Коррекция ССС — одна из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения. В данном пособии представлена система работы над слоговой структурой слова, основанная на анализе литературы по данной проблеме и на личном педагогическом опыте.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих ТНР. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова (ССС). В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития ССС. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. Коррекция ССС — одна из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.
Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью.
В данном пособии представлена система работы над слоговой структурой слова, основанная на анализе литературы по данной проблеме и на личном педагогическом опыте.
Типы нарушений слоговой структуры слова
А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова:
1. Нарушение количества слогов:
- Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;
- Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;
- Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» — комната;
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
- Перестановка слогов: «деворе» — дерево;
- Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;
3. Искажение структуры отдельного слога:
- Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;
- Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;
4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;
5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы;
7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка.
Этапы работы над слоговой структурой слова
Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.
В коррекционной работе по преодолению нарушений ССС можно выделить 2 этапа:
- подгтовительный, цель которого подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа проводится на невербальном и вербальном материале;
- собственно коррекционный, цель которого непосредственная коррекция дефектов ССС у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале.
Подготовительный этап
Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям:
- формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки;
- развитие временно-пространственной ориентировки;
- развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.
Ниже предлагаются примерные игры и упражнения на развитие указанных функций. На подготовительном этапе данные игры и упражнения можно использовать одновременно, то есть все направления работы включать в одно занятие. Упражнения используются не только на логопедических занятиях, а также на занятиях по развитию элементарных математических представлений, на музыкальном занятии, на рисовании, физкультуре, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.
I. Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки
1. Ориентировка в собственном теле
- «Вот какие мы» («Покажите свой живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?).
- «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»).
- «Ладошки и следы» (Ребенку предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов).
2. Ориентировка в трехмерном пространстве
- «Поезд» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?»)
- «Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»).
- «Найди клад» (ориентировка по схемам).
- «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).
II. Развитие временно-пространственной ориентировки
- «Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?)
- «Что сначала, что потом» (Взрослый дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий).
- «Посмотри и повтори» (Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности)
III. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений
Направления работы:
- Совершенствование движений общей моторики
- Совершенствование мелкой моторики
- Развитие артикуляционной моторики
- Развитие чувства темпа
- Формирование чувства ритма
Совершенствование движений моторики: общей, мелкой, артикуляционной
Цель: развитие пространственной организации движений; развитие переключаемости движений; развитие умения воспроизводить заданную последовательность движений.
- «Делай как я»
Логопед выполняет серии вначале из двух, затем из трех-четырех движений, дети выполняют инструкции: «Делайте как я», «Продолжайте сами»: 1) Сели — встали, сели — встали, … 2) Руки в стороны — на пояс, в стороны — на пояс, …3) Нога вперед — назад — в сторону, вперед — назад — в сторону.
- «Умелые ручки»
Чередование различных поз: 1) Кулачки — ладошки, … 2) Колечки — ушки — рожки, … 3) Пальчики здороваются.
- Артикуляционные упражнения
Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка» — «Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3) «Лопатка» — «Иголочка».
Развитие чувства темпа
Цель: учить различать, воспроизводить, характеризовать темп на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.
- «Мышка и кошка»
Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка.
- «Кулачки — ладошки»
Взрослый читает стихотворение, а дети выполняют движения руками в нужном темпе:
Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка:
Стук — стук, стук — стук.
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:
Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:
Стук — стук — стук, стук — стук — стук,
А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:
Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.
Формирование чувства ритма
Цели: учить воспринимать метрические отношения (акцентированные неакцентированные доли — предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.
- «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий).
- Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов).
- Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки», «Дождик», «Дятел» («Дождик» — большая капля — длинный хлопок, маленькая капелька — короткий).
- Воспроизведение заданного ритма на слух: «Заинька и ложки»
У взрослого в руках деревянные ложки, дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и напевает: Заинька серенький в гости пошел. Заинька серенький ложки нашел. Ложки нашел, к дому подошел. Останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки: тук — тук — тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я, Зайка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «….» Взрослый продолжает: «Ну-ка, …, выходи, со мною в ложки постучи!» Взрослый играет ребенку на ложках любой из предложенных ритмов: / //; // /; // //; / // / и т.д.
