вопросы	Оценка
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.	Тебя удовлетворяет характер дел, которые проводятся в твоем классе? Ты удовлетворен характером отношений, сложившихся в твоем классе между учащимися? Можно ли сказать, что твой класс живет разнообразной, насыщенной интересными событиями жизнью? Как ты считаешь, твои одноклассники активно участвуют в жизни класса, организации и проведении классных и других дел? Можно сказать, что между твоим классом и классным руководителем существуют благоприятные отношения? Ты удовлетворен тем, как выбирается актив твоего класса? Согласен ли ты с тем, что твои одноклассники в большинстве своем добросовестно относятся к учебе? Согласен ли ты с тем, что учащиеся твоего класса представляют собой дружный, сплоченный коллектив? Насколько часто сотрудничает твой класс с другими классами школы в обсуждении каких-либо внутришкольных мероприятий? Можно ли сказать, что отношения, сложившиеся в твоей школе между учащимися и учителями, в целом носят товарищеский характер, отличаются теплотой и взаимным уважением? Насколько нравится тебе твоя школа? Класс способен мобилизовать силы при возникновении препятствий на пути к совместной цели? Способность класса к волевым усилиям твои одноклассники считают образцовой. Твои одноклассники считают, что класс способен преодолевать трудности, самостоятельно принимать решения и быстро выполнять их. Класс активизирует волю и трудовые усилия всех учащихся и побуждает их доводить дело до конца. В классе есть такие учащиеся, которые способны мобилизовать всех к энергичным действиям. Класс стремится влиять на другие классы в достижении общей цели. Класс имеет необходимые знания, умения и навыки для совместной учебной и общественной работы. Одноклассники высоко оценивают совместную работу. Одноклассники чувствуют удовлетворенность своей подготовкой к учебной и общественной работе. Класс стремится повышать знания, умения и навыки каждого школьника. В классе есть учащиеся, которые сами умеют многое сделать и всегда готовы помочь другим. Класс активно влияет на другие классы, делясь своим опытом с ними.	7	6	5	4	3	2	1

Обработка полученных данных.

Вычисляются среднегрупповые показатели по каждому вопросу. Кроме того, можно вычислить и средний коэффициент удовлетворенности учащихся жизнью классного коллектива. Для этого достаточно просуммировать все индивидуальные показатели и поделить их на количество школьников, принимавших участие в опросе. Коэффициент будет принимать значения от 7 (максимальное) до 1 (минимальное) (59, 46).

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

43210 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

43210 3. Самостоятельно организую некоторые мероприятия в классе.

43210 4. Участвую в подведении итогов класса в определении ближайших задач.

43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

43210 6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

43210 7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

43210 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

43210 9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах самоуправления школы в решении задач, стоящих пред ними.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач с другими классами и объединениями.

43210 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих между ними.

43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4);

2. организованность классного коллектива (предложения 5, 6, 7, 8);

3. ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9, 10, 11, 12);

4. включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13, 14, 15, 16);

5. отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17, 18, 19, 20);

6. ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21, 22, 23, 24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55 то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.

Литература:

1. Диреклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. – М.: «ВАКО», 2003. – (Педагогика. Психология. Управление).

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

4. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1991.

5. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: Пособие для классных руководителей и педагогов-организаторов. – Мн.: «Полымя», 1998.

6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Выш. шк. – 2002.

7. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.

9. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. – Мн., 1987.

10. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

11. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

12. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2002.

13. Самоуправление в школе/ Сост. Вавуло В.В., Крючкова О.В., Хаткевич О.А. – Мн.: «Красико-Принт», 2002. – (Серия «Деятельность классного руководителя»).

14. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд. дополн. – М.: ЦГЛ, 2002.

19

В настоящее время в России идёт процесс формирования новой системы образования, который связан с процессом демократизации школы.

Модернизация школы выводит на первый план идею личностно-развивающего воспитания: выявление и развитие потенциальных возможностей каждого ребёнка, создание условий для самореализации личности.

В современных условиях  стал востребован человек, способный принимать активное участие в преобразовании окружающей деятельности, не боящийся  брать на себя ответственность, то есть обладающий позицией лидера.

