Как составить урок для школьников

Хороший, полезный урок без подготовки не провести. Вот почему так важно заранее продумать его ход. Федеральный Государственный стандарт основного общего образования подчеркивает, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся могли достигнуть общекультурных, личностных и познавательных результатов. Поэтому существует несколько общих требований к тому, как составить план урока.

Что такое конспект урока?

Каждый грамотный учитель перед тем, как провести урок, составляет его план-конспект. Что же означает этот термин? Со студенческих времен все привыкли к тому, что конспект – это изложенная в письменном виде только что прослушанная информация. В педагогическом мире все иначе. Конспект (или другими словами план урока) составляется заранее и служит некой опорой, подсказкой для учителя. Это воедино собранная информация о том, чему посвящен урок, каким образом он построен, какой смысл в себе несет, какова его цель, как эта цель достигается.

Для чего нужно составлять план урока?

В первую очередь план урока нужен учителю. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые из-за нехватки опыта могут растеряться, что-то забыть или не учесть. Разумеется, если будет тщательно продумано заранее, каким образом подать информацию ученикам, какими упражнениями ее закрепить, отработать, то и процесс усвоения пройдет гораздо быстрее и качественнее.

Зачастую конспекты урока требуют предъявлять завучи, потому что это является прямым отражением того, как работает учитель, насколько методика преподавания соответствует школьным требованиям и учебной программе. По конспектам хорошо заметны сильные стороны педагога, а также его методические ошибки и недочеты.

Основные требования

Сложно составить общие требования, которым должны были бы отвечать все планы уроков. Ведь многое зависит от детей, их возраста, уровня развития, вида урока и, конечно же, самого предмета. План урока русского языка будет в корне отличаться от плана урока, к примеру, по окружающему миру. Поэтому единой унификации в педагогике нет. Но существует несколько общих требований к тому, как все-таки должен выглядеть план-конспект урока:

1. Должны быть четко сформулированы цель урока, методы и задачи. И все они должны соответствовать возрасту учеников.
2. Урок обязан включать в себя некий мотивационный материал; занятие нужно построить так, чтобы у ученика возникло стремление к получению новой информации.
3. Необходимо четко прописать тему и ход урока.

   

На что еще стоит обратить внимание?

Как правило, учителю, составляя план урока, нужно продумать каждую мелочь. Вплоть до того, сколько времени будет потрачено на реализацию каждого из пунктов плана. Необходимо прописать все реплики, сказанные учителем, и дать на них предполагаемые ответы учеников. Все вопросы, которые учитель собирается задать, тоже должны быть четко прописаны. Не лишним будет отдельно указать, с каким оборудованием предполагается работать на занятии. Если на уроке применяется какой-то раздаточный материал или учитель показывает для наглядности презентацию, картинки и т.д., все это тоже следует приложить к конспекту урока в распечатанном и в электронном виде. Заканчиваться конспект должен подведением итогов и домашним заданием.

Как правильно оформить конспект?

Для себя учитель может составлять план в любом виде. Это могут быть просто заметки, отдельные реплики, предложения или подробный сценарий. Некоторые схематично изображают нужную информацию. Если же требуется сдать конспект на проверку начальству, то наиболее распространенная форма – в виде таблицы. Это очень удобно и наглядно.

Пример составления краткого плана-конспекта

Краткий план урока. 5 класс

Предмет: русский язык.

Тема: имя прилагательное.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учеников с новой частью речи.

Основные задачи:

• развивать речевые навыки и умения;
• отработать умение согласовывать слова.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, таблицы.

Ход урока:

• организационный момент;
• проверка домашнего задания;
• объяснение нового материала (чтение правила, работа с ним, выполнение упражнений для закрепления материала);
• повторение изученного материала;
• подведение итогов урока, оценка знаний учеников;
• домашнее задание.

Обратите внимание, что все пункты хода урока должны быть подробно расписаны учителем, вплоть до каждой реплики. Кроме того, напротив каждого пункта нужно написать максимальное время, которое будет отведено на каждый из них. Так не возникнет ситуации, что урок подходит к концу, а сделана лишь половина из запланированного учителем.

Не все конспекты будут одинаковы. Очень большое значение имеет возраст учеников, когда мы говорим про планы уроков. 6 класс, к примеру, может воспринять новую информацию в стандартной форме. Это когда учитель объясняет правило, записывает на доске важные материалы, а затем предлагает ряд занятий на отработку и закрепление изученного. Для 2 класса такой вариант будет неэффективным. Для малышей принято вводить новое в игровой форме или при помощи наглядных материалов.

Приведем пример еще одного конспекта.

План урока английского языка, 7 класс

Тема: повторение пройденного грамматического материала.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить полученные навыки по теме перевода предложений из прямой речи в косвенную.

Основные задачи:

• развивать коммуникативные умения;
• развивать способность работать в команде;
• формировать умение выделять главное в изученном материале.

Оборудование: доска, мел, презентация, магнитофон.

Ход урока:

• организационный момент;
• фонетическая разминка;
• лексическая разминка;
• повторение пройденного материала (выполнение упражнений, самостоятельная работа, работа в команде);
• проверка домашнего задания;
• подведение итогов урока;
• домашнее задание.

Как видно из данного примера, пункты плана хода урока не имеют четкой расположенности. Стандартную проверку выполнения домашнего задания можно провести в начале урока, в середине, а можно и вовсе закончить так занятие. Для учителя главное — не бояться экспериментировать, придумывать и привносить что-то новое в каждое занятие, чтобы для детей урок был интересным и особенным. Чтобы они его ждали с нетерпением. В зависимости от того, какой выбран тип, будет зависеть и план урока. 7 класс (в отличии, например, от младших школьников) позволяет построить занятие нестандартно. Повторение изученного можно провести в виде игры или соревнования. Можно дать ученикам возможность показать свои умения посредством самостоятельной работы. Главное понимать, какой вид деятельности подойдет конкретному классу, конкретной группе учеников (учитывать нужно и возраст, и общую успеваемость в классе).

