Как в тексте найти существительное 2 класс

Слайд 1

Презентация к уроку « Имя существительное. Нахождение имен существительных в тексте ». 2 класс. УМК «Школа России». Автор презентации учитель начальных классов Хилевич Е.А.

Слайд 2

Отгадайте загадку Знаю я теперь отныне – Есть одно такое имя, Назовёт любой предмет, На вопросы даст ответ. СЩСТВТЛН

Слайд 3

Тема урока. Имя существительное. Нахождение имён существительных в тексте . Цель урока: 1. Повторить всё об … 2. Учиться находить … 3. Учиться определять в словах…

Слайд 4

Логическое упражнение Девочки Таня, Оля и Ната отдыхали летом на Чёрном море, в деревне Дубки и на даче. Таня была не на море. Оля провела каникулы на даче. Где была Ната ?

Слайд 5

Взаимопроверка Та- тья -на Оль-га На-та- лья Чёр-ное Дуб- ки мо -ре де- воч — ки ка-ни-ку- лы да- ча де-ре- вья

Слайд 7

Составить предложения

Слайд 9

Проверьте себя Оля любит ездить на дачу к бабушке . Девочка помогает ей полоть грядки и поливать цветы . Каждое утро Оля делает зарядку и купается в речке .

Слайд 10

Листок знаний ( ! + -) — Я знаю, что такое имя существительное. -Я могу найти существительные в тексте. -Я знаю, какие существительные пишутся с заглавной буквы. -Я умею определить число имени существительного.

Этапы
урока.

Цели.

Виды
работы

Содержание
взаимодействия с учащимися.

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
момент.

 Цель: обеспечить
мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока;

актуализация
субъективного опыта учащихся  (личностных смыслов, опорных знаний и способов
действий, ценностных отношений).

1.Приветствие

2.Эмоциональный
настрой

3.Проверка
готовности к уроку.

— Здравствуйте ребята.

Для ребят звенит звонок,

Начинается урок.

Время даром не теряйте,

На вопросы отвечайте,

Дружно тему обсуждайте.

Не пройдёт ваш даром труд,

Знанья пользу принесут.                                                   

— Проверим, вашу готовность к уроку, все ли
необходимое у вас находится на местах.

Приветствует
учащихся, организовывает проверку рабочего места, создаёт положительный
эмоциональный настрой на урок.

Приветствуют
учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются
на урок.

II.
Минутка чистописания.

Цель:

содействовать
выработке каллиграфических навыков письма.

1.Пальчиковая
гимнастика.

2.
Оформление рабочей страницы в тетради.

— Перед началом работы подготовим
руку к письму, выполним пальчиковую гимнастику. Повторяйте движения:
— Ручки складываем в замок, переплетая пальцы:
— На двери висит замок. (Ритмично раскачивать «замок»).
— Кто его открыть бы мог?
— Постучали, (ритмично постукиваем друг об друга основаниями
ладоней, не расцепляя пальцы).
— Покрутили, (Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе,
другую от себя, попеременно меняя их).
— Потянули (Тянем ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но,
не отпуская замок полностью).
— И открыли! (Резко расцепляя ладони, разводим их широко в
стороны)

— Ребята, откройте тетрадь,
запишите число, классная работа.

 (По образцу на доске).

Осуществляет
подготовку руки к работе, контролирует оформление рабочей стр. тетради.

Повторяют
движения за учителем, оформляют тетрадь.

3.
Упражнение в написании букв и их соединений с другими буквами.

—
Посмотрите на доску. Ребята, какие виды соединений букв в буквосочетаниях
нужно использовать?  (Запись на доске).

арь  вьи  лье  оль

-Скажите,
что общего в этих буквосочетаниях (наличие буквы Ь).

-Запишите
эти буквосочетания до конца строки, чередуя. Следите за высотой, наклоном и
шириной букв.

Указывает
на типичные ошибки в написании букв, демонстрирует каллиграфическое письмо на
доске.

Контролирует
выполнение работы по образцу.

Воспринимают
информацию, выполняют упражнение по образцу, определяют виды соединений букв,
выполняют графические действия.

3.
Словарная работа

(знакомство
с новым словом).

— А теперь познакомимся с новыми
словарными словами. Запишите с красной строчки «Словарь»:

-Отгадайте загадку:

 Сл.1

Я тепла не потерплю:

Закручу метели,

Все поляны побелю,

Разукрашу ели,

Замету снежком дома,

Потому что я … (зима)

— Ребята, назовите зимние месяцы. (Декабрь,
январь, февраль).

