Конспект занятия по развитию речи в средней группе
«Путешествие по сказкам».
Целевые ориентиры: формирование эмоционального отношения к сказкам.
Задачи:
Образовательные:
Учить узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам. Подбирать признаки к словам, согласовывать прилагательные с существительными в роде; активизировать и расширить словарный запас. Закрепить название русских сказок.
Развивающие:
Развивать речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать, делать выводы и умозаключения. Развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность. Развивать связную речь.
Воспитательные:
Воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам. Формировать навык сотрудничества, доброжелательность.
Оборудование: Конверты с заданиями, волшебная палочка, герои сказок, домики ,конверт с загадками, письмо от бабы яги, метла: карточки с изображением героев сказки, карточки с загадками, стрелка красная, видеозапись физминутка, елки, деревья.
Планируемые результаты:
1. Умение решать интеллектуальные и личностные задачи;
2. Расширение и активизация словарного запаса, воображения, фантазии, мышления, умеют действовать согласованно.
3. Воспитание нравственных качеств; Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общениисо взрослыми и сверстниками.
Виды деятельности: игровая, словесно-логическая, самостоятельная.
Формы работы: индивидуальная, подгрупповая, коллективная.
Предварительная работа: Чтение русских народных сказок. Рассматривание иллюстраций к сказкам. Игры драматизации.
Ход занятия:
(Проводится координационно-ритмическая игра в начале занятия для концентрации внимания детей).
Приветствие: «Доброе утро»
Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте! » друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет! » и «Добрый день! «;
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
Воспитатель: ребята давайте улыбнемся нашими гостями и поздороваемся. ДОБРОЕ УТРО!
А чтобы нас сегодня услышали, нужно говорить четко, внятно и понятно.
Проводится логопедическая чистоговорка:
Са – са – са – рыжая лиса
Су – су — су – живет лиса в лесу
Сы – сы – сы – хвост пушистый у лисы
Все – все – все – знают сказки о лисе.
Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята вы с самого раннего детства слышали сказки. Пока вы еще маленькие, вам рассказывают сказки мамы, папы, бабушки, дедушки, а в детском саду мы вам читаем. А потом, когда вы пойдете в школу, то сами научитесь их читать.
Читая сказки, мы попадаем в чудесный, загадочный, таинственный мир. В сказках совершаются самые невероятные чудеса.
Воспитатель: А хотите сегодня попасть в сказочное путешествие?
Дети: Да!
Воспитатель: А давайте мы с вами найдем у нас в группе книжку со сказкой и почитаем её.
(Дети ищут, найти не могут)
А где же наши книги, куда они пропали?
(Ответы детей).
Ой, подождите- ка, ребятки. Здесь какой-то красивый конверт, а кто его принес, я не знаю. Давайте вместе откроем и узнаем, что это за письмо и от кого оно.
(открываю конверт и читают письмо)
“Ребятки, мы попали в беду. Вчера вечером вы не убрали нас по своим местам, раскидали нас по всей группе, а ночью прилетала Баба-Яга и разнесла нас по самым глухим местам: болотам, чащам и дремучим лесам. Как выбраться из этой беды мы не знаем, что же нам делать? Помогите нам, пожалуйста, снова вернуться к вам.
Ваши сказки».
Воспитатель: Ребята, как вы, думаете мы будем выручать сказки из беды?
(ответы детей).
Воспитатель: Молодцы, ребята, конечно мы поможем сказкам, выручим их из беды. Но только, как мы это сделаем, как вы думаете?
(ответы детей)
Воспитатель: Конечно, мы с вами отправимся на поиски сказок в волшебный лес. Я вам предлагаю крепко — крепко закрыть глазки, я буду произносить волшебные слова, а вы тем временем представляйте, что мы попали с вами в волшебный сказочный лес.
Воспитатель: В руки палочку возьму, волшебство я призову, чудо в гости к нам придёт, в лес дремучий унесёт.
Воспитатель: Ой, ребята, где это мы с вами оказались?
(ответы детей)- (сказочный лес.)
Воспитатель: Что же это там я вижу, посмотрите же скорей, ребята.
На елочке какое-то письмо. — А от кого письмо? Давайте посмотрим.
А письмо это от «Бабы-Яги»
«Чтобы вы смогли помочь вашим сказкам попасть в группу, я предлагаю вам выполнить задания, если справитесь, отпущу сказки, если нет — останутся сказки в дремучем лесу и вы вместе с ними»
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, мы справимся с эти заданиями?
Дети: (да)
Вот и первое задание. (Открывает конверт и читает задание):
«Если вы правильно выполните задание, то увидите красную стрелку, которая укажет путь к следующему заданию
Задание 1: Ребята, Баба-Яга просит нас «назовите из какой сказки эти слова»,
1.Было яичко у нас, золотое,
А осталось, лукошко пустое
Плачет дед, плачет баба
Но утешает их (Курочка Ряба)
2.Жили-были дед, да баба
Васька кот, собака Жучка
И непоседа внучка,
Был у них и огород,
Что там только не растет (Репка)
3.Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте, без подсказки,
Кто герои этой сказки? (три медведя)
(Появляется красная стрелка — указатель)
Воспитатель: Ай, да молодцы, справились. Стрелка указывает прямо, значит идем прямо. Дети находят еще один конверт, под деревом. Открывают и внутри задание.
Задание 2: Отгадайте «Сказочные загадки» и увидите стрелку: (читает загадки, дети отгадывают названия сказок, если правильно, то появляются картинки – отгадки).
Загадки:
Сидит в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он, сам того не ведая,
Несет ее домой.
Ну, отгадал загадку?
Теперь скорей ответь.
Названье этой сказки — (Маша и медведь)
2.Кто-то за кого-то
Ухватился крепко,
Ох, никак не вытянуть!
Ох, засела крепко!
Но еще помощники
Скоро прибегут,
Победит упрямицу
Дружный общий труд.
Кто засел так крепко?
Может, это (репка)
3.Носик – круглым пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек – копытца.
Трое их и до чего же
Братья дружные похожи!
Отгадайте без подсказки
Вы названье этой сказки (Три поросенка)
4.Уходя, просила мать
Никому не открывать,
Но открыли дети дверь!
Обманул зубастый зверь-
Песню мамину пропел,
А потом козляток съел.
Кто из вас догадается,
Как сказка называется? (Волк и семеро козлят)
5.Румяный круглый паренёк,
Сбежал из дому на денёк.
С весёлой песенкой бродил
И все напасти обходил
До той поры, пока в лесу
Не встретил хитрую лису. (Колобок)
Воспитатель: Вот и стрелка появилась. Молодцы ребята, не зря вы сказки любите. Идем по стрелке.
Под елочкой дети находят конверт. Воспитатель читает задание.
Задание3:
Воспитатель: Ребятки, Баба Яга перепутала все наши сказки. Нам надо с вами разобрать их. Я дам Вам небольшую подсказку. Я раздам вам по одному герою из разных сказок, а вы должны подобрать, те которые подходят к вашим сказкам и назвать сказку. (Дети выполняют задание). Молодцы!
Индивидуальная работа: Андрюша, этот герой подходит к какой сказке (воспитатель, дает карточку с изображением героев сказки, назови сказку.
