Нарушение слоговой структуры слова у детей 6 лет как исправить

Нарушение слоговой структуры слова.

Этапы коррекционной работы. Игры и упражнения.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих ТНР. Коррекция ССС — одна из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.

Типы нарушений слоговой структуры слова

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:

• Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;
• Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;
• Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» — комната;

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

• Перестановка слогов: «деворе» — дерево;
• Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;

3. Искажение структуры отдельного слога:

• Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;
• Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;

4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;

5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы;

7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка.

Этапы работы над слоговой структурой слова

Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.

В коррекционной работе по преодолению нарушений ССС можно выделить 2 этапа:

• подготовительный, цель которого подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа проводится на невербальном и вербальном материале;
• собственно коррекционный, цель которого непосредственная коррекция дефектов ССС у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале.

Подготовительный этап

Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям:

• формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки;
• развитие временно-пространственной ориентировки;
• развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.

Ниже предлагаются примерные игры и упражнения на развитие указанных функций. На подготовительном этапе данные игры и упражнения можно использовать одновременно, то есть все направления работы включать в одно занятие. Упражнения используются не только на логопедических занятиях, а также на занятиях по развитию элементарных математических представлений, на музыкальном занятии, на рисовании, физкультуре, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

I. Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки

1. Ориентировка в собственном теле

• «Вот какие мы» («Покажите свой живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?).
• «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»).
• «Ладошки и следы» (Ребенку предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов).

2. Ориентировка в трехмерном пространстве

• «Поезд (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?»)
• «Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»).
• «Найди клад» (ориентировка по схемам).
• «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).

II. Развитие временно-пространственной ориентировки

• «Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?)
• «Что сначала, что потом» (Взрослый дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий).
• «Посмотри и повтори» (Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности)

III. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений

Направления работы:

• Совершенствование движений общей моторики
• Совершенствование мелкой моторики
• Развитие артикуляционной моторики
• Развитие чувства темпа
• Формирование чувства ритма

Совершенствование движений моторики: общей, мелкой, артикуляционной

Цель: развитие пространственной организации движений; развитие переключаемости движений; развитие умения воспроизводить заданную последовательность движений.

• «Делай как я»

Логопед выполняет серии вначале из двух, затем из трех-четырех движений, дети выполняют инструкции: «Делайте как я», «Продолжайте сами»: 1) Сели — встали, сели — встали, … 2) Руки в стороны — на пояс, в стороны — на пояс, …3) Нога вперед — назад — в сторону, вперед — назад — в сторону.

• «Умелые ручки»

Чередование различных поз: 1) Кулачки — ладошки, … 2) Колечки — ушки — рожки, … 3) Пальчики здороваются.

• Артикуляционные упражнения

Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка» — «Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3) «Лопатка» — «Иголочка».

Развитие чувства темпа

Цель: учить различать, воспроизводить, характеризовать темп на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

• «Мышка и кошка»

Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка.

• «Кулачки —  ладошки»

Взрослый читает стихотворение, а дети выполняют движения руками в нужном темпе:

Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка:
Стук — стук, стук — стук.
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:
Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:
Стук — стук — стук, стук — стук — стук,
А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:
Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.

Формирование чувства ритма

Цели: учить воспринимать метрические отношения (акцентированные неакцентированные доли — предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

• «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий). 
• Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов).
• Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки», «Дождик», «Дятел» («Дождик» — большая капля — длинный хлопок, маленькая капелька — короткий). 
• Воспроизведение заданного ритма на слух: «Заинька и ложки»

У взрослого в руках деревянные ложки, дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и напевает: Заинька серенький в гости пошел. Заинька серенький ложки нашел. Ложки нашел, к дому подошел. Останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки: тук — тук — тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я, Зайка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «….» Взрослый продолжает: «Ну-ка, …, выходи, со мною в ложки постучи!» Взрослый играет ребенку на ложках любой из предложенных ритмов: / //; // /; // //; / // / и т.д.

Коррекционный этап

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.

Выделяются следующие уровни:

• уровень гласных звуков;
• уровень слогов;
• уровень слов;
• уровень коротких предложений;
• уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Ниже предлагаются упражнения для каждого уровня.

Работа над гласными

• Произнесение ряда из двух, трех и более звуков:
• в сопровождении символов («Человечки — звуки») 
• без зрительной опоры.
• Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же — с опорой на наглядность и без нее — на слух).
• Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого.
• «Музыкальный мяч»

Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.

• Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» (грустно, злобно, ласково) голоса.
• Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков.
• Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества) звуков.

Работа над слогами

Работа проводится с разными типами слогов:

• с общим согласным (например, упр. «Катаем снежную бабу» — имитируя движения, произносить: ба – бо – бу – бы);
• с общим гласным (ка – та – ма – ва);
• обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано);
• закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания);
• прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»);
• слоги со стечением.

Приемы и упражнения:

• «Музыкальный мяч» (см. «Работа над гласными»)
• Сочетание произнесения слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек, кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе, насыпанной в мелкую коробку.
• Работа с ритмическими схемами (Упражнение «Курочка»: ребенку предлагается ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко ко-ко-ко ко ко).

Работа над словом

А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова:

• Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
• Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
• Односложные (дом, мак).
• Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
• Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
• Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
• Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
• Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
• Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).
• Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
• Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
• Односложные со стечением в конце слова (зонт).
• Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
• Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа.

Игры и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры

• Слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след).
• Слоговые линейки.
• Слоговые домики (1. Количество слогов соответствует количеству этажей в доме — 3 дома с разным количеством этажей — ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом. 2. Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: рак — 1 слог, петух — 2, лягушка — 3 слога).
• «Дом — замок — избушка» (распределение слов в зависимости от количества слогов в данных постройках: в дом — слова из одного слога, в замок — двусложные слова, в избушку — слова, состоящие из 3 слогов).
• «Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух (1, 3, 4 ) слогов)
• «Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них, например, СА _ ; СА _ _ ) 
• «Паровоз» (паровоз состоит из нескольких вагонов, вагоны различаются количеством окон, в зависимости от этого распределяются слова — в вагон с одним окном — односложные слова, с двумя — двусложные и т.д.).
• «Телевизор» (Наглядное пособие «Телевизор». На экране 1-4 гласные буквы. Ребенку предлагаются картинки. Нужно выбрать картинку, соответствующую схеме на экране. Например, на экране буквы У А. И картинки на выбор: дом, груша, роза).

Работа над словосочетаниями, предложениями, текстами

• «Добавлялки» (Перед детьми картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а затем повторяет словосочетание. Например, колючий … (еж); воздушный … (шар); хитрая … (лиса)).
• «Снежный ком» (Слова сопровождаются движениями рук сверху вниз, сколько слов, столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество слов постепенно увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново. Например: Птичка. Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая маленькая птичка.).
• Работа над чистоговорками, потешками, прибаутками, стихами.

В логопедической практике используются различные упражнения по развитию слоговой структуры, поэтому для примера приведем по одному для каждого из вышеперечисленных типов.

Упражнение «Узнай, кто это?» (двухсложные слова из открытых слогов)

Педагог раскладывает перед ребенком пять сюжетных картинок, проговаривая предложения к ним:

«Мама купает Женю».

«Папа играет с сыном».

«Тетя едет на дачу».

«Во дворе стоит снежная баба».

«Няня гуляет с ребенком».

Затем ребенок должен ответить на вопросы:

Педагог:                                             Ребенок:

«Кто купает Женю?»                      Мама 

«Кто играет с сыном?»                  Папа 

«Кто стоит во дворе?»                   Баба

«Кто поехал на дачу?»                   Тетя

«Кто гуляет с детьми?»                  Няня

Упражнение «Какое слово получилось?» (трехсложные слова из открытых слогов)

Логопед бросает мяч ребенку, произнося начало или конец слова. Ребенок возвращает мяч, начиная или заканчивая это слово. Затем он должен назвать его полностью.

Примеры (начало слова):

Побе (да)         

Пого (да)

Пома (да)

Примеры (конец слова):

Нава – Канава

Бина – Кабина

Юта – Каюта

Упражнение «Договори слово» (односложные слова из закрытого слога)

Педагог произносит начало слова, ребенок должен закончить его буков М, а затем назвать слово полностью.

Педагог:                          Ребенок:

Га                                      Гам 

До                                      Дом

Ды                                     Дым

То                                      Том

Упражнение «Назови ласково» (двухсложные слова с закрытым слогом)

Педагог бросает мяч, называет предмет. Ребенок возвращает мяч и называет этот предмет ласково.

