Как составить воспитательную программу в доу - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

ПРИНЯТА:

педагогическим советом МДОУ

«Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска»

(протокол от 30.08. 2021 № 1)

УТВЕРЖДЕНА:

приказом заведующего МДОУ

«Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска»

от 30.08.2021 № 135-ОД

СОГЛАСОВАНА:

советом родителей (законных представителей)

МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска»

протокол от 30.08.2021 г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска»

(срок реализации с 01.09.2021 г. по 31.08.2022 г.)

Составила:

Николаева Вера Витальевна,

заместитель заведующего

Георгиевск

2021

Содержание

Раздел 1. Целевой раздел	стр. 4
1.1. Пояснительная записка	стр. 4
1.2 Особенности организуемого в образовательном учреждении воспитательного процесса	стр. 5
1.3. Цель и задачи Программы	стр. 7
1.4. Методологические основы и принципы построения Программы	стр. 9
1.4.1. Уклад образовательного учреждения	стр. 12
1.4.2. Общности (сообщества) образовательного учреждения	стр. 15
1.4.3. Деятельности и культурные практики в образовательном учреждении	стр. 18
1.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы	стр. 18
1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (2-3 года)	стр. 19
1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (3-7 лет)	стр. 21
Раздел 2. Содержательный раздел Программы	стр. 24
2.1. Виды, формы и содержание деятельности	стр. 24
2.1.1. Патриотическое направление воспитания	стр. 32
2.1.2. Социальное направление воспитания	стр. 45
2.1.3. Познавательное направление воспитания	стр. 53
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания	стр. 59
2.1.5. Трудовое направление воспитания	стр. 68
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания	стр. 79
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса	стр. 86
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы	стр. 93
Раздел 3. Организационный раздел Программы	стр. 96
3.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы	стр. 96
3.2. Общие требования к условиям реализации Программы	стр. 97
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды	стр. 99
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса	стр. 101
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы	стр. 101
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей	стр. 104
Приложение № 1 Календарный план воспитательной работы МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска» на 2021-2022 учебный год	стр. 108

Раздел 1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска» (далее – Программа) определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска» (далее – ДОУ).

Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);

5. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642;

6. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).

7. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р;

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20).

Программа учитывает:

— «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

Рабочая программа воспитания ДОУ является обязательной частью основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.

1.2. Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса

Программа учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.

Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):

— поддержка разнообразия детства;

— сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

— личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

— уважение личности ребенка.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:

1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.

3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.

4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.

5. В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.

6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.

1.3. Цели и задачи воспитания

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).

Исходя из данного определения сформулирована общая цель воспитания в ДОУ: создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных делах.

Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы определили конкретные задачи:

Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных на коллективной практической деятельности.
Использовать в воспитании детей возможности непосредственно образовательной деятельности (НОД).
Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе музейной педагогики.
Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм дополнительного образования: кружков, творческих студий, лабораторий, спортивных секций и др.
Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.
Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.

Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

К наиболее важным из них относятся следующие:

— быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;

— уважать старших и заботиться о младших;

— стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;

— быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;

— любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;

— беречь и охранять окружающую природу;

— соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.

На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего поведения.

1.4. Методологические основы и принципы построения Программы

Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:

развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
развитие личности ребенка в контексте его индивидуальности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего освоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинство и защиту его прав на свободу и развитие.

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принцип безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям их освоения.

Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, где все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Построение воспитательной среды в ДОУ строится на основе следующих элементов:

1) Уклад ДОУ – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и детского сада, задающий культуру поведения сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

2) Социокультурные ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).

3) Воспитывающая среда ДОУ – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.

4) Общности (сообщества) ДОУ:

профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ;

профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу;

детско-взрослая общность – субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста;

детская общность (общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка).

5) Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет; влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

6) Деятельность и культурные практики в ДОУ. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей дошкольного возраста, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности, опосредованы разными типами активности:

предметно-целевая деятельность (вид деятельности, организуемый взрослым, в которой он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями и сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой ребенок реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Каждый представленный элемент обеспечивает целостность содержания воспитания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.

1.4.1. Уклад образовательного учреждения

Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их родителей.

ДОУ имеет многолетнюю историю, но в то же время является современным и динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей.

В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания: 1) Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

2) Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.

3) Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.

4) Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре русского народа и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой группе в соответствии с возрастом воспитанников.

Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:

национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание , обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:

— патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

— социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

— гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

— семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

— труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

— наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

— традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

— искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

— природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

— человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

1.4.2. Общности (сообщества) ДОУ

В целях эффективности воспитательной работы в ДОУ организована работа следующих общностей (сообществ):

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

В нашем ДОУ создано несколько профессиональных общностей (сообществ):

— педагогический совет;

— методический совет;

— психолого-педагогический консилиум.

Педагоги, состоящие в сообществе, придерживаются следующих принципов:

быть примером в формировании полноценных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и, в дальнейшем, создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся совет родителей.

Детско-взрослая общность. Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

К детско-взрослой общности в ДОУ относится:

вокальная группа «Звоночки»;
сообщество «АБВГДЕЙКА».

Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада ДОУ.

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

— педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

— улыбка – обязательная часть приветствия;

— педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

— педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;

— тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

— уважительное отношение к личности воспитанника;

— умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

— умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

— уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

— умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

— умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

— умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

— знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

— соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.4.3. Деятельности и культурные практики в ДОУ

Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:

— предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

— культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

— свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена перспективу развития и становления личности ребенка, Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены целевыми ориентирами в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основа личности зарождается именно в дошкольном детстве и, если какие-либо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно повлиять на гармоничное развитие человека в будущем.

1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (2-3 года)

Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)

Таблица 1

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое воспитание	Родина, природа	Ребенок проявляет привязанность, любовь к семье, близким и окружающему миру.
Социальное воспитание	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Ребенок способен понять и принять что такое «хорошо» и «плохо». Ребенок проявляет интерес к другим детям и способен бесконфликтно играть рядом с ними; проявляет позицию «Я сам!». Ребенок доброжелателен, проявляет сочувствие и доброту. Ребенок испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Ребенок способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении; способен общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное воспитание	Знания	Ребенок проявляет интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное воспитание	Здоровье	Ребенок выполняет действия по самообслуживанию (моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.), стремится быть опрятным. Ребенок проявляет интерес к физической активности. Ребенок соблюдает элементарные правила безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Трудовое воспитание	Труд	Ребенок поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке, стремится помогать взрослому в доступных действиях, стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое воспитание	Культура и красота	Ребенок эмоционально отзывчив к красоте, проявляет интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)

Таблица 2

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое воспитание	Родина, природа	Ребенок любит свою малую Родину и имеет представление о своей стране, испытывает чувство привязанности к родному дому, семье и близким людям.
Социальное воспитание	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Ребенок различает основные проявления добра и зла, понимает и уважает ценности семьи и общества; ребенок правдивый, искренний, способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляет зачатки чувства долга (ответственность за свои поступки и поведение); принимает и уважает различия между людьми. Ребенок освоил основы речевой культуры. Ребенок дружелюбен и доброжелателен, умеет слушать собеседника, способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное воспитание	Знания	Ребенок любознателен, наблюдателен; испытывает потребность в самовыражении, в том числе, творческом; проявляет активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивной видах деятельности и в самообслуживании; обладает знаниями о первичной картине мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное воспитание	Здоровье	Ребенок владеет основными навыками личной и общественной гигиены; стремится соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе, в цифровой среде), природе.
Трудовое воспитание	Труд	Ребенок понимает ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности; проявляет трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое воспитание	Культура и красота	Ребенок способен воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

Раздел 2. Содержательный раздел Программы

2.1. Виды, формы и содержание деятельности

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы воспитания в соответствии с образовательными областями^[1]

Таблица 3

Образовательная область	Содержание
Социально-коммуникативное развитие	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Художественно-эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие	Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе определенных задач, форм и видов деятельности.

Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ

Таблица 4

Направление воспитания	Общие задачи воспитания при реализации Программы в ДОУ (в соответствии с Портретом выпускника ДОУ)
Развитие основ нравственной культуры	Развивать у ребенка: нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы; доброе, гуманное отношение к окружающему миру; представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности и прощении; основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, доброжелательность; нравственные качества: заботливое отношение к младшим и страшим; умение строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность по отношению к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное спокойствие; формы нравственного поведения, опираясь на примеры исторических личностей, литературных героев, из повседневной жизни; умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки; умение признаваться в плохом поступке и анализировать его; способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям; способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию; способность участвовать в различных видах совместной деятельности и принятии решений; представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей; первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе, в содержании художественных фильмов и телевизионных передач; представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, фильмов и телевизионных передач.
Формирование семейных ценностей	Развивать у ребенка: представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях; уважение к своей семье, фамилии, роду; представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье; чувство уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям; чувство осознания семейных ценностей, связи между поколениями; терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка; умение достигать баланс между стремлением к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты; навыки конструктивного общения и ролевого поведения; интерес к биографии и истории семей других детей.
Формирование основ гражданской идентичности	Развивать у ребенка: представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе родного города и края; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также как к языку межнационального общения; уважение к защитникам Родины; представления о Героях России и важнейших событиях истории России и ее народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, родного города и края.
Формирование основ межэтнического взаимодействия (воспитание уважения к людям других национальностей)	Развивать у ребенка: умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения; представления о народах России, об их общей исторической судьбе; интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей; уважение к культурным и языковым различиям; сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм дискриминации или оскорблений или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами; умение уважать непохожесть других людей друг на друга; способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование основ социокультурных ценностей (воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях)	Развивать у ребенка: представления о душевной и физической красоте человека; эстетический вкус, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам и музыке; интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью; бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость; интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах; способность с уважением и интересом относиться к другим культурам; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование основ экологической культуры (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде)	Развивать у ребенка: интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание о важности роли человека в природе; чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам; умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и бережного обращения с ресурсами; начальные представления об охране природы, об оздоровительном влиянии природы на человека; начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспитание культуры труда (воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду)	Развивать у ребенка: уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников; начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе, при разработке и реализации проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов; умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности; бережное отношение к результатам своего труда и труда других детей; отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, к небережливому отношению к труду других людей; стремление и желание участвовать в делах группы детского сада.

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в ходе образовательного процесса.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.

Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

— когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

— эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу и народу России в целом;

— регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа России.

Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, малой родине, стране, родному языку, культурному наследию своего народа;

2) воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к сверстникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

— ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

— организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;

— формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление	Патриотическое воспитание
Подраздел	Родная страна
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	напоминать детям название города, в котором они живут; развивать предпосылки к творчеству
3-4 года	формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней; напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни; знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, магазин, поликлиника, парикмахерская и т. д.
4-5 лет	продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях; продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения; дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики)
5-6 лет	расширять представления о малой родине; рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о людях, прославивших свой край; расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; воспитывать любовь к Родине; формировать представления о том, что Россия – самая большая многонациональная страна; рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей Родины; познакомить детей с флагом и гербом России, с мелодией гимна Российской Федерации; расширять представления детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; рассказывать о том, что в годы войны наши прадеды храбро сражались и защищали нашу страну от врагов; рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы на военную тематику
6-7 лет	развивать интерес к родному краю; расширять представления о малой родине; продолжать знакомить детей с достопримечательностями региона, в котором они живут; продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города; на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине; углублять и уточнять представления о Родине – России; развивать представления о том, что Россия – огромная многонациональная страна; воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; расширять представления о Москве – столице России, о Барнауле – столице Алтайского края; поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения; закреплять знания о флаге, гербе и гимне России; расширять знания о государственных и региональных праздниках; рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса; углублять знания о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Подраздел	Наша планета
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
5-6 лет	формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-7 лет	формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас; рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей; расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка); формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Подраздел	Семья
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года	продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.); учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
4-5 лет	воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям; углублять представления детей о семье, ее членах; дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.); интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет	продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; углублять представления ребенка о семье и ее истории; учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд; поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников; приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-7 лет	продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям; учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе; развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы; расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны); рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел	Детский сад
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.); обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки; на прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года	формировать у детей положительное отношение к детскому саду; обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство; совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада; способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.; формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада; воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет	развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками; совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада; закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место; знакомить с традициями детского сада; закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми; формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.); привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
5-6 лет	продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.; обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений; развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками; привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.); расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения; приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-7 лет	способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма; привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение; формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей, учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи и группы.

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольников представления о мире профессий взрослых, появление к 7-ми годам положительной установки к обучению в школе как к важному шагу взросления.

Основная цель социального направления воспитания заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, в развитии дружелюбия и создании условий для реализации в обществе.

Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его основные задачи:

задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:

формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми;

ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (по материалам истории России, ее героев), милосердия и заботы;

анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;

3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

— организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и др.;

— воспитание у детей навыков поведения в обществе;

— обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в продуктивных видах деятельности;

— обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;

— организация коллективных проектов заботы и помощи;

— создание доброжелательного психологического климата в группе.

Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление	Социальное направление воспитания
Подраздел	Образ «Я»
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года	постепенно формировать образ «Я». Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе, сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о произошедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова); закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет	формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»); формировать первичные представления о школе; формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные); закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет	расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем; расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз); расширять традиционные гендерные представления; воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола; закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.
6-7 лет	развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям); углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем; углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.); закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу; закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел	Нравственное воспитание
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей; воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.; формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года	обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет	обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет	обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет	обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им; воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел	Формирование личности ребенка
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям; развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3-4 года	создавать условия для формирования личности ребенка; способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет	способствовать формированию личности ребенка; воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства; продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий; формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет	способствовать формированию личности ребенка; продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях; развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
6-7 лет	способствовать формированию личности ребенка; продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность всвоих силах и возможностях; развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий; расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе; развивать интерес к школе, желание учиться; формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

2.1.3. Познавательное направление воспитания

В основе познавательного направления воспитания лежит ценность знания. Цель данного направления – формирование ценности познания.

Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе и деятельности человека.

Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-ресурсы, дискуссии и др.).

развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры, природы и социума;
формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
становление основ экологического сознания.

Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление	Познавательное направление воспитания
Подраздел	Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями)
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	вызывать интерес к труду близких взрослых; побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года	рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет	дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности(с опорой на опыт детей); продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет	расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство); продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения; обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика; знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства); прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-7 лет	расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными); продолжать расширять представления о людях разных профессий; представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Подраздел	Формирование основ экологического сознания
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред); одеваться по погоде.
3-4 года	формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.) знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.); воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет	формировать эстетическое отношение к миру природы; воспитывать любовь к природе, желание беречь ее; формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет	формировать элементарные экологические представления; учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
6-7 лет	подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека; формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды; воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания

Ценностью физического и оздоровительного направлений воспитания является здоровье. Цель данных направлений – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игры, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта и прогулок.

В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие задачи по формированию представлений о здоровом образе жизни:

1) укрепление здоровья детей:

— закаливание организма;

— повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

— укрепление опорно-двигательного аппарата.

2) развитие детей:

— развитие двигательных способностей;

— обучение двигательным навыкам и умениям;

— формирование представлений в области физической культуры и спорта, здоровья и безопасного образа жизни.

3) сохранение здоровья детей:

— организация сна, здорового питания;

— воспитание экологической культуры;

— обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.

— организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных народных игр и дворовых игр на территории детского сада;

— создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

— введение оздоровительных традиций в ДОУ.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.

В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет режим дня. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:

— формирование навыков поведения во время приема пищи;

— формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

— формирование привычки следить за своим внешним видом.

Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

Содержание воспитательной деятельности по физическому и оздоровительному направлениям воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление	Физическое и оздоровительное направления воспитания
Подраздел	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать
3-4 года	учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними; развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться; формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.); формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.); познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
4-5 лет	продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека; формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат); воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов; формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах; расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания; знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»; развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»); формировать представления о здоровом образе жизни; формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
5-6 лет	расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма; акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»); расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье; формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях; расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения); воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
6-7 лет	расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим); формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем; формировать представления об активном отдыхе; расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур; расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Подраздел	Воспитание культурно-гигиенических навыков
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем; учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); учить держать ложку в правой руке.
3-4 года	формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни; формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером; совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания; приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком; формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
4-5 лет	продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом; воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом; закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком; совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
5-6 лет	формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком; закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде; совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
6-7 лет	воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой; способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы; закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детскому саду, должны стать повседневными. Только при таком условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового направления воспитания:

1) ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;

2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;

3) формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических, умственных и нравственных сил, доступному дошкольнику, для решения трудовой задачи).

В процессе реализации поставленных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:

— показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни, об использовании его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

— воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя и сверстников), так как данная черта личности тесно связана с трудолюбием;

— предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали ответственность за свои действия;

— показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей соответствующего настроения, формирование стремления к полезной деятельности;

— развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда, побуждая к желанию приносить пользу людям.

Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление	Трудовое направление воспитания
Подраздел	Развитие навыков самообслуживания
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку; учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; приучать к опрятности.
3-4 года	формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.); воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет	продолжать развивать навыки самообслуживания; совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным; воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка); формировать умение самостоятельно заправлять кровать; приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет	продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель; формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой); воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-7 лет	закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе; закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна; учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел	Приобщение к доступной трудовой деятельности
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
3-4 года	формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.); воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет	продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться; формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо); воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания; поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки; учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи); формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества; поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их; поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.); формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование; продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей; знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда; формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет	продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения; разъяснять детям значимость их труда; воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности; формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества; воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца; развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством; знакомить детей с наиболее экономными приемами работы; воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.; формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.); приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды; поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.); поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной – посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка грядок и клумб); воспитывать ценностное отношение к собственному труду; формировать умение достигать запланированного результата; учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого); воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников; расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости; формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека; прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-7 лет	развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества; продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата; продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие; поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы; воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда; развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь; закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки; поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды; поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.); прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб; расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Основной ценность этико-эстетического направления являются красота и культура.

Культура поведения в своей основе имеет глубокое социально-нравственное чувство – уважение к человеку и законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, по мере накопления нравственных представлений.

Цель этико-эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к внешней и внутренней красоте.

Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется в задачах этико-эстетического воспитания:

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2) формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

5) развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным и самостоятельно создавать это прекрасное.

Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

— учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить считаться их делами, интересами и удобствами;

— воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

— воспитывать культуру речи:

называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;

не перебивать говорящих и выслушивать других;

говорить четко, разборчиво, владеть голосом.

— воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:

умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;

умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения деятельности привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:

— выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;

— организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

— формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

— реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление	Этико-эстетическое направление воспитания
Подраздел	Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	воспитывать эмоциональную отзывчивость; обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище; поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года	продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет	способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет	создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей; формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.); показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-7 лет	создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Подраздел	Развитие общения
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года	формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет	продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга; учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет	воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу; воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет	воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу; формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел	Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в образовательные области	Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года	формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят; воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года	закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика; продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет	расширять представления о правилах поведения в общественных местах; продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет	расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома; обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет	воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения; продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.

Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска» осуществляет воспитательную работу на основе исторического и культурного наследия родного города, округа и края в целом.

Основной целью педагогической работы нашего ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе является игра. Игровая деятельность широко используется как самостоятельная форма работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в других организационных формах деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации, инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития творческого мышления, самостоятельности, инициативы и организаторских способностей. Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех возрастных групп проводится индивидуальная работа, как в групповых помещениях детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с целью активизации малоактивных воспитанников, организации дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими программный материал при фронтальной форме работы и т. д.

В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем педагогам важно опираться на следующие принципы:

установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к материалу, обсуждаемому на занятии, активизации их познавательной активности;

побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и норм поведения и общения с педагогами и сверстниками, принципов дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с материалом, полученным на занятии, инициирование его обсуждения, высказывание детьми своего мнения по данному материалу, выработка своего отношения к полученному материалу;

использование возможностей воспитания в содержании обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;

применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:

— интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность дошкольников;

— театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания, полученные на занятии;

— дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;

— работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и взаимодействовать со сверстниками сообща;

— игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать детскую мотивацию к получению новых знаний, налаживают позитивные межличностные отношения в группе;

— организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимопомощи;

— инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в рамках реализации индивидуальной и групповой проектной деятельности в ДОУ.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника образовательного учреждения, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработки основной образовательной Программы воспитания.

Процесс воспитания в ДОУ организуется в развивающей предметно-пространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. РППС обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная РППС обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства эстетического вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста педагоги постоянно работают над совершенствованием РППС в ДОУ:

оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;

занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;

регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя внимание детей посредством изменения элементов РППС (стенды, плакаты, мини-музеи и т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.

Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими людьми служит для ребенка источником как положительного, так и отрицательного примера поведения.

Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Таким образом, воспитательно-образовательная работа ДОУ по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее трудовой народ.

Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации режима дня, режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим осуществляется в течение всего дня пребывания воспитанников в детском саду в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах нормы: младший дошкольный возраст (2-4 года) – до 3-4 часов, старший дошкольный возраст (5-7 лет) – до 4-5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных и спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной активности.

Педагоги ДОУ уделяют значительное внимание воспитанию у детей уважительного отношения к труду, как части нравственного становления личности. Деятельность трудового направления воспитания направлена на формирование у воспитанников эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах трудовой деятельности, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом данного направления являются индивидуальный и дифференцированный подходы к развитию личности ребенка (учитываются интересы, предпочтения, способности, усвоенные умения и навыки и т. д.) и моральная мотивация детского труда.

Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает осознанное правильное отношение к объектам живой и неживой природы. Такое отношение ребенка к природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также с помощью современных педагогических технологий (технологии проектной деятельности, технологии проблемного обучения, квест-технологии, информационно-коммуникационные технологии).

Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью многогранен, сложен и противоречив и осуществляется комплексно: задачи развития интеллекта, чувств и нравственных основ личности решаются в тесной взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством для воспитания ребенка. Она становится средством в том случае, когда субъекты, объекты, факты и события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны и личностно значимы для него самого. Следовательно, важной задачей для педагога является отбор и анализ того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством успешного приобщения ребенка к социальному миру.

В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ учитывается множество факторов, признаков и характеристик, определяющих содержание воспитательного процесса:

— региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;

— воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ;

— воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие;

— ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, его уклада жизни;

— наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

— существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

— общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОУ;

— особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;

— наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;

— степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;

— особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с инвалидностью.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные мероприятия. Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения родителей к образовательно-воспитательному процессу (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки, тематические творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика консультаций определяется по запросам родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы и возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.

Педагоги ДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм организации работы с родителями (законными представителями) воспитанников:

1) Групповые формы работы:

собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;

родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;

взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, старшего воспитателя, воспитателей на официальном сайте ДОУ.

2) Индивидуальные формы работы:

— работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;

— участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;

— участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;

— индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Раздел III. Организационный раздел Программы

3.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется ежегодно старшим воспитателем и воспитателями.

Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и последующее их решение.

Самоанализ проводится по двум направлениям:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного возраста.

Критерием данного направления является динамика личностного развития детей.

Анализ осуществляется воспитателями и заместителем заведующего, затем результаты обсуждаются.

Основной метод получения информации — педагогическое наблюдение.

Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной деятельности.

Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях, которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта, нравственного выбора и др.).

Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений».

Кроме этого, можно использовать методику А.М. Щетининой, Л.В. Кирс «Неоконченные ситуации», а также «Шкальную оценку сформированности социальных форм поведения ребенка» этих же авторов. (см. Приложение 2).

Методики опубликованы в учебно-методическом пособии А.М. Щетининой «Диагностика социального развития ребенка». — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.

3.2. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска» реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад нашего детского сада направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:

обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;

учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска».

Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений: заведующего дошкольным учреждением, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад устанавливает правила жизни и отношений в дошкольном учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между самими детьми.

Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.

Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.

№ п/п	Шаг	Оформление
1.	Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ДОО	Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя символика
2.	Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОО: – специфику организации видов деятельности; – обустройство развивающей предметно-пространственной среды; – организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов ДОО; – праздники и мероприятия.	ООП ДО и Программа воспитания
3.	Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада ДОО	Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке сотрудников. Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников. Социальное партнерство ДОО с социальным окружением. Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.

Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:

— «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;

— «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

— «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает федеральную и региональную специфику, а также специфику самого ДОУ и включает в себя:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.

РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования:

— отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и раскрытию ребенком данных ценностей;

— включает знаки и символы государства, региона, города и организации;

— отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится дошкольное учреждение;

— является экологичной, природосообразной и безопасной;

— обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой деятельности;

— отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;

— обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);

— обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

— предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями региональной культурной традиции.

При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска»:

— воспитатели;

— музыкальный руководитель;

— инструктор по физической культуре;

— педагог-психолог;

— учитель-логопед;

— заместитель заведующего.

Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации ДОУ, так и педагоги.

Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:

заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;

педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;

музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:

— Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г. (ФГОС ДО).

Основные локальные нормативные акты:

— Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска»;

— годовой план работы на учебный год;

— календарный учебный график;

— рабочая программа воспитания в ДОУ;

рабочие программы педагогов всех возрастных групп;

— должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ;

— Устав МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска».

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации Программы:

«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С. Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

«Методика экологического воспитания в детском саду» С. Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

«Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А. И. Иванова. – М: Сфера, 2010.

«Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004.

«Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж: Учитель, 2007г.

«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И. Иванова. – М: Сфера, 2009.

«Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.

«Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

«Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.

Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина А.А. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С., Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.

Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Методическое обеспечение педагогов специалистов:

Педагог-психолог:

«Цветик-семицветик» — Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева;

Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова. — М.: Генезис, 2002.

Программа «Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. – М.: Генезис, 2002.

Музыкальный руководитель:

Программа комплексного изучения музыкального фольклора

«Горенка», Хазова М.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Программа «Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «Сфера», 2019.

Программа «Приобщение детей к истокам народной культуры», Князева О.А., Маханёва Н.А. – С-ПБ.: Детство-Пресс, 2004.

Программа «Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб., 2001.

«Добрый мир». Православная культура для малышей. Л.Л. Шевченко. Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012.

Учитель-логопед:

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (Баряева Л. Б., Волосовец Т. В., Гаврилушкина О. П. – М: «Просвещение», 2021.

«Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет.», Ткаченко Т.А. – М.: «ГНОМ и Д», 2003.

«Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет», Ткаченко Т.А. – М.: «ГНОМ и Д», 2003.

Литература по физической культуре:

«Физическая культура в детском саду». Пензулаева Л. И.– Мозаики-Синтез, 2022.

«Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М: Просвещение, 2021.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева. – М: Мозаика-Синтез, 2022 г.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.

На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной учреждения являются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Приложение № 1

Календарный план воспитательной работы

МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска»

на 2021-2022 учебный год

Календарный план воспитательной работы МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска» составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами в 2021-2022 учебном году.

Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 35 «Улыбка» г.Георгиевска». Планирование мероприятий осуществляется с учетом образовательных событий текущего календарного года.

Перечень запланированных мероприятий в календарном плане воспитательной работы, в течение года может изменяться и дополняться.

Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один учебный год, и утверждается ежегодно, как дополнение в Рабочей программе воспитания.

Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации , памятным датам и событиям российской истории и культуры на 2021-2022 учебный год

Дата	Образовательное событие
месяц	число
сентябрь	1	День знаний
	25-29	Неделя безопасности дорожного движения
27	День работника дошкольного образования
Октябрь	4	День гражданской обороны РФ
	4	Всемирный день защиты животных
16	Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения «Вместе Ярче»
25	Международный день библиотек
Ноябрь	3	День народного единства (4 ноября)
16	Международный день толерантности
26	День матери в России
Декабрь	3	День Неизвестного Солдата
	3	Международный день инвалидов
9	День Героев Отечества
10	День конституции Российской Федерации (12 декабря)
Январь	27	День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 г.)
Февраль	8	День российской науки
	15	День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21	Международный день родного языка (21 февраля)
23	День защитника Отечества
Март	1	Всемирный день гражданской обороны
	8	Международный женский день
14-20	Неделя математики
18	День воссоединения Крыма и России
21-27	Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
Апрель	12	День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»
	30	День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
Май	9	День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов
15	Международный день семьи
22	День государственного флага Российской Федерации
24	День славянской письменности и культуры
Июнь	1	Международный день защиты детей
5	Всемирный день окружающей среды
6	День русского языка — Пушкинский день России
12	День России
22	День памяти и скорби — день начала Великой Отечественной войны

Календарное планирование воспитательной работы

на 2021-2022 учебный год

Мероприятия	Возраст воспитанников	Время проведения	Ответственные
Творческие мероприятия
«Краски осени» (выставка поделок на осеннюю тематику, созданных из природного и бросового материала, выполненных совместно с родителями)	2-7 лет	сентябрь/ октябрь	заместитель заведующего, воспитатели
«Возраст осени – ты дорог и прекрасен!» ко Дню пожилого человека (коллективное творческое поздравление для бабушек и дедушек в группе)	2-7 лет	октябрь	заместитель заведующего, воспитатели
Выставка-конкурс семейных творческих работ «Зимушка-зима » (в свободной технике)	2-7 лет	декабрь	заместитель заведующего, воспитатели
Выставка открыток ко Дню Защитника Отечества (без участия родителей)	3-7 лет	февраль	заместитель заведующего, воспитатели групп
Выставка открыток ко Дню 8 марта (без участия родителей)	3-7 лет	март	заместитель заведующего воспитатели
Творческий конкурс «Космические чудеса», посвященный Дню космонавтики	3-7 лет	апрель	заместитель заведующего воспитатели
Мини-музей «Помним… чтим… гордимся!» (в группах)	3-7лет	май	заместитель заведующего воспитатели
Праздники
Досуговые мероприятия, посвященные Дню знаний Проведение «Дня безопасности»	3-7лет	1 сентября	воспитатели групп, муз. руководитель
Праздник осени	3-7 лет	октябрь	воспитатели групп, муз. руководитель
Физкультурный праздник ко Дню народного единства «Подвижные игры народов мира»	3-7 лет	1-5 ноября	воспитатели групп, муз. руководитель
Новогодние утренники	2-7 лет	4 неделя декабря	воспитатели, муз. руководителю
Экологический праздник, посвященный Дню Земли	3-5 лет 5-7 лет	20 марта	воспитатели групп
Праздники, посвященные Международному женскому дню 8 марта	2-7 лет	1 неделя марта	воспитатели, муз. руководитель
Фольклорный праздник «Широкая масленица»	3-7 лет	март	муз. Руководитель инструктор по ФК
Конкурс чтецов, посвященный 9 мая	4-7 лет	4 неделя апреля	Заместитель заведующего, воспитатели групп муз. руководитель
Праздник, посвященный Дню Победы в ВОВ	5-7 лет	1 неделя мая	воспитатели, муз. руководитель
Развлечение «Азбука безопасности»	3-7 лет	4 неделя апреля	воспитатели групп , муз. руководитель
Выпускные утренники	6-7 лет	4 неделя мая	воспитатели групп, муз. руководитель
Тематические досуги и развлечения
Театрализованное развлечение: «Кот и мыши»	2-3 года	сентябрь	воспитатели группы, муз. руководитель
Досуг по ПДД: «Красный, желтый, зеленый»	4-5 лет	сентябрь	воспитатели группы инструктор по ФК
Развлечение по ЗОЖ «Зайка-незнайка»	3-4 года	октябрь	воспитатели группы
Развлечение «День матери»	6-7 лет	ноябрь	воспитатели групп, муз. руководитель
День здоровья «Кто быстрее?»	5-6 лет	ноябрь	воспитатели группы
Развлечение ко Дню народного единства «Моя страна»	5-7 лет	ноябрь	воспитатели групп, муз. руководитель
Музыкальное развлечение: «Зимняя прогулка»	3-4 года	декабрь	муз. руководитель
Викторина «Путешествие в страну математики»	6-7 лет	январь	воспитатели группы
Развлечение «Мои любимые игрушки»	2-3 года	январь	воспитатели группы, муз. руководитель
Развлечение «Русские народные игры»	4-5 лет	январь	муз. руководитель
Спортивное развлечение «Веселые старты»	3-5 лет	февраль	воспитатели групп, инструктор по ФК
День здоровья «Айболит в гостях у ребят»	3-4 года	февраль	воспитатели групп
Праздник, посвящённый 23 февраля	5-7 лет	февраль	воспитатели групп, муз. руководитель
Мероприятия, посвященные Дню 8 марта	2-7 лет	март	воспитатели всех возрастных групп, муз. руководитель
Спортивное развлечение «Мы смелые и умелые»	2-3 года	март	воспитатели групп инструктор по ФК
Развлечение «День Космонавтики»	5-7 лет	апрель	воспитатели групп, инструктор по ФК
Досуг «Весна-красна!»	4-5 лет	апрель	муз руководитель
Тематическое занятие «Чистота – залог здоровья»	3-7 лет	апрель	воспитатели групп
Викторина «Путешествие в страну Витаминию»	6-7 лет	май	воспитатели групп
Экологические акции, субботники (в т. ч. совместно с семьями воспитанников)
Акция «Каждой пичужке — кормушка	2-7 лет	январь	Воспитатели групп
Акция «Покормите птиц»	2-7	февраль	Воспитатели групп
Акция по благоустройству и озеленению территории ДОУ	2-7 лет	май-июнь	заместитель заведующего, воспитатели
Социальные и образовательные акции (в т. ч. совместно с семьями воспитанников)
«Подарок ветерану» (подарки в дар ветеранам, сделанные руками детей)	6-7 лет	апрель	Заместитель заведующего, воспитатели групп
Участие в акции «Бесссмертный полк»	3-7 лет	май	Заместитель заведующего, воспитатели
Взаимодействие с социальными партнерами
Экскурсии к мемориалу Славы	5-7 лет	по согласованию	Заместитель заведующего, воспитатели
Посещение библиотеки	5-7 лет	по согласованию	Заместитель заведующего, воспитатели
Экскурсии в краеведческий музей	5-7 лет	по согласованию	Заместитель заведующего, воспитатели
Неделя безопасности дорожного движения с участием ГИБДД	5-7	по согласованию	Заместитель заведующего, воспитатели

[1] Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение городского округа Ивантеевка Московской области

«Детский сад комбинированного вида
№ 12 «Ивушка»

РАССМОТРЕНА:
УТВЕРЖДЕНА:

на
заседании Заведующий

Совета педагогов
МБДОУ «Детский сад № 12 «Ивушка»

Протокол № __________
                                  ______________Гончарова
М.Г.

от «___»
_________ 20___ г. Приказ №
_______________

от «____» _____________ 20 ___ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ

В МБДОУ «Детский
сад № 12 «Ивушка»

№	Содержание	Стр.
I.	Целевой раздел программы воспитания.	3
	Пояснительная записка	3
1.	Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса	4
2.	Цель и задачи воспитания	5
3.	Планируемые результаты	7
II.	Содержательный раздел программы воспитания.	8
1.	Виды, формы и содержание деятельности	8
1.1.	Модуль «Традиции детского сада»	8
1.2.	Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»	10
1.3.	Модуль «Детско-взрослые сообщества»	12
1.4.	Модуль «Музейная педагогика»	19
1.5.	Модуль «Дополнительное образование»	22
1.6.	Модуль «Ранняя профориентация»	24
1.7.	Модуль «Организация развивающей предметно-пространственной среды»	25
1.8.	Модуль «Работа с родителями»	27
III.	Организационный раздел программы воспитания.	29
1.	Основные направления самоанализа воспитательной работы	29
2.	Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ	30
3.	Режим дня	31
4.	Организация воспитательно-образовательного процесса и организационно-педагогических условий	32
5.	Перечень нормативных и нормативно-методических документов	34
6.	Программы по реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ в рамках ООП (дополнительного образования, кружковой работы)	37
IV.	Список используемых источников	41
	Приложения	43
1.	Приложение 1. Календарный план воспитательной работы	43
2.	Приложение 2. Диагностические материалы

I. Целевой раздел программы воспитания.

Пояснительная
записка

Рабочая программа воспитания (далее — Программа)
определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в дошкольном образовательном учреждении № 12 «Ивушка» (далее –
ДОУ).

Содержание Программы разработано на основе следующих
нормативно-правовых документов:

1.
Федеральный закон от
29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).

2.
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».

3.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».

4.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).

5.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025
годы). Утверждена постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.

6.
Национальный проект «Образование»
(утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018
г. N 16).

7.
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №
1726-р.

8.
Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20).

Программа учитывает:

— «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института
стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

Рабочая программа
воспитания является обязательной частью основной образовательной программы,
реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.

Содержание
воспитательной деятельности разработано на основе модульного принципа. Модули — это
конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении.
Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных в Программе задач
воспитания. То есть: одна задача – один модуль.

Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в
Программу те модули, которые помогут в наибольшей степени реализовать
воспитательный потенциал детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых
и материально-технических ресурсов.

К Программе прилагается
календарный план воспитательной работы.

1.
Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса

Программа учитывает условия,
существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.

Процесс воспитания в ДОУ
основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):

— поддержка разнообразия детства;

— сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду

— личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;

— уважение личности ребенка.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:

1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

2.
Детская
художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии
с общечеловеческими и национальными ценностными установками.

3.
Воспитатели
и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это кружки, секции,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.

4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.

5.
В детском саду создана система методического
сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.

6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.

2. Цель
и задачи воспитания

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020
N 304-ФЗ).

Исходя из данного определения сформулирована общая цель воспитания в
ДОУ: создание условий для самоопределения
и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Воспитание
личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально
значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у
него развивается позитивное отношение к
общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных
делах.

Принимая
во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы определили конкретные
задачи:

1.
Поддерживать
традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных
и досуговых мероприятий.

2.
Реализовать
воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных на
коллективной практической деятельности.

3.
Использовать в воспитании детей
возможности непосредственно образовательной деятельности (НОД).

4.
Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины,
своего народа и родного края на основе музейной педагогики.

5.
Расширить
воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм дополнительного
образования: кружков, творческих студий, лабораторий, спортивных секций и др.

6.
Организовать раннюю профориентационную работу с детьми
дошкольного возраста.

7.
Использовать воспитательный ресурс развивающей
предметно-пространственной среды ДОУ.

8.
Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и
семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.

Цель и конкретные задачи воспитания
позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для
усвоения детьми социально значимых знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут.

К наиболее важным из них относятся
следующие:

— быть вежливым,
послушным, доброжелательным, отзывчивым;

— уважать старших и
заботиться о младших;

— стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми;

— быть
трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;

— любить своих
родителей, свой родной край и свое Отчество;

— беречь и охранять
окружающую природу;

— соблюдать правила
личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.

На основе знаний у ребенка складываются
элементарные моральные суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое
«плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между
людьми и как нравственная норма своего поведения.

3. Планируемые результаты.

При
достижении поставленной цели и задач воспитания у дошкольников:

· развитие
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;

·
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;

· развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

·
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми
и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;

·
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

·
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;

·
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, развития и образования детей.

II. Содержательный раздел программы воспитания.

1. Виды, формы и содержание деятельности

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ. Каждое
из них представлено в соответствующем модуле.

1.1. Модуль «Традиции детского сада»

Традиции являются
основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству.

В то же время, в рамках
общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое
событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе
коллективной деятельности.

В детском саду существует четкая программа действий по
осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.

Цель проведения
традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного
пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе
других детей и взрослых.

Задачи:

1.
Формировать
представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими
взрослыми.

2.
Формировать
умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
детьми разных возрастных групп.

3.
Способствовать
освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член коллектива;
житель своего города, гражданин своей страны.

4.
Приобщать
к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных
мероприятий.

5.
Развивать
гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность
воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.

6.
Воспитывать
доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.

Тематика традиционных мероприятий определяется исходя
из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.

Традиционным для дошкольного учреждения является
проведение:

на уровне ДОУ:

— общественных праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);

— сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);

— тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя»);

— социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка для
птиц», «Сдай макулатуру-спаси дерево», «Посади дерево»);

на уровне группы:

— «Утро радостных встреч»;

— «День рождения»;

— «Чистая
пятница»;

— «Наши соседи» (поход в гости с концертным или
театральным номерами в соседнюю группу).

Виды
совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая,
художественно-эстетическая.

Основные формы и
содержание деятельности:

1.
Проекты.
В
настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия
всех участников образовательных отношений. Традиционные события оформляются в
различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и
формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.

2.
Совместные игры. Это одна
из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных
мероприятий.

Применяются различные виды игр:
сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные,
игры-драматизации, квест-игры.

3.
Творческие мастерские и
детские студии. В мастерских
и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.
Делают различные макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки,
поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.

4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся
выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских
работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы»,
фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».

5.
Ярмарки
достижений. На
ярмарках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители
для участия в ярмарках семейного творчества по различным направлениям.

6.
Социальные
и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.

7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.

8.
Музыкально-театрализованные
представления. Данные представления проводятся в виде концертов,
театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.

9.
Спортивные
и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у
детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.

1.2. Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»

В
детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.

Тем
не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая непосредственно
образовательной деятельности (НОД), где особое внимание уделяется развитию
таких качеств личности ребенка как: нравственность,
патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, любознательность,
инициативность, самостоятельность и др.

В
содержание НОД включается материал, который отражает духовно-нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.

Цель деятельности педагога: создание условий для развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.

В
соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи
воспитания реализуются в
рамках всех образовательных областей:

Образовательная область	Основные задачи воспитания
Социально-коммуникативное развитие	1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2. Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру, быть полезным обществу. 3. Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать межличностные контакты. 4. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям. 5. Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье. 6. Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость, скромность, трудолюбие, дисциплинированность. 7. Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. 8. Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям.
Познавательное развитие	1. Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края. 2. Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей. 3. Формировать положительное и бережное отношение к природе. 4. Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством наблюдения, слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций. 5. Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему дому человеческого сообщества.
Речевое развитие	1. Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми на различные темы. 2. Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства в конкретных условиях общения. 3. Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность. 4. Способствовать эмоционально-ценностному восприятию литературных произведений, умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений. 5. Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в разговоре, приучать к самостоятельности суждений.
Художественно-эстетическое развитие	1. Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей. 2. Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства. 3. Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов природы. 4. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру. 5. Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественно-эстетической деятельности. 6. Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных произведений.
Физическое развитие	1. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. 2. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. 3. Воспитывать культуру еды. 4. Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и забавам. 5. Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях.

В процессе НОД применяются такие методы
работы, которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить
проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести
опыт межличностных отношений.

Виды совместной
деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

Основные формы и
содержание деятельности:

1.
Образовательные
ситуации. В процессе
образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.

2.
Мотивационно-побудительные
игровые ситуации (игры-приветствия,
загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для
развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности,
создания положительного эмоционального фона.

3.
Обсуждение. Детям
демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из
жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.

4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.

5.
Дидактические игры. Это
игры активного обучения. Посредством
доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания
и представления детей, анализируются
конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.