Подводя итоги

Итак, обобщим все вышеизложенное. Пошаговая инструкция для составления плана-конспекта урока будет выглядеть следующим образом:

1. Предмет/класс.
2. Типа урока.
3. Тема занятия.
4. Цель.
5. Основные задачи.
6. Оборудование.
7. Ход урока:

• оргмомент, разминка и т.д. (подробно начинаем прописывать речь учителя и учеников);
• проверка домашнего задания;
• введение нового материала, его отработка;
• закрепление пройденного, повторение.

8. Подведение итогов.

Этапы урока могут быть расположены в любом порядке, могут быть дополнены или быть представлены в ходе урока выборочно.

Не забывайте, что в первую очередь конспект нужен не начальству, не завучу, не директору и не ученикам. Это рабочий инструмент и помощник учителя. И здесь дело не в опыте и не в умении экспериментировать на месте. Никто не мешает привнести в урок новизну, изюминку. Учитель может пошутить, привести пример из жизни (и, конечно, это не стоит писать в конспекте). Но в любом случае, обязательно должен присутствовать план урока. 8 класс вам достался, 3 или 11 – не важно! Класс активный или пассивный, схватывает «на лету» или необходимы долгие разъяснения – не имеет значения! Возьмите за правило – перед каждым уроком составляйте план. Лишним это точно не будет.

                               Как же построить современный урок? 

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержания, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы  этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведённые ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

           I.     Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

–      чётко определить и сформулировать для себя его тему;

–      определить место темы в учебном курсе;

–      определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

–      и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

         II.     Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока.

        III.     Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

–      узнавание нового материала;

–      воспроизведение;

–      применение знаний в знакомой ситуации;

–      применение знаний в незнакомой ситуации;

–      творческий подход к знаниям.

Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

–      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

–      задания, способствующие осмыслению материала учеником;

–      задания, способствующие закреплению материала учеником.   

       IV.     Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже изученному и пр.

         V.     Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

       VI.     Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке,

для чего надо подумать:

–      что контролировать;

–      как контролировать;

–      как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес к их работе.

      VII.     Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, всё ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

    VIII.     Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

       IX.     Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? 

Конспект должен содержать три основные части:

–      формальную;

–      содержательную;

–      аналитическую.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО РАЗРАБОТКЕ СОВРЕМЕННОГО
УРОКА

Технологическая карта урока математики

ФИО студента:

Дата проведения:

Программа
(УМК):

Класс:

Тема
урока:

Цель
урока:

Задачи
урока:

1.    Обучающая

2.    Развивающая

3.    Воспитывающая

Планируемые
результаты:

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Тип
урока:

Методы:

Приемы:

Формы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Оборудование и ПО:
использование компа не более 10 мин___________________________

План
урока (с указанием этапов урока, видов деятельности и времени, отводимого на
каждый этап урока):

1.    Орг. момент (2-3 мин.)

2.    ……

Ход урока:

Этап урока, цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД Смотреть в таблице ниже Стр.9

Требования
к оформлению текстового документа (конспекта)

1.                     
Шрифт — Times New Roman

2.                     
Размер шрифта – 12, в таблице — 12

3.                     
Межстрочный интервал – одинарный

4.                     
Интервал до и после абзаца – 0

5.                     
Выравнивание основного текста – по ширине

6.                     
Выравнивание заголовков – по центру

Требования к
оформлению презентации

1.                     
Расположение материала должно занимать все
пространство слайда

2.                     
Единый стиль оформления.

3.                     
 «Светлый текст на темном фоне» или «темный текст
на светлом фоне».

4.                     
Не более трех цветов и неограниченное количество
оттенков этих цветов.

5.                     
Не нагружайте анимационными эффектами.

Памятка
«Как подготовить современный урок»

I. Первое,
с чего надо начать подготовку к уроку:

* чётко
определить и сформулировать для себя его тему;

* определить
место темы в учебном курсе;

* определить
ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на
урок ретроспективно;

* и,
наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет
использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму
перспективы своей деятельности.

II. Определить
и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока – зачем он вообще нужен?

В связи с
этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

III. Спланировать
учебный материал урока

Для этого
надо:

Ø подобрать
литературу по теме. При этом если речь идёт о новом теоретическом
материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедические
издания, монография (первоисточник), научно-популярные издания. Надо отобрать
из доступного материала тот, который служит решению поставленных задач наиболее
простым способом.

Ø подобрать
учебные задания, целью которых является:

* узнавание
нового материала;

*
воспроизведение;

* применение
знаний в знакомой ситуации;

* применение
знаний в незнакомой ситуации;

* творческий
подход к знаниям.

Ø упорядочить
учебные задания в соответствии с принципом «от простого к
сложному». Составить три набора заданий:

1. Задания,
подводящие ученика к воспроизведению материала.

2. Задания,
способствующие осмыслению материала учеником.

3. Задания,
способствующие закреплению материала учеником.

IV. Продумать
«изюминку» урока

Каждый урок
должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников –
одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть
интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к
уже известному и пр.

V. Стимулировать
отобранный учебный материал

Для этого
продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным
материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при
группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая
вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

VI. Спланировать
контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

* что
контролировать;

* как
контролировать;

* как
использовать результаты контроля.

При этом не
забывать, что чем чаще контролируется работа, тем легче увидеть типичные ошибки
и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

VII. Подготовить
оборудование для урока

Составить
список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, всё ли
работает. Продумать вид классной доски так, чтобы новый материал остался на
доске в виде опорного конспекта.

