Как составить задачи урока по технологии

Конспект 
урока   технологии в начальной школе

Тип
урока: Урок открытия новых знаний                  

Тема урока	«Открытка к 8 марта Тюльпан »
Цель	Развитие художественно – творческих  способностей, познавательного интереса и практических умений детей через освоение изготовление изделия  в технике  оригами.
Задачи к беседе	Образовательные : Расширить знания детей о весенних цветах Тюльпан. Продолжить знакомство с искусством оригами. 2) Закреплять ранее изученные и осваиваемые умения : организация рабочего места, выполнения работы по плану; 3) Совершенствовать навыки выполнения технологических операций: разметки на глаз, работа по шаблону, резания по  бумаге, сгибания и складывания, склеивания.   Развивающие: способствовать развитию логического мышления, памяти, устной речи; мелкой моторики, пространственного воображения и фантазии. Воспитательные: 1) способствовать воспитанию гордости за  свою Родину, бережного отношения к природе,  интересам к культуре и традициям своего народа.  2) способствовать воспитанию общей культуры труда, соблюдения правил безопасной работы инструментами и правил санитарной гигиены; технологической культуры : грамотного выполнения трудовых операций, рационального использования времени, экономного расходования материалов, аккуратности в работе; художественно-эстетического вкуса, творческой активности, усидчивости, трудолюбия.
Планируемые результаты	Предметные: —       Иметь представление  как делать цветок «тюльпан» в технике оригами. —       Учить выполнять базовую форму двойной треугольник,         -Уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы и соблюдать технологическую последовательность изготовления изделия «Тюльпан». Формируемые УУД:           -личностные Оценивать жизненные ситуации с точки зрения собственных ощущений, которые можно оценивать как хорошие или плохие. Принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним. —       регулятивные Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона. —       коммуникативные Донести свою позицию до других; оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий. Слушать и понимать речь других. —       познавательные Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Основные понятия	аппликация, оригами
Межпредметные связи	математика, изобразительное искусство, русский язык, окружающий мир
Оборудование	Оборудование учителя: образец изделия  тюльпан,   слайдовая презентация:1 слайд – поделка «Тюльпан» в технике оригами, 2 слайд из цветной бумаги по шаблону вырезаем квадраты, 3 слайд складываем жёлтый квадрат, 4 слайд выполняем стебель,  5 слайд при помощи клея соединяем цветок со стеблем, 6 слайд делаем горшок , 7 слайд на основу наклеиваем цветок в горшке. правила безопасной работы режущими и колющими инструментами, раздаточный материал  и др.   Оборудование учащихся: Материалы: белый картон, цветная бумага для аппликаций, клей, простой карандаш, ткань, шаблоны. Инструменты : ножницы, карандаш, ластик, линейка, угольник, кисточка для клея и др. Приспособления ): клеенка (или газета), салфетки для удаления клея или лоскутики ткани, коробочка для мусора и др.
Литература, интернет-ресурсы	Литература: 1.      Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В.В. Выгонов. – М.: изд. Центр «Академия», 2009 Интернет —  ресурсы  : [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // womanadvice.ru/applikaciya—tyulpan