6.
Продуктивная
деятельность. Включает рисование,
лепку, аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего собственного развития,
так как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.

7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и
активно действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

8.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый
образ жизни.

1.3. Модуль
«Детско-взрослые сообщества»

Детско-взрослые
сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей
и взрослых на основе
социально значимых целей, партнерства
и сотрудничества.

Воспитание дошкольников в
данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.

В рамках этой деятельности ребенок учится
выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с
общим делом. У него возрастает познавательный интерес к
окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций.

Цель организации
детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе
посредством практической совместной деятельности, направленной на пользу
общества.

Задачи:

1.
Формировать умение
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

2.
Формировать умение выстраивать свое поведение и
деятельность, учитывая потребности и
интересы других.

3.
Способствовать
формированию положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе.

4.
Развивать
нравственные качества личности ребенка.

5.
Развивать
основы социального самоконтроля и самосознания.

6.
Развивать
самостоятельность и инициативу.

Главное – чтобы дети поняли важность своих
совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю
потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и
действия других на основе собственного сформированного социально-личностного
опыта.

Учитывая возрастные возможности
дошкольников, особенности режима дня, детско-взрослые сообщества в ДОУ
организованы в рамках одной возрастной группы:

— во II младшей группе: «Малышкины книжки»;

— в средней группе: «Юные экологи»;

— в старшей группе: «Юные инспекторы дорожного
движения»;

— в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».

Общими
для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы
как: проекты, акции, тематические праздники.

Детско-взрослое сообщество

«Малышкины
книжки»

(II младшая
группа)

Цель:
формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам.

Задачи:

1.
Создать условия для развития интереса к книге посредством
чтения, драматизации, продуктивной и игровой деятельности.

2.
Обучать правильному обращению с книгой.

3.
Приучать к несложному труду в книжном уголке: с
помощью воспитателя подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные
книжки, поделки для игр-драматизаций.

4.
Прививать любовь к книге.

5.
Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения
к книгам.

Основные формы и содержание деятельности:

1. Чтение книг.
Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений, потешек прививает
любовь к книгам с самого раннего детства. Дети осознают, что благодаря книгам
они знакомятся с героями произведений, их историями и приключениями,
приобщаются к культуре своего народа, получают первые впечатления об окружающем
мире.

2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших
литературных текстов с помощью
игрушек или самими детьми.

3. Рассматривание
изображений.
Совместно с детьми в различные режимные моменты и в процессе НОД
рассматриваются картины, картинки, рисунки, плакаты, альбомы и другие
иллюстрированные пособия.

4. Дидактические игры. Применение дидактических игр
способствует развитию интереса к
книгам. Проводятся дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «В какой
книжке есть такая картинка?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».

5. Эмоционально-образные
беседы. В
процессе беседы педагог раскрывает содержание сказки, говорит о характере героев,
их действиях. Беседа способствует более глубокому пониманию сюжета и
эмоциональному переживанию. Педагог
предлагает угадать диалоги из знакомых сказок, стихов.

6.
Игровые обучающие ситуации.
Для лучшего усвоения правил обращения с книгами
используются игровые ситуации с включением
персонажей фольклорных или художественных произведений, героев мультфильмов,
которые напоминают эти правила. Например,
приход Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.

7.
«Книжкина больница».
Проводятся практические занятия по «лечению» книг: подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и
др. Педагогу необходимо акцентировать внимание детей на результате
деятельности, уточнять: что было до «лечения», а что – после.

8.
Изготовление своих «книжек-малышек». В
процессе данной продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а также формируется
бережное отношению к ним.

Детско-взрослое сообщество

«Юные
экологи»

(средняя
группа)

Цель: Создание условий
для формирования у детей основ бережного отношения к
растительному и животному миру, безопасного поведения на природе и
готовности помогать другим в соблюдении данных правил.

Задачи:

1.
Формировать
знания детей о правилах поведения в природе.

2.
Формировать
практические навыки поведения в лесу.

3.
Развивать
самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость
мышления.

4.
Обогащать
опыт детей деятельностью, направленной на заботу о животном и растительном мире.

5.
Вовлечь
родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей экологических
знаний.

Основные формы и содержание деятельности:

1. Образовательные
ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей знаниям в
экологическом напрвлении, а также формирование навыков и умений вести себя на природе.

2. Сюжетно-ролевые
игры. Данные игры создают все условия для освоения правил поведения на
природе, в лесу. У детей формируются различные навыки и умения по организации
собственной деятельности в определённой ситуации.

3. Игры-тренинги.
Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется конкретная ситуация,
затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников игры.

4. Подвижные игры.
Благодаря данным играм развиваются межличностные отношения дошкольников. Игры
создают атмосферу радости, вызывают положительные эмоции, а также закрепляют
полученные знания и навыки.

5. Моделирование ситуации. В качестве модели
могут быть предметы-заместители, схемы, графики, мнемотаблицы и другие
предметно-схематические модели. С помощью моделирования дети лучше запоминают
информацию. У них увеличивается объём памяти путём образования дополнительных
ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме решать развивающие и
образовательные задачи.

6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов
появляется возможность разнообразить и обогатить
комплекс методов, приемов и средств, используемых при работе с детьми. Благодаря
интерактивному взаимодействию у дошколят формируются личностные механизмы
поведения, возрастает интерес к освоению экологических знаний, происходит
становление эмоционально-личностных ориентаций.

Детско-взрослое сообщество

«Юные
инспекторы дорожного движения»

(старшая
группа)

Цель: Создание условий
для формирования у детей основ безопасного поведения
на дороге и готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного
движения.

Задачи:

6.
Формировать
знания детей о правилах дорожного движения.

7.
Формировать
практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.

8.
Развивать
самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость
мышления.

9.
Обогащать
опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других людях.

10.
Вовлечь
родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей знаний о ПДД.

Основные формы и содержание деятельности:

1. Образовательные
ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей знаниям ПДД, а
также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в транспорте, на
остановках.

2. Сюжетно-ролевые
игры. Данные игры создают все условия для освоения правил дорожного
движения. У детей формируются различные навыки и умения по организации
собственной деятельности в определённой ситуации.

3. Игры-тренинги.
Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется конкретная ситуация,
затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников дорожного движения.

6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов
появляется возможность разнообразить и обогатить
комплекс методов, приемов и средств, используемых при работе с детьми. Благодаря
интерактивному взаимодействию у дошколят формируются личностные механизмы
поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит становление
эмоционально-личностных ориентаций.

Детско-взрослое сообщество

«Юные
волонтеры»

(подготовительная
к школе группа)

Цель:
Создание условий для формирования позитивных установок у детей
старшего дошкольного возраста на добровольческую деятельность.

Задачи:

1. Формировать навыки сотрудничества и
взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

2. Формировать желание участвовать в
совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного
характера.

3. Развивать эмоциональную
отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.

4. Способствовать становлению
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
социально-значимой деятельности.

5. Воспитывать гражданственность, нравственность,
патриотизм, трудолюбие, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.

6. Привлечь родителей к организации волонтерского
движения с участием своих детей.

Основные формы и содержание деятельности:

1.
Социальные
акции и проекты. Способствуют
позитивной
социализации ребенка через активную жизненную позицию и участие в
добровольческой деятельности. Социальные акции организуются по следующим
направлениям: защита окружающей природной среды, социальные праздники и
значимые даты, помощь другим людям, формирование культуры здорового образа
жизни, социально-значимые проблемы, понятные детям.

2.
Творческая
мастерская. В
рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки, открытки другим людям к
значимым датам, праздникам.

3.
Концертная
деятельность.
Взрослые с дошкольниками разучивают концертные номера и спектакли для
выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.

4.
Проведение тематических
вечеров, бесед.
Предусматривается активная форма общения в
детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть
встречи с известными людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и
другие направления социального характера.

5.
Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в
оказании посильной помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, в
«огородных делах» пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой
трудовой деятельности.

6.
Технология
группового сбора. Активная
форма организации совместной деятельности педагога с детьми, в процессе которой
каждый ребенок может проявить свою активность, предложив свои идеи по оказанию
волонтерской помощи кому-либо, проведению какого-нибудь мероприятия. Групповой
сбор способствует формированию у детей чувства сопричастности к добрым и нужным
делам.

7.
Организация
фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с
целью представления итогов мероприятий. Это содействует более глубокому осознанию своей деятельности и
пониманию социальной значимости событий.

1.4. Модуль «Музейная педагогика»

Музейная педагогика является
эффективным средством воспитания личности ребенка.

Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений, сохраняется
национальная культура, формируется бережное отношение к наследию народов
России. Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал
дошкольника и способствует освоению социально-значимых представлений об
окружающем мире.

Кроме
того, посредством создания различных музеев формируются конкретные знания детей
о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.

Содержание модуля выстраивается с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей.

Основная цель — приобщение детей к традициям,
истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края.

Задачи:

1.
Формировать
элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.

2.
Формировать
первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях, быте, традициях и праздниках России.

3.
Способствовать
воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства гордости и
сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.

В соответствии с целью и задачами, в ДОУ создан комплекс
мини-музеев:

— в I младшей группе: «Мои игрушки-погремушки»;

— во II младшей группе: «Домашние животные»;

— в средней группе: «Музей сказки», «Народная
игрушка»;

— в старшей группе: «Русская изба», «Музей родной
природы», «Город мастеров»;

— в подготовительной к школе группе: «Музей хлеба», «Чудо-роспись»,
«Музей камня», «Чудеса нашего края».

К знаменательным датам и календарным праздникам
создаются временные музейные экспозиции:

— «День Победы»;

— «Человек и космос»;

— «Музей Деда Мороза» и др.

В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную
культуру и быт:

— объекты растительного мира, реальные предметы быта,
объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);

— картины, предметные картинки, фотографии,
предметно-схематические модели;

— предметы декоративно-прикладного искусства;

— детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная), произведения национальной культуры (народные
песни, сказки и др.);

— игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные
игрушки, игрушки-забавы).

Предметы и пособия в мини-музеях – это носители
культурно-исторического опыта, способствующие формированию целостной картины
мира у дошкольников. Обращение к предметному миру является очень действенным
средством воспитания исторического сознания, музейной культуры, формирования
социокультурной принадлежности.

Развивающая предметно-пространственная среда постоянно
пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.

Виды совместной
деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.

Основные формы и
содержание деятельности:

1.
Непосредственно
образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся занятия
по социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому развитию дошкольников. В качестве средств
образовательной деятельности широко применяются материалы
и оборудование музея. Дошкольники рассматривают книги и репродукции,
старинные фотографии, карты, знакомятся с подлинными предметами и вещами,
слушают рассказы об истории своего края и России, слушают и исполняют песни, а
также читают стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и
рассуждают.

2.
Экскурсии.
Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые проводятся для
детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только воспитатели, но
и дети.

3.
«Фольклорные
посиделки». При
ознакомлении детей с историей и культурой родного края или России обязательно
включают произведения народного (регионального)
фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с
персонажами национального фольклора.

4.
«Музейная
гостиная». На
встречи приглашаются известные люди, работники библиотеки, бабушки и
дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых земляках, Великой
Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или
совместной продуктивной деятельностью.

5.
«Творческие
мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых экспозиций,
изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта и др.
Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях,
в изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой
деятельности.

6.
Мини-спектакли. По
тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений или разработанных
педагогами сценариев, организуются творческие
мини-спектакли. Театрализация стимулирует развитие
личностных качеств и эстетических чувств.

7.
Проекты.
Проектная деятельность рассматривается
нами как одна из наиболее действенных и результативных форм организации
взаимодействия с детьми, при которой всесторонне развивается ребенок
дошкольного возраста.

Благодаря проектам активизируется речевая,
творческая, познавательная деятельность, формируются и закрепляются знания по
тематике музеев у всех участников: детей, педагогов, родителей.

1.5.
Модуль
«Дополнительное образование»

Дополнительное образование в ДОУ
является одним из важных условий для развития личностных качеств ребенка и
призвано расширить воспитательный потенциал образовательной деятельности.

При организации дополнительных образовательных услуг
педагогами были изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и
их родителей. На основании запросов были разработаны дополнительные
общеобразовательные программы различной направленности:

—
естественнонаучной;

—
физкультурно-спортивной;

—
художественной;

—
краеведческой;

—
социально-педагогической

Разнообразие
направлений позволило обеспечить вариативность содержания дошкольного
образования.

Цель программ
дополнительного образования: создание условий для расширения и углубления
основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
индивидуальные интересы дошкольника, запросы родителей, реализовать
воспитательный потенциал ДОУ.

Задачи:

1.
Способствовать
культурному и физическому развитию, творческой самореализации личности ребенка.

2.
Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.

3.
Обеспечить
духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое, трудовое, физическое
воспитание детей дошкольного возраста посредством разнообразия форм
дополнительного образования.

4.
Выявлять, развивать и поддерживать детей, проявивших выдающиеся
способности.

Основные формы
организации и

содержание дополнительного
образования:

Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется
в форме кружков, творческих студий, лабораторий и спортивных секций.

1.
Кружок. Наиболее
распространенная форма объединения детей в рамках дополнительного образования.
Кружки организуются для постоянных совместных занятий с целью углубления знаний и
формирования практических навыков по конкретному направлению деятельности.

В ДОУ есть кружки:

— «Самоделкин»
(для детей 3-7 лет);

— «Речецветик»
(для детей 6-7 лет).

2.
Творческие
студии. Это
объединения художественной направленности. Основной целью студий является
развитие творческих способностей у всех детей ДОУ, а также выявление, развитие и поддержка детей, проявивших
выдающиеся способности.

В детском саду работают:

— студия нетрадиционных техник рисования «Природа и художник»
(для детей 3-7 лет);

Лаборатории. В
рамках лаборатории дети совместно с педагогом проводят различные исследования,
опыты, наблюдения, выявляют простейшие зависимости, устанавливают характерные признаки и
качества предметов и объектов окружающего мира. Данные объединения
ориентированы на развитие у дошкольников интереса к
познавательно-исследовательской деятельности.

Исследования проводятся в
лабораториях:

— «Юный
исследователь» (для детей 3-7лет);

3.
Спортивно-оздоровительные
секции.
Учитывая интересы дошкольников и запросы родителей по дополнительным услугам, в
детском саду особенно востребовано физкультурно-оздоровительное направление.

У детей развивают потребность в
ежедневной двигательной активности и физическом совершенствовании на секциях:

— «Детский
фитнес» (для детей 4-7 лет);

1.6.
Модуль
«Ранняя профориентация»

Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в
труде взрослых рассматривается как
неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.

