Отсутствие глубокой аналитической основы планирования в доу как исправить

Обновлено: 23.05.2023

Теперь мы переходим к изучению процесса управления и раскрытию его основных функций: планирование, организация, контроль. В данном разделе определяется сущность планирования деятельности современного учреждения, раскрываются этапы организации его работы и освещаются подходы к осуществлению контроля за его достижениями.

ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Изучив данную тему, вы узнаете о сущности планирования как функции управления, познакомитесь с особенностями его рассмотрения на различных этапах развития менеджмента. Мы выделим этапы планирования, его основные виды и формы.

Каким образом будущее сделать настоящим? Что для этого необходимо предпринять? Каковы будут последствия наших действий? На эти и многие другие вопросы мы находим ответы, осуществляя планирование.

Наряду с западными исследователями отечественные ученые в начале XX в. рассматривали планирование в качестве основопола­гающей функции управления (А. К. Гастев, П. М. Керженцев и др.). В СССР в 1920-е гг. в Госплане одним из центральных вопросов дискуссий был вопрос о наиболее эффективном осуществлении планирования.

Изучение теоре­тических основ планирования, условий его эффективного осуще­ствления позволит вам осознать важность и необходимость в уп­равлении данной функции.

1. Сущность планирования

Планирование как функция управления направлено на сниже­ние эффекта неопределенности деятельности организации, а так­же на обозначение путей достижения поставленных целей.

Цель планирования заключается в определении механизма со­гласования действий субъектов управления, содержания и сроков их деятельности, обеспечивающих реализацию организационных задач.

Задачи планирования:

1. Обозначение направлений деятельности организации на ос­нове изучения ее потенциала и состояния окружающей среды.

2. Определение желаемых результатов работы организации, на достижение которых направлена планируемая деятельность.

3. Выделение средств (ресурсов), обеспечивающих достижение поставленных целей.

4. Разработка стандартов осуществляемой деятельности, тре­бований к ее реализации, критериев и показателей оценки ре­зультатов.

Для успешного планирования необходимо со­блюдение следующих условий:

— описание ожидаемых результатов деятельности по окончании реализации планов. Определяя желаемые результаты, следует стре­миться к четкому и конкретному обозначению характеристик результата, что позволит оценить степень реализации планов. При этом необходимо учитывать, что планы реализуются людьми в быстроменяющихся условиях окружающей среды. Скорее всего, полученные результаты деятельности не будут полностью соот­ветствовать запланированным. Поэтому, определяя результаты и осуществляя контроль за их достижением, руководителю необхо­димо помнить о гибкости (пластичности) плана, возможности его оперативной корректировки;

— выбор оптимальных путей и средств, позволяющих достичь запланированных результатов. Определяя содержание плана, т.е. мероприятия, участников, ответственных, сроки исполнения,
— необходимо помнить о реальном состоянии дел в организации, уровне ее развития. Не следует перегружать планы большим коли­чеством мероприятий в ограниченные сроки;

— включение в процесс планирования сотрудников организа­ции. Участие сотрудников в планировании деятельности органи­зации способствует:

· повышению у них личной заинтересованности в реализации выработанных планов;

· получению более широкого представления о деятельности организации;

· согласованию индивидуальных целей сотрудников и подхо­дов к осуществлению работы;

· более глубоким аналитическим основаниям планирования;

· определению рабочих взаимоотношений в коллективе в реа­лизации выработанных планов;

· развитию активности и организаторских способностей чле­нов коллектива и созданию положительного микроклимата.

Результатом осуществления функции планирования является со­здание системы планов, состоящей из стратегических, тактиче­ских и оперативных планов.

2. Виды планирования

В менеджменте выделяют следующие виды планирования (в зависимости от временного периода осуществления):

— стратегическое(долгосрочное);

— тактическое(среднесрочное);

— оперативное(краткосрочное).

Стратегия современной организации — это определение магис­тральных направлений развития, исходя из внешних и внутренних об­стоятельств ее деятельности.

Первым этапом подготовки стратегических планов явля­ется анализ окружения и внутреннего потенциала организации.