VIII. Продумать
задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по
его выполнению.

При
подготовке к уроку можно руководствовать следующей последовательностью
вопросов.

1. Какие
понятия, свойства, правила, вычислительные приёмы рассматриваются на данном
уроке?

2. Что я сам
о них знаю?

3. С какими
из них дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с
ними? (Найдите эти страницы в учебниках и изучите содержание тех заданий,
которые учащиеся выполняли после знакомства с этими понятиями, свойствами,
способами действий.)

4. Какова
функция учебных заданий данного урока (обучающая, развивающая, контролирующая)?
Какие знания, умения, навыки и приёмы умственных действий формируются в
процессе их выполнения?

5. Какова
дидактическая цель данного урока?

6. Какие
задания, предложенные в учебнике, по вашему мнению, можно исключить из урока?
Какими заданиями можно его дополнить? Какие задания преобразовать?

7. Как можно
организовать продуктивную, развивающую деятельность школьников, направленную на
актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала, на его
осознание и усвоение? Какие методические приёмы и формы организации
деятельности учащихся, известные вам из курса педагогики, можно для этого
использовать?

8. Какие
трудности могут возникнуть у детей при выполнении каждого задания, какие ошибки
они могут допустить в процессе их выполнения; как вы организуете их
деятельность по предупреждению или исправлению ошибок?

Ориентируясь
на данные вопросы, вы сможете научиться планировать содержательные, выстроенные
в определённой логике уроки, и ваша деятельность, направленная на развитие
младших школьников в процессе обучения математике, будет осознанной,
обоснованной и творческой.

Определив
внутреннюю структуру урока, необходимо продумать и такие вопросы:

— что вы
запишите на доске;

— что будете писать
на доске вы, а что – дети в процессе обсуждения заданий;

— какую
работу на уроке вы организуете фронтально, какую — индивидуально;

— какие
задания дети будут выполнять самостоятельно, а какие – с вашей помощью;

— как вы
организует обсуждение самостоятельной работы;

— какие
вопросы вы зададите детям, если они допустят ошибки в вычислениях;

— какие
наглядные пособия используете на уроке.

Рекомендации
по формулированию цели и задач урока

Цель урока должна быть одна.

Цель современного урока: создание (обеспечение) условий для формирования (развития)
представления (умения)…

Создание условий для …

—       
усвоения знаний о…

—       
формирования умения…

—       
установления уровня знаний
по теме…

—       
обобщения изученного
материала по теме…

—       
систематизации изученного
материала по теме…

—       
отработки умений учащихся.
осмысления и нахождения учащимися способов…

—       
понимания учащимися…

—       
ознакомления учащихся…

—       
формирования представления
о…

—       
организации деятельности
учащихся по первичному усвоению новых знаний, умению применять правило…

—       
организации деятельности
учащихся по расширению области их знаний о …

—       
формирования у учащихся
целостного представления о понятиях …

—       
реализации новых способов
действий …

—       
расширения знаний учащихся
о …

—       
усвоения техники…

—       
систематизации и обобщения
знаний по теме …

—       
обеспечения знаний
учащимися каких-то понятий, определений, теорем …

—       
установления уровня знаний
по теме…

—       
обобщения изученного
материала по теме…

—       
систематизации изученного
материала по теме…

Варианты формулировок образовательных задач
урока

·      
сформировать
знания (УУД)…

·      
научить…

·      
закрепить…

·      
подвести к
выводу…

·      
проанализировать
степень усвоения материала…

·      
сформировать
понятие…

·      
дать общую
характеристику явления…

·      
устранить
пробелы в знаниях…

·      
выработать
знания и умения…

·      
изучить основные
этапы творческого пути…

·      
исследовать
зависимость…

·      
научить
анализировать, выделять (главное, существенное)…

·      
охарактеризовать
содержание, основные положения, взгляды…

·      
приблизить к
самостоятельному решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др…

·      
обобщить знания,
умения…

·      
проконтролировать
степень усвоения следующих терминов и понятий, изученных и сформированных на
предыдущих уроках;

·      
сформировать
(продолжить формирование, закрепить) следующие УУД по данному учебному материалу. 

Варианты формулировок развивающих задач
урока

·      
развивать
интерес к конкретной деятельности на уроке;

·      
развивать
самостоятельность в выборе способа, режима, условий и
организации  работы;

·      
формировать
(закрепить, отработать) умение планирования и самоконтроля;

·      
содействовать
развитию воли и настойчивости;

·      
развивать эмоции
учащихся (посредством организации игры, соревнования команд, обсуждения
занимательных ситуаций);

·      
развивать
интерес к предмету;

·      
развивать
деловитость, предприимчивость, настойчивость;

·      
развивать
память, мышление, речь, познавательные интересы;

·      
учить вести и
составлять конспекты, тезисы;

·      
учить сравнивать
и обобщать изучаемые факты и понятия;

·      
учить
анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки;

·      
учить
устанавливать межпредметные связи;

·      
развивать у
учащихся умения выделять главное (например, обучение
составлению  схем, плана, формулирование выводов или вопросов),
формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать факты и
понятия;

·      
развивать
самостоятельное мышление, речь учащихся;

·      
формировать
умение преодолевать трудности в учении. закалять волю.