Ход
урока

Задачи  этапа урока  (вида работ)	Деятельность учителя Задания для учащихся	Деятельность учеников	Планируемые результаты	Время
Предметные	УУД
	I. Организация класса на работу
Мотивировать учащихся к учебной деятельности.	Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня я проведу у вас урок технологии.  Меня зовут …. Давайте посмотрим друг га друга и улыбнёмся, своей мимикой мы пожелаем хорошего настроения на нашем уроке.	Приветствуют учителя,  включаются в учебную деятельность.		Личностные УУД: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления,  события) с точки зрения собственных ощущений; описывать свои  чувства и ощущения; принимать  другие мнения  и  высказывания,  уважительно относиться к ним; делать  выбор,  какое  мнение принять.	1 мин
	II. Формулирование темы урока, постановка цели			2 мин.
Организовать формулирование темы и   цели урока учащимися.	Проверьте готовность к уроку. На столе должны лежать : цветная бумага, картон, клей, ножницы и три шаблона (большой, средний и маленький). У кого нет поднимите руки. Все уже готовы, молодцы! А теперь посмотрите на доске у меня напечатано слово ОРИГАМИ – прочитайте его. Давайте вспомним, что такое оригами?  Так скажите, что нам понадобится, чтобы заниматься в технике оригами? Молодцы всё вспомнили!	С помощью учителя формулируют тему и  цель урока, высказывают свое мнение  о практической значимости изделия		Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя (1-2 кл.) или самостоятельно, после   предварительного обсуждения (3-4 кл.); совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему.
	III. Вводная беседа			3-5 мин.
	Ребята, вспомните какой праздник приближается? (Восьмое марта).Как готовимся к этому Дню? 8 Марта –это праздник Весны, праздник для всех женщин всего Мира. Принято на праздник дарить цветы. — А теперь посмотрите на эту картину и скажите, как называются цветы, которые изображены? Что вы знаете об этом цветке? -ТЮЛЬПАНЫ-это древние весенние цветы, вы наверняка видели их в букетах цветов. Тюльпаны очень красиво цветут, на солнце они широко раскрывают свои лепестки, а ночью и в пасмурную погоду они плотно замкнуты. А скажите мне какими цветами могут быть лепестки тюльпана? Послушайте стихотворение: Тюльпаны родины моей, Что их нарядней и скромней? Лицом к заре обращены, Вобрали все цвета они, Дыханьем сочных лепестков, Пробивший плотный слой веков. Сложились лепестки в тюрбан Отсюда и пришло- тюльпан. Ребята, а как вы думаете какую цель мы поставим перед собой? Цель: сделать открытку Так назовите изделие которое мы будем делать сегодня на уроке? Тюльпан Из каких материалов? Какие инструменты нам понадобятся. Так , что мы сейчас делали? Планировали свою деятельность.	Участвуют в диалоге, наблюдают,  слушают, отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения.	Знать: виды  изучаемых материалов, их свойства и названия	Познавательные УУД: искать и отбирать источники информации, добывать новые знания, делать выводы и обобщения, перерабатывать полученную информацию и  преобразовывать ее из  одной  формы в другую.
	IV. Подготовка к практической работе			4-5 мин.
	Показываю образец изделия; определяем его назначение: количество частей, деталей, способы их соединения,; выявляем материалы, инструменты .  Физкультминутка Мы цветы в саду сажаем, Их из лейки поливаем. Астры, лилии, тюльпаны- Пусть растут для нашей мамы. а) Анализ конструкции изделия — Как называется изделие?  (тюльпан). — Какую геометрическую форму имеет?  (квадрат). — Какие части можно выделить?  ( бутон. стебель, горшок). — Из скольких деталей состоит каждая часть ?  Из одной — Как соединяются детали между собой в каждой части? При помощи клея — Какие материалы использованы?  (лист бумаги). — Какие необходимы инструменты?  (ножницы). — Как можно доработать изделие ?   украсить ·                              — нанесение клея с видимой нам стороны ·                               — нанесение клея с невидимой нам стороны ………. в) Составление плана практической работы План 1.                  Разметка деталей по шаблону 2.                  Вырезание. 3.                  Сгибание и складывание. 4.                  Компоновка. 5.                  Сборка. 6.                  Высушивание под прессом. 7.                  Проверка в действии и др.	Совместно с учителем анализируют образец изготавливаемого изделия, разбираются в графической схеме, составляют план практической работы, выполняют физминутку	Знать о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе; конструкции однодетальные и многодеталь-ные, способы  разметки и сборки деталей, виды  отделки. Уметь: анализиро-вать, планировать предстоящую практическую работу; с помощью учителя решать доступные конструктор-ско – техно- логические задачи.	Коммуникативные УУД: вступать в беседу и обсуждение, донести свою  позицию до  других, слушать и понимать речь  других, уметь   сотрудничать, уважительно относиться к позиции другого. Регулятивные УУД:  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий,
	V. Организация  рабочего места			3 мин.
Закрепить навыки организации рабочего места;   выявить знания о правилах безопасной работы инструментами и правилах санитарной гигиены	На рабочем столе не должно быть ничего лишнего. Располагать инструменты и материалы так, чтобы они не мешали работе и их удобно было брать. Во время работы соблюдать порядок на рабочем месте. Не забывайте об осанке, держите спину прямо. После работы обязательно уберите за собой. -Нам предстоит очень интересная работа, и я надеюсь, что у нас всё получится.                                      Какие правила техники  безопасности нужно соблюдать? 1.Соблюдай порядок на рабочем месте. 2.Подавай ножницы кольцами вперед. 3.Не держи ножницы концами вверх — можно пораниться. 4.Не оставляй ножницы раскрытыми.	Оборудуют  рабочий  стол  в соответствии с требованиями. Включаются в обсуждение правил безопасной работы с материалами и инструментами	Уметь: организовы-вать рабочее место  и поддерживать порядок на  нём  во  время работы.	Регулятивные УУД:  учиться  готовить рабочее место, объяснять выбор  наиболее подходящего  оборудования для  выполнения задания.
	VI. Практическая работа			25-30 мин.
	Практическая работа Презентация В этой аппликации будет использована техника оригами. У вас на партах лежат шаблоны. Какие?( большие , средние и маленькие) Посмотрите внимательно на первый слайд. Подготовьте своё рабочее место Давайте потренируемся изготавливать цветок, внимательно смотрите на слайды презентации  и повторяйте Какие цвета нам понадобятся для этого этапа?(Жёлтый, зёлёный и коричневый) 1.                  Разметка деталей Обведите по шаблону маленький квадрат жёлтого цвета, средний квадрат зелёного цвета,  большой – коричневого цвета Какие инструменты нам понадобятся для этого этапа урока? (Ножницы) 2.                  Вырезание Теперь эти квадрата вырежем. Какие навыки и умения пригодятся нам на следующим этапе работы? (Умения складывать бумагу). 3.                  Сгибание и складывание а) Сначала делаем тюльпан складываем жёлтый квадрат по пополам в треугольник. Затем загибаем лепестки к середине, отступая от края примерно 4,5 см. б) Теперь выполняем стебель с листьями из зелёного квадрата, посмотрите внимательно на слайд. Складываем его пополам и загибаем края к центру. в) Делаем горшок. На оборотной стороне квадрата выполняем такие же замеры, как показаны на слайде. Затем отрезаем верхнюю часть, делаем разрезы по бокам и складываем края к середине детали. Верхнюю часть перекладываем, загибаем посередине и склеиваем, а её боковинки загибаем на 1,5 см. 4.                  Компоновка Раскладываем на листе картона. 5.                  Сборка На основу наклеиваем при помощи клея стебелёк, цветок,  горшок. Убираем рабочее место. Расправляем бутон. Подарок готов	Выполняют практическую работу  самостоятельно или под руководством учителя, осуществляют самопроверку с опорой на образец и предметную карту	Уметь: правильно работать  ручными инструментами; выполнять экономную и рациональную разметку деталей по шаблонам  или с опорой на  чертёж, аккуратно выполнять сборку деталей, реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.	Регулятивные УУД:  учиться проговаривать последовательность действий на уроке; выполнять практическую работу по  плану; предлагать свои  конструкторско-технологические приёмы и способы  выполнения отдельных этапов изготовления изделий; осуществлять контроль точности выполнения технологических операций, в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки
	VII. Подведение итога урока. Рефлексия.			3 мин.
Обобщить полученные школьниками предметные знания и умения. Организовать самооценку учебной деятельности	В первом классе оценки не выставляются. Итак, наша работа завершена. Первые весенние цветы мы с вами сделали. Они вам нравятся?  Давайте сделаем небольшую выставку. Что мы сегодня изготавливали на уроке? Что нового вы узнали? Что такое оригами? Чему мы с вами научились? В чём испытали затруднения? Что у вас сегодня получилось лучше всего? Все молодцы старались и работали активно. Покажите смайлик с каким настроением вы покидаете урок.	Демонстрируют свои работы, анализируют и осмысливают свои достижения, осуществляют оценку и  самооценку учебной деятельности		Регулятивные УУД: учиться совместно с учителем и  другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
	VIII. Уборка рабочих мест			2 мин.
Способствовать воспитанию общей культуры труда, умению  быстро и организованно убрать рабочее место	А теперь дежурные по классу пройдут и соберут остатки бумаги. Всем спасибо! Урок окончен.	Наводят порядок на рабочем столе		Регулятивные УУД: учиться быстро и организованно убирать рабочее место

                                                                 Проектирование  урока технологии по ФГОС

                                                         Учитель технологии г.Лесосибирска Троицкая О.К.

Современные подходы к   уроку технологии:  личностно-ориентированный,   деятельностный, компетентностный 

Цели современного урока технологии:

Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели

Цели деятельности учащихся

Виды УУД:

— личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные, 

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

— целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

— контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

— саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

— коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

— самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

— умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач

Типология современных учебных занятий

1. Урок первичного предъявления новых знаний или УУД
2. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями
3. Урок применения предметных ЗУНов и УУД
4. Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД
5. Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД
6. Контрольный урок
7. Коррекционный урок
8. Комбинированный урок

Нетрадиционные виды уроков

1. «Концерт», «спектакль», «путешествие», «экскурсия в музей», «турнир», «базар»

2. «Брифинг», «пресс-конференция», «симпозиум», «презентация», «съезд», «телемост», «круглый стол», «аукцион»

3. Кино-, теле-, видеоуроки

4. Уроки самоопределения, уроки самореализации

5. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий

6. Модульный урок

Методические основы построения урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
— приветствие, фиксация отсутствующих; — проверка подготовленности классного помещения;   — организация внимания шк-ов;       — раскрытие общей цели урока и плана его проведения.		-доброжелательный настрой учителя и уч-ся; — кратковременность этапа; — полная готовность класса к уроку; — быстрое включение уч-ся в деловой ритм; — формулирование целевых установок урока и плана работы.	собранность учителя;  последовательность в предъявлении требований;  использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока;  спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; отсутствие многословия.	1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу  с вами! (хорошего вам настроения!)» 2.«Ладошка к ладошке». 3.Рапортичка (определение отсутствующих). 4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.