Второй этап предполагает определение миссии и ключе­вых целей организации.

Третий этап заключается в разработке стратегии развития организации.

Сегодня в теории менеджмента выделяют группы эталон­ных стратегий.

Первая группа— стратегии роста (маркетинговые страте­гии), заключающиеся в совершенствовании деятельности орга­низации по реализуемым направлениям, не меняя сферы деятель­ности. В данной группе эталонных стратегий выделяют следующие конкретные стратегии:

· стратегия усиления позиций на рынке. Например, дошкольное образовательное учреждение концентрирует усилия на улучше­нии своих позиций на рынке путем снижения цен, повышения качества услуг, активного их предложения (рекламы) потенци­альным клиентам (родителям);

· стратегия развития рынка предполагает освоение новых рын­ков и предложение на них оказываемых организацией услуг. На­пример, организация образовательных услуг детям, которые не посещают детский сад постоянно (создание групп кратковремен­ного пребывания);

· стратегия развития услуг, заключающаяся в оказании новых услуг на уже освоенном организацией рынке. Например, пополнение ассортимента услуг ДОУ новой услугой — стрейтчинг (система упражнений по развитию гибкости).

Следует отметить, что данные стратегии являются наиболее ча­сто реализуемыми в дошкольных образовательных учреждениях.

Вторая группа— стратегии диверсификационного роста, предполагающие изменение деятельности организации, ее сферы и значительное преобразование оказываемых услуг.

Диверсификация— построение разнообразия, в управлении — реакция организации на изменения в окружении путем преобразования собственной деятельности.

Примером реализации данной стратегии будет создание на базе ДОУ оздоровительного центра для детей, что потребует значи­тельного преобразования деятельности детского сада, использо­вания новых технологий работы, охвата новых рынков. Наиболее распространенным вариантом реализации стратегии диверсифи­кации в системе дошкольного образования является преобразова­ние дошкольного учреждения в детский сад-школу. Это, с одной стороны, усложняет управление учреждением, организацию его работы, а с другой — способствует расширению рынка услуг, привлечению большего количества клиентов в ДОУ.

Стратегии данной группы являются наиболее сложными для их практической реализации, поскольку требуют высокого ресурсно­го обеспечения, готовности персонала к реализации новой страте­гии, способности руководителя анализировать и прогнозировать состояние и развитие рынков, на которые выходит организация. Однако правильное определение данных стратегий позволяет вы­жить организации и занять более выгодные позиции на рынке.

Третья группа— стратегии сокращения. Данные страте­гии реализуются в случае необходимости перераспределения сил внутри организации с целью ее успешной адаптации к условиям внешней среды. Реализация этих стратегий достаточно болезненна для организации. Но следует помнить, что развитие, рост органи­зации зачастую невозможны без сокращения, отказа от некото­рых направлений деятельности организации.

Таким образом, в результате стратегического планирования создается программа развития организации, в которой определяется ее исходное состояние и потенциал окружения, миссия и стратегические цели и вырабатывается стратегия дальнейшего ее преобразования.

Подготовленный стратегический план является ориентиром для последующего тактического планирования.

II Тактическое планирование осуществляется на среднесрочный период (1 — 3 года). Сущность так­тического планирования заключается в определении тактики рас­пределения ресурсов организации для достижения стратегических целей.

Основное различие между стратегическим и тактическим пла­нированием заключается в том, что первое из них отвечает на вопрос — что является нашими целями (приоритетами) в дея­тельности, а второе —как нам их достичь?

Тактическое планирование в организациях осуществляется в рамках подготовки годовых планов работы и планов основных подразделений. Этапы годового планирования работы образовательной организации.

Первый этап — анализ итогов работы организации на пре­дыдущем этапе.

Рекомендуемая структура анализа итогов работы за определен­ный период:

· достигнутый уровень решения задач, его количественная и
качественная характеристика;

· анализ результатов деятельности коллектива по решению за­дач, положительных и негативных сторон его деятельности;

· определение условий, способствующих получению незапла­нированных результатов;

· выявление причин, вызвавших недостатки в работе, сбои в реализации планов;

· обозначение путей решения проблем, которые будут поло­жены в основу нового цикла планирования.