Молодец, Андрей (справился с заданием)
— три домика: из соломы, из веток и каменный дом (Три поросенка)
— ледяная избушка и лубяная избушка (лиса и заяц-Заюшкина избушка)
— яйцо золотое, простое яйцо (Курочка ряба)
Рукавичка
Воспитатель: Посмотрите, стрелка появилась, значит, вы хорошо справились с заданием. Молодцы. Идём дальше по стрелочке. Дети видят, на тропинке лежит еще один конверт. Воспитатель читает задание.
4 задание: «Хочу увидеть и узнать, умеете ли вы играть? А изобразите- ка мне вот что »
Разминка «Елочка»
Физминутка. (под видеозапись).
Воспитатель: Молодцы ребята. Замечательно справились с заданием.
Идут дальше по стрелке. Дети находят возле дерева конверт. Воспитатель читает задание.
5. задание: «Послушайте и отгадайте, из какой сказки эти фразы:
1. Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Сядь ко мне на носок да спой еще разок.
Дети: Сказка «Колобок» слова лисички.
2. Полез в домик. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
Влез на крышу и только уселся — трах! — развалился домик.
Дети: Сказка «Теремок», слова медведя.
3. Взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал:
— Кто сидел на моём стуле и сломал его?
Дети: Сказка «Три медведя», слова Мишутки.
4. Несет меня лиса
За темные леса,
За быстрые реки,
За высокие горы…
Кот и дрозд, спасите меня!
Дети: Сказка «Петушок золотой гребешок», слова (Петушка.).
Воспитатель: Посмотрите, стрелка появилась, значит, вы хорошо справились с заданием. Молодцы. Идём дальше. Лежит на тропинке еще один конверт.
6. задание: «Ребята, Баба-Яга пишет, что это последнее и очень важное задание. Выполним его, так уж и быть отдаст нам книжки и отпустит нас домой».
Воспитатель продолжает читать:
«Чтобы спасти книжки от рук Бабы-Яги, скажите, на чем летает Баба – Яга?»
Дети: На метле.
Подвижная игра «Баба – Яга»
Баба — яга костяная нога
Печку топила, кашу варила,
С печки упала, ножку сломала,
Пошла на базар – раздавила самовар,
Пошла на улицу – раздавила курицу.
Пошла на лужайку – испугала зайку.
Пошла гулять в сад – рассмешила всех ребят.
Пошла в огород – рассмешила весь народ
Ну что баба яга порадовали мы тебя?
Воспитатель: Молодцы ребята. Идём дальше. Дети видят, на елочке весит записка. Воспитатель читает ее:
«Ладно, забирайте свои сказки, но если вы не будите их беречь, снова заберу и никогда не отдам вам.
А теперь прощайте, мне пора».
Воспитатель: Ну вот, ребята, выручили мы наши сказки из беды теперь,
можно возвращаться в детский сад.
Дети встают в круг, выставляют правую руку вперед и берутся за большой палец соседа.
Все, все, все
Вместе мы всегда везде!
Наш девиз: дружить, прощать!
Никого не обижать!
Давайте мы с вами закроем крепко глазки, а я произнесу волшебные слова:
«Будем чудо в гости звать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Палочкой взмахнём своей,
Мы домой спешим скорей!»
Ну-ка за руки возьмитесь
Скоком — боком повернитесь
И все в группе очутитесь!
Воспитатель: Ну, вот мы и дома, в своём детском саду. Смотрите, ребята, что произошло у нас в группе?
(Ответы детей). Книги вернулись на свои места.
Рефлексия
Ребята, а где мы с вами сегодня были?
А для чего мы отправились в дремучий лес?
Что мы с вами там делали?
Понравилось ли вам путешествовать?
Воспитатель: Ребята, чтобы Баба Яга больше не забрала наши книги,
что же нужно делать?
(Ответы детей). (Беречь, заботиться, подклеивать, не бросать, аккуратно читать.
Воспитатель: На этом наше путешествие подходит к концу. Сегодня вы очень хорошо по — работали и я хочу вам подарить новую игру, которая называется «Путешествие по сказкам».
Конспект НОД по
развитию речи в подготовительной группе в соответствии с ФГОС «Путешествие
в страну Красивой Речи»
Выполнила
воспитатель: Чепрасова И.Ю.
МБДОУ №60
г Красноярск
Интеграция
образовательных областей: познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие,
социально-эстетическое развитие, физическое развитие.
Цель: Обогащать словарный запас, развивать зрительное и
слуховое восприятие, внимание, мышление, память.
Задачи: Обучающие1. Дать представления о предложении. Упражнять в
составлении предложений.
2.Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова на слоги.
3. Формировать умение вести диалог между
воспитателе и ребенком.
4 Совершенствовать фонематический слух:
учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять 1Развивать место звука в слове.
Развивающие: Развивать связную речь, навыки речевого общения,
добиваться полных ответов на вопросы;
Воспитательтные: Воспитывать любознательность, творческую активность, умения
работать в коллективе, воспитывать интерес к занятию .
Ход занятия:
Организационный момент.
Дети входят,
встают в круг, берутся за руки и выполняют действия под приветствие:
В
круг широкий, вижу я,
Встали
все мои друзья
В
центре круга соберемся,
И
на место все вернемся.
Улыбнемся,
подмигнем,
И
занятие начнем.
Воспитатель: Молодцы! Вы дружные ребята?
Воспитатель: Поэтому вас ждет сегодня необычное путешествие.
Ребята вы любите путешествовать?
Воспитатель: — А куда бы вам хотелось отправиться? Ответы
детей
Воспитатель: Я вам предлагаю отправиться в город Красивой речи.
Попадая в него, дети меняются. Злые становятся наоборот добрыми, грустные —
радостными, голодные-сытыми, драчливые-дружными, неряшливые-аккуратными,
невоспитанные-воспитанными (дети помогают, говорят антонимы)
Воспитатель: Вы хотите измениться?
Воспитатель: Но, ребята, город стал заколдованным после того,
как его жители разучились правильно и красиво говорить. И чтобы его
расколдовать, нужно показать, правильность и красоту нашей речи.
Ребята, поможем городу и
его жителям?
Воспитатель: Тогда в путь. Так как город необычный, то и в
путешествие мы отправимся необычным образом: с помощью фантазии.
-А что такое фантазия?
Прежде, чем отправимся в
это путешествие, давайте вспомним правила:
Все вместе:
1. Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
2. Если хочешь ответить, не
шуми,
Только руку подними.
Воспитатель: Итак, отправляемся в город Красивой речи. Я
предлагаю отправиться на воздушном шаре Вот он какой, посмотрите на экран.
— Закройте, пожалуйста,
глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху
видим мы дома, заводы, леса, поля, которые его окружают, слышим журчание реки,
чувствуем запах свежего воздуха
Открываем глазки и
повторяем за мной:
-У-У-У – я лечу
-О-О-О – далеко
·
Ши-Ши-Ши – выше крыши
·
Шо-Шо-Шо — хорошо
Воспитатель:— Вот мы и прибыли (дети повернулись и
увидели ворота, а на них большой замок).Посмотрите, ребята, что это?
Ворота. – А на воротах –
замок.
Давайте, его откроем.
А поможет нам пальчиковая
гимнастика
«Замок».
Дети встают в круг и
выполняют пальчиковую гимнастику.