В детских объединениях лидеры выполняют разные роли: лидеры-организаторы (деловые), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные), лидеры-инициаторы, лидеры-умельцы, лидеры-эрудиты и т.д.

Процесс подготовки лидеров представляет собой сложное развивающееся явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности. Ведь от того, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения организаторских задач.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их процессом управления собой, своей жизнью в коллективе.

Цель школьного самоуправления – способствовать формированию самоуправляющейся личности, воспитывать у каждого члена ученического коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.

Задачи школьного самоуправления:

1. Вовлекать учащихся в активную школьную жизнь через организацию различных видов деятельности.
2. Развивать творческую индивидуальность учащихся.
3. Воспитывать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива, укреплять сферы дружеских отношений.
4. Учить защищать права  учащихся.

Я являюсь классным руководителем 7 класса. В течение трёх лет в классе действует ученическое самоуправление, являющееся первым уровнем школьного самоуправления, которое предусматривает вовлечение всех учащихся в управление делами класса. Оно строится на деятельности самоуправления по следующим принципам:

• открытости и доступности – ученические органы самоуправления открыты для членов коллектива и доступны им;
• равенства и сотрудничества – в ученических коллективах все их члены: выборочный актив и рядовые члены – занимают равные положения;
• добровольности и творчества – первичным ученическим коллективом предоставляется свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей;
• непрерывности и перспективности – органы ученического самоуправления действуют в учебное и каникулярное время.

Цели, реализуемые органами самоуправления в различных видах деятельности:

• в учебной – это организация взаимопомощи в учёбе, организация коллективной познавательной деятельности учащихся;
• в общественно-трудовой – реализация задач самообслуживания, благоустройство территории, шефскую работу и т. п.;
• в досуговой – содержание досуга, подготовка и проведение физкультурно-массовых, культурно-массовых и других досуговых мероприятий.

Детям можно поручать следующие области школьной жизни:

• в учебной деятельности: проверка дневников и учебников;
• в досуговой деятельности: проведение классных и школьных вечеров, дискотек, праздников, коллективно-творческих дел, классных часов, акции;
• в деятельность школьной прессы: выпуск газеты;
• в спортивной деятельности: организация и   проведение спортивных мероприятий;
• в трудовой деятельности: дежурство, генеральная уборка, работа на пришкольной территории, уборка памятников, шефская работа с престарелыми, больными людьми, ветеранами войны и труда.

Для создания органов самоуправления необходимо:

1. Найти сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности.
2. Сделать их эмоционально-насыщенными и интересными.
3. Представить педагогическую поддержку и помощь.

Развитие ученического самоуправления невозможно без воспитательной системы и  программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях. Наша воспитательная программа осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Важным условием в организации самоуправленческой деятельности учащиеся является партнёрство, которое даёт возможность включить ребят в выполнение реальных дел, в преобразование окружающей жизни. Это участие, в социально значимых  проектах: «Милосердие», «Озеленение участка», экологической программе «Посади дерево», охране исторических и культурных памятников: «Вахта памяти», возрождение национальной культуры: научно – исследовательские работы, творческие и  телекоммуникационные проекты.

Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Эти поручения, их выполнения очень значимы в жизни всего классного коллектива. Для того чтобы определить, какие поручения будут выполнять учащиеся в классе, им нужно изначально определить сферу приложения своих сил.

Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание, проводящееся два раза в четверть: в начале – по планированию социально направленной деятельности учащихся и в конце – по подведению итогов.

В начале учебного года проходит предвыборная кампания. На классном собрании тайным голосованием выбирается лидер классного коллектива. Затем классный руководитель пишет слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений: библиотека, спортивный зал, редколлегия, праздники, корреспондент, труд, помощь, учёба и т. д. Затем ребята определяют, с каким словом они хотят связать выполнение поручений в классе и определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы иметь:

1. Дежурная служба класса.
2. Библиотечная служба класса
3. Учебная служба класса.
4. Пресс-центр и корреспондентская служба класса.
5. Хозяйственная служба класса.
6. Шефская служба класса.
7. Сценарная служба класса.

Классный руководитель должен хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого ученика. Необходимо, чтобы все дети входили в ту или иную службу. Каждый орган избирает из своего состава председателя и заместителя, а остальные 2-3 человека  – его члены. Из председателей комиссий составляется совет класса. В него входят 7 председателей. Все члены совета по очереди исполняют роль председателя совета (1 месяц). У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности.