ИК:

Кот – котик

Ноль – нолик

Год – годик

ОК:

Лед – ледок

Ком – комок

Дым – дымок

ЁК:

Пень – пенёк

Конь – конёк

День – денёк

Упражнение «Конец слова за тобой» (двухсложные слова со стечением согласных в середине слова)

Логопед бросает мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок должен вернуть мяч и сказать второй слог, а затем все слово полностью.

КА:                         ВА:             

Кад – кадка         Тык – тыква 

Гай – гайка          Бук — буква

Ут – утка               Ай – айва

НО:

Боль – больно

Давн – давно

Пят – пятно

Упражнение «Ответь на вопросы» (двухсложные слова из закрытых слогов)

Перед ребенком раскладываются картинки, уточняя при этом названия предметов, которые нарисованы на них. Логопед говорит: «Я буду задавать вопросы, а ты отвечай на них».

С окончанием ОЙ:

«Едят чем?» — ложкой, вилкой.

«Двор метут чем?» — метлой.

Шьют чем?» — иглой.

С окончанием ОМ:

«Рану бинтуют чем?» — бинтом.

«Хлеб намазывают чем?» — маслом.

Упражнение «Назови детенышей» (трехсложные слова с закрытым слогом)

Перед ребенком раскладываются картинки с изображением детенышей животных. Затем, показывая изображение взрослого животного, произносится начало предложения. Ребенок должен закончить предложение словом, которое подходит по смыслу, а также подобрать соответствующую картинку.

Примеры:

У гусыни – гусенок

У ежа – ежонок

У коровы – теленок

Упражнение «Какое слово получилось? (трехсложные слова со стечением согласных в середине слова)

Ребенок бросает мяч педагогу и называет слог. Педагог, возвращая мяч, заканчивает слово. Задача ребенка – сказать слово полностью.

ПО – Ходка (походка)

ПО – Видло (повидло)

ПО – Чинка (починка)

Упражнение «Подскажи словечко» (трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом)

Ребенку предлагает отгадать загадку, в которых отгадка рифмуется с каким-нибудь словом из загадки.

«Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

Он известен, знаменит

Это доктор….. (Айболит)»

Упражнение «Слова с точкой» (трехсложные слова с двумя стечениями согласных)

Педагог бросает мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок возвращает мяч и заканчивает слово (окончание – «точка»).

Примеры:

Кос – косточка

Горс – горсточка

Кис – кисточка

Коф – кофточка

Упражнение «Добавь первый звук» (односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова)

Ребенок бросает мяч педагогу и называет первый звук. Логопед возвращает мяч и произносит окончание слова. Ребенок должен назвать слово целиком.

Ребенок:            Педагог:         Ребенок:

К                           Лей                  Клей

                             Вас                   Квас

                             Лоп                  Клоп

Упражнение «Добавь слог КА» (двухсложные слова с двумя стечениями согласных)

Логопед бросает мяч ребенку и произносит начало слова. Ребенок возвращает мяч и заканчивает слово слогом КА, затем называя слово целиком.

Птич – ка – птичка

Клюш – ка – клюшка

Круж – ка – кружка

Трой – ка – тройка

Упражнение «Какое слово получилось?» (трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова)

Ребенок бросает мяч логопеду и произносит первый слог. Логопед возвращает мяч и говорить окончание слова. Задача ребенка – сказать слово целиком.

Ребенок:         Логопед:        Ребенок:

ПРИ                   Мерка            Примерка

                           Ческа              Прическа

                           Щепка            Прищепка

Упражнение «Добавь слог» (четырехсложные слов из открытых слогов)

Логопед бросает мяч ребенку и произносит начало слово. Ребенок возвращает мяч и заканчивает его заданным слогом. Затем он должен назвать слово целиком.

НА:

Паути – на – паутина

Куряти – на – курятина

Говяди – на – говядина

ЩЕ:

Тулови – ще – туловище

Учили – ще – училище

Чудови – ще – чудовище

Все эти упражнения по формированию слоговой структуры можно проводить самостоятельно с ребенком в домашних условиях. Нужно использовать различные дополнительные средства: картинки, мячик и т.д.

Формирование у детей грамматически правильной,
лексически богатой и фонетически чёткой речи,
дающей возможность речевого общения и
подготавливающей к обучению в школе, – одна из
важных задач в общей системе работы по обучению
ребёнка родному языку в детском саду и в семье.

Для воспитания полноценной личности нужно
устранить всё, что мешает свободному общению
ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как
можно раньше овладели родной речью, говорили
правильно, чётко, выразительно. Особенно
необходимым для ребёнка становится правильное
произношение звуков и слов тогда, когда он
начинает овладевать грамотой. Практика
логопедической работы показывает, что часто на
первый план в дошкольном возрасте выдвигается
коррекция звукопроизношения и недооценивается
значение формирования слоговой структуры слов, и
это одна из причин возникновения дисграфий и
дислексий у школьников.

Среди разнообразных нарушений речи у детей
дошкольного возраста одним из наиболее трудных
для коррекции является такое особое проявление
речевой патологии, как нарушение слоговой
структуры слов. Этот дефект речевого развития
характеризуется трудностями в произношении слов
сложного слогового состава (нарушение порядка
слогов в слове, пропуски либо добавление новых
слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры
слова обычно выявляется при логопедическом
обследовании детей с общим недоразвитием речи.
Как правило, диапазон данных нарушений
варьируется: от незначительных трудностей
произношения слов сложной слоговой структуры в
условиях спонтанной речи до грубых нарушений при
повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без
стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Отклонения в воспроизведении слогового состава
слова могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:
– сокращение слога;
– опускание слогообразующей гласной;
– увеличение количества слогов за счёт вставки
гласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов;
– перестановка звуков соседних слогов.
3. Искажение структуры отдельного слога:
– сокращение стечений согласных;
– вставки согласных в слог.
4. Уподобление слогов.
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков
последующими).
7. Контаминации (смешение элементов слова).

Нарушение слоговой структуры слов может
сохраняться у детей с патологией речевого
развития довольно долго, обнаруживаясь всякий
раз, как только ребёнок сталкивается с новой
звуко-слоговой и морфологической структурой
слова [4].

Выбору методов и приёмов коррекционной работы
по устранению данного нарушения всегда
предшествует обследование ребёнка, в ходе
которого выявляется степень и уровень нарушения
слоговой структуры слов. Это позволит установить
границы доступного для ребёнка уровня, с
которого следует начинать коррекционные
упражнения.

В основе данного вида работы лежит принцип
системного подхода  в коррекции речевых
нарушений и классификация А.К.Марковой [10],
которая выделяет 14 типов слоговой структуры
слова по возрастающей степени сложности:

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива,
дети).
2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота,
малина).
3. Односложные слова (дом, сок).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван,
мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в
середине слова (банка, ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан,
компот).
7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот,
телефон).
8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната,
ботинки).
9. Трёхсложные слова со стечением согласных и
закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10. Трёхсложные слова с двумя стечениями
согласных (таблетка, матрёшка).
11. Односложные слова со стечением согласных в
начале слова (стол, шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в
конце слова (лифт, зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями
согласных (плётка, кнопка).
14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха,
пианино).

Коррекционная работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов складывается из
развития речеслухового восприятия и
речедвигательных навыков. Свою работу я строила
в два этапа:

– подготовительный; цель данного этапа –
подготовить  ребёнка к усвоению ритмической
структуры слов родного языка;
– коррекционный; цель этого этапа –
непосредственная коррекция дефектов слоговой
структуры слов у конкретного ребёнка.

На подготовительном этапе я проводила
упражнения сначала на невербальном уровне, а
затем на вербальном.

Упражнение «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон,
палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из
предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые
инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в
бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на
кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок
считает их и поднимает карточку с
соответствующей цифрой.

Упражнение «Выбери схему»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок с
его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических
рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок,
ребёнок выбирает соответствующую схему на
карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический
рисунок по заданной схеме.

Упражнение «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по
звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски
бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок
кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и
раскладывает их на две группы: к длинной полоске
и к короткой.

На коррекционном этапе работа
проводилась на вербальном уровне с обязательным
«включением» слухового, зрительного и
тактильного анализаторов.

Упражнения на уровне звуков:

1. «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на
   кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз
   я хлопну в ладоши.»
2. «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла».
   Узнавание по беззвучной артикуляции,
   произнесение с голосом.
3. Определение ударного гласного в ударной
   позиции (в серии звуков).

Упражнения на уровне слогов:

– Произносить цепочку слогов с одновременным
нанизыванием колец на пирамидку (построением
башенки из кубиков, перекладыванием камешков или
бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение
цепочки слогов с прикосновением на каждый слог
пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых
логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных
слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов
разных типов.