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Постучали (на этом слове ритмично постукиваете друг об друга
основаниями ладоней, не расцепляя пальцы)
Покрутили,(не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе,
другую от себя, попеременно меняя их.
Потянули (тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы,
но не отпуская замок полностью.)
И открыли!(резко отпуская руки, разводите их широко в
стороны.)
Воспитатель: Замок, мы открыли, молодцы!
-Ой, ребята, а здесь столб!
Что же написано на нем? Сейчас прочитаем.
«Город Красивой речи заколдован.
Чтобы его расколдовать, нужно ответить на все вопросы, которые спрятаны в
замочках».
Воспитатель: Ребята, поможем расколдовать город?
Присаживайтесь.
Открываем замочек 1
1. Назови однокоренные слова:
Тигр — тигренок
Слон -…
Бегемот -…
Крокодил —
Обезьяна-
Воспитатель:— Хорошо, первый замочек мы открыли.
Замочек 2 (отрывает
другой ребенок)
Воспитатель: Скажите, а для чего нам нужна речь?
Из чего состоит наша речь?
Правильно, наша речь
состоит из предложений.
А что такое предложение?
Послушайте предложение.
-Солнце светит ярко.
-Сколько в нем слов?
Какое первое?
Какое последнее?
«Составь правильно
предложение»
1. рыбалку на рыбак идет.
2. реке плывет по корабль.
Воспитатель: Молодцы! Мы открыли это замочек!
3.Замочек:
Воспитатель: В городе Красивой речи нужно чётко и ясно говорить.
И сейчас мы с вами потренируемся, будем четко и ясно проговаривать все звуки
скороговорок.
Ж
Чтобы жить с друзьями
дружно,
Обижать друзей не нужно
Воспитатель: Назовите мне слова со звуком «Ж»
Воспитатель: А сейчас
определите место звука «Ж» в словах.
Жить, дружно, обижать,
нужно.
Воспитатель: Молодцы ребята мы справились и с этим заданием.
Воспитатель: Следующий замочек и следующее задание.
Физминутка:
Воспитатель: А сейчас мы отдохнем и физминутку проведем.
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге,
(повороты влево и
вправо)
Потянулся он со сна:
(потягивание рук вверх)
К нам опять пришла весна!
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил
(вращение головой)
Наклонялся взад, вперед
(наклоны)
Вот он по лесу идет
(ходьба вперевалочку)
Ищет мишка корешки,
(наклоны вперед)
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки –
Для медведя – витаминки.
Наконец медведь наелся,
И на бревнышке уселся (садимся)
4 Замочек
Воспитатель: Четвертое задание. Игра «Раздели слова на
слоги»
Воспитатель: Показывает картинки.
Давайте назовём их и
определим количество слогов в каждом слове.
(Миша, машина, телефон,
каша).
5 Замочек
Игра «Пойми
меня»
(Например, выходит ребенок,
берет картинку и должен рассказать об этом предмете не называя его) (например,
картинка мяч. Это предмет. Он круглый. С ним мы играем на участке в футбол,
вышибалы.)
Слова для игры: подснежник, божья коровка, птенцы
Воспитатель: Город Красивой речи расколдован. Молодцы ребята!
Воспитатель: Жители города говорят вам «Спасибо» и передают
сладкий привет (корзинка с конфетами).
Воспитатель: А нам пора отправляться домой. Закрываем глаза и
представляем себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим
мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после
дождя.
-Вот и прибыли мы в детский
сад.
Воспитатель: Скажите, какими вы стали после этого путешествия?
Стали добрее? Сильнее? Увереннее?
Воспитатель: А как, вы себя чувствовали в сказочной стране?
А что больше всего
понравилось? Какое задание больше всего?
— Что было особенно трудно?
Воспитатель: Занятие закончено, Молодцы!
Ширяева Наталья Николаевна
воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №1 «Сказка» г. Короча, Корочанского района, Белгородской области.
Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе в соответствии с ФГОС
Тема: «Путешествие в страну Красивой Речи».
Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе в соответствии с ФГОС «Путешествие в страну Красивой Речи»
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, социально-эстетическое развитие, физическое развитие.
Цель: Обогащать словарный запас, развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, мышление, память.
Задачи: Обучающие1. Дать представления о предложении. Упражнять в составлении предложений.
2.Учить детей делить двусложные и трехсложные слова на слоги.
3. Формировать умение вести диалог между воспитателе и ребенком.
4 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять 1Развивать место звука в слове.
Развивающие: Развивать связную речь, навыки речевого общения, добиваться полных ответов на вопросы;
Воспитательтные: Воспитывать любознательность, творческую активность, умения работать в коллективе, воспитывать интерес к занятию .
Ход занятия:
Организационный момент.
Дети входят, встают в круг, берутся за руки и выполняют действия под приветствие:
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И занятие начнем.
Воспитатель: Молодцы! Вы дружные ребята?
Воспитатель: Поэтому вас ждет сегодня необычное путешествие.
Ребята вы любите путешествовать?
Воспитатель: — А куда бы вам хотелось отправиться? Ответы детей
Воспитатель: Я вам предлагаю отправиться в город Красивой речи. Попадая в него, дети меняются. Злые становятся наоборот добрыми, грустные — радостными, голодные-сытыми, драчливые-дружными, неряшливые-аккуратными, невоспитанные-воспитанными (дети помогают, говорят антонимы)
Воспитатель: Вы хотите измениться?
Воспитатель: Но, ребята, город стал заколдованным после того, как его жители разучились правильно и красиво говорить. И чтобы его расколдовать, нужно показать, правильность и красоту нашей речи.
Ребята, поможем городу и его жителям?
Воспитатель: Тогда в путь. Так как город необычный, то и в путешествие мы отправимся необычным образом: с помощью фантазии.
-А что такое фантазия?
Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:
Все вместе:
1. Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
2. Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Воспитатель: Итак, отправляемся в город Красивой речи. Я предлагаю отправиться на воздушном шаре Вот он какой, посмотрите на экран.
— Закройте, пожалуйста, глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы дома, заводы, леса, поля, которые его окружают, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха
Открываем глазки и повторяем за мной:
-У-У-У – я лечу
-О-О-О – далеко
Ши-Ши-Ши – выше крыши
Шо-Шо-Шо — хорошо
Воспитатель:— Вот мы и прибыли (дети повернулись и увидели ворота, а на них большой замок).Посмотрите, ребята, что это?
Ворота. – А на воротах – замок.
Давайте, его откроем.
А поможет нам пальчиковая гимнастика
«Замок».
Дети встают в круг и выполняют пальчиковую гимнастику.
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Постучали (на этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы)
Покрутили,(не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их.
Потянули (тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.)
И открыли!(резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.)
Воспитатель: Замок, мы открыли, молодцы!
-Ой, ребята, а здесь столб! Что же написано на нем? Сейчас прочитаем.
«Город Красивой речи заколдован. Чтобы его расколдовать, нужно ответить на все вопросы, которые спрятаны в замочках».
Воспитатель: Ребята, поможем расколдовать город?
Присаживайтесь.
Открываем замочек 1
1. Назови однокоренные слова:
Тигр — тигренок
Слон -…
Бегемот -…
Крокодил —
Обезьяна-
Воспитатель:— Хорошо, первый замочек мы открыли.