С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника
начинают формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к
окружающему социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его
личности, происходит становление ценностных предпочтений к той или иной
профессии.

Цель: создание условий для ранней
профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.
Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.

2.
Формировать
умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.

3.
Развивать
познавательный интерес к труду взрослых.

4.
Воспитывать
ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной значимости.

Основные формы и содержание деятельности:

1.
Беседы.
Эта
форма является важной составляющей при формировании у дошкольников
представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность труда для общества,
способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного отношения к труду.

2.
Непосредственно образовательная деятельность.
В дошкольном учреждении разработаны конспекты занятий по ознакомлению с
профессиями воспитателя, учителя, врача, повара, водителя, полицейского,
сотрудника МЧС и др. Создан учебно-методический комплект для проведения НОД:
планирование, картотеки игр и образовательных ситуаций, пособия, информационно-познавательные
презентации.

3.
Чтение
литературы. В
ДОУ сформирована «библиотека профессий», где собраны
разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения
педагоги обращают внимание
дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений, на
особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими
стихами, пословицами, поговорками.

4.
Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры, способствующие
ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные, дидактические,
подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется
сюжетно-ролевым играм.

5.
Экскурсии на производство.
Благодаря экскурсиям
дети получают возможность увидеть реальные условия, существенные характеристики
и особенности той или иной профессии, лично познакомиться с представителями
профессии. Экскурсии имеют большой воспитательный потенциал в воспитании у
детей уважения и любви к труду.

6.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В
детском саду создано электронное «Портфолио профессий», в котором представлены
фотографии, цифровые презентации, видео-экскурсии,
научно-популярные фильмы, отрывки из художественных и мультипликационных
фильмов по многим профессиям. После просмотра цифровых материалов происходит
обсуждение, составление рассказов о профессиях.

7.
Хозяйственно-бытовой труд.
Это активная форма общения и взаимопомощи в детской среде, способствующая
ранней позитивной социализации и ранней профориентации ребенка. В процессе
различных видов хозяйственно-бытового труда у детей формируются
элементарные трудовые навыки и умения, развиваются социальные качества
личности: трудолюбие,
самостоятельность, ответственность за порученное дело, самоконтроль
и самосознание.

8.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют
лэпбуки по профессиям, изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В
изобразительной деятельности отображают свои знания и отношение к профессиям.

9.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных
профессиях. Проектная деятельность объединяет
обучение и воспитание в целостный образовательный процесс и дает возможность
построить взаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

1.7.
Модуль
«Развивающая предметно-пространственная среда»

Немаловажную роль
в воспитании детей имеет развивающая предметно-пространственная среда (РППС).

При грамотном проектировании РППС в группе и других
помещениях детского сада объекты предметной среды положительно
воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его
психологической безопасности.

Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного
пространства ДОУ самими детьми.

Цель: создать условия
для реализации воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОУ.

Задачи:

1.
Посредством
РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами деятельности.

2.
Способствовать
общению и совместной деятельности детей и взрослых.

3.
Приобщать
воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера
дошкольного учреждения.

4.
Формировать
эстетическое отношение к дизайну своего быта.

Виды
совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

Основные формы и
содержание деятельности:

1. Совместное оформление
интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики
для карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.

Воспитательная ценность заключается в том, что дети
сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность
своего труда.

2. Совместное оформление помещений ДОУ. В
рекреациях, коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно
оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.

3. Событийный
дизайн. Данная форма взаимодействия
подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к
значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый
год, День Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети
совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют
открытки, флажки, цветочки и пр.

4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги
приобщают дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к
посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают
художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное
взаимодействие ребенка с окружающим миром.

1.8.
Модуль
«Взаимодействие с родителями»

Необходимость взаимодействия педагогов с родителями
традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.

Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с
родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.

Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях,
их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам.

Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.

Цель
взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности
ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.

Задачи:

1.
Повысить
компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.

2.
Оказать
психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.

3.
Объединить
усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.

Основные
формы и содержание работы с родителями:

1.
Анкетирование. Данная
форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2.
Консультации. Это самая
распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения
родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.

3.
Мастер-классы. Активная форма
сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.

4.
Педагогический
тренинг. В
основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие
упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.

5.
Круглый
стол.
Педагоги привлекают
родителей в
обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.

6.
«Родительский клуб».
Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические
встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и
решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается
родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.

7.
«Родительская
почта».
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с
родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте»,
«Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,
Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.

8.
Праздники,
фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.

9.
«Мастерская». В рамках
данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей)
совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.

10.
Родительские
собрания.
Посредством собраний координируются действия родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.

11.
Родительские
конференции.
На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения
детей. Также на конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки
зрения раскрывают тему конференции.

III.
Организационный раздел программы воспитания.

1. Основные
направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется
ежегодно старшим воспитателем и воспитателями.

Цель: выявление
основных проблем воспитательного процесса и последующее их решение.

Самоанализ проводится по двум направлениям:

1. Результаты воспитания, социализации и
саморазвития детей дошкольного возраста.

Критерием данного направления является динамика
личностного развития детей.

Анализ
осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем результаты
обсуждаются.

Основной метод
получения информации — педагогическое наблюдение.

Это
может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной деятельности.

Особое внимание
уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях, которые побуждают
его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта, нравственного
выбора и др.).

Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений».

Кроме этого, можно
использовать методику А.М. Щетининой, Л.В. Кирс «Неоконченные
ситуации», а также «Шкальную оценку сформированности социальных форм поведения
ребенка» этих же авторов. (См. Приложение 2).

Методики опубликованы в учебно-методическом пособии
А.М. Щетининой «Диагностика социального развития ребенка». — Великий Новгород:
НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.

2. Состояние организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием,
на основе которого осуществляется анализ, является
наличие в дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Анализ осуществляется старшим воспитателем, воспитателями, специалистами и родителями,
которые знакомы с воспитательной работой в ДОУ.

Могут быть использованы беседы с детьми о
проведенных мероприятиях.

Особое
внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:

—
качеством реализации воспитательного потенциала непосредственно образовательной
деятельности (НОД);

—
качеством функционирования детско-взрослых сообществ;

— качеством организации и развития традиций в детском саду;

—
качеством воспитательной работы мини-музеев;

—
качеством дополнительных образовательных услуг;

— качеством
ранней профориентационной работы;

—
качеством организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, её
воспитательным потенциалом;

—
качеством взаимодействия дошкольного учреждения и родителей (законных
представителей) воспитанников.

Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств
и недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа, дальнейшие
педагогические действия.

2.
Модель
организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

w Двигательные
подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования.

w Игровая:
сюжетные игры, игры с правилами.

w Продуктивная
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w Коммуникативная
беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w Трудовая:
совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

w Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

w Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)

w Чтение
художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной,
игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

—
Диагностирование

—
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

—
Совместное творчество детей и взрослых.

3.
Режим
дня

Правильный
режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в
него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья, что способствует их
гармоничному развитию. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Организация
режима пребывания детей в ДОУ

Режим
дня составлен на
10,5 часов (с 07.30 до 18.00) пребывания ребенка в детском саду при
пятидневной рабочей неделе. Одна группа дежурная — 12 часов (с
07.00 до 19.00).

По просьбам родителей существует гибкий график приема
детей в утренние часы и производится замена блюд по медицинским показаниям.
Ведется лист здоровья, лист адаптации ребенка; в режиме дня большая часть
времени уделяется свободному выбору игр, слушанию художественного чтения.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами
нагрузку. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные,
повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

· время приема пищи;

· укладывание на
дневной сон;

· общая длительность
пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов. Ежедневная
продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулка
организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину
дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность
сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет
2,0-2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в МБДОУ соблюдаются
следующие позиции:

· полное и
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);

· тщательный
гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

· привлечение детей
к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и
активности;

· формирование
культурно-гигиенических навыков;

· эмоциональное
общение в ходе выполнения режимных процессов;

· учет потребностей
детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

· спокойный и
доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их
нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе
режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и
зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать
первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого
июня по тридцать первое августа.

При организации
режима учитываются сезонные особенности.

4.
Организация воспитательно-образовательного процесса и организационно-педагогических
условий

Программа
не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации.

Недопустимо
требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков
(жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к
календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование
деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
, формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации программы Организации.

Примеры
гибких учебных планов Организации представлены в образовательных программах,
(См. п. 3.10. Перечень литературных источников).

Организация
организованной образовательной деятельности

Вид организованной образовательной деятельности	2-ая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Кол-во занятий в неделю	Общее кол-во занятий	Кол-во занятий в неделю	Общее кол-во занятий	Кол-во занятий в неделю	Общее кол-во занятий	Кол-во занятий в неделю	Общее кол-во занятий
Познавательно исследовательская и продуктивная деятельность.	0.5	16	0.5	16	1	32	1	32
Формирование элементарных математических представлений.	1	32	1	32	1	32	2	64
Формирование целостности картины мира	0.5	16	0.5	16	1	32	1	32
Развитие речи	1	32	1	32	2	64	2	64
Рисование	1	32	1	32	2	64	2	64
Лепка	0.5	16	0.5	16	0.5	16	0.5	16
Аппликация	0,5	16	0,5	16	0.5	16	0.5	16
Физическая культура	2	64	2	64	2	64	2	64
Физическая культура на прогулке	1	32	1	32	1	32	1	32
Музыка	2	64	2	64	2	64	2	64
Итого:	10	320	10	320	13	416	14	448

Перечень основных видов организованной
образовательной деятельности

Распределение времени, отведенного на реализацию
непосредственно образовательной деятельности педагогов с детьми 3-7 лет в
течение недели в группах общеразвивающей направленности

Часть образовательной программы ДОУ	Объем времени, отводимого на реализацию содержания образовательных областей в процессе непосредственно образовательной деятельности
образовательная область	2-ая младшая группа	средняя группа	старшая группа	подготовительная группа
Обязательная часть	Социально-коммуникативное развитие	—	—	25 мин	30 мин
Познавательное развитие	45 мин	60 мин	1 ч 15 мин	2 ч
Развитие речи	—	20 мин	25 мин	1 ч
Художественно-эстетическое развитие	1 час 15 мин	1 час 20 мин	2 ч 5 мин	2 ч 30 мин
Физическое развитие	30 мин	40 мин	1 ч 15 мин	1 ч 30 мин
Всего:	2 ч 30 мин	3 ч 20 мин	5 ч 25 мин	7 ч 30 мин
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	Приложение № 1	15 мин (1 раз в неделю)	40 мин (2 раза в неделю по 20 мин)	50 мин (2 раза в неделю по 25 мин)	60 мин (2 раза в неделю по 30 мин)
	Всего:	2 ч 45 мин	4 ч	6 ч 15 мин	8 ч 30 мин

5.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Нормативно – правовое обеспечение:

1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».

2.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа Ивантеевка
Московской области «Детский сад комбинированного вида № 12 «Ивушка»

3.
План работы на учебный год

4.
Календарный учебный график

5. Конвенция
о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с изменениями и
дополнениями от 11 мая 1994 г.)

6.
Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)

7.
Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 декабря
2008 г. № 7-ФКЗ)

8.
Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями, внесенными от 2
января 2000 г. № 32-ФЗ

9.
Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ

10. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»

11. «Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования» от
01.01.2014.

12. Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении (от 12 сентября 2008 г. № 666)

13.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы ДОО. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013 г.

14.
«О построении преемственности в программах дошкольного обучения и начальной
школы» (письмо от 9 августа 2000 г. № 237/23-16)

15.
Устав МБДОУ

16.
Договор между МБДОУ и родителями

17.
Положение о логопедических группах МБДОУ «Детский сад № 12 «Ивушка»

Обеспечение
методическими материалами и средствами обучения для реализации Программы

Перечень программ

1. Образовательная
программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО дополнительные
общеразвивающие программы по следующим направленностям социально-личностное,
художественно-эстетическое, эколого-биологическое, физкультурно-спортивное:

2. Формирование
основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. «Зеленый
огонёк здоровья» программа оздоровления дошкольников. Картушина М.Ю. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.

4. «Юный
эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.

5. «С чего
начинается Родина?». Патриотическое воспитание дошкольников. Кондрыкинская
Л.А. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

6. «Приобщение
детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. – СПБ.:
Детство-Пресс, 2004.

7. Программа
развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

8. Программа
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». Лыкова И.А. – М:
«Карапуз-дидактика», 2007.

9. Нравственно-трудовое
воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. Куцакова Л.В.– М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

10.
Интегрированный
подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С., Штанько И.В. – М.: ТЦ
«Сфера», 2007.

11.
Игровая
образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина А.А. – М.: Центр педагогического
образования, 2013.

12.
Программа
«Юный эколог» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

13.
«Воспитание
экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. – М.:
Мозаика-Синтез, 2004.

14.
«Методика
экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез,
2001.

15.
«Экологические
занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж:
Учитель, 2007г.

16.
«Экологические
праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва,
ЦГЛ, 2003г.

17.
«Экологические
наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. – М: Сфера, 2009.

18.
«Организация
экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. – М: Сфера, 2010.

19.
«Фольклорно-экологические
занятия с детьми старшего дошкольного возраста» Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2008.

20.
«Экологическое
воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» О.А.
Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

21.
«Природа и
художник» Т.А.Копцева, Программа по изобразительному искусству. – М.:
Сфера, 2001.

Методическое обеспечение педагогов специалистов

Педагог-психолог:

1. Программа
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова. — М.:
Генезис, 2002.

2. Программа
«Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. — М.: Генезис, 2002.

3. «Цветик – семицветик» — Н.Ю. Куражева, Н.В.
Вараева.

Музыкальный руководитель:

1. Программа
комплексного изучения музыкального фольклора «Горенка», Хазова М.В. – М.:
Мозаика-Синтез, 2001..

2. Программа
«Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «Гном- Пресс», 1999.

3. Программа
«Приобщение детей к истокам народной культуры», Князева О.А., Маханёва Н.А. – С-ПБ.:
Детство-Пресс, 2004.

4. Программа
«Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб., 2001.

5. «Добрый
мир». Православная культура для малышей. Л.Л. Шевченко. Методическое пособие.
– М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012.

Учитель-логопед:

1. Программа
обучения и воспитания детей с ФФН речи, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. (Сборник
программ ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция
нарушения речи» 3-е издание. – М: «Просвещение», 2010.

2. Программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), Нищева Н.В. – С-Пб: Детство-Пресс, 2007.

3. «Учим
говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет.», Ткаченко Т.А. – М.:
«ГНОМ и Д», 2003.

4. «Учим
говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет», Ткаченко Т.А. – М.:
«ГНОМ и Д», 2003.