Коррекционный этап
Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.
Выделяются следующие уровни:
- уровень гласных звуков;
- уровень слогов;
- уровень слов;
- уровень коротких предложений;
- уровень чистоговорок, стихов и других текстов.
Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Ниже предлагаются упражнения для каждого уровня.
Работа над гласными
- Произнесение ряда из двух, трех и более звуков:
- в сопровождении символов («Человечки — звуки»)
- без зрительной опоры.
- Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же — с опорой на наглядность и без нее — на слух).
- Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого.
- «Музыкальный мяч»
Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.
- Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» (грустно, злобно, ласково) голоса.
- Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков.
- Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества) звуков.
Работа над слогами
Работа проводится с разными типами слогов:
- с общим согласным (например, упр. «Катаем снежную бабу» — имитируя движения, произносить: ба – бо – бу – бы);
- с общим гласным (ка – та – ма – ва);
- обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано);
- закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания);
- прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»);
- слоги со стечением.
Приемы и упражнения:
- «Музыкальный мяч» (см. «Работа над гласными»)
- Сочетание произнесения слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек, кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе, насыпанной в мелкую коробку.
- Работа с ритмическими схемами (Упражнение «Курочка»: ребенку предлагается ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко ко-ко-ко ко ко).
Работа над словом
А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова:
- Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
- Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
- Односложные (дом, мак).
- Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
- Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
- Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
- Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
- Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
- Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).
- Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
- Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
- Односложные со стечением в конце слова (зонт).
- Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
- Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа.
Игры и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры
- Слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след).
- Слоговые линейки.
- Слоговые домики (1. Количество слогов соответствует количеству этажей в доме — 3 дома с разным количеством этажей — ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом. 2. Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: рак — 1 слог, петух — 2, лягушка — 3 слога).
- «Дом — замок — избушка» (распределение слов в зависимости от количества слогов в данных постройках: в дом — слова из одного слога, в замок — двусложные слова, в избушку — слова, состоящие из 3 слогов).
- «Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух (1, 3, 4 ) слогов)
- «Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них, например, СА _ ; СА _ _ )
- «Паровоз» (паровоз состоит из нескольких вагонов, вагоны различаются количеством окон, в зависимости от этого распределяются слова — в вагон с одним окном — односложные слова, с двумя — двусложные и т.д.).
- «Телевизор» (Наглядное пособие «Телевизор». На экране 1-4 гласные буквы. Ребенку предлагаются картинки. Нужно выбрать картинку, соответствующую схеме на экране. Например, на экране буквы У А. И картинки на выбор: дом, груша, роза).
Работа над словосочетаниями, предложениями, текстами
- «Добавлялки» (Перед детьми картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а затем повторяет словосочетание. Например, колючий … (еж); воздушный … (шар); хитрая … (лиса)).
- «Снежный ком» (Слова сопровождаются движениями рук сверху вниз, сколько слов, столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество слов постепенно увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново. Например: Птичка. Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая маленькая птичка.).
- Работа над чистоговорками, потешками, прибаутками, стихами.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
- Авторы
- Резюме
- Файлы
- Ключевые слова
- Литература
Берсенева Т.А.
1
Медведева Е.Ю.
1
1 Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина
В статье анализируются проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в контексте нарушений слоговой структуры слова. Представлена сущность данного феномена как особая трудность для дошкольника воспроизводить разные по слоговому составу слова родного языка. Рассмотрены особенности формирования слоговой структуры слова, зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а по данным последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации. Представлен анализ современных научно-методических подходов по коррекции нарушений данного направления. Определена последовательность логопедической работы по развитию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
слоговая структура слова
научно-методические подходы
анализ
этапы
эффективность
1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПБ.: Детство-Пресс, 2005.
2.Агранович З.Е. Наглядно-дидактическое пособие «Коррекция нарушений звукослоговой структуры слов у детей». – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
3.Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2005.
4.Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слов у детей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
5.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.– СПб.: Детство-Пресс, 2007.
6.Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. – Спб.: Литера, 2013.
7.Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: Логопедические задания. – М.: Сфера, 2007.
8.Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1961. – С. 59-70.