Упражнения на уровне слова:

Игра с мячом

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного
логопедом слова.

Игра «Телеграф»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово,
отстучав его ритмический рисунок.

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно
выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом
слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки,
кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и
слово длиннее.

Игра с мячом «Передай дальше»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно
выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу  и
одновременно называют слог заданного слова.

Игра «Назови правильное слово»

Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно,
ребёнок называет слова правильно (если ребёнку
трудно выполнить задание, то в помощь даются
картинки).

Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую
структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между
словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных
картинок ту, на которой изображено самое длинное
слово.

Упражнение «Сосчитай, не ошибись»

Цель: закреплять умение детей делить слова 
на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки,
дети показывают цифру, соответствующую
количеству слогов в слове (вариант усложнения –
цифру ударного слога).

Упражнение «Какое слово отличается»

Цель: учить различать слова с разной
ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети
определяют лишнее слово (использовать картинки,
если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон,
самолёт.

Упражнение «Назови одинаковый слог»

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую
структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый
слог в предложенных словах (самолёт, молоко,
прямо, мороженое).

Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч
ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…,
ва…, Да…, Ма…, Ми…

Игра «Какое слово получилось?»

Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду,
произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч,
говорит второй слог и просит ребёнка назвать
слово полностью.

Ребёнок:                          
Логопед:                               
Ребёнок:
кет                                    букет
фет                                    буфет
Бу                                     
тон                                         
бутон
бен                                    бубен

Упражнение «Назови ласково»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой
структуры 6-го типа при образовании имён
существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку,
называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч,
называет его «ласково».
Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст –
кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

Упражнение «Назови слово правильно»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой
структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание
и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и
произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает
руку, когда услышит правильное название предмета
и называет его.

Логопед:                            
Ребёнок:
Мосалёт                            

Ломасёт                            
самолёт
Самолёт

Игра «Слоговые кубики»

Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать слова из двух
частей.

Игра «Цепочка слов»

Цель: закреплять умение анализировать и
синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки с разделёнными на части
картинками и словами.
Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов
(картинок) по типу домино.

Игра «Логокуб»

Цель: упражнять в слоговом анализе одно- двух- и
трёхсложных слов.
Материал: куб, набор предметных картинок,
карточки с цифрами.
Ход игры: дети выбирают из общего набора картинок
те, которые соответствуют заданному количеству
слогов и закрепляют их на определённой грани
куба.

Игра «Поезд»

Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой
схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных
картинок, схемы слоговой структуры слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить
пассажиров» в вагоны в соответствии с
количеством слогов.

Игра «Пирамида»

Цель: закреплять умение анализировать слоговой
состав слова.
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в
заданной последовательности: одно вверху – с
односложным словом, два в середине – с
двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными
словами.

Упражнение «Собери слово»

Цель: учить синтезировать двух- трёхсложные
слова.
Материал: карточки со слогами на тонированной
бумаге.
Ход упражнения: каждый ребёнок выкладывает по
одному слову. Затем обмениваются набором
карточек и игра продолжается.

Упражнение «Подбери слово»

Цель: закреплять умение анализировать слоговую
структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со
схемами слоговой структуры. Карточки со словами
(для читающих детей).
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок подбирает схемы к картинкам.
Вариант 2. Ребёнок подбирает картинки к схемам.

Игра «Наведём порядок»

Цель: совершенствовать слоговой анализ и
синтез.
Материал: набор карточек со слогами на
тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества
слоги и расставляют их в нужном порядке.

Игра «Кто больше»

Цель: совершенствовать умение синтезировать
слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге
одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети
выкладывают как можно больше вариантов слов.

Литература:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по
   преодолению нарушений слоговой структуры слов у
   детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений
   слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера,
   2007.
3. Волина В.В. Учимся играя. Екатеринбург:
   Арго,1996.
4. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс
   игр и упражнений для детей 5 – 7 лет. Москва: Гном и
   Д, 2006.
5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование
   слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция
   общего недоразвития речи у дошкольников. СПб:
   Союз,1999.
7. Лопухина И.С. Логопедия. Москва: Аквариум,
   1996.
8. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой
   структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к
   школе детей с общим недоразвитием речи в
   условиях специального детского сада. Москва: 1991.
10. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова.
    Москва: Гном и Д, 2001.

ББК 74.3 Т 48

Ткаченко Т.А.

Т 48      Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4—6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». — М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2002. — 40 с. (Практическая логопедия.)

ISBN 5-296-00264-4

ISBN 5-296-00245-8 (серийный)

Данное пособие является продолжением серии публикаций, в которых изложен авторский подход к коррекции различных проявлений общего недоразвития речи у дошкольников.

В пособии представлены теоретические положения, методические и организационные принципы, система упражнений для преодоления нарушений слоговой структуры слова у дошкольников, дана подборка стихов, рассказов и скороговорок.

Адресовано логопедам, воспитателям, студентам педагогических вузов и колледжей, а также гувернерам и родителям дошкольников 4—6 лет, у которых наблюдается различная степень искажения слоговой структуры и звуконаполняемости слова.

ББК 74.3

ISBN 5-296-00264-4

ISBN 5-296-00245-8 (серийный)

© Т.А. Ткаченко, 2001 © Оформление. ООО «Издательство ГНОМ и Д », 2001

Издатель — А. Казаков

Ответственный за выпуск — М. Вишневская

Редактор — Е. Алифанова

Корректор — Н. Назарова

Художник — М. Голенко, Н. Титов

Обложка — В. Воскресенский Оригинал-макет — Е. Капнулина

ООО «Издательство ГНОМ и Д»

Лицензия ИД № 00619 от 22.12.1999 г.

103045, Москва, ул. Садовая-Спасская, д. 4, стр. 1

Тел.: (095) 207-13-96, 282-71-30

Тел./факс: (095) 207-27-37 E-mail: gnom_logoped@newmail.ru

Сдано в набор 10.02.2001 г. Подписано в печать 23.10.2002 г. Печать офсетная. Объем — 5 п. л. Формат 60×90/8. Тираж — 5000 экз. Заказ № 626.

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ДПК г. Домодедово, Каширское шоссе, д.4, корп. 1.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или наращения звуков и слогов, значит структура слов воспроизводится неверно. До 3-х лет такое явление физиологически обусловлено, нормально. Мы нередко слышим от малышей, только начавших говорить, примерно такие слова: мацицикл (мотоцикл), мицанелъ (милиционер), касанавт (космонавт), и оправданно не беспокоимся о состоянии их речи. Однако, если ребенок в возрасте 4—5 лет произносит: касавока (сковородка), писосъ (пылесос), анга (нога), липека (таблетка) и пр., то это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова и в таком случае малышу требуется помощь специалиста-логопеда.

В системе языка с тремя ее составляющими — фонетикой, лексикой и грамматикой — слоговая структура занимает, на наш взгляд, особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи — фонетики (Т.Г. Егоров, Н.Х. Швачкин и др.). Но с другой — существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью у дошкольников (на это указывали Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.). Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне.

По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры и на грамматический строй языка.

Р.Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребенка тесно связано со слогообразованием. По мнению Д .Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребенка в звуковой системе родного языка. Улучшая последнюю (и, в частности, воспроизведение слоговой структуры слов), мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.

Известен и тот факт, что отдельные слова связываются в предложения благодаря грамматическим средствам — окончаниям, а также различным предлогам и союзам. Они же, в свою очередь, нередко образуют в речевом потоке слабые, безударные слоги, звуковые комбинации, содержащие стечения согласных звуков (под столом, в стакане, со скамейки, из-под шкафа).

В русских словах сила безударных слогов неодинакова (А.Н. Гвоздев, Б. Киттерман, Т.Г. Егоров), а в указанных образованиях, где два-три согласных звука стоят рядом, их восприятие дополнительно затруднено.

Итак, при нормальном речевом развитии и в условиях его патологии становление и функционирование всех компонентов языковой системы — фонетики, лексики и грамматики — органически связано с таким понятием, как слоговая структура слова.

А.К. Маркова указывает на связь овладения слоговым составом с мотива-ционной стороной деятельности ребенка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием слухового (фонематического) восприятия. Она же подтверждает, что вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение дошкольников, усвоение ими звукового анализа, а затем грамоты.

        CD

Таким образом, анализируя литературные источники, а также собственный опыт, пришли к выводу, что неоправданно связывать вопросы коррекции нарушений слоговой структуры слов только с проблемами формирования произношения.