Второй этап— определение основных целей на последующий период планирования, их ранжирование. Исходя из результатов ана­лиза и стратегических планов, определяются цели и основные на­правления в дальнейшей работе на краткосрочный период.

Третий этап— определение мероприятий, позволяющих дос­тичь поставленные цели.Мероприятиями по достижению целей называются совокупности средств, способов, действий по реали­зации деятельности образовательного учреждения.

На данном этапе конкретизируется содержание деятельности на планируемый период; исполнители и ответственные за его ре­ализацию, механизм координации их действий; ресурсы для осу­ществления плана.

Четвертый этап— обсуждение и утверждение плана на за­седании совета организации. Прежде чем приступить к рассмотрению и утверждению плана в рамках работы коллегиальных органов, членам организации предлагает­ся познакомиться с проектом плана, высказать свое мнение, пред­ложить дополнения, корректировки.

Таким образом, тактический (среднесрочный) план позволяет определить конкретные цели деятельности организации и средства для их достижения. Он показывает не только то, что необходимо достичь, но и то, как это можно сделать.

На основе тактического плана разрабатывается оперативный план работы сотрудников организации.

III Оперативное планированиеосуществляется на краткосрочный период (обычно охватывает период до нескольких месяцев).

Оперативные планы составляются на основе тактических и включают в себя конкретное содержание работы по дням. Данный вид планирования практически осуществляется каждым квали­фицированным сотрудником организации. Так, например, в дет­ском саду старший воспитатель готовит план методической рабо­ты на месяц; медсестра составляет план оздоровительных мероп­риятий на 30 дней; воспитатель разрабатывает календарный план образовательного процесса в группе и т.д. Для оперативного пла­нирования сотрудники чаще всего используют ежедневники, в которых указывают дату, время, содержание того или иного мероприятия. Определение и реализация ежедневных планов каждым сотрудником организации шаг за шагом приближает их к достижению выработанной стратегии развития.

3. Формы планирования

При подготовке планов возможно использование следующих форм планирования: текстовой, сетевой и графической.

Текстовая форма планирования предполагает написание плана в виде текста. Данная форма широко используется при планиро­вании работы на год и более длительные периоды времени.

Чаще всего к ней прибегают при:

· описании результатов анализа работы организации за преды­дущий период;

· установлении причинно-следственных связей, обусловивших достижения организации и возникшие проблемы;

· характеристике сложившейся ситуации в организации на мо­мент планирования.

Сетевая форма планирования предполагает использование се­ток, таблиц и циклограммы при планировании. Эта форма при­меняется для детального планирования выполнения конкретной задачи.

· четко отобразить объем и структуру решаемой задачи;

· выявить и проанализировать взаимосвязь между различными мероприятиями;

· эффективно определить механизм использования ресурсов;

· избежать перенагруженность планов, их перенасыщенности.

Графическая форма планирования отражает содержание в виде двухкоординатных графиков, диаграмм, гистограмм. Чаще всего данная форма планирования используется для демонстрации ко­личественных показателей. Ее применение позволяет наглядно представить весь объем работы на год, месяц, день.

График следует начинать строить с заключительного действия (ме­роприятии), двигаясь справа налево к определению начала работы. Прежде всего следует зафиксировать время, когда должна быть закончена работа по реализации конкретной задачи. Затем определить продолжительность действия, заключающего про­цесс выполнения данной задачи (действие 6), и момент его начала. Точ­ки начала и окончания заключительного действия нанести на диаграмму и соединить прямой линией, показывающей продолжительность действия. Затем определить, какие действия должны быть закончены к моменту начала отображенного на диаграмме последнего действия. Для этих дей­ствий также определяется их продолжительность, момент начала, и они наносятся на диаграмму (действие 5).

Затем все повторяется вновь для действий, только что нанесенных на диаграмму. После первого (чернового) заполнения может оказаться, что мероприятия не умещаются в границах времени, отводимого на решение задачи, т.е. в установленные сроки задача не может быть ре­шена.