9.Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова: Коррекция нарушений. Логопедическая тетрадь. – М.: Книголюб, 2008.
10.Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.
11.Шарипова З.В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией: дис…. канд. пед. наук. – Екб.: 1998.
В настоящее время отмечается увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди них достаточный процент составляют дети с речевыми нарушениями. В современных условиях развития образования развиваются вариативные формы образования, открываются разные организации, например, консультативные пункты, центры дополнительного образования, где специалисты оказывают образовательные услуги, в том числе и коррекционно-развивающего направления. Однако, многие родители, отмечают у ребенка трудности в звукопроизношении, тогда как не обращают должного внимания на иные нарушенные структурные компоненты речи. При этом их желание сводится к получению положительного результата в максимально короткий срок. В связи с этим нередко учителя-логопеды, стараясь удовлетворить запрос родителей, пропускают подготовительный этап работы и акцентируют свое внимание на работе с вербальным материалом, не уделяя должного внимания коррекции слоговой структуры слова. Между тем, сегодня достаточное количество дошкольников помимо недостатков звукопроизношения имеют нарушения слоговой структуры слова.
Шарипова З.В. в своем исследовании сообщает, что «трактовка термина «слоговая структура слова» у разных лингвистов и психологов имеет свои особенности. Например, А.Н. Гвоздев, анализируя усвоение слоговой структуры слова, отмечает следующие ее особенности: число слогов, их силу в зависимости от ударения [5, с. 123].
Другая группа исследователей: Н.И. Жинкин, Г.М. Лямина, Н.X. Швачкин, Д.Б. Эльконин – употребляют термины «слоговой состав слова», «слоговая структура слова» в таком же объеме признаков: число слогов безотносительно к звукам слова и к строению отдельных слогов.
Третья группа авторов, например Т.Г. Егоров, включают в понятие «слоговой состав слова» еще один признак – характеристику отдельных слогов (открытый, закрытый слог, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него).
Соответственно, можно говорить о слоговой структуре как о характеристике слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов [11, с. 19].
Необходимо отметить и тот факт, что существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных особенностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а по материалам последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации. На это указывают работы Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова. Пространство и время выступают в ритмических структурах как неразрывное единство, как основа существования любого явления, протекания любого процесса.
Специфика пространственных отношений качественно влияет на уровень общих и частных возможностей ребенка. Дефицитарность пространственных представлений нарушает линейность построения и этапность прохождения любой сенсорной и двигательной программы, деформирует деятельность различных уровней, в том числе и речевую. Недостаточность пространственных представлений непосредственно проецируется на восприятие и воспроизведение последовательностей элементов слова [6, с. 14].
Существуют разные нарушения слоговой структуры слова: деформация за счет нарушения количества слогов (элизии, итерации), последовательности слогов (перестановки), искажений структуры отдельного слога (сокращение стечений согласных, вставки), антиципации (уподобления), персеверации (застревание), контаминации (соединение частей двух слов).
А.К. Маркова говорит о том, что «работа над произношением слоговой структуры слова должна сопровождаться развитием соответствующих сенсорных возможностей ребенка. Его надо научить расчленять слово на слоги сначала по подражанию вслед за логопедом, затем самостоятельно. Для усвоения различения слов по их слоговому составу необходима специальная работа и над слухо-речевым ритмом».
Слоговая структура слова определяется ученым как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности и имеет 4 параметра: ударность, количество слогов, линейная последовательность слогов, модель самого слога [6, с. 14].
А.К. Маркова рассматривает 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение идет в наращивании количества слогов (используются односложные, двусложные, трехсложные и четырехсложные слова) и в степени сложности слога (открытый-закрытый, слог со стечением согласных и без него) [10, с. 6].
Логопед, исправляя нарушения звукослоговой структуры, выполняет лишь часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. Эта деятельность специалиста планируется строго индивидуально для каждого ребенка в зависимости от вида речевой патологии, уровня речевого развития, возраста и интеллектуальных возможностей. Разные научно-методические подходы в коррекции звукослоговой структуры слов у детей с речевыми нарушениями рассмотрены в работах практического характера С.Е. Большаковой, Н.С. Четверушкиной, Т.А. Ткаченко, Н.В. Курдвановской, Л.С. Ванюковой, Г.В. Бабиной, Н.Ю. Шариповой, Т.А. Титовой, Г.Г. Голубевой [2, с. 3].