Варианты формулировок воспитательных задач
урока

·      
пробудить
чувства учащихся (удивления. гордости, уважения, сопричаст- ности);

·      
Воспитывать
чувство ответственности, долга;

·      
вызвать чувство
удивления и гордости…

·      
подвести
учащихся к выводу…

·      
убедить учащихся
в научной, практической, жизненной, профессиональной значимости того или
иного конкретного закона, открытия, изобретения;

·      
показать
учащимся…

·      
дать
почувствовать, увидеть, что, решая и выполняя всё более сложные задачи и
упражнения, они продвигаются в своём интеллектуальном, профессиональном и
волевом развитии;

·      
создать
атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания,
радости преодоления при выполнении всё более и более сложных заданий,
упражнений и операций;

·      
содействовать в
ходе урока формированию мировоззренческих понятий;

·      
осуществлять
нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока раскрытие следующих понятий:
патриотизм, гуманизм, товарищество, эстетические  нормы поведения;

·      
формировать
правильное отношение к природе, способствовать
экологическому  воспитанию 

·      
Воспитывать
бережное отношение к учебному оборудованию…

·      
Воспитывать
чувства товарищества…

·      
Способствовать
формированию ответственного отношения к…

·      
Воспитывать
культуру учебного труда…

·      
Создание условий
для реальной самооценки обучающихся, реализации их как личности…

Структура урока открытия
новых знаний по ФГОС

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Самоопределение к деятельности. Орг. момент	Включение в деловой ритм. Устное сообщение	Подготовка к работе	личностные регулятивные коммуникативные
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.	Выполнение заданий, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.	коммуникативные познавательные
3. Постановка учебной задачи.	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.	Ставят цели, формируют (уточняют) тему урока.	регулятивные целеполагание общеучебные логические
4. Построение проекта выхода из затруднения	Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.п.)	регулятивные познавательные коммуникативные
5. Первичное закрепление.	Устанавливает осознанность ситуации	Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.	регулятивные познавательные коммуникативные
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Организует деятельность по применению новых знаний.	Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.	регулятивные
7. Рефлексия деятельности(итог )	Организует рефлексию.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.	личностные

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1.
Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный
этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Актуализация знаний.

4)
Первичное усвоение новых знаний.

5)
Первичная проверка понимания

6)
Первичное закрепление.

7)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура
урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1)
Организационный этап.

2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.

3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4)
Первичное закрепление

в
знакомой ситуации (типовые)

в
изменённой ситуации (конструктивные)

5)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

 3.
Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1)
Организационный этап.

2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и
умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4)
Актуализация знаний.

с
целью подготовки к контрольному уроку

с
целью подготовки к изучению новой темы

5)
Применение знаний и умений в новой ситуации

6)
Обобщение и систематизация знаний

7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

 4.
Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Актуализация знаний.

4)
Обобщение и систематизация знаний

Подготовка
учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение
на новом уровне (переформулированные вопросы).

5)
Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ
и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

 5. Структура
урока контроля знаний и умений

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки
контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура

4)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

 6.
Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных
ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
знаний и умений.

В
зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.

4)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

 7.
Структура комбинированного урока.

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Актуализация знаний.

4)
Первичное усвоение новых знаний.

5)
Первичная проверка понимания

6)
Первичное закрепление

7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД
понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные
действия» и т.п. Представлены четыре вида УУД:

·
личностные

·
познавательные

·
регулятивные

·
коммуникативные

Этапы учебного занятия	Образовательные задачи	УУД, формирующиеся на данном этапе
1. Орг.момент	1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.	1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование (Я должен  посмотреть…) 3) Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.	1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)	1) Познавательные: — общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: — анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: — контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
3. Усвоение новых знаний  и способов действия	Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью — тема). 2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет…) 3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.	1) Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи, — планирование, — прогнозирование. 2) Познавательные: — умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.	1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2.  Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально)	1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: — поиск и выделение необходимой информации — смысловое чтение — построение логической цепи рассуждения
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия	1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.	1) Регулятивные: — контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания.
6. Коррекция знаний и способов действий	1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	1) Регулятивные: прогнозирование
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.	1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.	1) Познавательные: — умение структурировать знания — оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: — волевая саморегуляция — осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
8. Рефлексия	1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.	1) Коммуникативные: — умение выражать свои мысли — оценивание качества своей и общей учебной деятельности

Краткое описание методических приемов

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ
ДОБАВКА»

  Преподаватель
дополняет реальную  ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную
ситуацию  на фантастическую планету; перенести реального или литературного
героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения,
например глазами инопланетянина или древнего грека…

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»

  Преподаватель начинает урок с «настройки». Например,
знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушу­точной манере. Например,
так: «Сначала мы вместе восхитимся глубо­кими знаниями — а для этого
проведем маленький устный опрос. По­том попробуем ответить на вопрос… (звучит
тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И,
наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема
повторения)». Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на
урок будет короткая музыкальная фраза.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

  Знание
на время игры становится нашим простран­ством. Мы погружены в него со всеми
своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со
стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

  Преподаватель начинает урок
с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

  Преподаватель начинает урок
с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.

«ЭПИГРАФ»

  Преподаватель начинает урок
с эпиграфа к данной теме.

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

  Создаётся
ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность
применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

  В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны
возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью
времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким
образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь
восстановить в памяти и обосновать.                                  

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
РАЗМИНКА»

Можно начать урок с
интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на
размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо
основная его цель — на­строить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с
головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ
ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение
учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель
начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе
имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик
слова-ассоциации. Выход будет следующим:

·            
если ряд получился
сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение,
используя записанные слова;

·            
затем выслушать, сравнить
со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

·            
оставить запись на доске,
объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

ПОСТАНОВКА
ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕМА-ВОПРОС»

  Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают
множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг
друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог
в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.                         

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

  Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока
и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом
словаре».

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

  Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено
цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на
выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности
всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.                                                                                                                         

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

  На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная
на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится  к тому, о
чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно
полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы
дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»

  Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на
группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние
признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей
урока.                                                                                                                          

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»

  Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется
основа приема «Яркое пятно», но в этом случае учащимся необходимо
через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется
учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»

  Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим; Изучим;
Узнаем; Проверим.  С помощью слов «помощников» учащиеся
формулируют цели урока.                          