— Какой частью речи являются эти слова? (Имена
существительные).

— Составьте
устно предложения с каждым из этих слов:

В декабре выпал первый снег.

В январе нас ожидает  каток.

В феврале мы отправимся в лес,
наблюдать зимнюю природу.

— Обратите внимание на орфограммы в
словах.

Сл.2

Декабрь,
январь, февраль (Запись на доске)

— Запишите в тетрадь слова, выделяя
орфограмму, ставьте ударение в словах.

Определяет
целевую установку, проводит орфографическую и лексическую работу с новым
сл.словом.

Читают
словарные слова, определяют орфограмму, пишут, выделяя орфограмму графически.

4.
Работа с предложением (синтаксический разбор).

— Прочитайте предложение. (Запись на
доске)

-Назовите опасные места в словах:  (Один
ученик – у доски)

В феврале начал таять снег.

 —Найдите и подчеркните в этом предложении
главные члены.

Определяет
учебную задачу и контролирует ее выполнение всеми учениками.

Составляют
предложение, выполняют орфографический и синтаксический разбор.

III.
Целеполагание.

Цель:
обеспечить мотивацию учения школьников,
принятие ими целей урока.

1.Введение
в тему урока (просмотр видеоролика), постановка проблемы.

— А сейчас внимательно
послушайте. Имена существительные могут отвечать не только н вопрос кто?
или что?, но и на другие вопросы: (чего?) зимы, весны; (чему?) зиме,
весне; (о чём?) о зиме, о весне

-Так скажите, на
какие же вопросы могут отвечать имена существительные?

(Ответы детей)

Актуализирует
знания и создает проблемную ситуацию.

Определяют
тему и задачи урока.

2.
Определение темы и задач урока.

-Ребята, кто же догадался, какой
будет тема нашего урока?

Сл.3

(Имена существительные).

-Какие задачи поставим перед
собой?

— научиться распознавать
имена существительные;

— узнать на какие вопросы
отвечают имена существительные;

— какую роль выполняют в
предложениях.

Подводит
к самостоятельным выводам о теме урока, корректирует основные задачи.

Самостоятельно
определяют тему урока, планируют учебную деятельность в виде задач.

IV.
Изучение нового материала.

Цель:

обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение
учащимися изучаемого материала; содействовать усвоению учащимися способов,
которые привели к определенному выводу.

1.Упр.
77, с. 46.

— Откройте учебник на странице 46.
 Найдите 77 упражнение.

— Прочитайте стихотворение
Самуила Маршака (один ученик читает, остальные следят).

— Какие слова в стихотворении
имеют значение «сильный ветер со снегом», «метель», «снежная буря»? (Вьюга,
снежная пурга).

— Спишите это стихотворение с
комментированием.

Вьюга, снежная пурга,

Напряди нам пряжи,

Взбей пушистые снега,

Словно пух лебяжий.

— Подчеркните в предложении имена
существительные, которые обозначают явления природы и отвечают на вопрос «что?».

— Какие слова вы подчеркнули?
(Вьюга, снежная пурга).

— Что обозначают имена
существительные? (Обозначают предмет, отвечают на вопрос «что?»).

Ставит
учебную задачу, помогает осуществить анализ языкового материала.

Выполняют
учебные действия под руководством учителя, открывают новое знание.

2.
Знакомство с правилом (учебник с.46).

— Найдите правило на странице 46.
Прочитает правило вслух. (Читает ученик)

— На какие еще вопросы могут
отвечать имена существительные?

(Чего? Чему? О чём?).

— Приведите примеры (составляют
словосочетания)

Нет чего? Воздушного шара.

Радуюсь чему? Воздушному шару.

Мечтаю о чем? О воздушном
шаре.

-Ребята, скажите, когда мы задаем
эти вопросы (Что? О чем? Чему?) – мы говорим, о  каких именах
существительных? (Неодушевленных).

Ставит
перед учащимися учебную задачу, задает вопросы по содержанию правила.

Читают
правило, отвечают на вопросы учителя, приводят примеры.

3.
Упр. 78, с. 46.

— Найдите упражнение 78 на
странице 46. Прочитайте стихотворение.

(Один ученик читает вслух).

—
Как вы думаете, что обозначают выделенные слова? (Черты характера).

— Как вы понимаете значение этих
слов?

Сл.4

Нежность – бережное, ласковое
отношение.