Анализ научно-методических подходов показал, что авторы предлагают в работе по развитию слоговой структуры слова выделять как минимум два этапа: подготовительный и основной. Кратко рассмотрим существующие подходы по коррекции указанных нарушений.
Выделим способ организации работы по коррекции слоговой структуры слова Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной [3]. Авторы предлагают полный комплект пособий по данному направлению, где отражены материалы исследования слоговой структуры слова, предпосылок ее становления у детей, описана процедура обследования состояния слоговой структуры и представлена система коррекционно-развивающей работы по данному направлению, включающая:
– этап формирования пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации;
– развитие моторных функций (пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных);
– этап формирования слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц).
З.Е. Агранович в ходе подготовительного этапа предлагает организовать работу вербально и невербально. На невербальном материале (на материале неречевых звуков) используются игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти. В этот же период идет работа над ритмом (отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом, использование музыкальных инструментов); формируется общая координация движений под ритмическую музыку (маршировка, легкий бег, ходьба); выполняются упражнения на развитие динамического праксиса рук (движения по образцу, по словесной инструкции или под счет); графические упражнения на переключение («продолжи строчку» и др.) [1, с. 13].
В ходе подготовительного этапа на вербальном материале используются упражнения и игры, способствующие формированию таких пространственно-временных представлений, как начало-конец, первый-последний, перед-за-после. В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слоговым рядом рекомендуется использование игровых ситуаций со сказками. Например, «Репка», где в беседе с ребенком используются понятия: первый-последний и др.
Уточняется, что для детей с низким уровнем речевого развития данные виды деятельности недоступны, поэтому дошкольники знакомятся с музыкальными инструментами, учатся узнавать их на слух, обучаются различать громкую и тихую речь, участвуют в игровых занятиях по развитию подражательности, движений, сопровождающихся речью и др. [1, с. 14].
Коррекционную работу на основном этапе З.Е. Агранович делит на несколько уровней:
– уровень гласных;
– уровень слогов;
– уровень слова.
Отрабатывая слова разной слоговой структуры, необходимо учитывать их структуру (материал постепенно усложняется и расширяется). С порядком отработки слов с различными типами слоговой структуры можно ознакомиться в пособии Е.С. Большаковой «Работа логопеда с дошкольниками» [1, с. 19].
На этом же (основном) этапе сначала организуется работа по развитию фонематического и слогового анализа слов, потом фонематического и слогового синтеза слов, затем отрабатываются смешанные упражнения на анализ и синтез слов. Предусматривается отработка слоговой структуры слова на разном материале (используются чистоговорки, законченные предложения, стихи и другие тексты).
С.Е. Большакова предлагает в работе над слоговой структурой слова условно выделить несколько направлений:
1. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова (включаются упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации, сомато-пространственной ориентации, ориентации в двухмерном пространстве (на листе бумаги), развитие временно-пространственной ориентации, динамической и ритмической организации движений).
2. Работа с гласными. Точное восприятие и четкая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу слогового абриса слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов. Автор уточняет, что на этапе овладения артикуляционной гимнастикой следует приучать детей к ряду ручных поз, соответствующих гласным звукам. Впоследствии, чередование поз гласных облегчает ребенку переключение со слога на слог. Предотвращает пропуски и замены [4, с. 17].
3. Работа над слогами. Автор предлагает всякий согласный звук изображать мануально кулаком, приближенным к плечу. При переходе к гласному звуку кулак продвигается вперед и превращается в символ гласного. Предлагаются разные варианты заданий для закрепления работы над слогами (от пересчета количества слогов и выкладывания фишек до выделения ударного слога и составления слога из заданных звуков).
4. Работа над слогами со стечениями согласных (требует отдельной отработки сначала в сопровождении ручных символов и зрительной опоры, потом без опоры). Отрабатываются слоги: открытые и закрытые, с оппозиционными согласными, цепочки слогов, слоги со сменой позиции согласного.