5. «Обследование
речи дошкольников с ЗПР», Коненкова И.Д. – М.: «ГНОМ и Д», 2009.

Инструктор по физической культуре:

1. «Физкультурно-оздоровительная
работа с детьми в ДОУ» Т.М.Бондаренко. –Воронеж:
Учитель, 2012.

2. «Физическая
культура — дошкольникам» Л.Д.Глазырина. – М.:
Владос,. 2000.

3. «Физкультурные
праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М: Просвещение, 2001.

4. Подвижные
игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева. – М: Владос, 2002 г.

6.
Программы
по реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ в рамках ООП
(дополнительного образования, кружковой работы)

МБДОУ «Детский сад № 12 «Ивушка» работает в режиме
пятидневной рабочей недели. Занятия по дополнительным образовательным
программам проводится во второй половине дня согласно СанПиНа.

К дополнительным образовательным программам относятся
следующие направленности:

· физическое
развитие;

· познавательно-речевая;

· художественно-эстетическая

Проводятся по два занятия в неделю, не превышая
предельно допустимые нормы нагрузки, согласно гигиеническим требованиям.
Занятия проводятся по подгруппам не более 10 человек. Участие одного ребенка во
второй младшей группе не более одного занятия, в средней и старшей группе – не
более двух, в подготовительной – не более трех.

Физическое развитие
реализуется по программе «Физическая культура дошкольникам» Л.Д. Глазыриной.
Цель программы – оптимальная реализация индивидуальных возможностей физического
воспитания и развития ребенка во все периоды дошкольного детства. Решение задач
осуществляется при соблюдении следующих условий:

· требуемый подбор
физических упражнений;

· соответствующая
данному возрасту методика занятий;

· организационно-педагогическая
квалификация персонала детского сада

В работе используются такие формы занятия как –
утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физминутки, досуги, забавы и
праздники.

Художественно-эстетическая направленность

Изобразительная деятельность. В работе
используется художественно-экологическая программа «Природа и художник» Т.А.
Копцевой. В основе лежит формирование у детей целостных представлений о
природе, как о живом организме, что является сутью экологического и
художественного воспитания. Система художественно-творческих заданий имеет
концентрический принцип построения: каждая новая ступень вбирает в себя
основное содержание предыдущих заданий, раскрывая его на новом уровне
сложности. Содержание основывается на четырех тематических блоках: «Мир
природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Система
художественно-творческих заданий для каждой возрастной группы рассчитана на
одно занятие в неделю.

Музыкальное воспитание. Для
введения детей в самобытный мир русского быта используется программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой и М.Д.
Маханевой. Цель программы – приобщение детей ко всем видам национального
искусства от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до
театра. Именно таким путем осуществляется развитие личности культуры ребенка
как основы его патриотических чувств и любви к Родине.

Дополняет работу в области музыкального воспитания
программа «Горенка» С. Хазовой. Особенностью программы является ее
интегративность, позволяющая объединить элементы учебно-воспитательного
процесса и процесса «проживания» фольклора в жизни ребенка.

Под руководством музыкального руководителя работает
фольклорный кружок «Радость».

Для формирования средствами музыки и ритмических
движений разнообразных умений, способностей, качеств личности ребенка
используется программа А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика».

Познавательно-речевая направленность

Ознакомление с природой
базируется на программе С.Н. Николаевой «Юный эколог». Содержание
экологического воспитания направлено на развитие и формирование познавательного
отношения ребенка к природе, трудовых умений и навыков, бережного и заботливого
отношения к окружающему миру. Для более успешного освоения экологических
знаний, приобретения навыков и умений в работе используются интегрированный
подход в работе непосредственно образовательной деятельности, проведении
режимных моментов, в организации развивающей образовательной среды и
реализаций принципа интеграций образовательных областей.

В группах организованы уголки опытнической и
экспериментальной деятельности, игры с водой и песком, опыты по теме: вода,
воздух, почва. Проводятся экологические праздники и досуги: «Наша планета
Земля», «Живые краски осени», «Что нам осень принесла», «Мы – друзья природы»,
«Зима полна серебра», «Вода – друг человека», «Растения бывают разные».
Экологические акции и проекты: «Зеленая елочка», «Берегите воду», «Позовем птиц
в гости».

График кружковой работы

№ п/п	Название кружка	Руководитель	Кол-во детей в группе	Дни недели, время работы
1	«Речецветик»	Учитель-логопед Кривакова-Харитонова Н.В.	15	Среда, пятница 15.10 – 15.40
2	Изостудия «Природа и художник»	Воспитатель Дорофеева В.Ю.	16	Понедельник, среда 15.30 – 16.30
3	Спортивный «Детский фитнес»	Инструктор по ФК Бирюкова Ю.В.	15	Понедельник, среда 15.30 – 16.30
4	Художественный труд «Самоделкин»	Воспитатель Курышева О.В.	10	Вторник, четверг 15.30 – 16.30
5	«Юный исследователь»	Воспитатель Бурьянова О.В.	15	Понедельник, среда 15.30 – 16.30
6	«Интеллектуалы»	Старший воспитатель Могилева О.А.	15	Вторник, четверг 15.30 – 16.30

IV. Список используемых источников

1.
Аникина
Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское
воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: — М.: УЦ «Перспектива», 2012.

2.
Арапова-Пискарёва
Н. «Воспитательная система «Маленькие россияне». Программа нравственно-патриотического
воспитания дошкольников». – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3.
Бабинова
Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс»,
2014.

4.
Безрукова
М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе дошкольного образования. https://moluch.ru/th/4/archive/94/3351/

5.
Белая
К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. — М.: Перспектива,
2010.

6.
Газзаева
З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника//
«Управление ДОУ». – 2010. № 7.

7.
Дошкольникам
о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в
ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.

8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

9.
Князева
О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб.: Детство-Пресс, 2010.

10.
Ковалева
Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.

11.
Кокуева
Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях
своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.

12.
Колесникова
И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.
пособие
для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд. стер. М.:
Издательский
центр «Академия», 2007.

13.
Комратова
Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое
пособие. — М.: Творческий центр «Сфера», 2007.

14.
Кондрыкинская
Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: Творческий центр «Сфера»,
2010.

15.
Леонова
Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой
творческий практико-ориентированный проект. — Волгоград: Издательство
«Учитель», 2013.

16.
Лопатина
А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в притчах,
легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд. – М.: «Амрита – Русь»,
2009. (Серия «Образование и творчество»).

17.
Маханева
М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». – М: Сфера, 2010.

18.
Методика
воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А.
Сластенина. — М.: «Академия», 2009.
160с.

19.
Микляева Н.В.
Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2013.

20.
Морозова
А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под ред. А.Н.
Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: Сфера, 2006.

21.
Моя
страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для
воспитателей и методистов. — Воронеж: Учитель, 2005.

22.
Нестеренко
Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. – Стр. 30-31.

23.
Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой
активности у детей дошкольного возраста средствами народного искусства //
Творческая педагогика накануне нового века: Материалы 1 научно-практической
конференции. — М.: МПГУ, 1997. — С.214-216.

24.
Новицкая
М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду — Москва: Линка-Пресс,
2003.

25.
Петрова
В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7
лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

26.
Попова
И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике дополнительного
образования дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, № 5. – Стр. 84.

27.
Рыжова
Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.:
Линка-Пресс, 2008.

28.
Степанов
П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам //
Воспитательная работа. 2010 №4. С.61-
64.

29.
Столяров
Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное воспитание, 2002, № 11. –
Стр. 66.

30.
Тихонова
О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей,
педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.

31.
Щетинина
А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие.
— Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.

32.
https://www.resobr.ru/article/63574-novyy-zakon-o-vospitanii?token=291d8f3b-bcaa-11a0-4e7d-2d01c9249e14&ttl=7776000&ustp=W#tit1

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностические
материалы

(из
учебно-методического пособия А.М. Щетининой

Диагностика
социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород:
НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000)

Методика
«Неоконченные ситуации»

(А.М.
Щетинина, Л.В. Кирс)

Цель: изучение
особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Материал: 9 неоконченных
ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом
возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование
проводится индивидуально.

Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а
ты их закончи».

Ситуации.

1.
Дети
строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смот-рела, как играют
другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать.
Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что
ответила Оля? Почему?

2.
Кате
на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к
ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой
куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему?

3.
Люба
и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша — зеленым. Вдруг
Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку
твоим карандашом?» Саша ей ответила…

Что ответила Саша? Почему?

4.
Маша
и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей
сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги
Свете закончить уборку». Маша ответила…

Что ответила Маша? Почему?

5.
Петя
принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой
игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть.
Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

6.
Катя
и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала.
Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

7.
Таня
и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я
тоже хочу играть. «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А
Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

8.
Коля
играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама
укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть
и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света
никак не может заснуть.» Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

9.
Саша
гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода
и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от
ребенка мотивировки ответа.

Обработка данных. В процессе
анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По
особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о
степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка —
об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок
придумывает поступок героя, адекватный социально принятой
этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний
уровень: ребенок
домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не
может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок
придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает
поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Шкальная оценка сформированности
социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения)

(А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Возраст __________ Группа __________

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми	+ — ___________________________ 10 0 10	Часто ссорится, играя с другими детьми
Сочувствует другому, когда кто-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть	+ — ___________________________ 10 0 10	Внешне не выражает своего сочувствия
Доброжелателен по отношению к другим	+ — ___________________________ 10 0 10	Агрессивен (часто обижает других детей, дерется)
Пытается разрешить конфликты сам	+ — ___________________________ 10 0 10	Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами
Оказывает помощь другому	+ — ___________________________ 10 0 10	Равнодушен к нуждам других
Согласовывает свои действия с действиями других	+ — ___________________________ 10 0 10	Не способен согласовывать свои действия с действиями других
Сдерживает свои негативные проявлении	+ — ___________________________ 10 0 10	Не управляет своими негативными проявлениями
Подчиняет свои интересы интересам других детей	+ — ___________________________ 10 0 10	Не учитывает интересы других
Уступает другому	+ — ___________________________ 10 0 10	Настаивает на своем
Принимает социальные нормы и правила поведения и следует им	+ — ___________________________ 10 0 10	Не принимает социальные нормы и правила поведения и не следует им

Воспитатели группы, младшие воспитатели и родители,
независимо друг от друга, каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой
степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах
каждой из шкал формам.

Каждая
шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по
положительным, так и по отрицательным качествам:

10 0 10

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным
поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к
примеру, в 6-и баллах по шкале со знаком «-», и в 4-х баллах — по шкале со
знаком «+».

Интерпретация данных оценок. Сопоставить
результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину
среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности
оценок по положительным формам поведения и по отрицательным.

На основании полученных результатов можно определить
ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов
педагогического воздействия.

Источник

Проект «Рабочей Программы воспитания»

Автор: Борисова Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад №9 «Чайка»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.о.г. Октябрьский

Содержание:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.	3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.	3
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ	4
1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.	6
1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.	8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.	9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.	10
2.1. ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНТЕГРАЦИИ С СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.	12
2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.	30
2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.	37
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.	49
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СФЕРЕ ЕГО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.	49
3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ	50
3.4. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ	51
IV. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ	53
4.1.САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.	54
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.	57

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №___ «_____» (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №___ «_____» (далее – МБДОУ Детский сад №___ «_____») и является обязательной частью основной образовательной программы.

Рабочая программа воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____» разработана в соответствии с:

1.Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
4.Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
5.СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
6.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
8.Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9.Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Программа учитывает:

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников МБДОУ Детский сад №___ «_____» и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении (далее — ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.

— поддержка разнообразия детства;

— уважение личности ребенка.

МБДОУ Детский сад №___ «_____» — учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.

МБДОУ Детский сад №___ «_____» расположен в южной части города Октябрьского, который считается самым благоприятным по экологическим условиям (данные ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в РБ»). Жилые массивы состоят из частных домов. Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. С восточной стороны граничит с парком «им. Ю.А.Гагарина» в котором имеются спортивные комплексы, площадки. Вблизи расположены общеобразовательная школа Татарская гимназия №11, детская музыкальная школа №12, сквер Победы что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.

Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно — нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:

— национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

— базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

— духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

— духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

9.3.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой нашего дошкольного учреждения (далее — ООП) целью МБДОУ Детский сад №___ «_____» является обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения. Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется общая цель воспитания в МБДОУ Детский сад №___ «_____»:

создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Данная цель ориентирует педагогических работников МБДОУ Детский сад №___ «_____» не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:

1.Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями.
Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7.Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ Детский сад №___ «_____» на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ Детский сад №___ «_____» с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.

9.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

Процесс воспитания в МБДОУ Детский сад №___ «_____» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:

Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи воспитанника, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности воспитанника при нахождении в МБДОУ Детский сад №___ «_____».
Ориентир на создание в МБДОУ Детский сад №___ «_____» психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогических работников.
Организация основных совместных дел воспитанников и педагогических работников МБДОУ Детский сад № 9 как предмета совместной заботы и взрослых, и детей.
Системность, целесообразность и нешаблонность, воспитания как условия его эффективности.

Рабочая программа воспитания – это не перечень обязательных для МБДОУ Детский сад № 9 мероприятий, а описание системы форм и методов работы с воспитанниками.

Рабочая программа воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____» включает в себя три основных раздела:

Целевой раздел, который включает в себя:
- пояснительную записку;
- цели и задачи рабочей программы воспитания;
- принципы и подходы рабочей программы воспитания;
- планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания.

Содержательный раздел, который включает в себя:

- описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием образовательных областей;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников МБДОУ Детский сад №___ «_____»;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Организационный раздел, который включает в себя:

- психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его личностного развития;
- материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____»;
- планирование воспитательной работы в МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Обязательным приложением к рабочей программе воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____» является ежегодный календарный план воспитательной работы, который включает в себя значимые мероприятия воспитательного характера для детей от 2 до 8 лет по образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие) и направлениям работы МБДОУ Детский сад №___ «_____» (духовно-нравственное развитие личности, духовно-нравственное воспитание личности гражданина России).

Рабочая программа воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____» не является инструментом воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет педагогическим работникам МБДОУ Детский сад №___ «_____» скоординировать свои усилия, направленные на воспитание воспитанников.

3.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных результатов его развития и обусловливает необходимость определения результатов его воспитания в виде:

Портрет выпускника МБДОУ Детский сад №___ «_____»

Предпосылки универсальной учебной деятельности (личностные)

Приобретенный опыт

1.Любит свою семью, принимает ее ценности.

3.Проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его традициям.
4.Осознает свои качества, индивидуальные особенности и возможности, способен к

дифференцированной самооценке (умеет сопереживать, проявляет сострадание попавшим в беду).