Замочек 2 (отрывает другой ребенок)
Воспитатель: Скажите, а для чего нам нужна речь?
Из чего состоит наша речь?
Правильно, наша речь состоит из предложений.
А что такое предложение?
Послушайте предложение.
-Солнце светит ярко.
-Сколько в нем слов?
Какое первое?
Какое последнее?
«Составь правильно предложение»
1. рыбалку на рыбак идет.
2. реке плывет по корабль.
Воспитатель: Молодцы! Мы открыли это замочек!
3.Замочек:
Воспитатель: В городе Красивой речи нужно чётко и ясно говорить. И сейчас мы с вами потренируемся, будем четко и ясно проговаривать все звуки скороговорок.
Ж
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно
Воспитатель: Назовите мне слова со звуком «Ж»
Воспитатель: А сейчас определите место звука «Ж» в словах.
Жить, дружно, обижать, нужно.
Воспитатель: Молодцы ребята мы справились и с этим заданием.
Воспитатель: Следующий замочек и следующее задание.
Физминутка:
Воспитатель: А сейчас мы отдохнем и физминутку проведем.
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге,
(повороты влево и вправо)
Потянулся он со сна:
(потягивание рук вверх)
К нам опять пришла весна!
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил
(вращение головой)
Наклонялся взад, вперед
(наклоны)
Вот он по лесу идет
(ходьба вперевалочку)
Ищет мишка корешки,
(наклоны вперед)
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки –
Для медведя – витаминки.
Наконец медведь наелся,
И на бревнышке уселся (садимся)
4 Замочек
Воспитатель: Четвертое задание. Игра «Раздели слова на слоги»
Воспитатель: Показывает картинки.
Давайте назовём их и определим количество слогов в каждом слове.
(Миша, машина, телефон, каша).
5 Замочек
Игра «Пойми меня»
(Например, выходит ребенок, берет картинку и должен рассказать об этом предмете не называя его) (например, картинка мяч. Это предмет. Он круглый. С ним мы играем на участке в футбол, вышибалы.)
Слова для игры: подснежник, божья коровка, птенцы
Воспитатель: Город Красивой речи расколдован. Молодцы ребята!
Воспитатель: Жители города говорят вам «Спасибо» и передают сладкий привет (корзинка с конфетами).
Воспитатель: А нам пора отправляться домой. Закрываем глаза и представляем себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.
-Вот и прибыли мы в детский сад.
Воспитатель: Скажите, какими вы стали после этого путешествия? Стали добрее? Сильнее? Увереннее?
Воспитатель: А как, вы себя чувствовали в сказочной стране?
А что больше всего понравилось? Какое задание больше всего?
— Что было особенно трудно?
Воспитатель: Занятие закончено, Молодцы!
Каталог всероссийских педагогических конкурсов
Подать заявку на публикацию авторского материала в СМИ
Программа Международных педагогических конкурсов
автор: Лысова Анна Алексеевна
учитель-логопед ОАНО “ОЦ “Лучик”
Рабочая программа «Развитие речи с детьми 6-7 лет в подготовительной группе ДОУ»
Рабочая программа
«Развитие речи с детьми 6-7 лет
в подготовительной группе ДОУ»
составлена на основе примерной программы
«От рождения до школы» Н.Е. Веракса
на 2019-2020 учебный год
Автор:
Лысова Анна Алексеевна
Учитель-логопед
Москва, 2019
Содержание
- Целевой раздел
Пояснительная записка……………………………………………………………………..…3
Цель программы…………………………………………………………………………….…3
Задачи программы……………………………………………………………………….…….3
Принципы и подходы программы……………………………………………………….……3
Значимые характеристики программы………………………………………………………..4
Особенности организации образовательного процесса………………………………….….5
Условия реализации программы………………………………………………………………5
Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет…………………………………6
Предполагаемый результат……………………………………………………………………6
- Организационный раздел
График и количество занятий…………………………………………………………………7
Условия реализации программы………………………………………………………………8
- Содержательный раздел
Перечень методических пособий…………………………………………………….………10
Календарно-тематическое планирование по развитию речи…………..…………..……….12
Используемая литература…………………………………………………….……………….33
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Данная программа разработана на основе:
- «Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования»
- «Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации ООП дошкольного образования»
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического пособия: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Цель программы – создать условие для полноценного освоения русского языка на разных возрастных этапах.
Задачи программы:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на календарно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предусматривает преемственность как между возрастными группами детского сада, так и школы.
Значимые характеристики программы:
Отличительные особенности программы состоят в том, что:
- Основное внимание направлено на комплексное развитие речи детей подготовительного к школе возраста. На занятиях по развитию связной монологической речи охватываются все области речевого развития: коммуникативная деятельность, обогащение активного словаря, формирование грамматического строя, развитие звуковой и интонационной культуры речи, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Основой для проведения занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста служит постепенно усложняющаяся последовательная работа над развитием и совершенствованием связной речи дошкольников:
∙ работа над составлением рассказов-описаний и рассказов сравнений того или иного предмета с использованием картинно-графических схем;
∙ работа над пересказом текста с определением правильной последовательности серии сюжетных картин с использованием самостоятельно составленного устного плана для пересказа;
∙ работа над составлением собственного рассказа с определением правильной последовательности серии сюжетных картин с использованием устного плана в виде указаний;
∙ работа над составлением рассказов по представлению (из личного опыта детей) с опорой на вспомогательные вопросы взрослого и устный план, заданный в виде вопросов и указаний.
- Предусмотрено проведение первичной, промежуточной и итоговой диагностики с использованием стандартного набора методик для детей старшего дошкольного возраста. Эта работа проводится для выявления исходного уровня, а также динамики речевого развития каждого ребёнка. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, осуществляется распределение содержания работы с детьми на подгрупповые и индивидуальные формы работы. Ведущие диагностические методы: метод наблюдения за детьми в повседневной жизни и метод анализа результатов деятельности ребенка.
- Успех работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от слаженности в работе педагога и родителей воспитанников. Для родителей организуются открытые занятия по развитию связной монологической речи, даются методические рекомендации по работе над развитием и совершенствованием связной речи детей. В конце каждого занятия дошкольникам даётся домашнее задание для закрепления пройденного материала с родителями дома и совершенствования связной монологической речи.
- Отличительными особенностями программы являются также доступность методического материала и близость терминологии к школьной программе.
Рабочая программа составлена на основе примерных программ:
- Бардышева Т.Ю., Моносовой Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа»;
- Гербова В.В «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. 6-7 года. ФГОС».
- Рабочая программа опирается на ООП ДОО «Лучик».
Особенности организации образовательного процесса:
- Занятия проводятся со 2 сентября по 31 мая;
- Во время занятий дети делятся на подгруппы (9 человек);
- Образовательная деятельность по речевому развитию с детьми подготовительной группы осуществляется в первой половине дня в соответствии с расписанием. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки;
- Занятия строятся на основе демографических, национально-культурных особенностей группы;
- Занятия проводятся в игровой форме;
- Занятия проводятся в группе на ковре, на стульчиках, за столами.
- Обучение осуществляется на русском языке.
- Формы реализации:
- НОД (занятия)
- игровые занятия,
- беседы,
- наблюдения,
- экскурсии,
- проблемно – игровые ситуации,
- викторины, сочинение загадок и сказок,
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.).