2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися. 2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения 3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1.Выявление степени усвоения уч-ся заданного учебного материала. (Выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий умений). 2.Выяснение причин невыполнения д/з отдельными учениками 3.Определение типичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и причин их появления 4.Ликвидация обнаруженных недостатков.

— Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут) — обнаружение причин невыполнения д/з отдельными  уч-ся и принятие мер для их ликвидации; — оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся.

— Использование учителем системы приёмов, позволяющих определить уровень выполнения д/з большинством учащихся; — использования различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного класса к выполнению д/работы; — создание содержательных и организационных условий формирования  осознанности у школьников связи выполнения их д/работы с результатами  своего обучения вообще; — постановка требования перед уч-ся не только знаний, фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия — приложения)

1.Текстовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности) 2.Выполнение уч-ся заданий, подобных д/упражнениям 3.Постановка доп. вопросов 4.Проверка д/з под копирку 5.Обращение к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика, который отвечает у доски 6.Вызов к доске нескольких уч-ся по составлению плана своего ответа и опрос по отдельным  пунктам плана 7.Разноуровненые самостоятельные работы 8.Метод обучения с опорой на ошибки 9.«Торт решений» (фиксация своих затруднений) 10. «Гирлянда ассоциаций» 11. «Кубики»

3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА

Образовательные задачи этапа урока	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока 2.Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)	— Сообщение учащемуся учебного занятия; — формулирование целей урока вместе с учащимися; — показ социальной и практической значимости изучаемого материала; — постановка перед уч-ся учебной проблемы; — актуализация субъектного опыта уч-ся.	— Готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности; — формулировка целей урока вместе с уч-ся; — вариантность приемов сообщения темы и целей урока; — преемственность и перспективность в постановке целей урока; — формулировка целей урока в действиях уч-ся; — понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала; — сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности.	— Предварительное  обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; — умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся; — владение учителем многообразием приёмов актуализации личностного смысла учащихся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; — использование учителем много-образных приёмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета; — умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; — сформировать у школьников понимание, что без чётко постав-ленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке; — отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальное исследование, коммуникативной культуры, а также культуры учения; — ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей.	1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы. 2.Сообщение цели в виде проблемного задания. 3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса. 4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование технологической карты. 6.Ассоциативный ряд. 7.Использование результатов предварительного социологического опроса. 8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др. 9.Постановка целей через показ конечных результатов 10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала 11.Составление карт мыследеятельности 12.Устный счет, математический диктант 13.Метод целесообразных задач 14.«Нарисуй картину» 15.Мозговая атака 16.Постановка привлекательной цели 17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18.Дополнение реальной ситуации фантастикой

4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала: -существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.; -правил и построенных на их основе алгоритмов. 2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению) 3.Создать содержательные и организационные условия усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала.	— Организация внимания уч-ся; — сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.); — обеспечение метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам; — обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала         (с  чего и как начинать, к чему переходить и как аргументировать выводы)	— Максимальное использование самостоятельности уч-ся в добывании знаний и овладении способами действий; — если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показателем выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов уч-ся на последующих этапах урока; — при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы уч-ся в сочетании с методом беседы, ИКТ-технологий,  программированных учебников, модулей,  показателем эффективности усвоения школьниками знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы	— полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов; — включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся; — учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала; — подача материала логически завершенными частями – блоками; — реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала; — осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности; — обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и интерактивный режимы) — ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации; — включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания; — выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся; — «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса; — создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.	1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки) 2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся 3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной  формах 4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах 5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение) 6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся). 7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала 8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности) 9. Метод целесообразных задач 10. Метод информационной накачки 11. Обучение на концептуальной основе 12 . «Мудрые совы»

5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Установить правильность и осознанность изученного материала 2.Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся 3.Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала	— проверка учителем понимания уч-ся того, что является сущностью основного содержания; — проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий; — выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного материала; — ликвидация неясностей осмысления уч-ся изученного материала	— правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством уч-ся репродуктивного (минимального) и конструктивного (общего) уровней; — привлечение класса к дополнению и корректировке ответов уч-ся; — устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или нацеливание на их устранение на последующих этапах урока	— постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности уч-ся; — постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика	1.Ассоциативный ряд 2. «Пчелиный улей» 3.Опорный текст 4.Использование заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов 5. «Опрос эксперта» 6.Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу 7. «Мудрые совы»

6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу 2.Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания	— организация деятельности уч-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов; — организация деятельности уч-ся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях; — закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики ответа при очередной проверке знаний; — отработка логики алгоритма изученных правил	— умение уч-ся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи (структура знания) — умения уч-ся распознавать и воспроизводить изученные познавательные объекты; — умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и измененных ситуациях; — прочность знаний уч-ся	— использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации); — использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся; — использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности; — обеспечение дозированной помощи уч-ся	1.Использование на уроке взаимообратных задач 2.Составление карты мыследеятельности 3. «Опрос эксперта» 4. «Разбери слово по буквам» 5.Вопросно-ответное общение 6.«Высокопоставленный дилетант» 7.Структурная модель 8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)» 9. «Придумай свои задания» 10.Интеллектуальный марафон

7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях 2.Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях	— организация деятельности уч-ся по применению знаний в измененных и новых ситуациях	— правильность, полнота, осознанность, действенность знаний уч-ся; — самостоятельность уч-ся в выполнении заданий; — углубление знаний и способов действий уч-ся	— использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении; — использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях; — использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата; — стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; — поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи); — применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); — использование открытых задач	1.Разноуровневые самостоятельные работы 2.Лабиринт действий 3.Проектное обучение 4.Деловая игра 5.»Три цвета – три формы» 6.Вопросно-ответное общение 7.Учебные станции 8.Рынок возможностей 9.Двойные ассоциации 10. «Цветные шары» 11.Групповая работа 12. «Дебаты «за» и «против» 13.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач 14. «Задания по кругу»

8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся 2.Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных знаний 3.Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий	-организация деятельности уч-ся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений	-активная и продуктивная деятельность уч-ся пол включению части в целое, классификации и систематизации знаний; -выявление уч-ся внутрипредметных и межпредметных связей; -выделение мировоззренческих идей	-Построение структурнологических схем изученной темы; -использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов; -обобщения на различных уровнях: а) понятийном; б) межпонятийном; в) тематическом; г) итоговом; д) межпредметном; -выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности   и т.д.; — использование обобщающих таблиц	1.Метод кооперации 2.Составление карты мыследеятельности 3.Моделирование 4.Построение «дерева» темы 5.Построение «здания» темы 6.«Паучок» 7.Построение блокформул 8.Мозговая атака в письменной форме 9.Учебные станции 10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов 11.»Пересечение тем» 12.Рефлексивная позиционная дискуссия