Тогда следует либо изменять общие сроки начала и окончания рабо­ты по решению задачи, либо уменьшать продолжительность некоторых действий.

ЗАДАНИЯ ИВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ

Задание 1. Докажите, что стратегические, тактические и оперативные планы составляют не набор разрозненных документов организации, а яв­ляются элементами системы планирования. Изложите факты в поддержку данного положения.

Практико-ориентированное задание:

Елена Сергеевна знала, что ей предстоит анализировать работу сада, на основе полученных результатов ставить задачи на новый год, а потом сидеть и выдумывать массу интересных, как ей казалось, мероприятий. Затем последует равнодушное одобрение коллективом предложенного плана на педагогическом совете, а заведующая Ольга Петровна будет хва­лить ее за находки, новые идеи.

Реализация плана работы детского сада зависит от всех сотрудников, их усилий и желаний. Поэтому Елена Сергеевна предложила педагогам принять активное участие в планировании работы на следующий год. Реакция коллег была неоднозначной. Некоторые воспитатели начали возмущаться, что на них все пытаются переложить свою работу и данное предложение яркое тому подтверждение. Но часть коллектива поддержала предложе­ние старшего воспитателя и активно включилась в работу группы по подго­товке годового плана.

Прежде всего, усилиями рабочей группы был разработан опросник и листы самоанализа, которые были предложены коллегам с целью выяв­ления результатов работы каждого воспитателя за предыдущий период и их предложений по совершенствованию работы детского сада в дальней­шем.

Проанализировав материалы, вскрыли причины плохого выполнения планов. Оказалось, во-первых, многие обозначенные мероприятия не яв­лялись актуальными для педагогов ДОУ — это было обусловлено отсут­ствием глубокой аналитической основы планирования; во-вторых, преды­дущие планы перегружены мероприятиями, было выявлено их неравномер­ное распределение по срокам.

Следует отметить, что запланированного было намного меньше, чем в прошлые годы, но оно, по мнению воспитателей, стало реально и выпол­нимо.

1. Какой из представленных подходов к организации планирования го­довой работы детского сада вам наиболее импонирует? Почему вы считаете, что целесообразнее придерживаться его? Обоснуй­те свой ответ.

2. Каким образом вы поступили бы с членами педагогического коллек­тива, отказавшимися участвовать в разработке планов? Подберите аргу­менты, убеждающие их в необходимости включения в процесс коллектив­ного планирования.

3. Оцените организацию процесса планирования, предложенную Еленой Сергеевной. Определите его основные этапы, их содержание и результа­тивность.

4. Проанализируйте реакцию заведующей на представленный годовой план.

Подберите аргументы, защищающие ее точку зрения и оппонирую­щие ей. Согласны ли вы с мнением Ольги Петровны?

5. Каким образом вы бы поступили на месте Елены Сергеевны после разговора с руководителем ДОУ?

Обоснуйте свой ответ.

6. Как бы вы построили разговор старшего воспитателя с членами педа­гогического коллектива в результате общения с заведующей.

Вопросы для повторения

1. В чем назначение планирования?

2. Раскройте цель и содержание планирования.

3. Обозначьте условия, предопределяющие успешность планирования.

5. Докажите целесообразность включения в планирование членов кол­лектива. Раскройте технологию его осуществления.

6. Охарактеризуйте стратегическое, тактическое и оперативное пла­нирования. Докажите взаимообусловленность содержания различных ви­дов планов.

ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Изучив предыдущую тему, вы узнали, каким образом осуще­ствляется планирование работы в организации. Однако, поставив цели и обозначив ориентиры деятельности в плане, следует опре­делить условия, которые позволяют их достичь. Реализация усло­вий, обеспечивающих выполнение намеченных планов, осуще­ствляется посредством функции организации. Раскроем содержа­ние этой функции и этапы ее реализации.

Организация — процесс, направленный на упорядочивание деятель­ности учреждения, создание его структуры, распределение обязаннос­тей между его членами с целью реализации намеченных планов и достижения желаемых результатов.