Средства развития коммуникации:
- общение взрослых и детей;
- культурная языковая среда;
- обучение родной речи на занятиях;
- художественная литература;
- изобразительное искусство,
- музыка,
- театр.
Методы развития речи и коммуникации:
- Наглядные, словесные, практические
- Дидактические игры и упражнения
- Рассматривание игрушек и картин
- Рассказывание по сюжетным картинам и сериям сюжетных картин
- Пересказ
- Заучивание наизусть
- Игры-драматизации
- Обобщающая беседа
Условия реализации программы
Количество детей в группе – 18 человек
Занятия организуются на базе детского сада в течение всего учебного года
Временная структура – два раза в неделю с 30 минутными занятиями
Гигиенические требования по организации обучения детей:
- Каждый ребенок обеспечивается удобным рабочим местом за столом, в соответствии с его ростом и состоянием здоровья или на коврике;
- В комнате боковое левостороннее естественное освещение;
- Искусственное освещение соответствует государственным гигиеническим требованиям к нему;
- Во время занятий обязательно проводятся физкультминутки, динамические паузы с целью профилактики переутомления, нарушения осанки и зрения детей;
- Перед каждым занятием осуществляется сквозное проветривание;
- На занятии осуществляется смена видов деятельности, а все темы изучаются в ходе разнообразных игр, что соответствует возрастным особенностям дошкольников.
Работа по программе показывает позитивные результаты в уровне развития детей (психическом, социальном, мотивационном) и их готовности к обучению в школе.
Возрастные особенности речевого развития детей 6 – 7 лет.
Словарный запас составляет 3500 – 4000 слов. Запас увеличивается за счет качественного совершенствования. Активно используются синонимы (веселый, радостный) и антонимы (далеко – близко). Начинают использоваться в речи слова с переносным значением (заяц – «трусливый, как заяц»). Дети овладевают новыми понятиями (воздушный, пассажирский транспорт и т.п.).
Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов (материал, форма, цвет, размер).
В то же время наблюдается индивидуальные различия в словарном запасе детей. Это обусловлено особенностями развития и обучения ребенка, кругом его интересов и потребностей.
Завершается задача по усвоению грамматической системы языка. Дети правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса, лисонька, лисица).
Умеют правильно согласовывать и изменять слова в предложениях. Самостоятельно образуют степени прилагательных (смелый – смелее). С помощью суффиксов образуют новые слова (хлеб – хлебница). Правильно употребляют глаголы (бегал – бежал).
Используют в речи разнообразные предложения (сложноподчиненные, сложносочиненные).
В развитии связной речи происходят существенные изменения. Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалогической речи дети используют не только односложные ответы, но и предложения различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.
Дети самостоятельно используют описательные и повествовательные рассказы не только по одной картинке, но и по серии картин с последовательным сюжетом. У них формируется умение развивать сюжет в логической последовательности. Однако следует отметить, что у некоторых детей эти умения неустойчивы. Одной из сложных задач остается логическая последовательность при составлении рассказов из личного опыта.
Предполагаемый результат по освоении программы:
К концу года дети могут:
- быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
- участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
- в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
- употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Планируемые результаты отображаются в мониторинге, по итогам которого организуются встречи, составляется характеристика.
Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь-октябрь, апрель-май). Так же проводиться промежуточный мониторинг (декабрь) по запросу педагогического состава, родителей.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
График и количество занятий
| Общее количество
образовательных ситуаций в год |
Количество
непосредственно образовательных ситуаций в неделю |
Длительность
непосредственно образовательной ситуации |
Форма организации образовательного процесса |
| 36 | 1 раз в неделю | 30 минут | подгрупповая |
График мероприятий:
- С детьми: НОД, сюжетно ролевые длительные игры,
- С родителями: «круглые столы», индивидуальное консультирование, открытые занятия
- С педагогами: сотрудничество, педсоветы.
Условия реализации программы:
- Основные условия организации предметно-пространственной среды:
- Содержательная насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым инвентарем (в соответствии со спецификой Программы);
- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации;
- Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
- Вариативность среды предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- Безопасность предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- Эстетическая привлекательность предполагает использование приятных на вид материалов, оборудования, оформления предметно-пространственной среды.
- Основные принципы организации среды:
- Безопасность: мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
- Насыщенность: развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
- Стабильность: создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями.
- Принцип учета половозрастных различий детей: учитываем половые различия, которые предполагают предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами.
- Зонирование: пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы, развивающее оборудование и пр.) в соответствии с программой. Все предметы должны быть доступны детям.
- Познавательность: предметная среда должна инициировать деятельность ребенка, учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.
- Информативность: обязательно предусматриваем разнообразие тематики материалов и оборудования для развития моторной, сенсорной, манипулятивно – познавательной активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
- Динамичность: развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
- Пригодность для групповой и индивидуальной работы.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности
| Предмет | Демонстрационный и раздаточный материал |
| Развитие речи | Серия наглядно-дидактических пособий
Т.А.Ткаченко «Схемы для составления предложений и рассказов» Т.Ю. Бардышева, Е.Н.Моносова. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов» Развивающие карточки «Познаем мир»
Сюжетные картины:
Мнемотаблицы
|
Календарно-тематическое планирование по развитию речи в подготовительной группе
| Мес
яц |
№ недели | Тема недели | Тема занятия | Результат | Задачи | Оборудование,
материал |
Реализация занятия |
| Сентябрь | 1 неделя | «Здравствуй, Лучик» | “Наш детский сад. Наша группа” | Знает свое имя и фамилию.
Знает помещения детского сада, свою группу, работников детского сада. |
Уточнить знания об окружающем мире.
Уточнить и расширить словарь по теме. Закрепить понятие «профессия». Учить составлять сложноподчиненные предложения. Формировать умение ориентироваться в помещениях детского Развивать внимание, память, умение вслушиваться в обращенную речь. Воспитывать навыки организованного поведения. |
Сюжетные картинки помещений детского сада
Мяч, предметные картинки профессий в саду (врач, учитель, повар, няня, воспитатель, музыкальный работник, логопед, витамины, указка и доска, книга, пианино, зеркало) |
|
| 2 неделя | «Путешественники. Транспорт» | Транспорт
“Случай на улице” |
Знает названия транспорта, его виды, использует обобщающее понятие. Образует приставочные глаголы по теме. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями. | Формировать представления о транспорте, профессиях на транспорте.
Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме. Формировать обобщения по теме (транспорт, водный транспорт, наземный транспорт, воздушный транспорт, подземный транспорт). Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих и последующих событий; Развивать у детей умение подробно объяснять свои действия; Развивать у детей умение рассказывать по плану; |
Сюжетная картинка “Случай на улице”, светофор
Мяч, машинка, мост, забор, гараж, гора |
|
|
| 3 неделя | «Одежда» | «Одежда». Рассказ Н.Носова «Заплатка» | Знает названия одежды, его части. Использует приставочные глаголы по теме, прилагательные.