«ЛИНИЯ
ВРЕМЕНИ»

  Преподаватель чертит на доске  линию, на которой
обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных
периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на
которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что
именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь
для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для
ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»

  Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения.
Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример: Задача первой группы — дать как можно большее число вариантов решений
проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без
предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать
из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога –
направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило,
решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно
использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»

  Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока.
Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не
блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока
все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему
урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете
уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с
точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам
все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

«ЗИГЗАГ»

Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих
умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

 • доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с
учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систематизации
большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков,
то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В
ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллек­туальной
разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. Разминку можно
проводить по-разному:

·
Что
лишнее?

·
Обобщить
– что это …

·
Что
пропущено – логическая цепочка

·
Какое
слово скрывается и так далее.

  Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на
доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются
вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную
деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать,
обобщать, выделять главное.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

  Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий»,
можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос.
Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«ИГРА В
СЛУЧАЙНОСТЬ»

  Формула: преподаватель вводит в урок элементы
случайного выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Пробуем поставить и
его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со
стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного
указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема
повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх
монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с
номером учащегося в журнале.

«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

  Преподаватель
вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее
задание.

«ЛОВИ
ОШИБКУ!»

  Объясняя 
материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее
предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места»
интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным
знаком или пояснением, когда оно требуется.      Поощряйте внимание и
готовность вмешаться!              Учащийся получает текст (или скажем, разбор
решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает
учителем».

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

  Учащиеся
сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос:
кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»?
На «3»? Спасибо…

«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)

Форма учебной работы, в процессе подготовки которой
отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных
ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома
«шпаргалке»,если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,
условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц
информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации
соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10
слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
           Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на
стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение
победителей.

«КРОССВОРД»

Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление
знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в
занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Приём,
направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению
информации о признаках объектов.

Формирует:

· 
умение
объединять объекты по общему значению признака;

·
умение
определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

·
умение
сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

·
умение
составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и
называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди
называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель
отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока
кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно
использовать в качестве разминки на уроках.

«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ
НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

«УДИВЛЯЙ!»

  Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и
привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение
выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что
ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное.
Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится
удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

  Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему,
предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

Из текста выбираются
четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или
группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как
они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит
изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись
термины.

«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»

  Перед учащимся ставится простая, понятная и
привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то
учебное действие, которое планирует педагог.

«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

Мультимедийная презентация — это
представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа
способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению
навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию
информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания
информации с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся
на уроке.

Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять
противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку
(удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на
уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы
начать с нее следующее занятие.

«ВОПРОСЫ К
ТЕКСТУ»

  К изучаемому тексту предлагается за определенное
время составить определенное количество вопросов — суждений:

— Почему?

— Как доказать?

— Чем объяснить?

— Вследствие чего?

— В каком случае?

— Каким образом?

  Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на
доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку
“5”; 6 вопросов – “4”.

  Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения,
составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную
деятельность учащихся, их письменную речь.

«РАБОТА
С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»

Для
учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству
необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически
не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и
активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого
ребята не имеют, работая только с учебником.

«ХОРОШО – ПЛОХО»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся
на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

·
умение
находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

·
умение
разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

·
умение
оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1

Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди
называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2

Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию,
для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя
ситуация и т. д.

Вариант 3

Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют
каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с
позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4

Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи».
Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются
разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

 

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают
карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен
найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового
материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся
одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности
культуры поведения.

«ВОПРС К ТЕКСТУ»

Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту
список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и
3 расширяющих или развивающих.

Совет:

Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили;
вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не
знает никто…

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ
В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

«СВОЯ ОПОРА»

  Учащийся составляет собственный опорный конспект по
новому материалу.

Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель
сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный
вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как
на экзамене).

  Замечательно,  если учащиеся успеют объяснить друг
другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

«Да-нетка»

  Преподаватель
загадывает нечто (число, предмет, литературно­го или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются
найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог
отвечает только словами: «да»,
«нет», «и да и нет».

        «Да-нетка» учит:

•            
связывать разрозненные факты в единую картину;

•            
систематизировать уже имеющуюся информацию;

•            
слушать и слышать товарищей.

«СОРБОНКА»
         Прием предназначен  для
заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и 
т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой –
ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя.
Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более
привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только
слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.

«РАБОТА В ГРУППАХ»

  Группы
получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы
группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной
из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или
опровергают.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»

Эти игры приходят на помощь в
трудный момент — чтобы растворить скуку
однообразия…

1. Если
необходимо проделать большое число однообраз­ных упражнений, преподаватель включает их в игровую
оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

2. Учащиеся
соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным
правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

«ДЕЛОВАЯ
ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

  Использование
такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого
подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль.
Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной
подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.       Играть
всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило,
не замечаешь процесса обучения.

«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»

  Преподаватель
проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа
разбивается на две части по рядам-вариантам.
Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом
каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся
второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй группы,
прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют
ему оценку или просто «+»
или «-«. На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой их прослушивают.
Теперь они в роли преподавателя и
после ответа педагога выставляют учащимся
второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на
5 вопросов, прослу­шает ответы преподавателя
на все вопросы, оценит своего товарища по 5 во­просам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли
отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют
друг другу оценки.