9.ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Выявление качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий 2.Выявить недостатки в знаниях и способах действий уч-ся 3.Установить причины выявленных недостатков 4.Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям	— Глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий уч-ся; — проверка образа мышления уч-ся — проверка сформированности общих учебных умений; — комментирование ответов   уч-ся	— Проверка учителем не только объёма и правильности знаний, но также их глубины осознанности, гибкости и действенности; — активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся; — рецензирование ответов   уч-ся	— Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся; — постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний; — разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся; — при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий	1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы 2.Текстовые задания 3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний) 4.Задания на выделение существенных признаков (глубина) 5.Задания на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи (гибкость) 6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной темы	— Организация деятельности уч-ся по коррекции своих выявленных недостатков	— Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний	-Организация деятельности уч-ся: а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции; б) вариативного (творческого)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок	1.Использование специально разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений 2.Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем 3.Текстовые задания 4.Задания «с пропусками» 5.Структурно-логические схемы «с пропусками»

11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	-Информация о д/з; -мотивирование выполнения д/з; -инструктаж по выполнению д/з; -проверка пониманию уч-ся содержания и способов выполнения д/работы	-Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии актуальным уровнем их развития; -наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности); -наличие возможностей выбора д/заданий	-обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; -соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития), (репродуктивному, конструктивному или вариативному); -создание условий для выбора уч-ся д/заданий; -подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з.	1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях. 2.Три уровня д/з 3.Задание массивом 4.Особое задание 5.«Необычная обычность» 6.Идеальное задание

12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся	— подведение итогов учебного занятия	— четкость и краткость этапа	— умение учителя давать качественную характеристику работы класса	1.Сообщение учителя 2.Подведение итогов самими учащимися

13. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего психолога — эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками 2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества	— мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения	— открытость уч-ся в осмыслении своих действий и самооценке; — прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества	— развитие способностей уч-ся к рефлексии; — стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; — реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)	1.Ассоциативный ряд 2.Незаконченные предложения 3.«Торт решений» 4.«Разговор на бумаге»  5.«Солнышко» 6.«Координаты» 7.«Лист обратной связи» 8.«Заключит. дискуссия» 9.«Выбери дистанцию» 10.Интерпретация изображений на открытках 11.«Свет молнии» 12.«Письмо самому себе» 13.«Ну что, как прошло занятие?» 14.Барометр настроения 15.«Телеграмма» 16.«Памятки» 17.«Птичий двор- зеркало настроения» 18.«Пейзаж – зеркало настроения»

Министерство образования и науки РФ и РД

МКОУ «Комсомольская СОШ им.Гаджиева Н.О.»

Кизилюртовский район РД

Доклад на заседание методического объединение района учителей технологии

на тему:

«Структура урока технологии»

Выполнила: учитель технологии МКОУ «Комсомольская СОШ» Абдулхаликова Индира Магомедрасуловна

2017 г.

Основной формой организации обучения образовательной области «Технология» является урок. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно–воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. 

Урок — это тяжелая работа, когда в течение 45 мин от вас требуется концентрация воли и внимания. Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и учитель проявляет свое стремление к творчеству и самостоятельности. Педагог академик М.Н. Скаткин отмечал, что урок – это творимое учителем “педагогическое произведение”. 

Под уроком по технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками.

В методике преподавания технологии для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Урок технологии — сложный педагогический процесс, так как состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков в технологии являются:

Структура урока технологии

1.                      Организационная часть (3 мин):

—           контроль посещаемости;

—           проверка готовности учащихся к занятию;

—           сообщение темы и цели урока;

—           проверка знаний учащихся ранее изученного учебного материала (7 мин)

2.                      Теоретическая часть (15 мин):

—           изложение нового материала.

3.                      Практическая часть:

—           вводный инструктаж  (10 мин) — обязательный показ и пояснение рациональных приемов в работе, а также приемов самоконтроля за ее ходом и результатами;

—           самостоятельная работа учащихся (30 мин) – выполнение учащимися полученного задания;

—           текущий инструктаж – проверка организации рабочих мест, соблюдение безопасных приемов работы; проверка правильности выполнения трудовых приемов и технологической последовательности; обучение самоконтролю и взаимоконтролю; дополнительные задания для сильных учеников.

4.                      Организационно-заключительная или итоговая часть (15мин):

—           прием учителем выполненных работ

—           заключительный инструктаж – анализ типичных ошибок, раскрытие их причин, дополнительное объяснение и показ приемов работы

—           сообщение оценки работы каждого учащегося

—           приведение в порядок рабочих мест.

5.                      Общие замечания по уроку и его оценка.

—           На этом этапе обсуждается, достигнута ли цель урока, целесообразность затраченного времени на каждый этап, общая оценка урока, даются другие замечания, рекомендации.

       Типы уроков технологии отличаются друг от друга своейструктурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок —  представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий. В практике обучения технологии очень часто возникает  задача дать учащимся некоторый объем  технических сведений с тем, чтобы на их основе  построить практическую работу по применению этих знаний и формированию практических умений. Комбинированный урок создает для этого необходимые условия. В обучении технологии используется операционно-предметная система(изучение технологических операций на примере изготовления конкретных предметов), которой в наибольшей мере отвечают комбинированные уроки.

Структура комбинированного урока:

1.Организационная часть;

2.Сообщение темы и целей занятия;

3.Опрос учащихся по изученному материалу;

4.Изложение нового учебного материала и его закрепление;

5.Вводный инструктаж;

6.Пробное выполнение приемов практической работы;

7.Самостоятельная  практическая работа и текущий инструктаж

8.Итоговая часть.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад. часа, поэтому чаще проводится в составе двухчасового занятия. На этих учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, изучают различные технические устройства, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями санитарии и гигиены. Теоретические уроки проводятся тогда, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала.

Структура теоретического урока:

1.Организационная часть;

2.Сообщение темы и целей урока;

3.Изложение материала;

4.Закрепление его путем краткого опроса учащихся;

5.Работа по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.

Практический урок-  ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами и другой техникой.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.

Примерная структура практического урока:

1.Организационная часть(она сложнее, чем  у теор. урока, т. к.  надо подготовить рабочие места,  оборудование и т.д.)

2.Сообщение темы и целей урока включает обоснование того, для чего необходимо выполнение предстоящей работы  и с   точки зрения учебно-познавательной(чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения(какая будет польза от того изделия, которое они изготовят).

3.Вводный инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля и т.д.

4.Пробное выполнение приемов работы. Этот  элемент включается в структуру практ. урока, если ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы.

5.Самостоятельная практическая работа учащихся и   текущее инструктирование учителя. По времени – это  самая большая часть урока. Текущий инструктаж заключается в обходе рабочих мест и контроле за работой учеников. При этом учитель проверяет правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, осуществляет показ и т.д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, то он может остановить работу и частично повторить вводный инструктаж, снова продемонстрировать нужные приемы работы.

6.Итоговая часть урока посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. Учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует ошибки и т.д. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения мастерской.

Урок – лабораторная работа:

Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Они обычно не требуют длительного времени.

Примерная структура такого урока:

1.Организационная часть;

2.Сообщение темы и целей занятия;

3.Изложение теоретического материала и его закрепление;

4.Выдача задания;

5.Выполнение ее учащимися;

6.Подведение итогов л/р и всего урока.