Образует антонимы по теме. Пересказывает прослушанный рассказ с опорой на мнемотаблицу. |
Учить составлять рассказ, используя предметные картинки;
Учить логическому построению высказывания; Учить подбирать антонимы. Учить подбирать прилагательные; Закреплять умение правильно употреблять приставочные глаголы. |
Предметные картинки одежды, мнемотаблица к рассказу «Заплатка», мяч, картинки антонимов то теме, загадки по теме |
|
|
| 4 неделя | «Осень. Перелетные птицы» | “Осенний ковер”(по Б.Тимофееву) | Знает приметы осени. Способен ответить на вопросы по прослушанному рассказу. Способен пересказать рассказ с опорой на мнемотаблицу. | Закрепить признаки осени;
Закрепить представление о временах года; Закрепить умение отвечать на вопросы по рассказу полными ответами; Закрепить умение подбирать прилагательные по теме; Учить пересказывать с помощью опорных картинок; Развивать внимание, мышление, память; Воспитывать умение слушать сверстников. |
Опорные картинки к рассказу “Осенний ковер”
мяч, опорные картинки примет осени |
|
|
| Октябрь | 1 неделя | «Дары осени» | “Мужик и медведь” (русская народная сказка) | Знаком со словарем по теме. Образует относительные прилагательные. Способен разложить серию сюжетных картинок. Может пересказать рассказ. | Повторить обобщающие понятия «Овощи»;
Учить образовывать относительные прилагательные; Учить внимательно слушать сказку; Учить выделять главные части в сказке; Учить отвечать на вопросы по сказке полными предложениями; Развивать внимание, память, мышление; Воспитывать навыки организованного поведения, умения слушать говорящего. |
Серия сюжетных картинок “Мужик и медведь”
Мяч, предметные картинки овощей и блюд из них |
|
| 2 неделя | «Дары осени» | Рассказ Л.Н.Толстого “Косточка” | Знаком со словарем по теме. Образует относительные прилагательные. Способен пересказать рассказ с опорой на мнемотаблицу. Отвечает на вопросы по тексту полными предложениями. | Учить пересказывать рассказ;
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные; Закреплять умение грамматически правильно строить предложения; Учить построению монолога. Развивать связную речь; Развивать слуховое внимание, память; Развивать тонкую и общую моторику. Воспитывать желание честно оценивать свои поступки. |
Рассказ Л.Н.Толстого “Косточка”, Мнемотаблица
мяч, слива, предметные картинки фруктов и блюд из них (сок, пирог, конфета) |
|
|
| 3 неделя | «Деревья. Листья» | “В лесу” | Знаком со словарем по теме. Способен разложить серию сюжетных картинок. Отвечает на вопросы полными предложениями. Составляет рассказ по серии сюжетных картинок.
Способен образовать родственные слова по теме. |
Расширять словарь по теме;
Формировать практическое усвоение понятия «родственные слова» Учить составлять рассказ по серии картинок; Формировать понятие о безопасном поведении и охране жизни детей; Воспитывать навыки организованного поведения. |
Серия сюжетных картинок “В лесу”,
мяч, предметные картинки деревьев и их листьев |
|
|
| 4 неделя | «Откуда хлеб пришел» | “Хлеб – всему голова” | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями.
Понимает поговорку по теме. |
Закрепить знания детей о хлебе,
Закрепить названия профессий людей, производящих хлеб, Упражнять детей в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, Развивать связную речь, упражняя в употреблении сложных предложений, Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые выращивают и изготавливают хлеб. |
сюжетная картинка “В поле”, поговорки, предметные картинки хлебобулочных изделий,
мяч, загадки по теме |
|
|
| 5 неделя | «Россия. День народного единения. Пословицы и поговорки» | “Мой город – Москва” | Знает название своей страны, города, флаг, герб, свой адрес | Закреплять знания детей о нашем городе,
Закреплять умение отвечать на вопросы полными ответами, Закрепить умение образовывать прилагательные от существительных; Закреплять знания детей о своем адресе; Закреплять умение отгадывать загадки; |
карта – пазл о Москве, мяч, мнемотаблица «Мой адрес», загадки |
|
|
| Ноябрь | 1 неделя | «Неделя игры и игрушки» | “Моя любимая игрушка” | Способен рассказать о своей игрушке по плану или мнемотаблице. Умеет образовывать относительные загадки по теме. Умеет отгадывать загадки. | Продолжать учить составлять описательный рассказ.Совершенствовать умения составлять рассказ по мнемотаблице.
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные. Развитие связной речи. Развитие умеренного темпа речи. Воспитывать интереса к занятию. Воспитывать положительный отклик к занятию. |
Т.А.Ткаченко «Схемы для составления предложений и рассказов» (Игрушки) |
|
| 2 неделя | «Веселая ферма. Домашние птицы» | «Как Томка не показался глупым» (по Е.Чарушину) | Способен назвать всю семью домашних птиц. Способен образовать глаголы от звукоподражаний. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки. | Закрепить знания детей по теме;
Закрепить умение отвечать на вопросы по прослушанному рассказу полными ответами; Закреплять знания о семействах домашних птиц. Учить пересказывать с опорой на картинки |
Рассказ «Как Томка не показался глупым», мнемотаблица мяч, |
|
|
| 3 неделя | «Я и моя семья. Неделя доброты» | “Моя семья” | Составляет рассказ по сюжетной картинке, знает названия членов семьи | Обучать детей понимать содержание картины;
Учить детей связно и последовательно описывать изображенные события; Развивать у детей умение составлять рассказ коллективно; Учить детей придумывать события, предшествующие изображенным событиям; Активизировать словарный запас; Воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи. |
Сюжетная картинка “Семья”, мяч |
|
|
| 4 неделя | «Веселая ферма. Домашние животные и питомцы» | “На ферме” | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Способен образовать сложные слова, притяжательные прилагательные. Составляет рассказ по мнемотаблице | Закреплять знания о домашних животных;
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными; Учить образовывать притяжательные прилагательные; Учить составлять рассказ о животном по графическому плану; Учить образовывать сложные слова; Развивать внимание, мышление, память. |
мнемотаблица “Домашние животные”, предметные картинки с домашними животными, мяч, части тела животных |
|
|
| Декабрь | 1 неделя | «Я и мои друзья» | “Мой четвероногий друг” | Составляет грамматически верные сложные предложения. Способен понять и объяснить смысл поговорки. | Учить продолжать предложение в соответствии со смыслом, используя грамматически правильные конструкции;
Учить развивать предложенный сюжет; Активизировать в речи союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов); Учить понимать смысл поговорки. |
игрушка щенка |
|
| 2 неделя | «Зима. Приметы» | “Пришла зима” | Знает приметы зимы. Подбирает прилагательные по теме. Способен образовать родственные слова. Понимает отличие примет зимы и других времен года. | Уточнить знания о зиме;
Учить слушать стихотворения и рассказывать его по мнемотаблице; Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными и распространять предложения с помощью слов-признаков; Закреплять умение говорить полными предложениями; Учить рассказывать с опорой на картинно-графический план и по вопросам. Уточнить и закрепить понятие «родственные слова». Учить правильно использовать эти слова в предложениях. Учить подбирать синонимы и антонимы. |
картинки примет зимы, сюжетные картинки зимы, мяч, красные и зеленые кружочки на каждого ребенка, мнемотаблица, стихотворения «Белый снег пушистый…» |
|
|
| 3 неделя | «Новогодние чудеса» | “Подготовка к Новому году” | Способен разложить серию сюжетных картинок и составить связный рассказ. Образует родственные слова |
|
Серии сюжетных картинок “Подготовка к празднику”,
Предметные картинки примет зимы, мяч, стихотворения «Белый снег пушистый..» |
|
|
| 4 неделя | «Зимние забавы» | «Снежный ком» | Знает приметы зимы. Способен разложить серию сюжетных картинок, составить связный рассказ. Отвечает на вопросы полными предложениями | Закрепить и расширить знания о зиме;