«ТЕСТЫ»

Виды тестов: установочный; тест-напоминание;
обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый;
тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа,
тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ –
КАРТЫ»

  Учащимся раздаются
распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята
восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении
нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ
ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»

Этот прием особенно
эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой, перегруженный фактическим
материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться
на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает
соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью,
но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре
части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером.
А теперь каждая из этих ―четвертинок‖ делится пополам. Это делается для того,
чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на
вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать
содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно
прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они
почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам прочитанное
своими словами

«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ
КАРТОЧКАМ»

Карточки, должны быть распечатаны и
розданы учащимся. Они содержат вопросы и
задания различных уровней сложности. Работа с
карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания
учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора
карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к
минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не
руководителем.

При выборе карточки ребята проходят три этапа:

·  1 этап – выбор
задания (по содержанию)

·  2 этап – по
степени сложности ( * — легкое, ** — сложное)

·  3 этап – характер
задания (творческое, репродуктивное)

Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК,
состоящих из  6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК
соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и
характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать осознанный
выбор.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

«МИНИ-ПРОЕКТЫ»

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой
метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский
мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает
обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение
полученных результатов. При этом используются методы современной науки:
лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут
сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед
ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более
приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой
работы).

«РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»

Данный тип задач является инновационным
инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные
результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи – это задачи,
позволяющие учащемуся  осваивать интеллектуальные операции последовательно в
процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ –
синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит
ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо
конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный
номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи
является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом,
чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ.

«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»

  Преподаватель
“подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив
ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу
заниматься в первую очередь?  О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив
на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему
исследования можно выбрать.

Тема может
быть:

—
фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
— экспериментальной;
— изобретательской;
— теоретической.

«РЕСТАВРАТОР»

          Учащиеся восстанавливают текстовый
фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

«РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

Методика работы с
иллюстративным материалом во многих случаях вклю­чает два этапа. На первом
этапе соз­дается представление об изображен­ном, осуществляется запоминание, на
втором — деятельность учащихся на­правляется на .усвоение связей между
понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее про­стая
и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение опре­деленных заданий.

 

«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения
существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой
характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.
Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого
явления по определенному плану.

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

Прием, направленный на формирование умения задавать
вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по
пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше
вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример:

Вопросительные слова	Основные понятия темы
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение?	Информация Преступления Закон Статья Безопасность Категории

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева —
тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям —
«возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения. » Дерево предсказаний может
выглядеть так:

ОБОБЩЕНИЕ
УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД

«ТЕСТ»

Учащиеся получают задание выбрать из предложенных
вариантов правильный ответ.

«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

  Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов
ко всей ранее изученной теме.             Возможен конкурс списков. Можно
провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»

  Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на
которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые
из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»

  Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры,
задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с
любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«ПРОБЛЕМНАЯ
ЗАДАЧА»

Проблемная задача ставит вопрос или вопросы:
«Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных
вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где
рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод
предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель
поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с
неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми,
частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска
и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя
преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам
процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.

«ЛИНИИ
СРАВНЕНИЯ»

Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта,
процесса и т.п.

Пример: Лабораторная работа «Сравнение 
февральской  и
октябрьской  революций
1917 года»  

Линии сравнения	Февральская революция 1917 года	Октябрьская революция 1917 года
1. Причины  и задачи
2. Повод (если есть)
3. Движущие силы
4. Ход революции
5.Характер революции
6. Итоги и значение.

«ПЛЮС –
МИНУС»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого
общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и
положительное.

КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

  Рассказ одного учащегося
прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в
случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ
ОПРОС»

  Учащийся
выбирает один верный ответ из нескольких
предложенных.

«ТИХИЙ ОПРОС»

  Беседа с одним или
несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята
другим делом.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

  Учащиеся
сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос:
кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»?
На «3»? Спасибо…

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

  Контроль
проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных
навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По
темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает
в себя 7—10 стан­дартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология
проведения:

до:
условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности
условия распечатываются и кладутся на парты тек­стом вниз. По команде —
переворачиваются.

во
время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся при­ступают
к работе. Никаких пояснений или стандартного оформ­ления задания не делается.
По истечении времени работа прекращает­ся по четкой команде.

после:
работы сдаются преподавателю или применяется   вариант само­проверки:

а) преподаватель диктует
правильные ответы или, что лучше, выве­шивает таблицу правильных ответов. Учащиеся
отмечают знаками «+» и «—» свои результаты;

б) небольшое обсуждение по
вопросам учащихся;

в) задается норма оценки.
Например: из 7 заданий 6 «плюсиков» — отметка «5», 5
«плюсиков» — «4», не менее трех — отметка «3»;

«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА»

  Контрольная
проводится по текстам ранее решенных задач. Вы
задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. 
Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных фор­мируются из
массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач  
нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить
знакомую задачу и быстро справиться с ней.

«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»

  Преподаватель
проверяет работы учащихся выборочно.

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для
организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать
вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный
краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения
темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,
используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«КРУГЛЫЙ СТОЛ»

Письменный «Круглый
стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно
передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из
партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот
добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном
из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это
чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в
формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и
зафиксировать участие каждого.

Устный «Круглый стол» —
метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной
форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную
предыдущим.

«ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Учащиеся должны передать содержание темы
тремя предложениями.

 

«ТРОЙКА»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает
первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня
не было затруднений;

3) Я
только слушал предложения других;

4) Я
выдвигал идеи….

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»

  Учащиеся моделируют или представляют свое
понимание, действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»

  Фиксация знания и незнания о каком-либо
понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или
в самом тексте:

«+» — знал,        «!» — новый материал (узнал), «?» —
хочу узнать

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

  Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:

·                              
Мне
было интересно…

·                              
Мы
сегодня разобрались….