5.Осознает важность сохранности природы, знает и соблюдает правила бережного отношения к природе.
6.Проявляет миролюбие (не затевает конфликты и стремиться решить спорные вопросы, не прибегая к силе, устанавливает хорошие взаимоотношения с другими людьми, умеет прощать обиды, защищает слабых, уважительно относится к людям иной национальности или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья, умеет соотносить свои желания и стремления с интересами других людей, уважительно относится к ценностям).
умеет расположить к себе сверстников и взрослых, заинтересовать их (уверен в себе, открыт и общителен, не стесняется быть в чем-то непохожим на других людей)
8.Соблюдает правила личной гигиены, режим дня, ведет здоровый образ жизни.

1. На основе усвоения основных моральных норм формируются внутренние этические инстанции, включающие систему

моральных образцов поведения и требований, предъявляемых взрослыми, что обеспечивает становление предпосылок моральной саморегуляции.

и понятиях (любовь, долг, ответственность, честность, правдивость, доброта, справедливость).
3.Сформирована потребность доводить начатое дело до конца.

Сформировано умение ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно без помощи старших.

1. Опыт совместной деятельности (может выполнять посильную для ребенка 7-8 лет работу, помощь старшим).

2.Опыт планирования собственной деятельности, ее самооценки и коррекции.
3.Опыт «ошибок».
4.Опыт улаживания конфликтов «мирным» путем.
5.Опыт выражения своего мнения.

Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое обеспечит полноценную реализацию планируемых результатов рабочей программы воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____», возможно в случае выполнения добросовестной работы педагогических работников, направленной на достижение поставленной цели во всех видах детской деятельности, осуществляющейся в МБДОУ Детский сад №___ «_____» и в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников по вопросам воспитания, развития и образования детей.

Анализ достижения детьми от 2 до 8 лет промежуточных результатов освоения рабочей программы воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____» проводится ежегодно по средствам педагогических наблюдений за воспитанием детей в сфере их личностного развития.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНТЕГРАЦИИ С СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

Содержание рабочей программы воспитания МБДОУ Детский сад №___ «_____» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:

игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.

и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ Детский сад № 9. Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.

Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного развития.

Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.

Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений.

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Воспитание детей в сфере личностного развития

через реализацию рабочей программы воспитания и в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ООП МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Направление

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения

Подраздел

Нравственное воспитание.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое

развитие

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,

самообслуживание и элементы бытового труда

Возрастная специфика

2-3 года.

способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

3-4 года.

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

4-5 лет.

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.

5-6 лет.

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;

-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.

6-8 лет.

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

Направление

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения

Подраздел

Развитие социального и эмоционального интеллекта.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика

2-3 года.

воспитывать эмоциональную отзывчивость;
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
поощрять умение пожалеть, посочувствовать.

3-4 года.

— продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;

-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим.

4-5 лет.

— способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.

5-6 лет.

— создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;

формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

6-8 лет.

— создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;

— поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,

скромность.

Направление

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения

Подраздел

Развитие общения.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.

Возрастная специфика

2-3 года.

формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
воспитывать чувство симпатии к ним;
способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.

3-4 года.

— формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

4-5 лет.

— продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;

— учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых

взаимоотношений в игре.

5-6 лет.

— воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;

-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу;

-воспитывать уважительное отношение к окружающим.

6-8 лет.

— воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;

-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.

Направление

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения

Подраздел

Формирование личности ребенка

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

— способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;

— развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;

-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать

куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

3-4 года.

создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.

4-5 лет.

— способствовать формированию личности ребенка;

воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).

5-6 лет.

способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

6-8 лет.

способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
развивать интерес к школе, желание учиться;
формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Направление

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения

Подраздел

Усвоение общепринятых норм поведения.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с

просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3-4 года.

закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за

помощь).

4-5 лет.

— расширять представления о правилах поведения в общественных местах;

— продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать

o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

5-6 лет.

— расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;

— обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

6-8 лет.

воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;

— воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми

формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Направление

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине

Подраздел

Образ Я.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

— формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

3-4 года.

— постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

-закреплять умение называть свое имя и возраст.

4-5 лет.

— формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);

-формировать первичные представления о школе;

-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);

-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.

5-6 лет.

— расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);

-расширять традиционные гендерные представления;

-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;

-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.

6-8 лет.

— развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);

-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);

-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;

-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

Направление

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине

Подраздел

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

— вызывать интерес к труду близких взрослых;

-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

3-4 года.

— рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);

-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

4-5 лет.

— дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей);

-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);

-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

5-6 лет.

— расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);

-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;

-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);

-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

6-8 лет.

-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

-через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;

-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);

-продолжать расширять представления о людях разных профессий;

-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Направление

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине

Подраздел

Родная страна.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

-напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;

— развивать предпосылки творчества.

3-4 года.

— формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;

-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

4-5 лет.

— продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях;

-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

5-6 лет.

— расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);

-воспитывать любовь к Родине;

-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины;

-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;

-расширять представления детей о Российской армии;

-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,

репродукции, альбомы с военной тематикой.

6-8 лет.

развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;

-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;

продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;

-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России;

-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;

-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;

-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Уфе-столице Башкортостана;

-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения;

-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

-расширять знания о государственных и региональных праздниках;

-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;

-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);

Направление

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине

Подраздел

Наша планета.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Возрастная специфика

5-6 лет.

— формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

6-8 лет.

— формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;

-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;

-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);

-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Направление

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.

Подраздел

Семья.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.

Возрастная специфика

2-3 года.

-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;

-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;

-поощрять умение называть имена членов своей семьи.

3-4 года.

-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;

-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);

-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

4-5 лет.

-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;

-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;

-углублять представления детей о семье, ее членах;

-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);

-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

5-6 лет.

-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;

-углублять представления ребенка о семье и ее истории;

-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;

-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;

-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;

-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

6-8 лет.

-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;

— уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;

-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;

-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;

-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);

-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Направление

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.

Подраздел

Детский сад.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;

-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);

-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;

-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

3-4 года.

-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;

-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;

-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;

-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;

—вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;

-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;

-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

4-5 лет.

-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;

—продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;

-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;

-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;

-знакомить с традициями детского сада;

-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;

-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);

-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

5-6 лет.

-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;

-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.;

-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;

-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;

— высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления;

-подводить детей к оценке окружающей среды;

-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;

-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;

-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);

-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;

-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

6-8 лет.

-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;

-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);

-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);

-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение;

-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Направление

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Подраздел

Развитие навыков самообслуживания.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной

Возрастная специфика

2-3 года.

-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;

-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;

-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;

-приучать к опрятности.

3-4 года.

-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;

-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.);

-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

4-5 лет.

-продолжать развивать навыки самообслуживания;

-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;

-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);

-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;

-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);

-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;

-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

5-6 лет.

— продолжать развивать навыки самообслуживания;

-закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);

-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,

учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убир ать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

6-8 лет.

-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);

-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;

-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;

-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Направление

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Подраздел

Приобщение к доступной трудовой деятельности.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная.

Возрастная специфика

2-3 года.

-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;

-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам;

-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;

-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;

-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

3-4 года.

-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;

-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги;

-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;

-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);

-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;

-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);

-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;

-формировать положительное отношение к труду взрослых;

-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;

-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

4-5 лет.

-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;

-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;

-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;

-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;

-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;

-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);

-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;

-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;

-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);

-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;

-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;

-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;

-формировать интерес к профессиям родителей.

5-6 лет.

-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;

-разъяснять детям значимость их труда;

-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;

-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;

-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;

-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;

-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;

-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;

-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.;

-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);

-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;

-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;

-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);

-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);

-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;

-формировать умение достигать запланированного результата;

-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);

-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;

-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости;

-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;

-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд

6-8 лет.

-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества;

-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата;

-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;

-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;

-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;

-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;

-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки;

-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;

-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;

-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;

-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);

-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;

-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Направление

Формирование основ экологического сознания.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,

музыкальная.

Возрастная специфика

2-3 года.

— воспитывать бережное отношение к животным;

-учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);

-одеваться по погоде.

3-4 года.

— формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)

-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);

-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

4-5 лет.

формировать эстетическое отношение к миру природы;
воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;

-формировать элементарные экологические представления;

учить детей замечать сезонные изменения в природе.

5-6 лет.

— формировать элементарные экологические представления;

-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;

— формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

6-8 лет.

— подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;

формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Направление

Формирование основ безопасности.

Подраздел

Безопасное поведение в природе.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Возрастная специфика

2-3 года.

-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

3-4 года.

-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;

-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

4-5 лет.

-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;

-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе;

-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;

-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

5-6 лет.

-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; -формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;

-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;

-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

6-8 лет.

-формировать основы экологической культуры;

-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;

-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;

-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Направление

Формирование основ безопасности.

Подраздел

Безопасное поведение на дорогах.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из различного материала, изобразительная,

двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;

-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

3-4 года.

-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения;

-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора;

-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого);

-знакомить с работой водителя.

4-5 лет.

-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности;

-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;

-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;

-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;

-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);

-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;

-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

5-6 лет.

-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;

-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;

-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;

-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

6-8 лет.

-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;

-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;

-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными;

-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;

-расширять представления детей о работе ГИБДД;

-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;

-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;

-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Направление

Формирование основ безопасности.

Подраздел

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность

различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика

2-3 года.

-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;

-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;

-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

3-4 года.

-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);

-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);

-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);

-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;

-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

4-5 лет.

-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;

-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;

-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);

-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;

-знакомить с правилами езды на велосипеде;

-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;

-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

5-6 лет.

-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;

-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);

-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.);

-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;

-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;

-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

6-8 лет.

-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);

-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;

-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);

-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;

-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;

-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;

-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;

-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;

-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности.

ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ С

УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.

Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести:

Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.

Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.

Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.

Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.

- Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
- Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.

Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.

В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.

Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.

- игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.

Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.

Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.

Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок:

- беседы воспитателя на этические темы;
- чтение художественной литературы и рассказывание;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.

Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.

На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.

Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.

Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.

В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.

Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.

- Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
- Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
- Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.

В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания МБДОУ Детский сад № 9.

В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:

*Формирование личности ребенка,* *нравственное* *воспитание, развитие общения.*
Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми	Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций.	Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.
*Формирование уважительного отношения* к *истории* *своей* *страны* и *любви к Родине.*
Дидактические, сюжетно- ролевые, подвижные, совместные с воспитателем игры, игры- драматизации, игровые задания, игры- импровизации, чтение художественной литературы, беседы, рисование	Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций.	Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры, инсценировки, рассматривание иллюстраций, фотографий, рисование, лепка.
*Формирование уважительного отношения* и *чувства* *принадлежности* к *своей семье и* *обществу.*
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми	Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций.	Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.
*Формирование позитивных установок* к *труду и творчеству.*
Разыгрывание игровых ситуаций, Игры-занятия, игры- упражнения, в структуре занятия, занятия по ручному труду, дежурства, экскурсии, поручения, показ, объяснение, личный пример педагога, коллективный труд: -труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в природе, работа в тематических уголках, праздники, досуги, экспериментальная деятельность, экскурсии за пределы детского сада, туристические походы, трудовая мастерская	Утренний приём, завтрак, занятия, игра, одевание на прогулку, прогулка, возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник, игры, подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка	Дидактические игры, настольные игры, сюжетно-ролевые игры, игры бытового характера, народные игры, изготовление игрушек из бумаги, изготовление игрушек из природного материала, рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок, самостоятельные игры, игры инсценировки, продуктивная деятельность, ремонт книг
*Формирование основ экологического сознания.*
Занятия. Интегрированные занятия. Беседа. Экспериментирование. Проектная деятельность. Проблемно-поисковые ситуации. Конкурсы. Викторины Труд в уголке природы, огороде. Дидактические игры. Игры- экспериментирования Дидактические игры. Театрализованные игры. Подвижные игры. Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры. Чтение. Целевые прогулки. Экскурсии Продуктивная деятельность. Народные игры. Праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные). Видео просмотры Организация тематических выставок. Создание музейных уголков. Календарь природы.	Беседа. Развивающие игры. Игровые задания. Дидактические игры. Развивающие игры. Подвижные игры. Игры-экспериментирования. На прогулке наблюдение за природными явлениями.	Дидактические игры. Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры. Развивающие игры. Игры-экспериментирования. Игры с природным материалом. Наблюдение в уголке природы. Труд в уголке природы, огороде. Продуктивная деятельность. Календарь природы.
*Формирование основ безопасности.*
занятия игровые упражнения индивидуальная работа игры-забавы игры-драматизации досуги театрализации беседы разыгрывание сюжета экспериментирование – слушание и проигрывание коротких текстов (стихов, рассказов, сказок), познавательных сюжетов упражнения подражательного и имитационного характера активизирующее общение педагога с детьми работа в книжном уголке чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок использование информационно- компьютерных технологий и технических средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы) трудовая деятельность игровые тренинги составление историй, рассказов работа с рабочей тетрадью творческое задание обсуждение игровые ситуации пространственное моделирование работа в тематических уголках целевые прогулки встречи с представителями ГИБДД	— во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон	игры-забавы дидактические игры подвижные игры сюжетно-ролевые игры рассматривание иллюстраций и тематических картинок настольно-печатные игры творческая деятельность

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.

На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.

Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.

В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинно-следственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).

Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.

Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.

Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.

Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.

Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).

В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и специалистам МБДОУ Детский сад № 9 выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.

Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МБДОУ Детский сад № 9 — педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.

У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:

- труд детей;
- совместной деятельности со взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.

Период пребывания ребенка в ДОУ — это период активного педагогического просвещения родителей.

Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.

Особенности семей воспитанников МБДОУ Детский сад №___ «_____»:

Количество родителей (законных представителей) воспитанников –
Количество полных семей воспитанников –
Количество неполных семей воспитанников –
Количество семей с детьми-инвалидами и(или) ограниченными возможностями здоровья –
Дифференциация родителей (законных представителей) по уровню образования:

Высшее профессиональное (чел.)	Среднее профессиональное (чел.)	Основное общее образование (чел.)	Среднее общее образование (чел.)

Дифференциация родителей (законных представителей) по социальному статусу:

Рабочие	Служащие	Специалисты	Руководители	Студенты/ учащиеся	Пенсионеры	Безработные	Домохозяйки

Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца — это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача МБДОУ Детский сад №___ «_____».

С участием отцов в МБДОУ Детский сад № 9 проводятся:

- конкурсы игрушек-самоделок;
- спортивные развлечения.

Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Работа отцов в составе родительского комитета группы, в составе Совета МБДОУ Детский сад №___ «_____», приобщает их к делам и заботам ДОУ, приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам воспитания.