Учить составлять и пересказывать рассказ по серии картинок и вопросам; Развивать умение отгадывать загадки по теме «Зима»; Развивать внимание, память мышление, общую моторику, ритм; Воспитывать навыки организационного поведения. |
Загадки, серия сюжетных картинок «Снежный ком», мяч |
|
|
| Январь | 3 неделя | «Мир животных леса» | Пересказ рассказа В.В.Бианки “Купание медвежат” | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Образует притяжательные прилагательные. Способен ответить на вопросы по прослушанному тексту, пересказать его с опорой на картинки | Закрепить знания о животных;
Образовывать притяжательные прилагательные; Образовывать однокоренные слова; Закреплять умение отвечать на вопросы по тексту полными фразами; Учиться пересказывать рассказ близко к тексту по опорным картинкам. |
Рассказ В.В.Бианки “Купание медвежат”
Сюжетная картинка “Купание медвежат”, сюжетные картинки семейств диких животных |
|
| 4 неделя | «Зимующие птицы» | «Кормушка для птиц» | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Образует родственные слова, приставочные глаголы. Способен составить рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями. | Припомнить названия птиц, их частей тела;
Учить образовывать сложные прилагательные; Учить подбирать родственные слова; Учить подбирать приставочные глаголы; Учить образовывать сложные прилагательные; Учить составлять рассказ по картинно-графическому плану; Развивать внимание, память, мышление |
игрушка ворона, предметные картинки зимующих птиц, сюжетная картинка «Зимующие птицы в кормушке», картинно-графический план, мяч |
|
|
| 5 неделя | «Дом, в котором я живу. Бытовая техника» | “Откуда мебель к нам пришла?” | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. приставочные глаголы. Способен составить рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями. | Учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам;
Расширять и активизировать словарь детей по теме; Развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы; воспитывать у детей навык самоконтроля за речью. |
Опорные картинки производства мебели (от срубленного дерева до мебельного магазина), предметные картинки мебели, загадки |
|
|
| Февраль | 1 неделя | «День науки» | “Человек создает технику” | Понимает зачем нужны бытовые предметы. Умеет объяснить предназначение техники. Согласует числительные с существительными. | Знать и понимать, что предметы созданы руками человека. Они облегчают и улучшают нашу жизнь.
Учить согласовывать числительные с существительными. Мастерами, творцами. Развивать речь детей, умение описывать предметы, использовать в речи пословицы и загадки. Вызвать интерес к технике. Воспитывать уважение к людям труда, желание самим что-то изобрести. |
Бытовая техника», «Древние люди», «Деревня», «Мама стирает белье руками», предметные картинки с изображениями бытовой техники, игрушка «Домовенок Кузя»; веник, кофемолка, колокольчик, магнитная доска |
|
| 2 неделя | «Я и мои эмоции» | “У страха глаза велики” | Способен подобрать синонимы и антонимы. Образует слова с суффиксами оценки. Способен пересказать сказку с опорой на мнемотаблицу. | Учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей
Учить объяснять значения слов; Учить образовывать слова с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными); Учить подбирать синонимы и антонимы; Учить замечать смысловые несоответствия. |
заяц, текст сказки «У страха глаза велики», игрушки (бабушка, внучка, курочка, мышка, зайка), мяч, предметные картинки (колодец, колода, лужа, копытце, лавка, печка, медведь, волк, лиса,
кот), картинки с антонимами. |
|
|
| 3 неделя | «День защитника отечества. Профессия пап» | “Собака – санитар” | Составление рассказа оп серии сюжетных картинок” | Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом;
Активизировать и расширять словарь по теме; Закреплять знания детей о военных профессиях; воспитывать патриотические чувства. |
Серия сюжетных картинок “Собака – санитара”, мяч, предметные картинки военных профессий |
|
|
| 4 неделя | «Зоопарк. В мире животных» | “Как слон спас хозяин” (По Б.С.Житкову” | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Образует притяжательные прилагательные. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на мнемотаблицу. | Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану;
Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; Учить образовывать притяжательные прилагательные; Закреплять у детей знания о животных жарких стран; Воспитывать у детей заботливое отношение к животным, живущим рядом. |
Мнемотаблица “Как слон спас хозяина”, картинки животных жарких стран (тигр, слон, обезьяна, лев, зебра, верблюд, жираф), схема для рассказа |
|
|
| Март | 1 неделя | «8 марта. Профессии мам» | «Мамин праздник» В.Сутеев | Знает женские профессии. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинку. | Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану;
Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; Закреплять названия женских профессий. |
Рассказ В.Сутеева «Мамин праздник», мяч |
|
| 2 неделя | «Весна. Приметы» | “Весна” по Г.А.Скребицкому | Знает приметы весны. Подбирает прилагательные по теме. Способен образовать родственные слова. Понимает отличие примет весны и других времен года. | Учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ;
Развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные и прилагательные; Учить пересказывать текст с помощью опорных сигналов; Развивать творческое воображение и логическое мышление; Воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе. |
текст рассказ “Весна” по Г.А.Скребицкому, мяч, снег, пригорок, ручей, лужа, пень, жучки, букашки, ящерица, лягушки, хворост, труха или мнемотаблица,предметные картинки примет весны |
|
|
| 3 неделя | Профессии | «Все работы хороши» | Знает названия профессий, зачем они нужны. Составляет рассказ о профессии по схеме для рассказов | Учить детей составлять описательные рассказы о людях разных профессий, используя план-схему.
Продолжать учить составлению и употреблению в речи сложноподчинённых предложений. Учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания. Упражнять в употреблении в речи существительных в дательном падеже, глаголов будущего времени, в подборе слов-действий. Закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи. Развивать память, внимание, мышление. |
демонстрационные картинки с изображением людей разных профессий; схема для составления описательных рассказов; мяч. |
|
|
| 4 неделя | «Спорт. ЗОЖ» | “Зимняя олимпиада” | Способен объяснить новые слова. Строит сложноподчиненные предложения. Пересказывает рассказ с опорой на схему | Формировать навыки словообразования;
Формировать умение понимать и объяснять незнакомые слова; Формировать навыки составления сложноподчиненного предложения; Формировать умение отвечать на вопросы полными, развернутыми ответами; Учить детей пересказывать прослушанный текст (с опорой на схемы) Развивать внимание, память, мышление. |
предметные картинки спортсменов и предметов, нужных для этих профессий, мяч |
|
|
| Апрель | 1 неделя | «Путешествие к экзотическим животным» | На севере | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными предложениями. Согласует числительные с существительными. Правильно использует предлоги. | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме;
Закрепить умение употреблять существительные в именительном падеже единственного и множественного числа; Закрепить умение употреблять существительные множественного числа в родительном падеже; Учить составлять сложносочиненные предложения; Учить правильно использовать предлоги; Развивать внимание, память, мышление. |
предметные картинки жителей севера, мяч |
|
| 2 неделя | «Космос. Звезды и планеты» | “В космосе” | Знаком со словарем по теме. Способен проговаривать стихотворение по мнемотаблице. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки. | Воспитывать интерес к познанию, любознательность, активность, организованность.