По мнению Р.Е. Левиной, слоговая структура является генетически более ранним образованием, чем фонематическая функция звука. Формирование «звукового наполнения слогового контура слова» связано с ритмико-интона-ционными фонологическими средствами языка, непосредственно возникающими из доречевых компонентов общения.

Тот же автор отмечает, что основная причина трудностей формирования речи у алаликов и афазиков — невозможность воспроизведения элементарных слоговых структур.

Р.Е. Левина считает также, что, несмотря на системные связи фонетики, лексики и грамматики, каждый из компонентов языковой системы имеет свои внутренние закономерности. В частности, воспроизведение слоговой структуры слова опирается на рядообразование.

И. А. Сикорский указывает на известную самостоятельность процесса усвоения слоговой структуры по отношению к овладению отдельными звуками.

А.К. Маркова констатирует, что у детей-алаликов неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков, причем, при непостоянстве замен и искажений, отличается стойкостью.

Мы предлагаем отвести нарушению слоговой структуры особое место как при обследовании детей с речевой патологией, так и в процессе коррекцион-ного воздействия.

Отметим еще одну особенность рассматриваемой патологии. Многолетняя работа с детьми, имеющими сложные, зачастую комбинированные дефекты речи, позволяет высказать предположение, что оценку нарушения слоговой структуры можно использовать как ключ к дифференциальной диагностике дошкольников с проблемами в развитии. Поясним это на примерах.

С позиции предложенного Р.Е. Левиной системного подхода существуют дефекты речи, следствием которых почти всегда является системное (затрагивающее все компоненты языковой системы) нарушение — общее недоразвитие речи. По нашему мнению, к таковым относятся алалия, анартрия, некоторые виды афазии, дизартрии, открытой ринолалии, патологически ускоренной речи, заикания.

Возьму на себя смелость утверждать, что именно нарушение слоговой структуры во всех указанных случаях является ключевым симптомом наличия общего недоразвития речи у ребенка. А отсутствие искажений слогового состава слова позволяет усомниться в этом.

Прочие дефекты речи у дошкольников: стертые формы дизартрии, рино-фония, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушения голоса, бра-дилалия (патологически замедленный темп речи), дислалия, заикание на фоне нормального речевого развития, как правило, системными не являются и к общему недоразвитию речи не приводят.

Мы, в отличие от некоторых авторов, подчеркиваем также, что в произношении детей с дислалией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

        ————-——

слоговой контур слова не искажается. Если же такой дефект имеет место, значит перед нами ребенок с одним из нарушений, затрагивающих все компоненты языковой системы.

Анализ собственного опыта на основе выдвинутого Р.Е. Левиной принципа развития, суть которого сводится к наличию первичных и вторичных образований в картине системных речевых нарушений, позволяет по-новому взглянуть на данную патологию.

В нашем представлении стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше четырехлетнего возраста является симптомом глубоко-го нарушения фонематического восприятия, которое, в свою очередь, неизбежно свидетельствует об общем недоразвитии речи у такого ребенка.

Рассмотрим некоторые типичные примеры искажения слоговой структуры слов детьми пятилетнего возраста (материал из практики автора):

регулировщик — анялотик, игулетик; сковородка— кавота, сякавотя; стрекоза — коза, ситазя; табуретка — бутека, тубека; перекрёсток — пикёся, кипёсяк; виноград — биледат, вигана;

дверь — делъ, дей.

Наряду с сокращением числа слогов, их перестановками, искажениями и замещениями, в каждом примере встречается нарушение воспроизведения стечений согласных звуков. Данный дефект Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л .Б. Есеч-ко и О.Н. Усанова выделяют как самый распространенный при произношении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими общим недоразвитием речи.

Мы в качестве одного из основных признаков нарушения слоговой структуры слов у дошкольников выделили искажение воспроизведения стечений согласных звуков. Поэтому именно им мы предлагаем отвести ведущее место в системе коррекционных упражнений.

При формировании слоговой структуры слова мы предлагаем применять в качестве вспомогательного средства, зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков. Первая публикация* по данной теме была посвящена формированию у детей навыков звукового анализа с помощью символов гласных звуков.

Впоследствии дополнительно к гласным нами были разработаны символы согласных звуков* *.

В последнее время символы нашли применение в новой области. По просьбе автора логопеды д/с № 582 Москвы (О.В. Кошелева, О.С. Павлова, Е.В. Афанасьева, Е.В. Шичкова, Г.Г. Серегина) проводили экспериментальное обучение с использованием зрительных и жестовых символов на начальном, пусковом этапе работы по формированию слоговой структуры слова.

* См. журнал «Дефектология», 1985, № 6.

** См. подробное описание в книге «Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте». — М.: Гном и Д, 2000.

У всех детей, прошедших обучение по экспериментальной программе, отмечалась заметная положительная динамика. Авторский подход существенно облегчает дошкольникам с общим недоразвитием речи ориентировку в структурном составе слова. В применении символов — еще одно отличие нашей методики от ранее опубликованных.

Следующая особенность авторской концепции — значительное повышение лексической планки в ходе коррекции нарушений слогового состава слова.

Нередко педагоги, работающие в группах детей с общим недоразвитием речи, стараются ограничить их лексику обиходно-бытовыми рамками и исключить из текстов, предлагаемых детям (даже в возрасте 6 лет), редко употребляемые, сложные по значению слова, к примеру такие: макулатура, поверхность, горнолыжный курорт, почтовый штемпель, головомойка, элеватор, прихорашиваться, неправдоподобный, фантастический, междугородний и пр.

Мы, напротив, призываем коллег активнее использовать подобные слова (естественно, после овладения детьми произношением звуков, входящих в их состав) для коррекции нарушений слоговой структуры. Помимо смысла, требующего уточнения, они обладают усложненной слоговой наполняемостью. Поэтому тренировка в их произнесении поможет улучшить состояние как слогового контура слова, так и словарного запаса ребенка.

Выводы

1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в
   тесной связи с лексическим и грамматическим значениями слова.
2. Нарушение слоговой структуры неправомерно относить к дефектам про
   изношения, мы предлагаем отвести этой патологии особое место как при об
   следовании дошкольника, так и в процессе коррекции речи.
3. Оценка нарушения слоговой структуры может служить ключом к диф
   ференциальной диагностике различных нарушений речи.
4. Мы предлагаем рассматривать нарушение слоговой структуры как одно
   из следствий глубокого недоразвития фонематического восприятия, что, в свою
   очередь, свидетельствует о наличии общего недоразвития речи.
5. Самым распространенным дефектом произношения слов различной сло
   говой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений соглас
   ных звуков, преодолению которого мы предлагаем отвести ведущее место в си
   стеме коррекционных упражнений.
6. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллель
   но с уточнением и закреплением его значения.
7. Одно из важных условий проведения коррекционной работы — форми
   рование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную и кинес
   тетическую функции. Универсальным вспомогательным средством является в
   данном случае авторская специальная символика.

1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ

СТРУКТУРЫ СЛОВА

+ Непременным условием для начала работы по коррекции слоговой структуры слова является наличие фонетика-фонематической базы, то есть определенного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков (см. стр. 8).

+ В начале обучения ребенку предлагаются упражнения со словами, содержащими только правильно произносимые звуки.

+ По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушений слоговой структуры (от слогов к словам, предложениям, затем к стихам и рассказам) расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свистящие, шипящие, звук Р, и наконец различные их комбинации.

+ На этапе формирования слоговой структуры весь речевой материал ребенок проговаривает отраженно, вслед за взрослым. На этапе закрепления навыков воспроизводятся заученные стихи, скороговорки, рассказы. На заключительном этапе навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова окончательно автоматизируются в самостоятельной речи (составление предложений, рассказов, диалог на заданную тему и пр.).

+ При формировании слоговой структуры в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков (см.: Ткачен-ко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. — М.: Издательство ГНОМ иД, 2000).

+ В случае возникновения у ребенка затруднений слогового состава слово произносится медленно, раздельно по слогам, при одновременном отхлопы-вании его слогового контура.

+ Значение слова уточняется до начал а его послогового проговаривания. При многократном повторении в ходе отработки слогового состава слова параллельно происходит закрепление его значения. Для этого слово включается в различные предложения до полного усвоения его семантики и слогового состава.

2. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Мы разделили весь период обучения на четыре этапа:

Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы).

Этап формирования слоговой структуры слова (состоящий из 3-х ступеней).

Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками).

Заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи).

2.1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

(Создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова)

1.        ФОНЕТИЧЕСКАЯ БАЗА — овладение произношением всех гласных, а
также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, X и их

мягких вариантов), исправление имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.