Урок по решению технических задач – ученики решают в расчетно – техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий, составлению чертежей и эскизов на них, планированию технологических процессов и разработке технологических карт и др.

Структура урока решения технических задач:организационная часть, сообщение темы и цели, изложение теоретического материала, на котором основано решение технических задач и его закрепление, решение технических задач, итоговая часть.

Контрольно – проверочный урок

Структура контрольно-проверочного урока:организационная часть, сообщение темы и цели, выдача задания на контрольную практическую работу, выполнение контрольной работы, подведение ее итогов и урока в целом.

В рамках модернизации системы российского образования поменялись цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения, но основной формой обучения учащихся остался урок.

Современный ФГОС НОО предъявил новые требования к структуре и содержанию нового урока, а также к достижению планируемых результатов к обучению. В связи с этим учитель испытывает определенные затруднения при подготовке к уроку, т.к. нет готовых методических материалов, недостаток объемных контрольных работ, либо методические материалы не подходят к данному УМК.

Все вышеизложенное обусловлено тем, что новые требования привели учителя к тому, чтобы разработать свой авторский проект на основе дидактических принципов, направленных на формирование познавательной и творческой деятельности обучающихся. Нацелить на формирование теоретических и практических представлений об образовательной области предмета технологии, на овладение практических приемов и навыков трудовой деятельности.

Предмет «Технология» нацелен на становление самосознания обучающегося как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Определенным набором учебных заданий у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду, как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.

Данная тема урока технологии имеет большое значение в содержании образования. Модуль. «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» решает различные задачи овладения творческих навыков. В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с особенностями различных видов тканей, с особенностями использования и применения в различных видах промышленности. В воспитательном аспекте большую роль играет развитие интереса к труду, природной красоте, воспитание любознательности, великодушия, развитие способности к общению. В плане учебного аспекта формируются творческие навыки по теме Исследовательская и созидательная деятельность. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства» технические навыки (моделирование, конструирование), навыки различных видов графической грамотности, умения читать чертеж, уметь выражать свое отношение к достояниям культуры предков, умение понимать схемы, умение вести диалог этикетного характера, описать техническую модель, сообщить назначении изделия, выразить отношение к различным видам декоративно-прикладного творчества, совершенствовать навыки графики, умения описать последовательность изготовления изделия.

Основная часть.

Цель: разработка и реализация на практике методического материала к уроку технологии в 5 классе на тему: Исследовательская и созидательная деятельность. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»

Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»

Модуль «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Задачи :

Изучить требования ФГОС НОО и современные методические рекомендации к организации урока;

Разработать дидактический материал для проведения урока.

Циклограмма

1. Организационный момент

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Первичное усвоение новых знаний

4. Первичная проверка понимания.

5. Физкультминутка

6. Первичное закрепление

7. Рефлексия (подведение итогов урока) Выставление отметок

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению..

Используемые методы: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, Технология развития критического мышления.

Ресурсы:

Технология: 5 класс методическое пособие /Н.В.Синица, П.С.Самородский. -2-е издание, доработаное.- М.: Вентана-Граф,2014.-192 с.

Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС./ Н.В.Синица, П.С.Самородский, В. Д. Симоненко, О.В.Яковенко. – 4-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2015, — 208 с.: ил. ISBN 978-5-360-04383-6

Технология: 5 класс рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Н.В.Синица, П.С.Самородский.- М.: Вентана-Граф,2014.-96 с.: ил.

УУД формируемые на уроке

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и правильной организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Возможности предмета «Технология» на ровне с «Физикой» и «Химией» позволяют гораздо больше, чем у других предметов. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности достаточно наглядны а, значит и более понятны для детей.

Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются следующие виды заданий:

• участие в проектах;

• творческие задания;

• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

• самооценка события, происшествия;

• самооценочные листы.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность, способствует формированию регулятивных УУД путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности».

Для формирования коммуникативных ууд мною используются:

-организация взаимной проверки заданий

-обсуждения участниками способов своего действия

— учебные игры, соревнования

-работа в группах.

Чтобы шло развитие коммуникативных УУД работа в группе должна всегда завершаться рефлексивной деятельностью учащихся. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, вместе с ними анализируется не только результат, но и процесс работы.

Для формирования познавательных ууд мною используются:

— не только использование наглядных моделей (схемы, чертежи, планы), но и обучение самостоятельно строить схемы, модели, таблицы и т. п.

— задания по самостоятельному нахождению и извлечению нужной информации из материалов учебников и другой дополнительной литературе.

— осуществлять классификации, сравнения личной работы с другими.

Ожидаемые результаты

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Творческие проекты учащихся являются неотъемлемой частью современного образования. Оценить творческие работы учеников можно, применяя компетентно ориентированный подход.

Работы оцениваются с использованием оценочных листов, в котором представлены планируемые результаты деятельности учащихся.

Личностные результаты:

— испытывать потребность в творческой деятельности и реализации собственных замыслов.

— уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности, что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки не ставим, но должны оценить достижения каждого ребенка.

Вариант оценивания

10-13 б – низкий уровень сформированности УУД ; оценка «3»

14-17 б – средний уровень сформированности УУД; оценка «4»  

18-21 б – высокий уровень сформированности УУД; оценка «5»  

Этот инструмент для оценки может использовать учитель в процессе творческой работы детей, внимательно следя за их действиями. А также можно предложить оценочный лист ученикам для самооценки своей работы, тем самым мы решаем одну из основных задач личностно-ориентированного обучения. Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат. Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет. И в следующей работе учащиеся уже будут учитывать свои ошибки.

Творческие работы проводятся на протяжении всего периода обучения технологии, которые усложняются год от года. Если мы будем оценивать работы таким образом, можно судить о достижениях каждого ребенка. Сравнивать результаты каждого ученика в разные периоды обучения и выявлять его личностный прирост.

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности, что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки не ставятся, но есть необходимость оценить достижения каждого ребенка.

2. Место и роль в курсе предмета

На изучение технологии отводится 70 часов в год. (35 учебные недели). Данной теме -2 часа, осуществляется связь с предшествующим материалом раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности», и последующим материалом «Исследовательская и созидательная деятельность». Уровень изучения и усвоения материала – (первичный) изучение нового материала.

Класс: 5 (ФГОС второго поколения)

Тема урока: Планирование создания изделия. Предметы на «родного быта в стиле Оятской керамики »

Базовый учебник: Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС./ Н.В.Синица, П.С.Самородский, В. Д. Симоненко, О.В.Яковенко. – 4-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2015, — 208 с.: ил. ISBN 978-5-360-04383-6

Цели: Формирование и развитие творческих способностей учащихся в области «Конструкционных материалы».

Задачи:

Образовательные: ознакомить учащихся с классификацией керамической посуды и технологией её изготовления, видами керамической посуды, происхождения и их классификацией.

Развивающие: развивать познавательные интересы, самостоятельность при изучении предметов народного быта ручного производства и изучении их своиств.

Воспитательные: воспитывать аккуратность, опрятность, трудолюбие и эстетический вкус, любознательности, познавательных потребностей

Наглядный материал- Демонстрационный: коллекции посуды глиняной, коллекции керамической посуды, предметы быта из древесины.