Отвага – храбрость, бесстрашие,
доблесть, смелость.

Скромность – тихость характера,
отсутствие стремления быть заметным.

Хитреца – хитрое отношение,
лукавство.

— А что видите вы в глазах своих
друзей?

( Радость, веселье, грусть,
преданность, нежность, страх, злость).

— К какой части речи относятся
выделенные слова? (Существительные).

— На какой вопрос отвечают эти
слова? (На вопрос что?).

— Спишите это стихотворение в
тетрадь с проговариванием.

Вывод:

— На какие вопросы отвечают имена
существительные? (Кто? Что? Чего? Чему? О чём?).

Определяет
учебную задачу, контролирует алгоритм действий, осуществляет проверку,
подводит детей к выводу.

Находят
упражнение в учебнике, воспринимают задачу и планируют алгоритм действий;
выполняют в соответствии с инструкцией, осуществляют самоконтроль.

4.
Работа со страничкой для любознательных

(коллективно).

— А сейчас откройте на страницу
47- страничку для любознательных.

— Прочитайте, что написано на
этой страничке. (Один ученик читает).

— Что нового вы узнали из этой
странички?  (Узнали, что имена существительные получили такое название
потому, что обозначают всякий предмет, который существует в окружающем нас
мире. Имена существительные могут обозначать предметы и вещи, явления
природы, людей и животных, события, чувства и качества людей).

Вывод:

— Что обозначают имена
существительные? (Предметы и вещи, явления природы, людей, животных, события,
чувства и качества людей).

Организует
работу учащихся по работе со страничкой для любознательных.

Совместно
с учителем изучают страничку для

любознательных;
обобщают изученный  материал.

ФИЗМИНУТКА

— А сейчас мы немного отдохнём. 

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И вновь писать начнем.

Способствует
эмоциональной разрядке детей. На своем примере показывает, как нужно
выполнять упражнения.

Повторяют
за учителем, переключаются на другой вид деятельности.

V.
Закрепление изученного.

Цель:

Обеспечить 
закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий, которые им
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу .Обеспечить в ходе
закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его
понимания.

1.Упр.
79 с. 47.

— Найдите упражнение 79 на
странице 47.

-Что нужно сделать? ( Составить
из слов каждой строки предложение, изменяя, где нужно форму слов)

-Составим предложения сначала
устно, а потом записываем (с комментированием):

Пёстрый дятел стучит по коре
сосны.

Длинноухий заяц спрятался под
куст.

Рыжая лисица выбежала на дорогу.

— А теперь найдите в предложениях
имена существительные и укажите над ними часть речи (сущ.). (Один ученик
вслух)

Вывод:

— На какие вопросы отвечают имена
существительные?

— Что могут обозначать имена
существительные?

Организует
работу учащихся по составлению предложений из представленных слов; обобщает
работу учащихся.

Составляют
предложения из представленных слов; подводят выводы в конце упражнения.

2.
Работа с карточками.

— Ребята, у вас на партах лежат
карточки с заданием для самостоятельной работы. (Напишите имя, фамилию).

Вам необходимо прочитать текст.
Найти и подчеркнуть в этом тексте имена существительные, над каждым
существительным написать вопрос, на который это существительное отвечает.

(Выполняют самостоятельно).

Определяет
алгоритм действий, учебную задачу, ставит целевую установку на выполнение
самостоятельной работы.

Выполняют задание по карточкам.

VI.
Итог урока

Цель:

подведение
итогов учебного занятия; дать качественную оценку работы класса и отдельных
учащихся.

1.Обобщающая
беседа.

—
Услышим скоро мы звонок,

 
Пора заканчивать урок.

 
Давайте подведем итог.

-Что узнали нового на уроке?

— На какие вопросы могут отвечать
имена существительные?

— Что могут обозначать имена
существительные?

-Чему научились?

(Научились распознавать имена существительные,
узнали, на какие вопросы отвечают имена существительные, а также что могут
обозначать имена существительные в предложениях).

— Сегодня за работу на уроке
получают оценки: ….

Формирует
целостную систему ведущих знаний по теме урока

Оценивает
работу, комментирует оценки.

Отвечают на вопросы, воспроизводя изученное раннее,
формулируют выводы.

Получают оценки за работу на уроке.

2.
Домашнее задание.

— Откройте дневник и запишите
задание на дом.

— Дома вам необходимо еще раз
прочитать страничку для любознательных и выучить правило.

Диктует
учащимся домашнее задание.