2.        ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ БАЗА — способность к воспроизведению:

• сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и пр.);
• слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками
  (ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПУ-ПА);
• слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками
  (ПА-КА-ТА, ДО-БО-ГО);
• слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонко
  сти — глухости (ДА-ТА, ПА-БА);
• слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твердо
  сти — мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ);
• слов, близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК).

[Cdi3 Подробное описание упражнений на этом этапе работы смотрите в альбоме дошкольника «Развитие фонематического восприятия» (М.: Издательство Гном иД, 2001).

2.2. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

(3 ступени, 20 упражнений)

На этом этапе в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков.

^§°^ vJL^

Для повторения ребенку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия.

1-я ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур (упражнения 1—6).

2-ая ступень. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков (упражнения 7—14).

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний), содержащих стечения согласных звуков (упражнения 15—20).

2.3. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ТОЧНОГО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

На этом этапе предлагаются тексты, содержащие звуки, которые в начале обучения могли употребляться неверно (шипящие, Л, Р, Р’). Подразумевается, что к началу данного этапа логопед уже исправил их произношение. В противном случае приступать к многократному повторению и заучиванию текстов не рекомендуется, т. к. дефектное произношение стойко закрепляется.

Отраженное проговаривание и заучивание:

• слов, словосочетаний и предложений,
• рифмовок и стихов,
• скороговорок,
• рассказов.

2.4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Предполагается, что ребенок должен владеть правильным произношением всех звуков речи.

Использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи:

• составление рассказов по опорным словам,
• описание предметов,
• придумывание конца или начала к рассказу педагога,
• сравнение объектов,
• диалог на заданную тему,
• рассказывание по воображению,
• придумывание сказок по набору игрушек

и т. п.

3. УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ       СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

улучшение /

Взрослый поясняет, что слова бывают длинные и короткие, а затем четко произносит названия зверей и сказочных персонажей, изображенных на картинках. Каждое слово, содержащее определенное количество слогов, зрительно соотносится с длинной или короткой полоской-символом.

1§Г Для наглядности послоговое произнесение слова сопровождается движением пальца вдоль полоски, причем остановки в конце слогов должны соответствовать положению точек на полосках.

При выполнении данного упражнения взрослому не следует требовать от ребенка повторения слов, достаточно их слухового и зрительного восприятия.

улучшение 2

После заучивания зрительных символов гласных звуков* взрослый называет предметы, изображенные на картинках, длительно и утрированно произнося гласные звуки. Затем сказанное слово соотносится с его зрительной моделью, содержащей символическое изображение слогообразующих гласных звуков.

уярлшешеЗ

Взрослый четко произносит слова из одного, двух и трех слогов, уточняет их значение, а затем соотносит каждое сказанное слово с определенным набором символов слогообразующих гласных звуков.

(СЗР Гласные звуки произносятся длительно, утрированно.

УМ — УРОК — УРОКИ

КУСТ — КУСОК — КУСОЧКИ        1        I    I        7л1        I        7л        

ДУБ — ДУБОК — ДУБОЧКИ        О        О   (J        О (J Г~1

СУК — СУЧОК — СУЧОЧКИ                                

СТУК — УХОД — УХОДИМ

улучшение V

Взрослый четко произносит названия предметов, изображенных на картинках (двусложные слова), уточняет значение слов, а затем соотносит звучание каждого из них с определенной парой символов слогообразующих гласных звуков.

kgP Гласные звуки произносятся длительно, утрированно.

уя?лшеш£5

Взрослый четко произносит двусложные слова с одинаковыми слогообразующими гласными звуками, отличающимися положением ударения. Значение слов уточняется. Затем звучание каждого названного взрослым слова соотносится с изображением одной из двух пар символов. б!3 Ударный гласный звук помечен восклицательным знаком.

1ЩЩ3 Следующая группа слов предлагается ребенку без опоры на картинки, с использованием только слухового восприятия.

КАПЛИ, ПАВЛИН, ТАПКИ, ВАФЛИ, БАНКИ, КАСКИ, ЗНАЧКИ, САНКИ, ТКАНИ, ЗАМКИ.

улучшение б

Взрослый четко произносит трехсложные слова, уточняет их значение, а затем соотносит звучание каждого из них с определенным набором символов слогообразующих гласных звуков, отличающихся положением ударения.

Е^ Ударный гласный звук помечен восклицательным знаком.

улучшение 7

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и гласным звуком впереди.

B^g3 Наличие гласного звука в начале звукокомплекса облегчает произнесение стечения согласных звуков.

В случае затруднений дополнительно к символам гласных звуков используются зрительные символы согласных* (после их заучивания).

АПТА — АПТО — АПТУ — АПТЫ АКМА — АКМО — АКМУ — АКМЫ АКНА — АКНО — АКНУ — АКНЫ АКФА — АКФО — АКФУ — АКФЫ АГДА, АБНА, АВДА, АМНА, АДМА

АФТА, АПКА, АПФА, АХТА        и пр.

(То же с гласными звуками О, У, Ы в конце.)

улучшение 9

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и сменяемой гласной в конце каждого слога.

jfgg3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы (см. упражнения 7,8 и кн.: Ткаченко ТА. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. — М.: Издательство ГНОМ иД, 2000).

ПТА — ПТО — ПТУ — ПТЫ        ФТА — ФТО — ФТУ — ФТЫ

КТА — КТО — КТУ — КТЫ        ТПА — ТПО — ТПУ — ТПЫ

ХТА — ХТО — ХТУ — ХТЫ        ТКА — ТКО — ТКУ — ТКЫ

ТХА —ТХО —ТХУ —ТХЫ        ТФА — ТФО — ТФУ —ТФЫ  и т. п.

улучшение to

Взрослый четко произносит и предлагает ребенку повторить слоговые сочетания со сменой позиции согласных звуков в их стечении.

К§^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

улучшение //

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с тремя согласными звуками, находящимися рядом.

I®3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

АХТПА, АСТМА, АКТПА, АПСТА, АСКПА, АПСКА, АМСТА. (То же с гласными звуками О, У, Ы в конце.)

улучшение г2

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний с тремя согласными звуками, находящимися рядом, и сменяемым гласным звуком в конце каждого сочетания.

1^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или тестовые символы*.

АХТПА — АХТПО — АХТПУ — АХТПЫ АКТПА — АКТПО — АКТПУ — АКТПЫ АПТКА — АПТКО — АПТКУ — АПТКЫ АФТКА — АФТКО — АФТКУ — АФТКЫ и т. я.

улучшение 13

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с четырьмя согласными звуками, находящимися рядом.

I1F В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

АФТКПА, АПТКМА, АМХТПА, АКХТФА, АКХМНА. (То же с гласными звуками О, У, Ы в конце.)

уямжме/ше 14

Взрослый четко произносит и предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний с четырьмя согласными звуками, находящимися рядом, и сменяемым гласным звуком в конце каждого сочетания.

pif В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

АФТКПА — АФТКПО — АФТКПУ — АФТКПЫ АПТКМА — АПТКМО — АПТКМУ — АПТКМЫ АФХТПА — АФХТПО — АФХТПУ — АФХТПЫ АКХТФА — АКХТФО — АКХТФУ — АКХТФЫ АКХМНА — АКХМНО — АКХМНУ — АКХМНЫ и т. п.

улучшение 15

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить односложные слова со стечением согласных звуков. После этого в качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках.

JK^3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ДНО, ДНИ, КНУТ, ГНОМ, ГНУТЬ, ТАНК, БИНТ, БАНТ, КАНТ, ЛИФТ, ВИНТ, ХЛЕБ, БЛИН, КЛИН, ТЛЯ, КЛЁН, ДВА, ДНИ, ГНАТЬ, КТО, ТКАТЬ, ТКАНЬ, ПНИ.

упражнение f6

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить двусложные слова со стечением согласных звуков. После этого в качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках.

Е^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ДЕНЬКИ, КНОПКА, КАНТИК, ПЛИТКА, КЛЕТКА, ВАТКА, КОМПОТ, БАНТИК, БУБНЫ, КЕПКА, ПАВЛИН, ПАЛЬМА, ПАКЛЯ, ТАКСИ, ТЫКВА, ТУМБА, ТАХТА, УТКА, ТУФЛИ, БАНКА, ГЛИНА, ЛЕНТА, ЛЕЙКА, ЛЕСНИК, БЛЮДО, КЛЮКВА, ПЛЕТКА, ПАЛЬМА, КЛЁНЫ, БЛИНЫ, ПТАХА.

улрлшеше 17

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить трехсложные слова со стечением согласных звуков. После этого в качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках.