Формы работы обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная работа.

Методы, используемые на уроке: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, Технология развития критического мышления.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: будут сформированы интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике, правила безопасной работы с глиной, ножницами, получат возможность для формирования способности понимать значение предметно-практической деятельности в жизни.

Предметные: научатся соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами; узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов; понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах

Метапредметные:

познавательные – научатся строить сообщения в устной форме, осуществлять практическую деятельность представленную в учебнике; получат возможность научиться выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей;

коммуникативные – научаться задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения, принимать помощь взрослого, одноклассников; получат возможность научиться оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;

регулятивные — научатся принимать и сохранять учебную задачу, работать с технологическими картами, ориентироваться на страницах учебника; получат возможность научиться контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, коллекция «глиняная посуда», «керамика», образцы глиняной посуды., набор образцов вазы на каждый рабочий стол, конверты с карточками, карточки для рефлексии , компьютер, мультимедийный проектор, презентация, видео для физкультминутки

Алгоритм проектирования урока  с точки зрения требования новых ФГОС

В соответствии с новыми стандартами, нам, педагогам, необходимо усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, показать ему, что урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.

Моделируя современный урок, я придерживалась следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, подобрать систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Новым видом методической продукции, обеспечивающей качественное преподавание учебных предметов в школе и достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ООО является технологическая карта урока. Ее использование позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) обучающихся.

4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Организационная структура урока

Самоанализ урока.

Класс – 5.

Предмет — Технология.

Учитель: Мельник Елена Владимировна

МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Пивань» Комсомольсокго района Хабаровского края

Тема урока: Планирование создания изделия. Предметы народного быта в стиле Оятской керамики »

УМК: П. С. Самородский, Н.В. Синицина., В. Д. Симоненко , В.Н. Правдюк ; под ред. В. Д. Симоненко. — М. : Вентана-Граф, 2015.

Тип урока – комбинированный

Цели и задачи урока.

Цели и задачи сформированы четко, в соответствии с требованиями ФГОС. Отражают формирование универсальных учебных действий. На протяжении урока прослеживалась реализация поставленных целей и достижение планируемых результатов. Обучающиеся формируют цель и задачи урока самостоятельно.

Цель урока личностно значима для обучающихся и носит социально-направленный характер.

Организация урока. Этапы урока выделены в соответствии типу, имеют логические переходы, которые осуществляются с помощью проблемных вопросов, заданий. Все этапы выдержаны во времени. Имеют по окончании их проведения определенный результат. Осуществлялась смена видов деятельности, заданий разной сложности и трудности, типов заданий для снижения утомляемости обучающихся и активации их знаний. Учитель свободно владеет ИКТ-технологиями. В начале урока в соответствии с темой была представлена презентация на данную тематику, сопровождаемая картинками. Мотивация была на высоком уровне. Обучающиеся сами имели возможность внести в план урока изменения. Обучающимся была предоставлена возможность развивать навыки самоконтроля и самоанализа. Предусмотрено использование обучающимися опорных схем, алгоритмов: перед обучающимися были наглядно представлены незнакомые предметы быта выполненные из различных материалов . Такая форма работы позволила наглядно помочь детям в изучении нового материала. Во время практической работы учащимися на доске были представлены образцы, с помощью которых дети выполняли лабораторную работу. В конце урока учителем был подведен итог самооценок обучающихся в виде символов улыбок, соответствующие настроению, что наглядно представило общую картину рефлексии по результатам урока.

Соответствие требованиям ФГОС. Урок был ориентирован на новые образовательные результаты. Деятельность учителя и обучающихся направлена на формирование универсальных учебных действий. На уроке использовались элементы разнообразных образовательных технологий: проблемное обучение, дифференцированное обучение, активное обучение, игровое обучение, информационные технологии

Содержание урока. Содержание урока соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, задачам, имеет научную основу, соответствует программе, возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям обучающихся. На уроке просматривается связь теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития у них самостоятельной познавательной активности. Присутствовала интеграция учебного материала (межпредметная и внутрипредметная). На уроке использовались разные наглядные материалы, учитывающие специфику восприятия детей школьного возраста. Информационно-коммуникационные средства были использованы в течение всего урока. Помимо учебников и тетрадей обучающиеся пользовались различными видами источников информации.

Методика проведения урока. Учителем ставились проблемные вопросы, создавались проблемные ситуации для активизации обучающихся на уроке. Используемые методы адекватны задачам, их сочетание оптимально стимулирует самостоятельную познавательную активность обучающихся, т.к. были учтены индивидуальные и возрастные особенности детей. Наряду с репродуктивными методами обоснованно были использованы продуктивные методы. Учитель творчески использовал разнообразные формы учебной деятельности (индивидуальная, групповая). Самостоятельность обучающихся в выборе форм представления. На уроке проявлялась деловая и творческая активность обучающихся. Объем продуктивной деятельности на уроке был выше репродуктивной. Основной вид деятельности – самостоятельная деятельность детей. Учитель на уроке использовал методы познания (наблюдение, сравнение, поиск информации), тем самым создавая условия развития познавательных УУД. Разнообразные средства, методы, формы, приемы обучения были использованы целесообразно в соответствии с темой и направлены на развитие УУД, познавательной самостоятельной активности. На уроке использовались здоровьесберегающие технологии: прослушивание песни, физкультминутка под музыку, исполнение песни, позволившие детям сменить вид деятельности, для снижения утомляемости и активизации знаний.

Психологические основы урока. Учитель учитывал индивидуальные и возрастные особенности детей. На уроке происходило чередование материала разной степени трудности и сложности, смена видов деятельности. Наличие психологических пауз, разрядки. Бесконфликтная, комфортная среда. Между учителем и обучающимися было тесное сотрудничество и партнерство. Расположение мебели в классе способствовало качеству групповой работе обучающихся.

Результаты урока. Поставленные цели и планируемые результаты были достигнуты. Наблюдалось продвижение обучающихся в формировании универсальных учебных действий и знаний по предмету.

Вывод по уроку. Урок соответствует современным требованиям ФГОС, насыщен разнообразными формами и методами работы, способствующими развитию личностных, предметным, метапредметных универсальных учебных действий и достижения планируемых результатов.

Annotation. This article reveals a modern integrated approach to solving educational problems in the study of the subject «Technology» in the secondary school. The author shows the techniques and methods by which the educational tasks of the educational field «Technology» are implemented.

Ключевые слова: развитие, активная деятельность, творческий подход, интеграция, техническое и художественное мышление, конструкторские способности, технико-технологические знания и умения, современные педагогические технологии.

Если кто-то считает, что уроки технологии – это бесполезное проведение школьного времени, не приносящее учащимся знаний и умений, то, скорее всего, им не встретился учитель, который своими профессиональными действиями смог бы доказать обратное.

Урок технологи – это особая наука, которая поможет сформировать и развить у детей навыки и умения необходимые для жизни в семье и обществе. Полученные знания тесно связаны со способностями мастерить, строгать, выпиливать лобзиком, чертить на практике. Учащиеся не просто собирают по схеме табуретку, они решают настоящие инженерные задачи широкого спектра: от создания простых изделий до механических.