Записывают
домашнее задание в дневник.

Подборка правил: имя существительное

Имя существительное — это самая существенная часть речи, в грамматике она считается часто встречающейся.

Знать о ней необходимо всем школьникам для того, чтобы правильно выполнять задания как в ЕГЭ, так и в ГИА. В частности, в экзамене 11 класса имеется задание, в котором нужно выбрать правильную форму имени существительного. Также эта подборка поможет сделать морфологический разбор любого существительного.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ: имя существительное — это часть речи, которая обозначает ПРЕДМЕТ и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО?

Собственное и нарицательное

• СОБСТВЕННЫЕ существительные обозначают — имена, фамилии, отчества, клички животных, географические названия, название книг, газет, журналов (Москва, Волга, Мария, Каштанка, Алексей Максимович).
• НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ существительные — название предметов и явлений (ученик, учебник, страна, лес, собака).

Одушевленные и неодушевленные

• ОДУШЕВЛЕННЫЕ существительные отвечают на вопрос КТО? и называют людей и животных (учитель, школьник,сестра, кот, птица).
• НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ существительные отвечают на вопрос ЧТО? и называют неживые предметы (облако, лес, вода,тетрадь, автобус).

Число имён существительных

• ЕДИНСТВЕННОЕ число — обозначает один предмет (письмо, ребёнок). Некоторые существительные употребляются только в единственном числе (молоко, доброта, Калуга, пение, молодёжь, Франция).
• МНОЖЕСТВЕННОЕ число — обозначает несколько предметов (письма, дети). Некоторые существительные употребляются только во множественном числе (очки, сани, именины, ножницы, ворота, Альпы).

Род имени существительного

РОД — постоянный признак имени существительного. По родам существительные не изменяются.

• МУЖСКОЙ — он, мой (конь, автомобиль).
• ЖЕНСКИЙ — она, моя (рожь, земля).
• СРЕДНИЙ — оно мое (село, кольцо).

ПРАВИЛО: чтобы определить род имени существительного, нужно поставить это существительное в начальную форму: с мячами — мяч (м. р.), на земле — земля (ж. р.), у моря — море (ср. р.).

• ОБЩИЙ РОД — он, мой, этот/она, моя, эта (плакса, сирота).

Орфограмма «Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имён существительных»

• Пишется — в женском роде (мышь, рожь, печь, ложь, мощь).
• Не пишется — в мужском роде (гараж, камыш, товарищ, борщ).

Мягкий знак после шипящего на конце имени существительного показывает, что это существительное женского рода.

Склонение имени существительного

СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ — это изменение слов по падежам. Падеж определяется по вопросам.

Падежи и вопросы:

Чтобы легче запомнить вопросы падежей можно подставлять вспомогательные слова.

• Именительный падеж (есть) кто? что?
• Родительный падеж (нет) кого? чего?
• Дательный падеж (даю, рад) кому? чему?
• Винительный падеж (вижу) кого? что?
• Творительный падеж (доволен, любуюсь) кем? чем?
• Предложный падеж (думаю, говорю) о ком? о чем?

ПРАВИЛО: Чтобы определить падеж имени существительного, необходимо найти слово, с которым это существительное связано по смыслу, и поставить от него падежный вопрос.
ПРИМЕР: Старик ловил неводом рыбу. (А.С. Пушкин)

Ловил (чем?) неводом (Т. п.); ловил (кого?) рыбу (В.п.).

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО — форма именительного падежа единственного числа (всегда определяется в морфологическом разборе).

Три склонения имён существительных

В русском языке имена существительные, которые имеют одинаковые окончания в одних и тех же падежах, распределяются по трём группам — СКЛОНЕНИЯМ.

• К 1-му склонению относятся имена существительные женского и мужского родас окончаниями-А, -Я в именительном падеже единственного числа (линейкА , землЯ, мамА, папА, дядЯ).
• Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего родас окончаниями -О, -Е в именительном падеже единственного числа (урок, день, зеркалО, полЕ).
• К 3-му склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа и оканчивающиеся на мягкий знак (метелЬ, морковЬ, вещЬ, дочЬ).

ПРАВИЛО: чтобы определить склонение имени существительного во множественном числе, нужно поставить это существительное в начальную форму, определить его род и выделить окончание.