Многие семьи МБДОУ Детский сад №___ «_____» состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации.

Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам МБДОУ Детский сад №___ «_____» необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости необходимо:

- систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.

Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.

Педагоги МБДОУ Детский сад №___ «_____» должны разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома;

- систематически организовывать с воспитанниками МБДОУ Детский сад №___ «_____» и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.

Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка МБДОУ Детский сад №___ «_____» и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);

- предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, День Республики Башкортостан, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России).

Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.

Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на информационном стенде МБДОУ Детский сад №___ «_____» и в групповых уголках.
Беседа — наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу МБДОУ Детский сад № 9, методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь МБДОУ Детский сад № 9 позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ Детский сад №___ «_____» и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в МБДОУ Детский сад №___ «_____» и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты МБДОУ Детский сад №___ «_____». Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.

Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.

Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком МБДОУ Детский сад №___ «_____» особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.

Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в МБДОУ Детский сад №___ «_____». Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.

На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.

В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей, приобщение их к жизни детского сада.

В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.

Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.

У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.

Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.

В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.

Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Работа с родителями в средней группе

В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни воспитанников МБДОУ Детский сад №___ «_____». В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.

В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.

Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.

Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания — закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.

В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.

Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.

На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.

Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.

Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.

Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.

Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.

Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.

Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.

Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.

Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.

Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.

В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.

Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.

Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.

Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе МБДОУ Детский сад №___ «_____», порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.

Занятие, на котором воспитанники МБДОУ Детский сад №___ «_____» расскажут о труде своих родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.

Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городе Октябрьский и Уфе.

Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.

Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на определенную тему: «Москва — главный город России», «Моя Республика Башкортостан», «Мой город Октябрьский», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать.

Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях города Октябрьский и Республики, помогут:

консультации,
демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и официальном сайте МБДОУ Детский сад № 9,
организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется прочитать детям дома.

На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят итоги проделанной МБДОУ Детский сад № 9 работы, знакомят родителей (законных представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники МБДОУ Детский сад № 9. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СФЕРЕ ЕГО

ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.

Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного развития.

1.Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5.Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с МБДОУ Детский сад №___ «_____».
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ Детский сад № 9 — обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.

Среда обеспечивает:

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ Детский сад №___ «_____» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:

подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).

Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ Детский сад №___ «_____» на текущий учебный год.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных представителей).

Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию разнообразного содержания форм работы с воспитанниками МБДОУ Детский сад №___ «_____» по всем образовательным областям ООП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.

При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.

Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.

Календарный план воспитательной работы МБДОУ Детский сад №___ «_____» должен отражать мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП и рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной работы должен соответствовать комплексно- тематическому планированию работы с воспитанниками МБДОУ Детский сад №___ «_____» и отражаться в годовом плане работы.

В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ООП МБДОУ Детский сад № 9 предусматривает разделение на периоды, каждая из которых может занимать от одной до четырех недель, то в календарном плане воспитательной работы МБДОУ Детский сад №___ «_____» должны отражаться мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести направлений рабочей программы воспитания, соответствующих тематике данного периода. Следует учитывать возможность интеграции разных направлений рабочей программы воспитания в одном мероприятии. Например, первая тема 2-х недельного периода в подготовительной группе – это «Детский сад», соответствующего мероприятия календарного плана воспитательной работы «День знаний» отразит работу по следующим направлениям: формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения (беседа с детьми «О правилах общения учителя и ученика»); формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине (тематическое развлечение «1-е сентября», тематическое занятие «День знаний»); формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу (рассматривание картины, чтение литературы); формирование позитивных установок к труду и творчеству (беседа с детьми «О профессии учителя»); формирование основ безопасности (проведение инструктажей), с родителями (законными представителями) воспитанников — формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения (консультация с родителями (законными представителями) «О необходимости соблюдения детьми правил поведения в общественных местах»); формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине (организация выставки семейных фотографий «Мои родители — первоклассники»).

В календарном плане воспитательной работы раздел «Целевая аудитория» отражает контингент участников мероприятия (воспитанники, их родители (законные представители). Следует учитывать, что мероприятия могут планироваться как отдельно для каждой из аудиторий, так и быть совместными. Например, сюжетно — ролевая игра «Школа» предусматривает участие воспитанников МБДОУ Детский сад №___ «_____», родительское собрание – родителей (законных представителей) детей, тематическое развлечение рассчитано на совместное участие родителей и их (законных представителей).

Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации, так и педагоги МБДОУ Детский сад №___ «_____». Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:

руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
старший воспитатель, воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и(или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.

Календарный план воспитательной работы МБДОУ Детский сад №___ «_____» утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма календарного плана воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.

При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе педагоги должны учитывать мероприятия ДОУ, утвержденные в календарном плане воспитательной работы МБДОУ Детский сад №___ «_____» на текущий учебный год.

IV.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ

Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

К наиболее важным из них относятся следующие:

— быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;

— уважать старших и заботиться о младших;

— стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;

— быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;

— любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;

— беречь и охранять окружающую природу;

— соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.

САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Самоанализ организуемой в МБДОУ Детский сад №___ «_____» воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Самоанализ воспитательной работы, организуемой в МБДОУ Детский сад №___ «_____» осуществляется по направлениям:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.

и проводится с целью выявления основных проблем воспитания детей в сфере их личностного развития в возрасте от 2 до 8 лет и последующего их решения.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа важных сторон воспитания, ориентирующий педагогов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между детьми с их сверстниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий педагогов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности.
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.

Основными критериями анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса являются:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения:
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.

Основными объектами анализа, организуемого в МБДОУ Детский сад № 9 воспитательного процесса являются:

Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.

Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

Состояние организуемой в МБДОУ Детский сад №___ «_____» совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МБДОУ Детский сад №___ «_____».

Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

Приложение № 1

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

Детский сад №___ «_____»

_______ ____________

Приказ № ___ «___» _____2021г.

ОБРАЗЕЦ

Календарный план воспитательной работы МБДОУ Детского сада №_ на 20 ____ — 20_____ учебный год

Тематика недели, в соответствии с комплексно- тематическим планированием ООП МБДОУ Детский сад №9	Направление рабочей программы по воспитанию	Мероприятие	Дата	Место проведения	Целевая аудитория	Ответственные
Детский сад (4-я неделя августа – 1-я неделя сентября)	1, 2, 3, 4, 6	Тематическое занятие «День знаний»	01.09.	Групповые ячейки	дети младшей, средней, старшей групп	Старший воспитатель, воспитатели групп
1, 2, 3, 4, 6	Тематическое развлечение «1 сентября»	Музыкальный зал	дети подготовительных к школе групп	Старший воспитатель, воспитатели групп, музыкальные руководители,
1, 2	Выставка семейных фотографий «Мои родители — первоклассники»	Групповые ячейки	родители (законные представители)	Старший воспитатель, воспитатели всех возрастных групп

Условные обозначения направлений рабочей программы по воспитанию:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.

Приложения:

file0.docx.. 208,7 КБ

Опубликовано: 11.04.2021

Источник

По официальной статистике в России детские сады посещают около 85% детей от 3 до 6 лет. И не зря так много родителей отдают предпочтение детским образовательным учреждениям, а не няне. Именно в детском саду ребенок учится взаимодействию с обществом. Чтобы всестороннее развитие ребенка было правильным и гармоничным, ему требуется взаимодействие с ровесниками. Кроме того, детский сад – это место способное обеспечить юному любознательному организму правильное и методическое обучение.

Программа воспитания в детском саду — это непременный компонент образовательной программы учреждения. Рабочая программа воспитания составляется в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.1 ст.12.1 Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ). Опираясь на рекомендации ученных-методистов, детские сады разрабатывают собственные программы воспитания с учетом особенностей условий региона, сложившихся в ней обычаев.

Порядок действий при проектировании программы воспитания в детском саду
Структура программы воспитания
- Целевой раздел
  - Пояснительная записка.
  - Планируемые результаты освоения программы.
- Содержательный раздел
- Организационный раздел.
- Календарный план воспитательной работы.

Порядок действий при проектировании программы воспитания в детском саду

Создайте рабочую группу. Руководство вашего детского образовательного учреждения должно самостоятельно принять решение как о необходимом количестве членов рабочей группы, так и о том, кто войдет в состав команды. Рекомендуется привлечь максимальное количество воспитателей детского сада, а также включить в состав группы заинтересованных родителей и социальных партнеров. Не забудьте издать приказ о создании рабочей группы.

Как составить приказ?

Пример приказа о создании рабочей группы

Проведите анализ имеющиеся нормативные актов и иной документации. Соответствует ли она последним законодательным актам, отвечает ли она требованиям Министерства образования. Составьте словарь основных понятий и терминов, которые будут присутствовать в текст программы воспитания.
Оценить качество воспитательной работы на текущий момент – это позволит определить содержание воспитательной работы с учетом особенностей и потребностей вашего детского сада. Проанализируйте отзывы родителей и опекунов, чтобы выявить сильные и слабые стороны имеющейся программы.
Разработайте проект программы воспитания. Для этого стоит воспользоваться Примерной программой воспитания, которая представляет собой конструктор для создания рабочей программы воспитания дошкольного образовательного учреждения.
Составьте календарный план воспитательной работы согласно распоряжению Министерства просвещения РФ от 23 августа 2021 г. N Р-196 «Об утверждении примерного календарного плана воспитательной работы на 2021/2022 учебный год», который будет включать в себя все основные мероприятия.
Обязательно согласуйте проект программы воспитания и календарный план воспитательной работы с членами родительских комитетов вашего детского сада.
Созовите педагогический совет для рассмотрения подготовленной документации.
Утвердите изменения в основной образовательной программе вашего детского сада.

Структура программы воспитания

Каждое детское дошкольное учреждение на основе примерной рабочей программы воспитания разрабатывает собственную образовательную программу, опираясь на сложившийся в ней уклад, региональную и другую специфику. В детских садах цели и задачи воспитания всегда были приоритетны, вся работа этих образовательных организаций направлена на воспитание ребенка. Не стоит усложнять данный документ. Не забывайте: присмотр и уход за детьми — это не только комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня, но и обеспечение интеллектуального и эмоционального развития воспитанников детского сада.

Программа воспитания детского дошкольного учреждения состоит из двух основных частей:

Программа воспитания, включающая в себя три раздела:

Целевой
Содержательный
Организационный

Ежегодный календарный план воспитательной работы

Целевой раздел

Целевой раздел состоит из пояснительной записки и описания планируемых результатов работы. В нем стоит отразить особенности современно социокультурной ситуации, в которой развиваются ваши воспитанники.

Пояснительная записка.

В пояснительной записке необходимо подробно и обстоятельно прописать какие цели вы ставите перед программой и какие задачи она призвана решить, а также на какие принципы вы опираетесь при написании программы воспитания в вашем детском саду. Опишите уклад вашей организации, особенности ее внутренней самобытной культуры.

Стоит указать наиболее важные для разработки и реализации вашей программы особенности, в том числе специфику психологического и эмоционального развития воспитанников вашего детского сада, их возрастные и индивидуальные особенности.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Планируемые результаты освоения программы.

Опишите, какие результаты вы хотите получить, реализуя эту программу. Каких успехов детей вы хотите достичь с ее помощью. На чем основываются ваши выводы.

Содержательный раздел

Содержательный раздел программы воспитания в дошкольном учреждении описывает материал, который призван обеспечить гармоничное развитие личности воспитанников. Он должен состоять из:

описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей в вашем дошкольном учреждении, опирающиеся на примеры основных образовательных программ дошкольного образования и методические пособия
описание различных форм, способов, методов и средств реализации вашей образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, своеобразии их образовательных потребностей и интересов;
описание деятельности по исправлению нарушений развития детей, если данная работа установлена вашей образовательной программой.

В содержательном разделе программы ценности воспитания должны быть соотнесены с направлениями воспитательной работы.

Что должно быть в образовательных программах дошкольных учреждений?

Пример соотнесения ценностей воспитания с направлениями воспитательной работы

В этом разделе должны быть учтены:

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями и опекунами детей;

В этой части программы необходимо прописать каким образом будут учитываться потребности, интересы и мотивы детей. Не стоит забывать о необходимости опираться на особенности менталитета различных национальностей и социокультурных групп. Ваша задача учесть все возможные факторы, которые могут повлиять на реализацию вашей программы воспитания.

Организационный раздел.

Организационный раздел включает в себя описание материально-технического обеспечения программы воспитания вашего детского сада. Проверьте наличие необходимых материалов, оборудования и инвентаря для обеспечения комфортного воспитания ваших подопечных, в том числе литературы, музыкальных инструментов и т.д. В этом разделе должны быть описаны общие требования к условиям реализации программы. А также особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (оформление помещений, игрушки, оборудование). Подумайте хватает ли кадров, для обеспечения реализации вашей программы или может вам необходимо привлечь дополнительных специалистов.

Проанализируйте перечень методических материалами и средств обучения и воспитания, возможно вам необходимо внести изменения и/или подготовить новую документацию (планы, программы взаимодействия, правила внутреннего распорядка).

Календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы составляется на основе Рабочей Программы воспитания и является ее неотъемлемая частью. Он содержит проекты встреч и всех значимых мероприятий детского дошкольного учреждения. Проектирование событий позволяет составить целостный годовой цикл методической работы основываясь на традиционных ценностях ваших воспитанников. Календарный план позволяет воспитателям создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Проектирование событий в виде календарного плана

Самое главное, не забывайте, что, составляя программу воспитания в вашем детском саду, вы в первую очередь должны учитывать интересы детей. Все ваши цели должны быть направлены на обеспечение комфортного и гармоничного развития ваших воспитанников. Нельзя руководствоваться только сухой буквой закона работая с детьми. Ведь дети – это самый непредсказуемый элемент любой программы.

Источник

В ДОУ есть кружки:

— «Самоделкин» (для детей 3-7 лет);

— «Речецветик» (для детей 6-7 лет).

В детском саду работают:

— студия нетрадиционных техник рисования «Природа и художник» (для детей 3-7 лет);

Исследования проводятся в лабораториях:

— «Юный исследователь» (для детей 3-7лет);

— «Детский фитнес» (для детей 4-7 лет);

Проект «Рабочей Программы воспитания»

Опубликовано: 11.04.2021

Порядок действий при проектировании программы воспитания в детском саду

Структура программы воспитания

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел

Организационный раздел.

Календарный план воспитательной работы.

— «Самоделкин»
(для детей 3-7 лет);

— «Речецветик»
(для детей 6-7 лет).

— студия нетрадиционных техник рисования «Природа и художник»
(для детей 3-7 лет);

Исследования проводятся в
лабораториях:

— «Юный
исследователь» (для детей 3-7лет);

— «Детский
фитнес» (для детей 4-7 лет);