Стимулировать к проявлению волевых качеств, формировать умения использовать вербальное и не вербальное свойства общения. Развивать умение логически мыслить, рассуждать, анализировать. Формировать умения в составлении и решении логических задач. Упражнять в умении устанавливать закономерности, закрепить навыки обратного счета. |
Опорные картинки “В космосе”, мнемотаблица к стихотворению “Космонавт” (В.Степанов), мяч, Рассказ о космосе, предметные картинки (солнце, планеты, Земля, метеориты, Гагарин, ракета) |
|
|
| 3 неделя | «Пасха. Первоцветы» | «Хитрый одуванчик» Н.Сладков | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки. Способен проговорить стихотворение по мнемотаблице. | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме;
Закреплять умение отгадывать загадки по теме; Формировать умение отвечать на вопросы полными, развернутыми ответами; Учить детей пересказывать прослушанный текст (с опорой на картинки) Учить стихотворение по мнемотаблице. |
Мнемотаблица «Одуванчик» Е.Серова, рассказ «Хитрый одуванчик» Н.Сладков, предметная картинка одуванчика и других первоцветов |
|
|
| 4 неделя | «Народные традиции и праздники» | «Пословицы и поговорки» | Знаком с пословицами и поговорками. Знает их значение. | Учить понимать пословицы и поговорки;
Учить подбирать антонимы |
Сюжетные картинки разных пословиц и поговорок, мяч |
|
|
| 5 неделя | «Дом моды» (Головные уборы, обувь) | Обувь | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Согласует числительные с существительными. Способен подобрать прилагательные. Способен составить рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями. | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме;
Познакомить с назначением обуви, ее назначением, использованием; Учить использовать единственное и множественное число существительных; Закрепить правильное использование существительных единственного числа в творительном падеже и существительных множественного числа в родительном падеже; Формировать умение согласовывать слова в предложении; Развивать внимание, память, мышление, общую моторику. |
Буратино (или кукла в обуви), мяч, предметные картинки обуви, красные и зеленые кружочки |
|
|
| Май | 1 неделя | «День победы» | День победы» | Знает о Великой Отечественно войне. Способны вести диалог. Понимают слова, связанные с войной. | Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них.
Выяснить, что им известно о памятниках и обелисках. Воспитывать стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину в страшные годы войны. Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботится о них. Продолжать формировать умение детей вести диалог между воспитателем и детьми на тему беседы. |
Сюжетные картинки о войне, мяч |
|
| 2 неделя | «Посуда. Продукты» | “Лиса и журавль” | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки. Способен образовать относительные прилагательные, подобрать антонимы и синонимы по теме. | Учить детей подбирать антонимы и синонимы по теме;
Учить словообразованию (образование относительных прилагательных); Закреплять умение отгадывать загадки по теме; Учить называть действия с посудой; Обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям; Развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения; Активизировать словарь по теме; Воспитывать у детей правила хорошего тона. |
Сюжетная картинка сказки “Лиса и журавль”, предметные картинки посуды, мяч |
|
|
| 3 неделя | «Насекомые» | «Насекомые» | Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными ответами. | Развивать обобщенные представления детей о насекомых как живых существах, живущих на земле, которые могут ползать, летать в воздухе, и имеющих типичное строение; умение устанавливать причинно – следственные связи (время года – поведение насекомых); умение использовать предметно-схематическую модель для описания внешнего вида, повадок; активировать познавательный интерес к природе. | Предметные картинки насекомых, мнемотаблица «Насекомые», мяч |
|
|
| 4 неделя | «Здравствуй, лето» | “Лето. Каникулы” | Знает приметы лета. Составляет рассказ по сюжетной картинке.
Составляет рассказ из личного опыта. Способен рассказать стихотворение по мнемотаблице. |
Закрепить приметы лета;
Закрепить умение различать приметы лета и других времен года; Закрепить умение составлять рассказ по сюжетной картинке. Учить стихотворение по мнемотаблице |
Сюжетные картинки летних забав, красные и зеленые кружочки;
Мнемотаблица «Насекомые» Г.М.Новицкая |
|
Используемая литература
- Бардышева Т.Ю., Моносовой Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа», Скрипторий 2003 Год: 2014
- Гербова В.В «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. 6-7 года. ФГОС». – Мозаика-Синтез, 2014 г.
- Гомзяк О.С. «Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий». – ТЦ Сфера, 2007
- Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004
- Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе» — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста.
Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.
По Федеральным Государственным Требованиям, в соответствии с которыми педагоги работали последние годы, образовательная область, «Речевое развитие» называлась «Коммуникация». Теперь по новому Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2016 года, вместо 10 образовательных областей, осталось только пять:
- cоциально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие;
- художественно‑эстетическое развитие;
- физическое развитие
Образовательная область, которую реализовывают по ФГОС ДО называется «Речевое развитие».
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т.ч. и речевое, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, речь и речевое развитие есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в реализации любой образовательной области в соответствии со Стандартом.
Какие принципы ФГОС нужно учитывать при работе с детьми:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерства с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёта этнокультурной ситуации развития детей. (пункт 1.2)
Ведущие задачи по образовательной области «Речевое развитие», которые должны будут решать дошкольные образовательные организации, являются:
- овладение детьми речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие у детей связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- коррекция звукопроизношения детей.
Вторая задача образовательной области «Речевое развитие» – это коррекция звукопроизношения, которая проводится в процессе индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми, нуждающимися в помощи.
Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает компоненты:
1) овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);
2) обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря педагога и родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно — тематическом планировании работы);
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения);
4) развитие речевого творчества (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т. д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия);
5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения — слушания, книга должна стать спутником детей);
6) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (подготовка к обучению грамоте — это формирование навыков звукового анализа и синтеза. От способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков зависит и формирование правильного произношения);
7) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение звуков, умение выразительно говорить, читать стихи; ребенок учится называть слова с определенным звуком, определяет место звука в слове).
Особенности речевого развития старшей и подготовительной к школе групп:
1. Грамотная речь педагога;
2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);
3. методы и приёмы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);
4. организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);
5. создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка.
При таких особенностях речевого развития в подготовительной к школе возрастной группе:
1. Создаются благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
2. Обеспечивается высокий уровень речевой активности детей;
3. Происходит овладение детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает в себя развитие речи и художественную литературу.
Основными направлениями работы по развитию речи являются:
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя.
4. Развитие связной речи (Диалогическая (разговорная) речь Монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности и специфики дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога. Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация.
Образовательные ситуации используются:
– в непосредственно организованной образовательной деятельности – в процессе организации различных видов детской деятельности детей, заданных ФГОС. Они направлены на формирование у детей знаний, умений рассуждать, делать выводы, на развитие умений в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественно литературы и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной);
– в ходе режимных моментов и направлены на закрепление имеющихся знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Список использованных источников
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [электронный ресурс]: режим доступа: www.минобрнауки.рф (дата обращения 14.12.2019)
- Нищева Н.В. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 384 с.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С.Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 272 c.