ОРФОГРАММА «Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных»

Чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени существительного, нужно:
1. Определить падеж.
2. Определить склонение.
3. Вспомнить окончание существительных этого склонения в нужном падеже: письмо (кому?) бабушке (1-е скл., Д. п., ед. ч., -е); ехать (на чём?) на велосипеде (2-е скл., П. п., ед. ч., -е).
4. Проверить безударное падежное окончание ударным окончанием имени существительного того же склонения: думая о Родине (о земле); деревья в инее (в серебре); увидел в проруби (в степи).

ОРФОГРАММА «Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных»

После шипящих и Ц в окончаниях имён существительных в творительном падеже под ударением пишется гласная О, а без ударения — гласная Е: врачОм — задачЕй , птенцОм — птицЕй.

Морфологический разбор

1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа).
3. Неизменяемые признаки: одушевлённое или неодушевлённое; собственное или нарицательное; род (мужской, женский, средний); склонение (1,2,3).
4. Изменяемые: падеж, число.
4. Роль в предложении.

ПРИМЕР УСТНОГО РАЗБОРА

Охотник увидел белку.
1. Белку — имя существительное. Обозначает предмет, отвечает на вопрос кого?
2. Начальная форма — белка.
3. Одушевлённое, нарицательное. Женского рода, 1-го склонения.
4. Употреблено в единственном числе, в винительном падеже.

5. В предложении является второстепенным членом предложения, поясняет сказуемое: увидел (кого?) белку.

ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ РАЗБОРА В ТЕТРАДИ

Белку — сущ., кого?, н. ф. — белка, одуш., нариц., ж.р., 1-го скл., ед.ч., В.п., второст. член (дополнение).

Как видите, имя существительное — это самая всеобъемлющая часть речи. Она описывает сразу большое количество вещей в этом мире, наименований, событий и прочего. Также его признаки позволяют произвести еще большее уточнение.

Подборка правил: имя существительное

Имя существительное — это самая существенная часть речи, в грамматике она считается часто встречающейся. Знать о ней необходимо всем школьникам для того, чтобы правильно выполнять задания как в ЕГЭ, так и в ГИА. В частности, в экзамене 11 класса имеется задание, в котором нужно выбрать правильную форму имени существительного. Также Читать далее

Как помочь детям учить буквы?

Детки возрастом 1,5-2 года, даже не научившись говорить, могут уже запоминать буквы. Читать далее

Подборка правил: причастие

Подборка правил: причастие (определение, признаки, залог причастия, склонение, орфограммы). Читать далее

Ребёнок пишет неграмотно! Заметки в помощь родителям!

В тетради по русскому языку вашего чада все больше замечаний красной пастой? И даже в обычном слове присутствуют ошибки? Читать далее

Подборка правил: имя прилагательное

В статье собрана подборка всех правил имени прилагательного + морфологический разбор. Читать далее

Источник статьи: http://xn--80aakeqfhfoqvpv.xn--p1ai/blog/podborka-pravil-imeni-sushhestvitelnogo/

Морфология

Морфология – раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи.

Части речи

Имя существительное – самая большая часть нашей речи.

Почти каждое второе слово в ней – имя сущ.

И это понятно. Человек с рождения жадно смотрит и хочет знать, что его окружает, что существует вокруг него.

Имя существительное — это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях рода, числа и падежа. Отвечает на вопросы кто? или что? Значение предметности понимается широко.

Имя существительное служит для обозначения:

— Конкретных предметов окружающей действительности: тайга , океан , лайнер , айсберг , якорь .
— Живых существ: птица , медведь , человек , Лёша , пассажир .
— Фактов, событий и явлений: утро , отпуск , каникулы , спектакль , облачность .
— Качеств, свойств, действий и состояний: смелость , доброта , отдых , чтение , уборка , молотьба .

Морфологические признаки имён существительных

Существительное обладает категориями рода, числа и падежа , которые служат средством выражения категориального грамматического значения предметности. Род является постоянным признаком существительного, а число и падеж — переменными. Кроме того, существительные распределяются по лексико-грамматическим разрядам.

Имена существительные собственные и нарицательные

Собственные имена существительные — это названия отдельных лиц, единичных предметов.
К собственным именам существительным относятся:

1. фамилии (псевдонимы, прозвища), имена, отчества людей, а также клички животных.

2. географические названия

3. астрономические названия

4. названия газет, журналов, произведений литературы и искусства, заводов, кораблей и др.

Следует отличать собственные имена существительные от собственных наименований.

Собственные имена существительные иногда переходят в нарицательные (например: Ампер — французский ученый, ампер — единица силы электрического тока.