ЕЛР В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ПАНАМКА, ПУГОВКА, БАНКЕТКА, КУПАЛЬНИК, ПИПЕТКА, КОМНАТА, СЕЛЁДКА, КОНФЕТЫ, МИНУТКА, КАЛИТКА, ГАНТЕЛИ, УЛИТКА, СОЛЯНКА, НАПИЛЬНИК, ПАЯЛЬНИК, БУДИЛЬНИК, КОЛЕНКА.

украшение 18

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить сочетания числительных с существительными (одно-, дву- и трехсложными словами, имеющими стечения согласных звуков).

Е^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ОДНА КЕПКА, ДВЕ КЕПКИ (ватка, пальма, тыква, улитка, пуговка, панамка, пипетка, селёдка, минутка, калитка, конфетка, комната, банкетка, плитка, клетка, кнопка).

ОДИН БАНТИК, ДВА БАНТИКА (кантик, компот, магнит, павлин, лесник, клён, блин, купальник, напильник, будильник).

ОДНО ОКНО, ДВА ОКНА (блюдо, письмо, такси, пальто).

улучшение 19

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить сочетания прилагательных с существительными (одно-, дву- и трехсложными словами, имеющими стечения согласных звуков).

toil3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ДЛИННЫЙ БИНТ (напильник, паяльник, пестик, листик, винт, анекдот, кантик, кипятильник, танк, хвост, лепесток).

ДЛИННАЯ НИТКА (клетка, кость, комната, банкетка, конфетка, метка, ветка, вафля, дудка, губка, песенка, муфта, тахта, пипетка, кухня, яхта).

МНОГО КОМНАТ (бантов, таблеток, тыкв, клеток, катков, банкеток, бинтов, винтов, тюльпанов, мотыльков, фонтанов, капканов, мотков, плёток, подков, бубнов, дубков, медведей, индюков, поводков, венков, бубликов, павлинов, львов, ягод).

улучшение 20

Взрослый уточняет значение, четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить четырех- и пятисложные слова-действия со стечением согласных звуков.

рШ3 Все слова содержат только легкопроизносимые звуки (это определяет их фонетическую доступность), а также близки по звуковому составу (это обстоятельство усложняет задание по сравнению с предыдущим).

НАПОМИНАЛИ — УПОМИНАЛИ,

УКУТЫВАЛИ — ЗАКУТЫВАЛИ,

ЗАПУГИВАЛИ — ОТПУГИВАЛИ,

ВЫПИЛИВАЛИ — ОТПИЛИВАЛИ,

ВЫКАПЫВАЛИ — ОТКАПЫВАЛИ,

ВЫДУМЫВАЛИ — ОБДУМЫВАЛИ,

ВЫДВИГАЛИ — ОТОДВИГАЛИ — ПОДОДВИГАЛИ,

ОБКЛЕИВАЛИ — ОТКЛЕИВАЛИ — ПОДКЛЕИВАЛИ,

ВЫНИМАЛИ — ОБНИМАЛИ — ОТНИМАЛИ — ПОДНИМАЛИ,

ВЫКИДЫВАЛИ — НАКИДЫВАЛИ — ОТКИДЫВАЛИ — ПОДКИДЫВАЛИ,

ВЫТЯГИВАЛИ — НАТЯГИВАЛИ — ОТТЯГИВАЛИ — ПОДТЯГИВАЛИ.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ ТОЧНОГО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

СЛОВА В ХОДЕ ОТРАЖЕННОГО ПРОГОВАРИВАНИЯ И ЗАУЧИВАНИЯ ТЕКСТОВ

KiP Весь речевой материал содержит большое количество стечений согласных звуков. При затруднении в качестве вспомогательного средства можно использовать отхлопывание слогового контура слов и позвуковое проговари-вание стечений согласных звуков с применением их зрительных или жесто-вых символов*.

4.1. ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЕЗ ТРУДНОПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ (ШИПЯЩИХ И ЗВУКОВ Л, Р)

1. Охотники выследили лису.
2. Гости наследили на кухне.
3. Дети выпускали птиц из клеток.
4. Лисий след запутывает охотника.
5. Под мамино пение все дети успокаивались.
6. Охотники стаскивали с ног сапоги.
7. С облепиховых веток осыпались листья.
8. Дети высыпали подосиновики из кузовков.
9. Алевтина и Валентина подметали длинную комнату.

1. Все насекомые повыскакивали из-под плинтуса.
2. Антилопы заметались, так как львы оказались поблизости.
3. На автобусной остановке постоянно скапливались люди.
4. Спасатели остановили спуск автобуса с насыпи.
5. На свадьбе своего сына соседи составили вместе все стулья и скамейки.
6. Валентин и Валентина наблюдали, как львы и львята отдыхали под
   пальмой.

4.2. СОЧЕТАНИЯ СЛОВ, НАСЫЩЕННЫХ ЗВУКАМИ Р, Р’

1. Остров сокровищ.        7. Огромное отверстие.
2. Трудная операция.        8. Операционная сестра.
3. Барабанная дробь.        9. Командир разведчиков.
4. Разведение костров.        10. Разгром противника.
5. Пограничный дозор.        11. Скафандр космонавта.
6. Творческая радость.        12. Разноцветный мгсамои.

1. Собрание парикмахеров.
2. Расторопные строители.
3. Черноморский курорт.
4. Работница радиозавода.
5. Нераскрытое преступление.
6. Добросовестный работник.
7. Костюмированное представление.
8. Густая розовая микстура.
9. Крупные гроздья винограда.
10. Мраморные опоры в метро.
11. Огромная, просторная квартира.
12. Бригадир бригады лесорубов.

4.3. СОЧЕТАНИЯ СЛОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ТРУДНОПРОИЗНОСИМЫМИ ЗВУКАМИ

(Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р)

1. На сковородке разогревается завтрак.
2. На табуретке стоит соковыжималка.
3. В просторном дворе дети слепили снеговика.
4. Саша спрашивала у Наташи про простоквашу.
5. Костя вышел из шестнадцатиэтажного дома.
6. Воспитательница прочитала сказку про Бармалея.
7. По пешеходному переходу движется поток пешеходов.
8. Первоклассники выстроились на школьном дворе.
9. Вдоль тротуара движется переполненный трамвай.

1. У учительницы на столе стоит магнитофон.
2. В холодильнике много скоропортящихся продуктов.
3. Константин слепил из фиолетового пластилина снеговика.
4. Пограничники заметили в поселке подозрительного человека.
5. В автомастерской ремонтируют разнообразный транспорт.
6. Велосипедисты и мотоциклисты останавливаются у светофора.
7. Из серванта выдвинули ящик, в котором хранилась серебряная посуда.
8. В фотоателье пришли фотографироваться взрослые и подростки.
9. На перекрестке двух проспектов ведется огромное строительство.
10. На перекрестке строители выстроили четырнадцатиэтажный дом.
11. Вдоль улицы выстроились в ряд тринадцати- и пятнадцатиэтажные
    дома.

1. Преподаватель физкультуры попросил учащихся переодеться в физ
   культурную форму.
2. На троллейбусной и автобусной остановках скопилось много народа.
3. На перекрестке стоит регулировщик и управляет движением транс
   порта.
4. По подземному переходу пешеходы переходят улицу, перегруженную
   транспортом.
5. В комоде лежала стопка из пятнадцати пододеяльников и четырнадца
   ти скатертей.

4.4. РИФМОВКИ

(Автор Т Л. Ткаченко)

*        * *        * * *

В автомастерской с утра        В парикмахерской с утра

За работой мастера.        За работой мастера.

*        * *

Велосипед у велосипедиста,

А мотоцикл у мотоциклиста.

*        * *

Сойдя с тротуара, смотри, не зевай —

По рельсам несется огромный трамвай.

*        * *

Это аквариум — маленький пруд,

В нем разноцветные рыбки живут.

•& * *

Подъехал к стройке кран подъемный,

Подъемный кран — силач огромный.

*        * *

У перекрестка стройка идет,

Дом трехэтажный быстро растет.

*        * *

Гроздья громадные у винограда,

Гроздьям громадным Грушенька рада.

*        * *

С утра сестра сказала Роме: «В три встреча на аэродроме, С аэродрома привезем Всех иностранцев в новый дом!»

Стра-стра-стра, вот строитель у костра, Стру-стру-стру, вот старик идет к костру. Стры-стры-стры, на строительстве костры.

*    5t    *

На перекрестке транспорта много, Где светофор? Перекрыта дорога! Регулировщик дал транспорту ход, Жезлом взмахнул: «Ну, машины, вперед!»