1) создание организационной структуры, отражающей рацио­нальное распределение труда, определение организационных эле­ментов (подразделений) и связей между ними;

2) определение функциональных полномочий членов органи­зации, их прав и обязанностей;

3) обеспечение деятельности учреждения посредством реали­зации организационных механизмов — регламентирования, нор­мирования, инструктирования и делегирования.

Этапы организационного проектирования:

· Выделение организационных подразделений на основе анали­за направлений ее деятельности (разделение труда и специализа­ция, департаментизация).

· Определение связей между подразделениями и механизма их координации.

· Установление иерархии организации, определение кто кому будет подчиняться в процессе достижения целей.

· Определение полномочий и должностных обязанностей сотрудни­ков организации в рамках созданной организационной структуры.

Роль языка в формировании личности: Это происходит потому, что любой современный язык – это сложное .

Историческое сочинение по периоду истории с 1019-1054 г.: Все эти процессы связаны с деятельностью таких личностей, как.

Деятельность любого ДОО тоже имеет начало и конец. Началом деятельности в ДОО является годовой план, а концом – анализ проделанной работы (самоанализ годового плана). Чтобы успешно включить подрастающее поколение в жизнь нашего общества необходимо целенаправленно воспитывать, обучать его, формировать необходимые качества и свойства личности каждого ребенка с самого раннего возраста. Роль воспитателя, зависимость от его качества работы, от уровня сформированности его профессиональных умений, очень велика. Педагогический процесс всегда растянут на длительное время, требует множества связанных в единую систему педагогических воздействий. Это диктует необходимость его планирования. От того, как педагог построит свою модель будущего педагогического воздействия (план работы, во многом зависит его успех.

Планирование — это целесообразная организация педагогического процесса, которая позволяет устранить неопределенность, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться эффективного функционирования и облегчить контроль.

В свою очередь, планированию предшествует всесторонний анализ состояния воспитательно – образовательной работы в ДОО, т. е. выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период (педагогический анализ).

Анализ всех сторон жизни деятельности ДОО (программы, кадры, материально-техническая база, состояние здоровья воспитанников, взаимодействие с социумом, запросы родителей и другое) помогает написанию реального годового плана. Результаты педагогического анализа необходимы, чтобы проводить контроль, в ходе которого осуществляется сбор необходимой информации о педагогическом процессе. В свою очередь, контроль будет недостаточно эффективным, если его данные не подвергаются педагогическому анализу.

Контроль — специфический вид деятельности, направленной на сбор, систематизацию и хранение информации о ходе и развитии педагогического процесса (Ю. А. Конаржевский). Таким образом, если контроль способствует получению информации, то педагогический анализ обеспечивает глубину ее познания.

Содержание педагогического анализа

Педагогический анализ внешне менее эффективен, в то время как в действительности он требует максимума интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать, систематизировать, синтезировать педагогические факты и явления.

Цель педагогического анализа заключается в раскрытии причин положительных или отрицательных явлений педагогического процесса с целью влияния на них. Необходимость анализа

В любой области деятельности человека возникает необходимость в сборе, сортировке, обработке поступающей информации и последующем ее анализе с целью прогнозирования ситуации и принятия на основе этого решений. Поэтому проводится аналитическая работа, которая подразумевает некоторый творческий потенциал человека.

Умением анализировать информацию должен обладать каждый человек. Анализ информации необходим для ее адекватной оценки и подготовки принятия решений. В аналитической работе используется своя методология, основанная на законах диалектики и формальной логики, в ней применяются общенаучные методы исследования и методы статистического анализа.

В чем заключается аналитическая деятельность педагога?

Аналитическая деятельность педагога

Педагог должен не только владеть знаниями и практическими навыками, но и умением анализировать и адекватно оценивать педагогическую ситуацию. Аналитическая деятельность пронизывает все фазы деятельности педагога и является основой принятия решений, планирование деятельности, прогнозирования и коррекции, реализации воспитательного и образовательного процесса. Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск наиболее новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача содержания образования.