Нарицательные имена существительные — это общее название для всех однородных предметов и явлений.
Имена существительные нарицательные могут переходить в собственные (например: земля — суша, Земля — планета Солнечной системы).

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Имена существительные одушевленные служат названиями людей, животных и отвечают на вопрос кто?
Неодушевленные имена существительные служат названиями неживых предметов, а также предметов растительного мира и отвечают на вопрос что?
К неодушевленным также относятся имена существительные типа группа, народ, толпа, стая, молодёжь и т.д.

Число имен существительных.

Имена существительные употребляются в единственном числе, когда речь идет об одном предмете, и во множественном числе, когда имеется в виду несколько предметов.
Некоторые имена существительные употребляются ли только в единственном, или только во множественном числе.

Существительные, которые имеют только форму единственного числа:

1. Названия множества одинаковых лиц, предметов (собирательные существительные):молодежь, детвора, студенчество, человечество и др.

2. Названия предметов с вещественным значением: асфальт, железо, земляника, молоко, сталь, свёкла, керосин и др.

3. Названия качества или признака: белизна, злоба, ловкость, молодость, свежесть, синева, темнота, чернота и др.

4. Названия действия или состояния: косьба, рубка, выполнение, внушение, горение и др.

5. Собственные имена в качестве наименований единичных предметов: Москва, Волга и др.

6. Слова: бремя, вымя, пламя, темя

Существительные, которые имеют только форму множественного числа:

1. Названия составных и парных предметов: брюки, весы, перила, тиски, щипцы, грабли, ножницы, вилы, качели и др.

2. Названия материалов или их отходов, остатков: белила, дрожжи, макароны, сливки, отруби, опилки и др.

3. Названия промежутков времени, игр: прятки, жмурки, шахматы, каникулы, сутки, буднии др.

4. Названия действий и состояния природы: хлопоты, выборы, переговоры, всходы, заморозки, дебаты и др.

5. Некоторые географические названия: Карпаты, Фили, Горки, Афины, Альпы, Сокольникии др.

Падежи имен существительных

В русском языке шесть падежей. Падеж определяется по вопросам.

Именительный — кто? или что?
Родительный — кого? или чего?
Дательный — кому? или чему?
Винительный — кого? или что?
Творительный — кем? или чем?
Предложный — о ком? или о чем?

Чтобы определить падеж существительного в предложении, нужно:

1. найти слово, к которому относится данное существительное;

2. поставить от этого слова к имени существительному вопрос.

Склонение имен существительных

Изменение слов по падежам называется склонением.
Существует три склонения имен существительных.

К первому склонению относятся имена существительные женского рода с окончанием -а (-я) в именительном падеже единственного числа (страна, земля), а также существительные мужского рода, обозначающие людей, с теми же окончаниями (юноша, дядя).

Ко второму склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием (берег, день), а также с окончаниями -о, -е (домишко, домище) и среднего рода с окончаниями -о, -е в именительном падеже единственного числа (слово, здание).