4.5. СТИХИ

(Авторы: Е.Александрова, В. Кравченко, М. Пластов, Е. Трупгнева,А. Петров, С. Михалков, Э. Успенский и др.)

* * *        * * *

Песенка про лето        В электричку Элла села,

До конца пропета.        Электричка загудела,

Кончилось купание,        Электричка, не гуди,

Лето, до свидания.        Кто приехал — выходи!

*        * *        * * *

Три матрешки, три игрушки,        Сойдя с нарядного порожка,

Три румяные подружки        Пошло по ягоды лукошко,

В шелковых платочках,        Вернулось полным до краев

Фартучки в горошках.        Душистых ягод и грибов.

* * *

До свидания, реки, плесы, Степи, страны и моря. Нам стучат, стучат колеса — С первым, с первым сентября!

*        * *        * * *

Ружье, заряженное пробкой,        Поздним вечерком к Пеструшке

Ерш подарил рыбешке робкой,        На блины пришли подружки:

С тех пор драчливый черный рак        Три несушки, три квохтушки.

Не затевает с нею драк.        Сколько курочек в избушке?

* * *        * * *

Машинисты и ткачи,        Три цвета есть у светофора,

Трактористы и врачи,        Они понятны для шофера,

Лесорубы и шахтеры,        Красный свет — проезда нет,

Комбайнеры и актеры,        Желтый — будь готов к пути,

Все когда-то в первый раз        А зеленый свет — кати!
Приходили в первый класс.

* * *        * * *

Пробившись сквозь асфальт с трудом,        Ежедневно перед зрителем

Воскликнула травинка строго:        Выступает с группой львов

« Откуда на пути моем        в капитанском белом кителе

Взялась шоссейная дорога? »        Укротитель Иванов.

*        * *

Я хочу быть пианистом, Астрономом и юристом. Я хочу играть на сцене И смешить всех на арене, Агрономом выйти в поле, А пока учусь я в школе.

*   *   *

Обезьянка Виолетта ходит в студию балета, Тренируется пока у балетного станка. Ноги этой балеринки, как волшебные пружинки: Улетает в два прыжка балеринка в облака.

*        * *

Троллейбус всю неделю по городу катался, Троллейбус за неделю ужасно измотался. И хочется троллейбусу в кровати полежать, Но вынужден троллейбус бежать, бежать, бежать.

* * *

Есть школа в Москве, эта школа зовется Школой служебного собаководства. Лаек, овчарок, бульдогов, терьеров Здесь обучают хорошим манерам.

* * *

Ящерица яблоко по песку катила, Ящерица яблоко в ямку уронила. Но не лапки выручили в этом положенье, А смекалка, выдумка и воображенье.

*        * *        * * *

С дневником одна морока,        Под солнышком подсолнечник,

У него характер крут.        Когда денек погожий,

Как не выучишь урока,        Весь день глядит на солнышко,

Сразу двойка тут как тут.        Сам на него похожий.

И опять головомойка        Плывет кораблик-солнышко —

Дома ждет наверняка.        Вокруг лучи кольцом,

Точно сойка смотрит двойка        И целый день подсолнечник

Со страницы дневника.        Стоит к нему лицом.

*        * *        * * *

Хлеб горою — элеватор.        Ехал странный пассажир

Землю роет экскаватор.        Вез в кошелке рыбий жир.

Очень странные слова,        Чуть трамвай притормозит,

Даже жутковато.        Пассажир вперед скользит,

Хлеб горою — эскалатор?        Чуть трамвай прибавит ход,

Землю роет аллигатор?        Пассажир назад ползет.

Перепутались слова,        Все, кто ехал с пассажиром,

Разболелась голова.        Вышли смазанные жиром.

* *• *

Верьте хотите, хотите не верьте, Только вчера мне прислали в конверте Жирафа весьма добродушного с виду, Большую египетскую пирамиду, Айсберг из Тихого океана, Кита-полосатика вместе с фонтаном, Целое стадо гиппопотамов И очень известный вулкан Фудзияма. Вы получали такие подарки? Значит и вы собираете марки!

4.6. РАССКАЗЫ

В цирке

Однажды Инга** с сестрой отправились в цирк на представление. На цирковой арене выступали эквилибристы, жонглеры, укротителитигров, фокусники и воздушные гимнасты. После каждого номера к зрителям выходили два клоуна и исполняли смешные сценки.

Медицинский кабинет

На втором этаже школьного здания расположен медицинский кабинет. Здесь заболевших детей осматривает медсестра. Медсестра делает прививки и дает лекарства школьникам младших классов и старшеклассникам.

Спортплощадка

На спортплощадке рядом со зданием школы собрались старшеклассники. Учитель физкультуры проводит соревнования по гимнастике. Подростки в физкультурной форме выполняют упражнения на бревне, соревнуются по прыжкам в высоту.

Значение выделенных слов уточняется.

Магазин «Электроприборы»

В магазине электроприборов продаются обогреватели для квартир, соковыжималки, а также электропылесосы. Кроме того, в магазине есть радиоприемники и видеомагнитофоны различных марок. Александр Иванович с племянником Костиком попросили продавца продемонстрировать работу понравившегося им видеомагнитофона.

Пограничная застава

В одном из гористых районов нашей страны проходит граница Российского государства. Здесь расположена пограничная застава. Пограничники зорко охраняют границу своей Родины. Вместе с пограничниками в дозор отправляются специально обученные собаки, которые по следу могут мгновенно обнаружить нарушителя границы.

Металлургический комбинат

На металлургическом комбинате работают сталевары. Трудятся они около доменных печей. В этих печах плавится металл. Металлурги постоянно берут пробы расплавленного металла, чтобы определить его качество.

Памятник

В самом центре небольшого городка, среды развесистых кленов воздвигнут памятник участникам Великой Отечественной войны, погибшим за свободу нашей Родины. В праздник Победы к памятнику стекается множество жителей, чтобы возложить цветы к подножию монумента.

Московский университет

В Москве, столице нашей Родины, на Воробьевых горах выстроено высотное здание Московского государственного университета. Здесь учится множество студентов, приехавших в столицу из разных городов России и из других стран. Во время вступительных экзаменов перед высотным зданием собирается толпа из абитуриентов, их друзей и родственников.

Кондитерский комбинат

На кондитерском комбинате производится разнообразная сладкая продукция. Это карамель, шоколадные конфеты, торты, пирожные и другие кондитерские изделия. По транспортерной ленте движется широкая сладкая река из конфет и пирожных. Опытный кондитер следит за работой транспортера, на котором конфеты покрываются сладкой и блестящей шоколадной глазурью.

Гидроэлектростанция

На полноводной реке гидростроители соорудили плотину. Плотина перегородила воды могучей реки Ангары. Теперь река работает на человека — вращает турбины мощной гидроэлектростанции. От вращения турбины получается электрический ток, который по проводам передается в расположенные поблизости дома и предприятия.

Стройплощадка

На стройплощадке ведется строительство многоэтажного дома. На строительстве работают каменщики, бетонщики, разнорабочие. Около строящегося здания возвышается подъемный кран. С помощью подъемного крана стопки кирпичей, бочки раствора и другие грузы мгновенно переносятся на большие расстояния, перемещаются на любой этаж недостроенного дома.

В парикмахерской

Работу парикмахера можно сравнить с искусством. Если сделать человеку модную и красивую прическу, можно совершенно преобразить его. В парикмахерской, где работают опытные, квалифицированные мастера, клиентам делают современные стрижки и укладки, а также красят волосы специальными красителями.

Хлебокомбинат

Труд хлебопека издавна почитается в нашей стране. Современные хлебопеки трудятся в маленьких пекарнях и на огромных хлебокомбинатах. Здесь производится несколько тонн продукции, так необходимой всем людям каждый день. Недаром говорится : «Хлеб — всему голова!» С хлебокомбинатов еще теплый хлеб развозится специальными грузовиками в городские булочные.

Ткацкий комбинат

На ткацком комбинате всегда сильный шум. Здесь непрерывно работает множество ткацких станков. На станках из шерстяной или хлопчатобумажной пряжи производится ткань. Иногда случается, что длинная нить, заправленная в ткацкий станок обрывается, тогда ткачиха ловкими пальцами быстро завязывает нить специальным узелком и работа станка продолжается.

Тракторостроительный завод

На тракторостроительном заводе производят трактора различных марок для сельскохозяйственных работ. Трактора движутся по конвейеру и слесари-сборщики монтируют на остов трактора различное оборудование. Тракторостроители делают тракторы, в которых нуждаются фермерские, колхозные и совхозные хозяйства.