Задача педагога : Спланировать свою работу и создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого ребенка, всего детского коллектива.

Планирование осуществляется на аналитической основе :

• анализ внешней среды ДОО (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов федерального, областного, районного, уровней);

• анализ состояния ДОО (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими общеобразовательной программы; уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы; четкого выделения факторов, влияющих на них);

• цели деятельности и необходимые средства их реализации определяются, исходя из результатов анализа.

Возникает вопрос: соответствует ли деятельность педагогов по созданию условий, комфортного пребывания детей в ДОО и развитию личности каждого ребенка в детском саду требования программы дошкольного образования? Найти ответ на этот вопрос, а также, определить пути улучшения воспитательно – образовательного процесса позволяет ежегодный педагогический анализ результативности работы ДОО, который направлен на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определивших уровень воспитательно – образовательной работы и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса в ДОО. Фактически выполнение годового плана в целом зависит от понимания каждым сотрудником его роли в реализации плана. Именно поэтому, многие педагогические коллективы стремятся не только качественно его разработать и выполнить, но и найти эффективные способы анализа его реализации.

Самообразование как условие профессионального роста педагога Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет. Для педагогической.

Аналитическая информация о педагогической деятельности Аналитическая информация по реализации задач 2014 – 2015 учебного года воспитателя Хорьковой Оксаны Николаевны. Образование: среднее.

Аналитическая справка по итогам промежуточной педагогической диагностики речевого развития детей Аналитическая справка по итогам промежуточной педагогической диагностике речевого развития детей в подготовительной группе компенсирующей.

Аналитическая справка об участии педагога в инновационной деятельности различных уровней Аналитическая справка об участии педагога в инновационной деятельности различных уровней. Основная цель работы нашего дошкольного учреждения,.

Театрализованная деятельность как условие формирования душевного и социального здоровья дошкольников Театрализованная деятельность как условие формирования душевного и социального здоровья дошкольников Наумова Т. В. Нижегородский государственный.

Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога ДОУ как необходимое условие качества педагогического процесса Дошкольное образование, в отличие от образования на других возрастных этапах развития, рассматривается как система, в которой центральное.

Описание психолого-педагогической технологии работы педагога-психолога ДОУ Я работаю педагогом-психологом в детском саду. Свой профессиональный путь психолога начала 2 года назад. Для меня это не только помощь другим,.

Театрализованная деятельность как условие развития видов детского творчества Театрализованная деятельность как условие развития видов детского творчества. Задачи: Создать условия для развития творческой активности.

Тесное взаимодействие педагога с семьёй как необходимое условие успешного воспитания ребёнка дошкольного возраста ТЕСНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Уткина Антонина Анатольевна.

Новые требования, выдвигаемые обществом к повышению качества развития ребёнка в учреждениях дошкольного образования, изменения нормативного и учебно-методического обеспечения дошкольного образования Республики Беларусь обосновали потребность в поиске наиболее эффективных моделей планирования образовательного процесса.

Следует отметить, что существуют общепринятые формы планирования:

Календарное планирование – планирование специально организованного обучения, видов детской деятельности и соответствующих им форм работы с дошкольниками на каждый день недели;

Перспективное планирование – планирование на длительный период: год, полугодие, месяц;

Перспективно—календарное планирование – часть разделов плана планируется на год, полугодие, месяц, а часть разделов планируется на каждый день недели месяца.

При разработке планирования необходимо ориентироваться на следующие требования:

• Краткость плана, его компактность, гибкость
• Детализация плана в зависимости от образования, педагогического опыта и индивидуального стиля деятельности педагога
• Целенаправленность и конкретность образовательных задач
• Право выбора наиболее оптимальной и удобной формы плана – за педагогом
• Согласованность плана с деятельностью учреждения
• Сочетание перспективности и актуальности намеченных направлений работы
• Преемственность, систематичность и последовательность
• Оптимальное сочетание задач обучения и организации деятельности детей
• Реальность выполнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их подготовленности и условий
• Единство целевой установки и условий реализации
• Знание фактического уровня развития воспитанников по всем направлениям

В условиях реализации обновленного варианта учебной программы дошкольного образования в учреждении разработана модель перспективно-календарного планирования, которая условно разделена на два составляющих блока:

— специально организованная деятельность;

— нерегламентированная деятельности воспитанников.