·                              
Я
сегодня понял, что…

·                              
Мне
было трудно…

·                              
Завтра
я хочу на уроке…

«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

         Учащийся
отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                                         Комфортно

                                      Уверен
в своих силах

                          Хорошо

              Плохо

Крайне
скверно

«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

• Как бы вы назвали
урок?

• Что было самым
важным на уроке?

• Зачем мы сегодня
на уроке…?

• Какова тема сегодняшнего урока?

• Какова цель урока?

• Чему посвятим следующий урок?

• Какая задача будет
стоять перед нами на следующем уроке?

• Что для тебя было
легко (трудно)?

• Доволен ли ты
своей работой?

• За что ты хочешь
похвалить себя или кого-то из одногруппников?

«ХОЧУ СПРОСИТЬ»

Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика
на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На
полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или
«Я неудовлетворен, потому что …»

«ПРОДОЛЖИ
ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

 

«РЮКЗАК»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения
большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также,
возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к
другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример.
Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я
наконец-то запомнил.

Что это такое? Разработка конспектов уроков – это обязательная часть подготовки независимо от того, где она проводится. И даже если занятия по данной теме уже пройдены, работа с новой группой может потребовать дополнений.

Как составить? При подготовке необходимо учитывать, чтобы материал соответствовал требованиям ФГОС. Как же разработать конспект урока, чтобы он отвечал правилам и при этом не терял качества и эффективности обучения?

Что такое конспект урока

Прежде, чем педагог приступит к занятию, он формирует календарно-тематический план. Затем по каждому уроку он отдельно составляет конспект — то, на что сможет опираться при подготовке учебного материала и непосредственно во время работы с детьми. Этот план оформляется определенным образом и впоследствии может использоваться, как шаблон наработки для других занятий или даже предметов.

В процессе разработки конспекта урока педагогом учитывается следующее:

• Длительность занятия: 45 или 90 минут.
• Особенности и возможности учеников: возрастные, личностные, интеллектуальные, индивидуальные, уровни развития знаний, умений и навыков. Эти критерии педагог оценивает лично на протяжении всего процесса общения с детьми.
• Требования ФГОС: цели, задачи и методы урока в рамках предмета, материально-техническое обеспечение, соответствующая литература. Помимо них в конспекте раскрывается ход занятия и формы контроля знаний.
• Учебная программа: количество обязательных часов на освоение предмета и самостоятельное закрепление, формирование по этим данным КТП на год/ четверть/ семестр, подбор литературы и т.д.

Конспект занятия является подспорьем, которое помогает педагогу в реализации целого спектра задач. Для простоты восприятия он оформляется по определенным стандартам и позволяет провести самоанализ как при подготовке, так и по окончании урока. Задачи, которые помогает реализовать такой план: активизация и определение вектора ученической деятельности, помощь в понимании и закреплении, повторении материала (в школе и дома) и т.д.

Основные требования к разработке конспекта урока

Умение составлять план к каждому занятию является обязательным умением для педагога независимо от того, чему он учит. Разработка конспекта уроков существенно упрощает образовательную деятельность, экономит время для работы с детьми, помогает структурировать процессы. В связи с этим студентов педагогических направлений еще перед выпуском в обязательном порядке обучают составлению таких планов.

Умение писать конспекты по итогу показывает способность специалиста собирать, анализировать и преподносить информацию. Также по нему можно понять, насколько хорошо педагог умеет распределять рабочее время и укладываться в сроки, так как это важно для выполнения КТП.

Разработка плана-конспекта подчинена определенным требованиям, которые варьируются в зависимости от типа урока и есть во ФГОС. Учебных стандартов несколько, для разных предметов и типов образовательной деятельности они свои. Утверждает их Министерство образования. Каждый урок должен соответствовать своей теме, определенной учебным планом, быть направленным на реализацию 3 видов задач (о которых говорилось выше) и иметь понятную структуру.

Формирование конспекта должно опираться на:

1. Требования актуальной образовательной программы.
2. Годовой КТП.
3. Особенности конкретной учебной ситуации.

План занятия должен быть четким и последовательным, кратким и вместе с тем отражать суть каждого действия. Для этого ему придается определенная структура. Рассмотрим подробнее ее элементы.

Первая составляющая, от которой зависит тип урока — цель. В ее роли могут выступать:

• Усвоение нового материала.
• Его закрепление.
• Отработка посредством повторения изученного.
• Систематизация и обобщение знаний и умений.
• Контроль усвоенного при помощи различных средств.
• Коррекция знаний, умений и навыков.

Наряду с целью конспект урока содержит в себе и другие обязательные элементы. Они определяются государственными стандартами. Так, в нем обязательно должны раскрываться:

• Тема занятия. Она должна быть четкой и конкретной, соответствовать актуальному КТП, отражать информацию и терминологическую базу, которую детям надлежит освоить на текущем уроке.
• Цель занятия. Определяется, исходя из места урока в учебном плане и самого предмета. Реализует сразу 3 функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
• Ход занятия. В этом блоке поэтапно пошагово расписывается деятельность педагога и учеников, приводится текст заданий и вопросов на проверку знаний.
• Дополнительные занятия: в конце урока и для самостоятельного изучения дома.
• Блок повтора: содержит вопросы и примеры всех задач, направленных на закрепление усвоенного материала.

Конспект урока должен опираться на длительность занятия и учитывать нагруженность учеников информацией. Важно, чтобы даже в условиях дефицита времени с его помощью педагог мог дать детям ключевую информацию и помочь разобраться с ней. Задание, даваемые на дом и для самостоятельного изучения, рекомендуется делать соразмерными и посильными для учеников.