Урок технологии существует в интеграции с другими науками.

— алгебра, геометрия: использование знаний для расчётных и графических операций. На уроках «Технологии» учащиеся работают с трафаретами, чертежами, использование математических формул (например, расчет влажности и плотности древесины, расчет передаточного отношения при настройке станка);

— химия: знания свойств конструкционных материалов пригодятся на уроках «Материаловедения», где дети знакомятся с химическими свойствами материалов;

— физика: интеграция с этим предметом имеет системный подход, так как учащиеся пользуются программными знаниями для создания модели электротехнического устройства, учатся читать простые электрические схемы, собирать электрическую цепь из деталей конструктора с гальваническим источником тока, проводят анализ неполадок электрической цепи, исследуют работу цепи при различных вариантах её сборки.

— биология: полученные знания о свойствах почвы и растений учащиеся применяют для практических заданий по выращиванию растений.

— ИЗО: школьники знакомятся с историей искусства и рукоделия, народными промыслами, получают первоначальные знания о происхождении необходимых предметов для труда (столярные и слесарные инструменты), рисуют эскизы собственных изделий с помощью имеющихся знаний цветового круга.

— черчение: используют знания для построения чертежей, блок-схем, эскизов, технических рисунков, графиков и схем изделий. Учащиеся на уроках «Технологии» получают навыки составления технологических карт, изучают дизайн.

— ОБЖ: на каждом уроке «Технологии» создаются безопасные условия труда, так как существует ряд факторов опасных для здоровья учащихся: работающие электроприборы, режущие инструменты, станки. Следовательно, чтобы здоровье ребёнка было в безопасности, нужны знания по правилам техники безопасности, полученные на уроках ОБЖ.

На уроках технологии ребята знакомятся с различными профессиями, получают знания в направлениях промышленности, сельского хозяйства, энергетики, транспорта и других областях деятельности человека. Изучение предмета «Технологии» направлено на приобретение общетрудовых и семейно-бытовых, профессионально-трудовых навыков, обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития.

Современный учитель находится в постоянном поиске новых методов, приёмов и форм работы, которые бы отвечали требованиям новых стандартов образовательного процесса и обеспечивали необходимый уровень формирования творческой личности ученика.

Соответствующее содержание и методическое наполнение предмета: планирование, целеполагание, ориентирование в задании, составление алгоритма работы, качественная оценка изделия и труда, умение достигать запланированных результатов, саморефлексия и др., позволяет формировать систему универсальных учебных действий у обучающихся. Наиболее эффективными формами организации труда являются групповые формы работы, в последующем – бригадный метод. Именно работа в группах, в бригадах позволяет учащимся приобрести опыт социализации и развитие взаимодействия друг с другом, вносит атмосферу соревновательности, креативного подхода и самовыражения в деятельности каждого учащегося.

Есть скептики, которые считают, что «Технология», как учебный предмет изжил себя и уже не пользуется популярностью у многих школьников, что пора его заменить на ИКТ или робототехнику. Но это ложное мнение, об этом можно судить по ответам учащихся в проведённом опросе, как они относятся к предмету «Технология». Вот что говорят дети… «На уроках технологии я узнаю много нового и интересного, поэтому мне не хочется шить вещь плохого качества…»; «Технология очень интересный урок. Когда я стараюсь, у меня получается настоящее произведение искусства. И мне это нравится…»; «Поначалу у меня не получалось работать не было энтузиазма, но видя как работают мои одноклассники, как красиво у них все получается, захотелось постараться самому.. и у меня всё получилось»; «На уроке «Технологии» чувствуешь себя как дома. Жаль, что уроки проходят очень быстро. Не хочется уходить…».

Ради таких детских слов хочется сделать урок ещё более интересным и творческим.

Современный, интегрированный подход на уроках технологии, заключается в организации активной (т. е. самостоятельной) познавательной деятельности школьников. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предусматривает поиск креативного решения учебных задач и творческое преобразование действительности через систему творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями.

Как же подготовить современный урок технологии?

Учитель должен выстроить урок соответствующий современным требованиям стандарта. Выбрать необходимый подход к уроку: личностно ориентированный, деятельностный, системный или инновационно-творческий.

Содержательное построение занятий по технологии предполагает планирование самостоятельной творческой трудовой деятельности учащегося и контроля учителем за всеми этапами работы на уроке, деятельностью учащихся, своевременной коррекцией ошибок при выполнении задания.

Система требований к уроку технологии включает:

1. Целеполагание. Перед школьниками должны быть поставлены конкретные, понятные, выполнимые цели. В эталоне целеполагание должно осуществляться учащимися самостоятельно. Для этого учитель подбирает такую технологию или приём, чтобы школьники определили свои имеющиеся уже знания и умения и определили те, которые необходимо получить на уроке, сформулировав задачи и построить план действий для их достижения.
2. Мотивация. На этом этапе учителю предстоит сформировать интерес учащихся к предстоящей деятельности. Создать атмосферу творчества и ситуации успеха для каждого школьника.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Обучающиеся должны увидеть возможность применения полученных знаний и умений на практике.
4. Отбор содержания. Положительный результат урока достигается правильно подобранным учебным материалом, таким является программный материал и вспомогательный. Весь материал должен обеспечивать достижение личностных, метапредметных, предметных планируемых результатов как целевых установок урока.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее – ФГОС) выделяют приоритетным деятельностный подход, и ставит во главе развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к системно-деятельностной парадигме образования, которая принципиально меняет деятельность учителя, реализующего ФГОС. В современных уроках технологии внедряются новые педагогические технологии.

Напомним, что «современная педагогическая технология – это специально продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности, направленная на совершенствование реализуемой воспитательно-образовательной деятельности, посредством использования эффективных методов и средств, а также создания благоприятных условий» [1].

Применение современных технологий на уроках технологии активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию, способствует созданию новой образовательной среды для оптимизации образовательного процесса и повышения качества знаний, а также является эффективным способов повышения интереса, учащихся к труду и к изучению предмета «Технология».

Педагогическую технологию отмечает два принципиальных момента:

• технология – это гарантированность конечного результата;
• технология – это проект будущего учебного процесса.

Структура педагогической технологии:

• Организация учебного процесса.
• Методы и формы учебной деятельности обучающихся.
• Деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала.
• Диагностика учебного процесса.

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному. Это зависит от личностной компоненты педагога, как мастера своего дела; особенностей контингента учащихся, атмосферы в классе, настроения учащихся на уроке. То есть педагогическая технология связана со свойствами личности, но не определяется ими.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий. Рассмотрим наиболее часто применяемые технологии:

Игровые. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Личностно-ориентированные. На таких уроках личность ребенка является целью образовательной системы.

Технология развивающего обучения. Данная технология позволяет на уроках технологии способствовать развитию личности учащихся через систему учебных приемов: перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую; поиск новых приёмов учебной работы; управление своей учебной деятельности; приемы обобщения.

Технология проблемного обучения основана на получении новых знаний учащимися средствами разрешения проблемных ситуаций как практического, так и теоретического характера.