К третьему склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты формирования УУД
1. Мотивация к учебной деятельности	Ровно встали, Тихо сели, Головами повертели, Сладко – сладко потянулись, И друг другу улыбнулись. Рот закрыли на замок, Начинается урок. Я рада приветствовать вас на уроке. Эмблемой нашего урока пусть будет этот орешек знаний. Орешек знаний тверд Но все же, мы не привыкли отступать. Чтоб расколоть его сегодня Мы будем части речи изучать. В русском языке великое количество слов -сотни тысяч. Как же разобраться и управиться с такой армией ? К счастью, есть у слов строгий командир-Морфология. Подаст ,к примеру, команду: «Части речи, становись! — вмиг все слова построятся в чёткие колонны. И первым будет стоять…… А вот какая часть речи будет стоять первой и почему, мы с вами должны будем узнать на этом уроке. Сегодня у нас с вами будет необычный урок, урок – исследование. А вы будете в роли исследователей. — Кто такие исследователи? — Как думаете, что мы будем исследовать? — К нашему уроку я подобрала такой девиз: « С мало удачи начинается большой успех». — Как понимаете смысл этой пословицы? — Нужна ли человеку удача, успех? Зачем? — Нужна ли она вам? От чего зависит успех человека? — Я желаю вам сегодня на уроке удачи, хорошего настроения и успешной работы. — Пожелайте и вы её друг другу. -Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число и «Классная работа»	Приветствуют учителя, настраиваются на урок. Учащиеся высказывают свои предположения. — Будем исследовать что – то новое, неизвестное нам. Учащиеся высказывают свои предположения: Удача, когда всё получается. — Нужна, чтобы все у человека получалось, что он хочет. — от хороших оценок. Прикасаются ладошками друг к другу и говорят: « Удачи и успеха». Открывают тетради, делают запись	Личностные: формирование положительной мотивации к обучению. Формирование внутренней позиции положительного отношения к школе, понимание необходимости учения. Регулятивные: настраиваются на учебную деятельность.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	1. Минутка чистописания с грамматическим заданием. Запишите в строчку задание -Назовите парную согласную буквы ф и запишите её. -Какая буква в алфавите стоит перед буквой п ? Запишите её два раза. — Какой звук чаще звучит в скороговорке. Обозначьте его буквой. Семь суток сорока старалась, спешила, себе сапоги сыромятные шила. А теперь попробуйте из этих букв собрать слово. Что получилось? Вот сегодня мы и будем исследовать слово -как часть нашей речи На прошлом уроке мы узнали, что у каждого слова своя работа. Одни слова называют предметы, другие-признаки, третьи- их действия. Прочитайте слова на слайде , разделите эти слова на группы с определёнными признаками так, чтобы все слова нашли своё место Слова: исследователь, исследовательский, научный, исследовать, изучать, учёный, эксперимент.  Обратите внимание на слова, записанные в первом столбике. На какой вопрос отвечают слова? — Итак, что мы будем исследовать? — Правильно, ребята. Сегодня мы с вами будем исследовать слова ,отвечающие на вопросы кто? что? Узнаем, какой частью речи они являются, что обозначаю. И нужна ли нам эта часть речи? Может можно обойтись без неё?	Выполняют минутку чистописания. -Это буква в -Буква о -Это буква л Слушают скороговорку и выделяют звук с В,о,о,л,с- слово Читают слова, выполняют задания Слова обозначающие предметы, признак предметов, действие предметов Исследователь исследовательский исследовать учёный научный изучать эксперимент Кто? Что? Слова ,отвечающие на вопрос кто? что?	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; аргументировать свою точку зрения, использование критериев для обоснования своего суждения. умение оформлять свои мысли в письменной форме; формулирование собственного мнения, контролирование  действия товарищей. Регулятивные: Целеполагание, давать определение понятиям, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. сохранение  учебной задачи, осуществление контроля, выполнение учебного действия. Личностные: Самоопределение, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
3. Выявление места и причина затруднения.	Проведём эксперимент. Прочитайте стихотворение, где вместо слов ,отвечающих на вопросы кто? что? стоит прочерк. Грозная________. «________ сегодня грозна Не к добру»,- Почувствовал_________ И полез в ____________. «Подальше, мой милый, Держись от ________!» Сказал себе_________ И махнул на __________. «_________- это скверно, Пора уходить!» подумала _____ И сквозь___________- фить! «Ой!__________! Спасите меня! Караул!» Вскричала ___________ И влезла на _____________ (Г.Кружкова) Ребята, вы поняли, что происходит в тексте? А теперь прочитайте это стихотворение, где вместо прочерка стоят слова ,отвечающие на вопрос кто? что? -Назовите слова, отвечающие на вопрос кто? -Назовите слова, отвечающие на вопрос что? —  Итак, мои юные исследователи! Какое задание вы сейчас выполняли? Как вы думаете, можем ли мы в нашей речи обходиться без слов, отвечающих на вопрос кто? что? -Слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными	Читают стихотворение. Нет, не понятно. Мы не знаем, о каких предметах идёт речь. Читают восстановленное стихотворение. Хозяйка, пёс, кот, мышка. Чердак, конура, стул. Мы находили в тексте слова, отвечающие на вопрос кто? что? Нет.	Позновательные: развитие логического мышления. умение ориентироваться в своей системе знаний; умение высказываться в устной и письменной форме. Личностные: умение проводить самооценку; ориентирование  на понимание причин успеха в учёбе.