5. Работа над словами (14 типов по классификации А.К. Марковой). Необходимо подчеркнуть, что в организации здесь выделяются 2 этапа:
1. С использованием упражнений на дифференциацию длинных и коротких слов.
2. С использованием 10 видов упражнений (на объяснение значений малознакомых слов, на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа, на повторение с выделением ударного слога, упражнение с перестановкой слогов и др.) [4,с. 25-39].
Т.А. Ткаченко говорит о том, что логопедическая работа над слоговой структурой слова должна осуществляться в тесной взаимосвязи с лексическим и грамматическим значением слов [9, с. 5]. Деятельность по формированию слоговой структуры слова она предлагает разделить на 4 этапа:
1. Подготовительный (создается фонетико-фонематическая база).
2. Формирование слоговой структуры слова (3 ступени: соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующих их слоговой контур, воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков, проговаривание слов и их сочетаний, содержащих стечения согласных).
3. Закрепление навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (осуществляется отраженное проговаривание и заучивание слов, словосочетаний, предложений; рифмовок и стихов; скороговорок; рассказов).
4. Заключительный (полученные навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова используются в самостоятельной речи: дети составляют рассказы по опорным словам, описывают предметы, сравнивают объекты, вступают в диалог на заданную тему, рассказывают о ситуациях из личного опыта и т.п.) [9, с. 8].
О.И. Крупенчук в комплексной методике коррекции нарушений слоговой структуры слова представляет блочную структуру, включающую:
1. Дыхательные упражнения.
2. Массаж и самомассаж.
3. Упражнения для развития мелкой моторики.
4. Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика.
5. Развитие ритмических способностей.
6. Формирование пространственных и квазипространственных представлений.
7. Кинезиологические упражнения.
8. Проговаривание слов доступного класса.
В тоже время, автор уточняет, что блоки предлагаются не последовательно, а единовременно, удельный вес и длительность упражнений варьируются в зависимости от времени занятий (начало, середина, конец учебного года) и возможностей детей [6, с. 19].
Итак, мы кратко проанализировали несколько современных методик по формированию слоговой структуры слова. Все авторы указывают на то, что процесс коррекции данного вида нарушений является системным, многоступенчатым, требующим тщательной последовательной проработки с использованием разнообразных дидактических приемов. Следовательно, непродуманное выхватывание отдельных элементов, например, приема отхлопывания ритмического ряда или отраженного воспроизведения слов, не сможет обеспечить желаемого результата.
Таким образом, работу по коррекции нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста по результатам логопедического обследования целесообразно планировать с четким соблюдением всех этапов работы, с использованием дополнительных стимулов, привлекая педагогов разного профиля (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре и других).
Библиографическая ссылка
Берсенева Т.А., Медведева Е.Ю. К ВОПРОСУ О КОРРЕКЦИИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 5-2.
– С. 309-312;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11593 (дата обращения: 25.05.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
В логопедической практике используются различные упражнения по развитию слоговой структуры, поэтому для примера приведем по одному для каждого из вышеперечисленных типов.
Упражнение «Узнай, кто это?» (двухсложные слова из открытых слогов)
Педагог раскладывает перед ребенком пять сюжетных картинок, проговаривая предложения к ним:
«Мама купает Женю».
«Папа играет с сыном».
«Тетя едет на дачу».
«Во дворе стоит снежная баба».
«Няня гуляет с ребенком».
Затем ребенок должен ответить на вопросы:
Педагог: Ребенок:
«Кто купает Женю?» Мама
«Кто играет с сыном?» Папа
«Кто стоит во дворе?» Баба
«Кто поехал на дачу?» Тетя
«Кто гуляет с детьми?» Няня
Упражнение «Какое слово получилось?» (трехсложные слова из открытых слогов)
Логопед бросает мяч ребенку, произнося начало или конец слова. Ребенок возвращает мяч, начиная или заканчивая это слово. Затем он должен назвать его полностью.
Примеры (начало слова):
Побе (да)
Пого (да)
Пома (да)
Примеры (конец слова):
Нава – Канава
Бина – Кабина
Юта – Каюта
Упражнение «Договори слово» (односложные слова из закрытого слога)
Педагог произносит начало слова, ребенок должен закончить его буков М, а затем назвать слово полностью.