Коллективный способ обучения. Подразумевает групповую или бригадную организацию учебного процесса. Сущность КСО состоит в том, что каждая группа получает своё конкретное задание. В конце урока все выполненные работы (детали) объединяются в единый продукт деятельности.

Компьютерные технологии (информационные). В практике на уроках технологии используют технологии, использующие специальные технические информационные средства: ЭВМ, аудио-, кино-, видео-.

Информационно-коммуникативная технология. Благодаря этой технологии уроки технологии становятся яркими и неповторимыми. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета.

Использование цифрового оборудования. Использование цифрового оборудования на уроках технологии обеспечивает высокую подготовку педагога к занятию, рациональное использование времени на уроках за счёт мобильного предоставления нового материала урока, обеспечивает высокую мотивацию учащихся к занятиям по предмету, возможность работы нескольких учащихся над одним заданием, проблемой. Учащиеся имеют возможность демонстрировать свой опыт работы, свои достижения, как индивидуальные, так и при работе в группе.

Проектная деятельность. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта. Во время работы над проектом, ученик должен продумать до мелочей свой продукт деятельности, зарисовать эскиз изделия, на основе которого должен построить чертёж, выполнить его моделирование, найти оптимальные способы обработки, изготовить изделие, оформить документацию. Творческий проект состоит из двух частей: изготовление изделия и разработка документации на изделие.

Технология проблемного обучения. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:

• решение научных проблем (научное творчество) — теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;
• решение практических проблем (практическое творчество) — поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение;
• создание художественных решений (художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п. [2].

На уроках технологии можно использовать следующие современные методы работы, обеспечивающие формирование познавательной активности, креативного мышления и творческого воображения: «Мухомор», «Верные и неверные утверждения», «Перекрестные ассоциации», «РАФТ», «Фишнбоун», «Инфо-угадайка», «Схема предсказаний», «Ментальная карта», «Четыре угла», «Диаграмма Венна», «Экспертиза», «Денотатный граф», «Круги по воде», «Ключевые понятия» и др.

Рассмотрим на примере, как можно использовать метод «Денотатный граф».

Объяснив сложный материал, учитель не всегда уверен, поняли дети это материал или нет. В таком случае на помощь учителю приходит приём «Денотатный граф». Этот приём служит как раз для того, чтобы научить школьника осмыслению полученной информации.

На нашем уроке мы будем применять денотатный граф на подготовительном этапе, благодаря которому сможем:

• развивать интеллектуальные способности ученика: анализировать, обобщать, выделять главное и т.п.;
• разложить новый материал «по полочкам», осознать его;
• усвоить связь между различными понятиями, суть их отношений.

Этот методический приём сыграет ценную роль на уроке технологии.

Фрагмент урока по технологии

Класс: 5.

Модуль: «Технология получения, обработки, преобразования и использования материалов».

Тема: «Изготовление деревянного кораблика»

Цель: Создать условия для формирования навыков работы со столярными инструментами при работе с древесиной; изготовить деревянный кораблик.

Задачи:

• обучить разметке заготовок для кораблика с использованием шаблонов, пилению заготовок по разметке;
• обучить сборке кораблика при помощи при помощи клеевого пистолета и саморезов;
• развить конструктивное мышление и творческие способности детей;
• формировать знания ТБ при работе с инструментами;
• воспитывать отношение к рациональному расходованию материалов, аккуратность и точность в работе.

Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Технология: «Денотатный граф».

Межпредметные связи: литература, история, геометрия, химия.

Оборудование, необходимое для урока: деревянные заготовки, ножовки, карандаши, линейки, столярные угольники, столярные верстаки, саморезы, краски, кисточки, клеевой пистолет.

IV. Подготовительная работа

1. Обзор готового образца изделия

— Посмотрите на образец модели корабля. Из каких частей состоит корабль?

Анализ изделия по плану

1. Название изделия и его назначение? (Кораблик, изготовлен из дерева, игрушка, сувенир, подарок)

2. Каковы конструктивные особенности изделия (форма деталей, вид соединения)?

3. Из каких деталей изготовлено изделие? (палуба, пассажирские кубрики, рубка капитана, винт, труба, соединительный уголок)

4. Как собраны детали в модель? (Склеиванием, с помощью клеевого пистолета, а также с помощью саморезов)

Составление технологической карты

— Составим вместе технологическую карту по изготовлению деревянного кораблика. В этом нам поможет денотатный граф.

— Назовите последовательность операций при изготовлении изделия. (Разметка, пиление, сборка, отделка)

— Что мы подразумеваем под операцией «разметка»? (Нанесение линий контуров изделия на заготовки).

— Какие инструменты нужны для разметки? (Простой карандаш, линейка, столярный угольник, циркуль)

— Как мы будем производить пиление? (Зажать размеченную заготовку в верстак, принять правильную позу и хватку инструмента, сделать запил «на себя», пилить заготовку рядом с разметкой (3 мм до линии разметки), Ослабить давление на ножовку в конце пиления)

— Какими инструментами и слесарным оборудованием мы будем пользоваться для пиления деталей? (Столярный верстак, ножовка)

— Итак, детали мы выпилили, какая следующая операция? (Сборка деталей)

— Как мы будем собирать наше изделие? (Все детали мы склеим клеевым пистолетом, саморезами прикрепим два уголка, к ним прикрепим винт)

— Что нам пригодится из инструментов для сборки? (Отвёртка, саморезы, клеевой пистолет)

— Какой процесс завершающий в изготовлении кораблика? (Отделка)

— Что мы будем делать в процессе отделки? (Зачистим изделие наждачной бумагой, раскрасим кораблик)

— Посмотрите, какая у нас получилась технологическая карта изготовления деревянного кораблика в виде денотатного графа. Теперь я вижу, что вы запомнили всю последовательность операций (рис.1).

Рисунок 1. Последовательность операций при изготовлении изделия.

— Сейчас вы сможете приступить к практической работе. Оценивать вашу работу я буду по следующим критериям оценки изделия: аккуратность, прочность, творчество.

Увеличить интерес к изучаемому материалу может совет учителя сделать своими руками какую-либо вещь и подарить на праздник своим близким. При этом необходимо уточнить сложность выполнения изделия.

Применение творческого подхода, элементов креативности и поиска нестандартного решения приводят к развитию творческих способностей учащихся. Опыт применения современных педагогических технологий на уроках технологии позволит создать положительный эмоциональный комфорт на уроках, высокий познавательный интерес к изучаемой теме, перенесение учащимися усвоенных знаний и умений в новую учебную ситуацию, тем самым повысится интерес к предмету «Технология».

Использованная литература

1. Бибекова, О. А. География. Современные образовательные технологии. Опыт работы. Разработки уроков / О.А. Бибекова, Л.А. Ласикова, Н.В. Приходько. — М.: Учитель, 2016. — 128 c.
2. Мазур, Д. Н. Особенности урока технологии в школе / Д. Н. Мазур. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2019 г.). — Краснодар : Новация, 2019. — С. 40-42. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/322/14829/ (дата обращения: 16.12.2021).
3. Матяш М.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. Рубцова В.В. — Мозырь: РИФ Белый ветер, 2000. — 236 с.
4. Сапожников, Владимир Организация уроков технологии / Владимир Сапожников. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. — 364 c.