Физкультминутка	Имя существительное Очень удивительное На вопросы кто? и что? Отвечать оно должно Если слово будет отвечать на вопрос кто?, поднимите руки вверх, если на вопрос что?-руки вперёд, если встречаются другие слова-присесть Берёза, кошка, голубой, мама, парта, доска, учитель, сова,песок,ромашка,бежать.	Читают по слайду. Дети выполняют упражнение.
4.Построение проекта и выхода из затруднения.	— Откройте учебник на странице 44 и прочитайте тему нашего урока. Значит сегодня мы с вами познакомимся с частью речи – именем существительным. — Какова цель нашего урока? — Какие задачи поставим перед собой?	— Тема урока « Что такое имя существительное?». — Научиться находить в тексте имена существительные. соотносить вопросы кто?, что? и слово — название предмета, распознать одушевленные/неодушевленные существительные;	Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Личностные: адекватное понимание причин успеха /неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные: использование критериев для обоснования своего суждения; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
5. Реализация построенного проекта.	— Для решения поставленных задач я предлагаю выполнить упражнение 74. – Рассмотри рисунок. Назови предметы. Поставь вопрос к каждому слову – назва- нию предмета. К какой части речи отно- сятся эти слова? Запиши по образцу А сейчас прочитайте правило от тётушки Совы на стр. 45 А сейчас внимательно Мы правило прочтём, И всё что мы узнали, Теперь мы назовём Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает? — Мы выполнили часть нашего исследования. Кому было трудно?	Работают с рисунком. Отвечают на вопросы. Записывают слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Подчеркивают орфограммы Один ученик работает у доски. Проверка. Читают правило. Отвечают на вопросы. Учащиеся, кому было трудно при выполнении этого задания, должны поднять руку.	Личностные: Формирование положительной мотивации к обучению. Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	Из прошлых уроков мы знаем, что каждое слово имеет своё лексическое значение.- Предлагаю выполнить упражнение 75. Какие предметы обозначает имя существительное? Вот мы и выполнили последний пункт нашего исследования. Творческая работа. Давайте составим предложение из трёх не связанных по смыслу слов: мальчик, карандаш, озеро. Можно изменять форму слов, добавлять другие слова, но обязательно употребить в своём предложении два из них. Прежде чем приступить к заданию, ответьте на вопрос: что объединяет все эти три слова?	Коллективное выполнение задания с комментированием. Людей, животных, растения, неживые предметы, явления природы Эти слова относятся к имени существительному. Отвечают на вопросы кто? что? Выполняют задание. Один ученик записывает своё предложение на доске.	Регулятивные: Контроль, коррекция, оценка, самооценка. Предметные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Познавательные: Планирование работы по устранению неуспеха
7. Самостоятельная работа	Выполните упражнение 76.	Проверка Находят и называют имя существительное.
8. Включение в систему знаний и повторения.	Игра “Аукцион” Сейчас мы проведём игру. За определённое время учащимся предлагается записать как можно больше имен существительных Победителем считается тот, кто правильно запишет наибольшее число слов за указанное время.	Играют в игру, проверяя свои знания. Записывают слова, называют орфограммы.	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания , проявлять желание узнать новое. Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: проявлять активность
9. Рефлексия.	— В роли кого вы сегодня выступали? Что исследовали на уроке? — Какие задачи ставили перед собой? Выполнили ли их? — Чему научились на уроке? Сделайте общий вывод. — Понравился ли вам урок? Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек. Зеленый — урок прошёл для вас плодотворно, с пользой, вы довольны своей работой и можете научить находить имена существительные и помочь другим. Желтый — на уроке работали хорошо, вы научились определять имена существительные, но иногда вам ещё нужна помощь. Красный – вы могли бы работать лучше, вам было трудно на уроке — Вернёмся к нашему девизу урока « С малой удачи начинается большой успех»: кому сегодня на уроке улыбнулась удача? А у кого был большой успех? — Я думаю, что сегодня, испытав маленькую удачу нас ждёт большой успех в будущем. Ведь тайны русского языка ещё не все раскрыты. — Домашнее задание на выбор: 1. Выписать из словаря по 5 имён существительных отвечающих на вопрос кто? и 5 имён существительных, отвечающих на вопрос что? 2. Выписать из словаря имена существительные по их лексическому значению: люди, растения. 3. Записать по 4 имени существительных относящихся к каждой группе: — одежда; — школа; — фрукты и овощи. — Урок окончен. Всем спасибо за работу. Молодцы!	— Мы сегодня на уроке выступали в роли исследователей. Исследовали имя существительное. — Со всеми поставленными задачами справились. — Сегодня мы научились определять и находить имена существительные. — Делают вывод — Учащиеся оценивают свою деятельность с помощью сигнальных карточек. — Несколько учащихся комментируют свой выбор. Выбирают домашнее задание по уровню сложности.	Регулятивные: Оценивают свою готовность обнаруживать пробелы в знаниях. Познавательные: Находят причины затруднений. Коммуникативные: проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.