Педагог: Ребенок:
Га Гам
До Дом
Ды Дым
То Том
Упражнение «Назови ласково» (двухсложные слова с закрытым слогом)
Педагог бросает мяч, называет предмет. Ребенок возвращает мяч и называет этот предмет ласково.
ИК:
Кот – котик
Ноль – нолик
Год – годик
ОК:
Лед – ледок
Ком – комок
Дым – дымок
ЁК:
Пень – пенёк
Конь – конёк
День – денёк
Упражнение «Конец слова за тобой» (двухсложные слова со стечением согласных в середине слова)
Логопед бросает мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок должен вернуть мяч и сказать второй слог, а затем все слово полностью.
КА: ВА:
Кад – кадка Тык – тыква
Гай – гайка Бук — буква
Ут – утка Ай – айва
НО:
Боль – больно
Давн – давно
Пят – пятно
Упражнение «Ответь на вопросы» (двухсложные слова из закрытых слогов)
Перед ребенком раскладываются картинки, уточняя при этом названия предметов, которые нарисованы на них. Логопед говорит: «Я буду задавать вопросы, а ты отвечай на них».
С окончанием ОЙ:
«Едят чем?» — ложкой, вилкой.
«Двор метут чем?» — метлой.
Шьют чем?» — иглой.
С окончанием ОМ:
«Рану бинтуют чем?» — бинтом.
«Хлеб намазывают чем?» — маслом.
Упражнение «Назови детенышей» (трехсложные слова с закрытым слогом)
Перед ребенком раскладываются картинки с изображением детенышей животных. Затем, показывая изображение взрослого животного, произносится начало предложения. Ребенок должен закончить предложение словом, которое подходит по смыслу, а также подобрать соответствующую картинку.
Примеры:
У гусыни – гусенок
У ежа – ежонок
У коровы – теленок
Упражнение «Какое слово получилось? (трехсложные слова со стечением согласных в середине слова)
Ребенок бросает мяч педагогу и называет слог. Педагог, возвращая мяч, заканчивает слово. Задача ребенка – сказать слово полностью.
ПО – Ходка (походка)
ПО – Видло (повидло)
ПО – Чинка (починка)
Упражнение «Подскажи словечко» (трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом)
Ребенку предлагает отгадать загадку, в которых отгадка рифмуется с каким-нибудь словом из загадки.
«Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
Он известен, знаменит
Это доктор….. (Айболит)»
Упражнение «Слова с точкой» (трехсложные слова с двумя стечениями согласных)
Педагог бросает мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок возвращает мяч и заканчивает слово (окончание – «точка»).
Примеры:
Кос – косточка
Горс – горсточка
Кис – кисточка
Коф – кофточка
Упражнение «Добавь первый звук» (односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова)
Ребенок бросает мяч педагогу и называет первый звук. Логопед возвращает мяч и произносит окончание слова. Ребенок должен назвать слово целиком.
Ребенок: Педагог: Ребенок:
К Лей Клей
Вас Квас
Лоп Клоп
Упражнение «Добавь слог КА» (двухсложные слова с двумя стечениями согласных)
Логопед бросает мяч ребенку и произносит начало слова. Ребенок возвращает мяч и заканчивает слово слогом КА, затем называя слово целиком.
Птич – ка – птичка
Клюш – ка – клюшка
Круж – ка – кружка
Трой – ка – тройка
Упражнение «Какое слово получилось?» (трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова)
Ребенок бросает мяч логопеду и произносит первый слог. Логопед возвращает мяч и говорить окончание слова. Задача ребенка – сказать слово целиком.
Ребенок: Логопед: Ребенок:
ПРИ Мерка Примерка
Ческа Прическа
Щепка Прищепка
Упражнение «Добавь слог» (четырехсложные слов из открытых слогов)
Логопед бросает мяч ребенку и произносит начало слово. Ребенок возвращает мяч и заканчивает его заданным слогом. Затем он должен назвать слово целиком.