По развитию ученического самоуправления использую разнообразные методы и формы работы (М. И. Рожков «Развитие самоуправления в детских коллективах»).

МЕТОДЫ	СФЕРА ВОЗДЕЙСТВИЯ
Убеждения	Интеллектуальная
Внушения	Эмоциональная
Стимулирования	Мотивационная
Упражнений	Волевая
Коррекция поведения	Саморегуляции
Создания воспитывающей ситуации	Предметно-практическая
Рефлексия	Осмыслённого выбора

Один из путей привлечения всех учащихся к самоуправлению – коллективное планирование. Процесс планирования включает всю методику активизации индивидуальной активности учащихся и разнообразные формы:

• коллективно-творческое дело;
• деловая игра;
• конкурсы;
• общественный опрос (диагностирование);
• разведка полезных дел;

Например, дежурство по школе. Председатель данного органа заранее распределяет обучающихся по постам, обговаривая с каждым то место , где будет находиться дежурный. В течение дня председатель дежурной службы наблюдает за порядком в школе, контролирует дежурных, а в конце дня, когда дежурные учителя проставят оценки за дежурство и укажут на замечания, классный коллектив собирается на обсуждения прошедшего дня. В конце недели на линейке дежурство вместе с дневником передаётся следующему классу, где дежурный класс делает акцент, на что больше всего надо дежурным обращать своё внимание. Организует линейку по сдаче дежурства старший дежурный по школе. Он же делает продежурившему классу замечания и выставляет итоговую оценку за дежурство. В случае неудовлетвориельной оценки, дежурство продлевается.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагога. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно тогда, когда у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно учитель, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании самоутвердиться. Именно помочь, а не выполнять за детей работу, иначе ребята будут формально относиться к своей должности.

В возникновении конфликтов я использую форму дискуссии.

Дискуссия (обсуждение спорного вопроса).

Дискуссия – это спор по правилам не для того, чтобы переспорить и навязать своё мнение, а чтобы вместе с товарищами найти истину, решить проблему. В ходе дискуссии публично обсуждаются наиболее сложные и «больные» проблемы, намечаются пути их решения. И разрешению конфликтных ситуаций.

В настоящее время дискуссия находит применение в образовательном и воспитательном процессе школы как один из интерактивных приёмов.

В конце года провожу диагностирования среди обучающихся:

1. «Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью».

Цель: определить степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Результаты показали, что высокая степень удовлетворённости у 4 обучающихся, средняя – у 18 обучающихся, низкая – у 2 обучающихся.

2. «Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе».

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Результаты показали, что  развитие самоуправления в классном коллективе находится на среднем уровне.

Школа – наш второй дом. Школа для всех жителей маленькой республики одна, и всем должно быть в ней уютно, комфортно, каждый обитатель этого большого дома должен чувствовать свою значимость, свою хоть самую небольшую роль в установлении порядка, в организации свободного времени – в общем, ощущать свою востребованность. Вообще, быть успешным, занимать активную жизненную позицию, уметь жить, сосуществовать, общаться, обладать толерантным сознанием – не та ли это цель, которую ставят перед собой воспитательные системы всех школ? Детские годы – это определённый жизненный этап, когда закладываются и формируются важнейшие качества характера. Поэтому именно на школу возлагается особая обязанность – воспитывать истинного гражданина своей страны, порядочного человека, всесторонне развитую личность.

Приложения:

• Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (Приложение 1)
• Классный час «Выбор актива класса» (Приложение 2)
• Презентация «Развитие ученического самоуправления в классном коллективе» (Приложение 3)

Список используемой литературы:

1. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др., Методические рекомендации классному руководителю о самоуправлении в классе, Творческий центр, М., 2006
2. Хочу быть лидером, пособие, Нижний Новгород, 2003
3. Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова, Справочник классного руководителя, «ВАКО», М. 2006
4. М.И. Рожкова, Классному руководителю, «ВЛАДОС», М., 2001
5. Е.П. Сгибнева, Классные часы в выпускных классах, «ФЕНИКС», Ростов-на-Дону, 2006