При планировании специально организованной деятельности учитываются регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования занятия по образовательным областям:

— Ребенок и общество;

— Элементарные математические представления;

— Ребенок и природа;

Занятия планируются на каждый день недели по следующей схеме:

День недели, дата;

1. Образовательная область и вид занятия, например «Искусство» (рисование);

2. Тема занятия;

3. Программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);

4. Источники планирования;

5. Методические приемы (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному воспитаннику, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперимент, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей и т.д.).

В нерегламентированной деятельности планируются гибкие и интересные виды деятельности по направлениям: физическое развитие воспитанника, социально-нравственное и личностное развитие воспитанника, познавательное развитие воспитанника, речевое развитие воспитанника, эстетическое развитие воспитанника.Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная. Практика показала, что все эти виды деятельности пересекаются друг с другом, интегрируя элементы одна другой, что позволяет жизнь детей сделать интересной, разнообразной, расширить интерес к изучаемому материалу, создать ситуацию успеха каждому ребенку, реализовать потенциал исследовательской деятельности детей, способности делать собственные открытия. Интеграция образовательного процесса обеспечивает в полной мере индивидуализацию и дифференциацию, стимулирует социальную активность детей.

При реализации направления физическое развитие воспитанников планируются игры побуждающие ребёнка к выполнению активных движений, способствующие развитию двигательных умений и навыков, физических качеств, формированию координации движений.

При реализации направления социально-нравственное и личностное развитие воспитанников планируются игры способствующие приобретению социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, игры на формирование представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам, продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности.

При реализации направления познавательное развитие воспитанников планируются игры на уточнение и закрепление представлений о труде взрослых, об окружающей действительности, способствующие формированию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, настойчивость.

При реализации направления речевое развитие воспитанников планируются игры на формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, активизацию словаря, умения правильно выражать свои мысли.

При реализации направления эстетическое развитие воспитанников планируются игры на формирование и развитие художественных способностей, творчества.

Планирование образовательного процесса

в учреждениях дошкольного образования

План реализации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста может включать след следующие структурные компоненты:

Год Годовые задачи учреждения дошкольного образования.

Нау Научно-­методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в каче качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь,

обзования Республики Беларусь).

Спи Список детей по подгруппам (с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников; подгруппы

детей изменяться в течение года).

Цик Циклограмма совместной деятельности педагога с воспитанниками в течение дня (содержание

деятельности с воспвоспитанниками в первую и вторую половины дня).

Вза Взимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по психолого­педагогическому

образованию родителей и включению их в образовательный процесс).

Формы взаимодействия с семьей

Планирование – ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой – один из главных факторов, обеспечивающих эффективность всей работы ДОУ. План основывается на глубокой аналитической деятельности, направленной на определение места учреждения во внешнем мире. Планирование включает в себя выбор цели, определение средств для ее достижения, выбор стратегии, курса действий, разработку системы мероприятий, направленных на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить, отмечает О.А. Скоролупова. Разработать план – значит, определить задачи дошкольного учреждения, условия, необходимые для их решения, наметить основные направления деятельности, ответственных, сроки выполнения. Планирование образовательного процесса предполагает создание целостной системы, элементами которой выступают образовательная программа (стратегический план) и тактические планы организации образовательной работы в группах – перспективный и календарный. Исследования в области управления И.Н.Казаковой подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью деятельности.

Планирование работы ДОО.

Принципы планирования. Взаимосвязь функции планирования с другими функциями управления.