НА:
Паути – на – паутина
Куряти – на – курятина
Говяди – на – говядина
ЩЕ:
Тулови – ще – туловище
Учили – ще – училище
Чудови – ще – чудовище
Все эти упражнения по формированию слоговой структуры можно проводить самостоятельно с ребенком в домашних условиях. Нужно использовать различные дополнительные средства: картинки, мячик и т.д.
Для цитирования: Солдатова П. А. Коррекция искажений слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи // StudArctic forum. 2022. T. 7, № 1. С. 36–39.
Введение. Нарушения слоговой структуры слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, относящимися к основному диагностическому показателю, который определяет не только наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности. В связи с этим коррекция искажений слоговой структуры является одной из первостепенных задач работы логопеда с детьми с общим недоразвитием речи. Этим объясняется актуальность данной статьи.
Цель: выделить и описать характерные особенности искажений слоговой структуры слова и этапы и направления их коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, вторым уровнем речевого развития.
Задачи:
— изучить и проанализировать специальную и методическую литературу по проблеме исследования;
— изучить характер нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР;
— определить этапы и направления логопедической работы по коррекции искажений слогового состава слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В современной логопедии под «слоговым составом слова» понимается характеристика высказывания в аспекте последовательности, количества и вида составляющих его слогов. В наши дни у детей дошкольного возраста часто встречаются различные искажения слоговой структуры слова: перестановки слогов; пропуск слога, слогов, слогообразующей гласной; уподобление одного слога другому (антиципация); объединение частей двух слов в одно; повтор одного из слогов (персеверации), увеличение количества слогов за счёт добавления гласной в стечение согласных. [Четверушкина: 4—5].
В различной степени может нарушаться слоговая структура слова у детей с общим недоразвитием речи – таких детей, у которых при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте нарушено формирование каждого из компонентов речевой системы. У детей с первым уровнем речевого развития отмечается сокращения всех слов до одного — двух слогов, отсутствует навык восприятия и воспроизведения слогового состава слов. Для дошкольников со вторым уровнем речевого развития характерен более высокий уровень сформированности слоговой структуры, чем у предыдущего уровня. Эти дети способны к воспроизведению трёхсложных слов, но иногда пропускают или переставляют в них слоги. Слова с большим количеством слогов дети сокращают до 2—3 слогов или искажают слово до неузнаваемости. У детей с третьим уровнем развития речи искажения отмечаются только при воспроизведении сложных по слоговому составу незнакомых слов, в знакомых словах слоговая структура не нарушается. [Левина: 70—80] Крайне редко встречаются искажения слогового состава слова и у детей с четвертым уровнем речевого развития — единичные пропуски, перестановки и добавления слогов в словах со сложной слоговой структурой. [Филичева: 85]
В данной статье мы уделили особое внимание искажениям слогового состава слов и логопедической работе по их коррекции у детей со вторым уровнем речевого развития. Таким детям доступно безошибочное воспроизведение слов 1—4 класса слоговой структуры (по Марковой А.К.) В словах с более сложной слоговой структурой у многих отмечаются такие нарушения слоговой структуры, как добавление слогообразующей гласной в стечение согласных (тыква — тыкыва, ботинки — батиники), опускание одного или нескольких слогов (библиотека — битека, полицейский — пацеский), антиципация (пуговица — пувивица, художник — додожник).
Реже у детей с данным уровнем речевого развития встречаются персеверации слогов (кукушка — кукукушка, гиппопотамом — гипапапатамом) и перестановки слогов (макароны — камароны, похвала — пахлава). [Сафонкина: 71—85]
Данные искажения слоговой структуры слова являются стойкими и трудно поддающимися коррекции. Если с ребёнком, имеющим такое нарушение, не проводилась коррекционная работа, или она не была закончена до школы, то в школьном возрасте искажения слогового состава слов могут начать проявляться и в письменной речи. В связи с этим, необходимо правильно подобрать направления и содержание коррекционной работы так, чтобы к началу обучения в школе у ребёнка не наблюдалось устойчивых нарушений слоговой структуры слов.
В работах таких авторов, как Агранович З. Е., Титова Т. А., Сафонкина Н. Ю. говорится о важности проведения подготовительного этапа перед непосредственно коррекцией самой слоговой структуры слов.