4 составляющих конспекта урока

Тема урока

Определяется согласно месту в календарно-тематическом плане. Тема должна быть краткой и емкой. Например, «Действия с десятичными дробями», если речь идет о математике, или «Виды предложения по цели высказывания», если о русском языке.

Исходя из формулировки, становится понятно, какую информацию дети будут изучать на занятии. При этом тема может звучать и иначе, все зависит от того, какие задачи стоят перед педагогом при работе со школьниками в конкретный момент.

Задача урока

Отображает то, зачем проводится занятие. По ней можно понять, что главное должны получить дети в ходе урока: отработку умений, усвоение нового материала или иное. При этом задача состоит из 3-х частей, так называемых подзадач. Это:

• Образовательная. Предполагает подачу и усвоение классом нового учебного материала, формирование навыков и причинно-следственных связей между объектами и модулями.
• Развивающая. Состоит в активизации у школьников познавательного интереса и стремления к работе учебным материалом.
• Воспитательная. Выражается в прививании детям морально-нравственных и этических норм, развитии личностных качеств. Например, в математике это — уважение к данной дисциплине и понимание необходимости знания формул в реальной жизни. Урок русского языка поможет ценить богатство родной речи и учиться им пользоваться. Тема «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» направлена на формирование патриотизма.

Ход урока

Главная часть конспекта. В ней подробно расписываются по шагам деятельность педагога и учащихся, разбираемые задания, рассматриваемые вопросы.

Зачастую ход урока включает в себя следующие этапы:

• Приветствие учителя и класса.
• Блок повторения ранее изученного материала посредством короткого опроса отдельных школьников или всех присутствующих.
• Проверка выполнения заданий для самоподготовки (домашней практики).
• Изучение нового материала через лекцию.
• Закрепление полученных знаний посредством пересказа, повторения, выполнения заданий.
• Подведение итогов занятия.
• Объявление домашнего задания.

Необходимо отметить, что представленная структура не является обязательной и может быть выражена в иной форме, как того требуют тип и задача конкретного занятия.

Например, чтение параграфа для пересказа предполагает, что урок ориентирован на закрепление у школьников умения работать с информацией. В таком случае этап объяснения нового материала заменяется на самостоятельную работу с текстом.

Предполагается, что каждое действие учителя и учеников сопровождается кратким описанием и пояснением. Например, какой именно параграф и сколько времени будут изучать дети, с помощью каких методов будет осуществлена проверка усвоения и какие технологии, средства применяются в ходе занятия.

Также в конспекте урока отображаются инструменты, используемые педагогом. В зависимости от типа занятия и предмета это могут быть доска (для мела или маркера), указка, мел, компьютер с периферией, лабораторные материалы и техника (если речь идет о химии, физике, биологии), раздаточный материал и т.п.

Домашнее задание

Отношение детей к этой части образования своеобразное. Домашнему заданию обязательно нужно уделять время, а предметов несколько. Помимо этого, есть дополнительные занятия, на которые тоже нужно ходить. После всего появляется логичное желание отдохнуть. Вот только в сутках лишь 24 часа, поэтому часто из-за объемных домашних работ приходится чем-то жертвовать. Чаще всего свободным временем.

Для того чтобы ребенок не уставал от постоянных перегрузок, необходимо, чтобы домашнее задание было соразмерным и посильным. Также оно должно: помогать закреплять новые знания или навыки, а не занимать время; быть логичным в соответствии с темой последнего занятия и понятным, а также верно понятым; по размерам не превышать 1/3 от общего объема.

Из всего вышесказанного возникает впечатление, что план-конспект должен занимать многого листов и быть, несмотря на краткость, длинным. В действительности все не так. На самом деле стандартные конспекты занимают 1-2 листа альбомного формата и редко выходят за рамки указанного объема.

Этот «стандарт» выведен на практике и является рекомендуемым, но не обязательным. Если занятие представляет собой контрольную работу, то варианты тестов оформляются приложением к плану.

Советы по разработке конспектов уроков

Занятие может стать более интересным, если грамотно к нему подготовиться. Для этого ниже приведены полезные рекомендации.

Советы по составлению конспекта:

• Сформируйте опорный список из определений и понятий. Впоследствии можно надиктовать его ученикам, чтобы помочь им закрепить материал.
• Заранее определите, как будете подавать материал: через лекцию или отведете на самостоятельное изучение. Возможно, разделите информацию на части. В таком случае пропишите, в каком виде дети познакомятся с каждой из них и когда (например, если тема большая и понадобится 2-3 урока).
• Выберите цель и формат урока. Например, изучение материала через просмотр учебного фильма или проверка знаний посредством лабораторной работы.
• Добавьте в конспект оригинальный элемент, который привлечет внимание: наблюдение, высказывание, интересный факт, эпиграф (литература, МХК). Обдумайте форму контроля знаний (устный/ письменный опрос или иное).
• Запланируйте дополнительные задания на случай, если дети быстро справятся с уже выданными.
• Проверьте готовый план и проставьте метки времени, которое понадобится на каждый этап урока. Снова проверьте себя. Если этап слишком громоздкий, уберите из него лишнее, а если кажется, что короткий, — добавьте заданий.
• После урока сверьтесь с конспектом и проведите быстрый самоанализ. Выделите наиболее успешные этапы и отметьте слабые места, нуждающиеся в доработке.

Разработка конспекта уроков — обязательная составляющая образовательной деятельности каждого педагога. Она помогает упростить подготовку к занятиям, структурировать ее и освободить больше времени для занятий с детьми, показать уровень организованности учителя и глубину понимания ими предмета.

Другими словами, разработка поурочного плана — это один из обязательных и востребованных инструментов практики учителя.