У врача

На приеме у отоларинголога — врача, который лечит уши, горло и нос — всегда много посетителей. Врач осматривает пациентов с помощью специального зеркала, спрашивает, на что они жалуются, при необходимости измеряет температуру. После тщательного осмотра врач выписывает рецепты. По рецептам больные в аптеке заказывают и приобретают нужные лекарства: таблетки, микстуры, полоскания, средства для ингаляции.

Типография

В типографии производится множество разнообразной печатной продукции: книги,рекламные проспекты, календари, открытки и другие издания. Для работы в типографии нужны: качественная бумага, типографские краски, специальные печатные станки, компьютеры и другое типографское оборудование. В прошлом типографские рабочие набирали шрифт вручную на специальных матрицах, с которых производилась печать книг. Производство книг тогда отнимало значительно больше времени и средств.

4.7. СКОРОГОВОРКИ

Хороши цыплятки у хохлатки.

Четыре черненьких, чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертежи.

По траве тропка протоптана.

У Кондрата куртка коротковата.

4- За что боролись, на то и напоролись.

4 Бык тупогуб, тупогубенький бычок.

4- На мели мы лениво налима ловили.

ж Улов у Поликарпа: три карася, три карпа.

4 В перелеске, на пригорке собирал грибы Егорка.

4 У мосточка, под кусточком две лисички — две сестрички.

4 Курносенький Егорка вскарабкался на горку.

4 Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.

4 Зажужжала муха, дожужжалась до паука. 4 Жужжит над жимолостью жук, тяжелый на жуке кожух. 4 Мамаша дала Ромаше сыворотку из-под простокваши. 4 Уточка-вострохвостка ныряла, да выныривала.

4- Сшит колпак, да не по колпаковски. Вылит колокол, да не по колоколовски. Надо колпак переколпаковать, Надо колокол переколоколовать.

4- Столы бел о дубовые гладко струганные.

4 Около кола вьюн и хмель вьются на плетень.

Вьются, плетутся, заплетаются, расперезавиваются.

4- Карпу Поликарповичу Поликарп Карпыч Подкарауливал в пруду карпов.

4- Дуб дубовистый широкозеленолистный. 4- Три сороки тараторки тараторили на горке.

4 Сорок сорок для своих сорочат Сорок сорочек не ссорясь строчат, Сорок сорочек прострочены в срок, Сразу поссорились сорок сорок.

4- Арина грибы мариновала, а Ирина малину перебирала. 4 У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.

4 Портной клин с приподклинком

Выкроил и перекроил, перекроил и выкроил.

4 Возьми у белобородого мужика Полкрынки кислого молока.

4 Варвара варенье доваривала, ворчала, да приговаривала.

4 Наменял старик мочал,

А лапти-то не вылапотничал.

4 Петр Петров, по прозванию Перов, поймал птицу-перепелицу.

4 Под деревом тетерев тетерева встретил, Тетерев, тетерев, как твои тетеревята? Тетерев тетереву в ответ: Мои тетеревята — здоровые ребята, Твоим тетеревятам от них привет.

4 Вертлявый ветер вырывал ворота, как вертушки, Ворчливый ворон воровал вчерашние ватрушки.

4 Над оврагом у дорожки страшный стражник строит рожки. Стражник в крепости сидит, стражник грозен и сердит.

4 За деревней, за просёлком, в поле пела перепёлка. Перепел прилетел перепёлку перепел.

4 Проворонила ворона воронёнка.

4 Дробью бьют по перепелам да по тетеревам.

4 Трое трубачей затрубили в трубы.

4 По л погреба репы, полколпака гороха.

4 Ткёт ткач ткани на платок Тане.

4 На дороге с утра тарахтят трактора.

4 На гармони громко заиграл Ерёмка.

4 У Аграфены и Ирины растут герань и георгины.

4- Над крышею груша, на груше Андрюша.

4- Говорила им горилла, говорила, говорила, приговаривала.

4- Корабли лавировали, лавировали, да так и не вылавировали.

4 Забыл Панкрат дома домкрат, а Панкрату без домкрата не собрать на тракте трактор.

4- Прохор в сугробе барахтался, барахтался, барахтался, да не выбарахтался.

4- Перепёлка, перепёлка перепелёновывала, перепелёновывала, еле перепеленала.

4- Утром спозаранку        4- До города дорога в гору,

Купил баран баранку.        От города — с горы.

4- Справа от дорожки заросли морошки. Я сверну с дорожки, наберу морошки.

4- Трещит сорока — я пестра,        4- По бревну, по брёвнышку,

Другой сороке я сестра,        Проползла букашка,

И повторяет сорок раз        Пролетела бабочка,

Скороговоркой свой рассказ.        Пропорхала пташка.

4- Собирала Маргарита        4- Наловил Валерий

Маргаритки на горе,        Полведра форели,

Растеряла Маргарита        Угостил форелью

Маргаритки во дворе.        Дарью и Лукерью.

4- На дороге Марья повстречала Дарью. Дарья рада Марье, Марья рада Дарье.

4- Погодаразмокропогодилась. 4- Поперёк реки пробирается паром. 4- Огурцы-молодцы зелено-белогубые. 4- Веселей, Савелий, сено пошевеливай.

4- Клим один клин колотил,

Колотил, колотил, да и выколотил. Кондрат стал сталь ковать. Ковал, ковал, да перековывал.

4- Перепел перепелку и перепелят Спрятал в перелеске от ребят.

+ У Вари на бульваре варежки пропали. Воротилась Варя вечером с бульвара, И нашла в кармане Варежки Варвара.

5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАВЫКОВ ТОЧНОГО

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

СЛОВА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

• Составление рассказов по опорным словам:

1. МЕДВЕДЬ — БЕРЛОГА — ПРОСЕКА.
2. СУПНИЦА — СВЕКОЛЬНИК — СКАТЕРТЬ.
3. АРТИСТКА — ВЫСТУПЛЕНИЕ — МАГНИТОФОН.
4. ФОТОАТЕЛЬЕ — ФОТОГРАФ — ФОТОГРАФИИ.
5. ПИСЬМЕННЫЙ СТОЛ — КОМПЬЮТЕР — ПРИНТЕР.
6. АВТОБУСНАЯ ОСТАНОВКА — ПЕРЕКРЁСТОК — ТОЛПА.
7. ДЕСЯТИКЛАССНИКИ — ЭКСКУРСИЯ — ЭКСКУРСОВОД.
8. СТАРШЕКЛАССНИКИ — ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ФОРМА — СОРЕВНО
   ВАНИЯ.
9. ГОРНИЧНАЯ — ВОДОПРОВОДЧИК — ВОДОПРОВОДНЫЙ КРАН.

10.        ЗИМНИЙ КУРОРТ — ОТПУСКНИКИ — ГОРНОЛЫЖНЫЕ СОРЕВ
НОВАНИЯ.

• Описание предметов:

МУХОМОР, КУРТКА, КОМБИНЕЗОН, ТАБУРЕТКА, САХАРНИЦА, ХОЗЯЙСТВЕННАЯ СУМКА, АКВАРИУМ, КОМПЬЮТЕР, РАДИОПРИЁМНИК, СОКОВЫЖИМАЛКА, ЭЛЕКТРОМЯСОРУБКА.

• Составление рассказов по плану:

1. Откуда шел Константин? Почему его остановил милиционер? О чем они разговаривали?

2.Почему в аэропорту задержали самолет Аэрофлота? Что авиапассажиры делали в здании аэропорта?

3. Где располагался пограничный поселок? Почему незнакомец показался пограничнику подозрительным? Что сделал пограничник?

4.Куда мчалась группа подростков на мотоциклах? Что случилось с одним мотоциклистом? Что сделали другие подростки?

• Диалоги на заданную тему:

1. Бармалей на эскалаторе метро.
2. Путешествие на космическом корабле.
3. Встреча с инопланетянином.
4. Поломка светофора на перекрёстке.
5. Случай во время циркового представления.
6. Загородная велосипедная экскурсия.
7. Экскурсия на кондитерскую фабрику.
8. Отличие динозавров от современных животных.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — М.,1948.

Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. — М., 1953.

Есечко Л.Б. Опыт формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи / Методы коррекции нарушения звуковой стороны речи у детей. — М., 1979.

Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры // Специальная школа. — 1959.—Вып. 4.

Левина Р.Е. О перестройке принципов анализа речевых нарушений у детей // Специальная школа. — 1960. — Вып. 1.

Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1961.

СикорскийА.И. Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. — Киев; Харьков, 1900.

Усанова О.Н. Усвоение стечения согласных при моторной алалии // Дефектология. — 1969. — № 4.

Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.—М., 1999.

ЭлъконинД.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.