Во время работы на данном этапе реализуются следующие задачи:
— развивать слуховое и фонематическое восприятие, внимание и память. Сначала работают с неречевыми звуками, а затем с речевыми;
— формировать умение воспроизводить ритмические рисунки (сначала простые, затем сложные);
— развивать общую моторику и координацию движений (ходьба, прыжки, бег, упражнения со скакалкой, с мячом без музыкального сопровождения и с ним);
— развивать тонкую моторику (статические и динамические движения пальцев рук, координированную работу двух рук).
— развивать координацию движений артикуляторной и тонкой моторики.
— развивать пространственный ритм (штриховка, рисование с чередованием различных элементов, рисование с симметричным размещением элементов без музыкального сопровождения и с ним).
— формировать умение ориентироваться в трёх- и двухмерном пространстве.
— формировать такие пространственно-временные представления, как за — перед, слева — справа, начало — середина — конец, впереди — позади, далеко — близко, первый — последний и т.п. [Агранович: 9—11; Сафонкина: 108—118; Титова: 88—102].
Только после того, как дети уверенно справляются со всеми заданиями подготовительного этапа, специалисты переходят ко второму этапу – формированию слогового состава слова.
На данном этапе логопед начинает работу с развития умения различать силу и длину звучания на материале изолированных гласных звуков, слогов, слов. В рамках данного направления детям предлагаются такие задания, как определить длительность звучания языковой единицы и показать соответствующую полоску – длинную или короткую, произнести языковую единицу с соответствующей длительностью звучания по подражанию или по символам (полоскам), определить силу звучания языковой единицы и выбрать соответствующую карточку-символ (тихо – мышка, громко – слон), произнести языковую единицу тихо или громко (по показу логопедом карточки-символа, по устной просьбе).
Следующим направлением второго этапа является развитие умений воспринимать, воспроизводить и анализировать различные последовательности изолированных звуков, слогов и слов. Дошкольникам предлагаются задания на определение количества произнесенных языковых единиц (сначала коротких, затем длинных), на восприятие, а после на воспроизведение определенной последовательности языковых единиц (сначала коротких, потом длинных), на воспроизведение последовательности языковых единиц в заданном темпе / с ударением на одной из них (ТО — то — то) / в сопровождении движений (хлопков, топанья, поднимания рук и т.п.). [Сафонкина: 118—119]
В последнюю очередь переходят к развитию умения воспроизведения и анализа слов с различной по сложности слоговой структурой. Данное направление включает в себя такие задания:
— определить количество/последовательность слогов в слове;
— произнести слово с определенным количеством слогов / слово, начинающееся с первого (последнего, второго и т.п.) слога заданного слова;
— добавить к слогу заданное количество слогов, чтобы получилось слово;
— убрать/ добавить/ переместить/ заменить слоги в слове, чтобы получилось новое слово;
— определить имеется ли перестановка/опускание/ добавление слогов в слове;
— воспроизвести слова с разной слоговой структурой сначала сопряженно, затем отраженно, потом самостоятельно (называя то, что изображено на картинках), работа со словами идёт последовательно – c 1 по 14 тип слоговой структуры слов (по Марковой А.К.). [Сафонкина: 119; Титова: 116, 118]
На основании всего вышесказанного мы можем отметить, что у дошкольников со вторым уровнем речевого развития часто встречаются антиципации, добавления слогообразующей гласной, опускания одного или нескольких слогов при воспроизведении слов 5-14 класса слоговой структуры. В связи с этим для таких детей необходимо проведение логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова. Эта работа должна проводиться в два этапа, на первом этапе ребёнка подготавливают к усвоению слогового состава слова, а на втором этапе уже непосредственно формируется слоговая структура слов – детей учат различать силу и длину звучания различных языковых единиц, развивают умения воспринимать, воспроизводить и анализировать последовательности языковых единиц, воспроизводить и анализировать слова с различной по сложности слоговой структурой.
Список литературы
Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович – СПб.: Детство-Пресс, 2009. 48 c.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альянс, 2017 368 с.
Сафонкина Н. Ю. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития: дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2003. 175 с.
Титова Т. А. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. 143 с.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000. 314 с.
Четверушкина Н. С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. М.: Национальный книжный центр, 2021. 188 с.