Важной функцией управления ДОУ является планирование. Планирование – ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой – один из главных факторов, обеспечивающих эффективность всей работы ДОУ. План основывается на глубокой аналитической деятельности, направленной на определение места учреждения во внешнем мире. Планирование включает в себя выбор цели, определение средств для ее достижения, выбор стратегии, курса действий, разработку системы мероприятий, направленных на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить, отмечает О.А. Скоролупова. Разработать план – значит, определить задачи дошкольного учреждения, условия, необходимые для их решения, наметить основные направления деятельности, ответственных, сроки выполнения. Планирование образовательного процесса предполагает создание целостной системы, элементами которой выступают образовательная программа (стратегический план) и тактические планы организации образовательной работы в группах – перспективный и календарный. Исследования в области управления И.Н.Казаковой подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью деятельности.

В процессе планирования методист прогнозирует развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, разрабатывает комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения, планирует деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на длительный срок и в течение дня; способствует взаимодействию воспитателей в ходе выполнения годового и месячных планов; создает условия для повышения квалификации педагогов, воспитательно-образовательной работы с детьми; совершенствует организационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышает собственный уровень квалификации.

Все стадии методической работы (педагогический анализ, планирование, организация, регулирование и коррекция, контроль) обладают определенными свойствами, присущими функциям управления. Одним из важнейших свойств является интегративность, или тесная взаимосвязь и взаимозависимость всех стадий: свое предназначение каждая из перечисленных функций может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими функциями. Педагогический анализ дает объективную оценку педпроцессу, выявляет причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы. Педагогический анализ итогов работы за прошедший период закладывает основу для планирования, то есть для формулировки новых целей и задач, определения путей их достижения. Основывается анализ на организованной системе сбора оперативной информации, в том числе на результатах контроля. Планирование, в свою очередь, определяет организацию определенной структуры для выполнения плана, а также мероприятия по контролю над выполнением плана. Результаты контроля, подвергнутые анализу, становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции.

В настоящее время существует следующая система планирования:

Годовой план воспитательно-образовательной работы ДОУ на текущий учебный год;

Читайте также:

  

• Характеристика триединой цели занятия в доу с опорой на характеристику группы

  

• Товароведная характеристика творога кратко

  

• Положение об организации это кратко и понятно

  

• Тема методического объединения в доу по познавательному развитию

  

• Паспорт логопедического кабинета в детском саду по фгос образец 2020

---

Подборка по базе: Маркетинг Практическая 1.docx, Морозова Ксения Евгеньевна практическая 2.docx.rtf, Структура, способы составления и планирования личного бюджета.pp, БЖД практическая (1).docx, Анализ использования основных средств АО Кубань.docx, ПР 28 Создание и форматирование текстовых документов в процессор, ПР 25 Создание и форматирование текстовых документов в процессор, 2.4 Практическая работа Структурно-функциональное описание.doc, Анатомия практическая 5.doc, Русский язык и культура речи практическая 3.rtf

---

Вопрос 1

Форма планирования	Преимущества использования	Трудности использования
Текстовая форма	Ориентирующий этап текстовой деятельности предполагает ознакомление с коммуникативной задачей – детерминирующим фактором, определяющим всю стратегию текстовой деятельности.	Текстовая форма планирования не дает нам возможности представить одновременно и объемно всю работу, которую должен проделать педагогический коллектив, она лишает руководителя школы возможности видеть последовательность и целенаправленность всей спланированной работы.
Сетевая форма	Четко отобразить объем и структуру решаемой задачи выявить и проанализировать факторы, влияющие той или иной формы планирования Взаимосвязь различными мероприятиями эффектно определить механизм использования ресурсов избежать перегруженности планов, их перенасыщенности	Важнейшей комплексной проблемой оптимизации сетевых графиков является минимизация стоимости, которая характеризует наименьшие суммарные издержки на осуществление всего комплекса запланированных работ.
Графическая форма	При правильном построении, графические средства обладают наглядностью, выразительностью, доступностью, способствующие анализу явлений, их обобщению и изучению. С помощью Графического метода решаются задачи моделирования процессов управления, выявляются и рационализируются взаимосвязи между различными факторами, определяются расчётные показатели и нормативы, выполняются контроль и учёт, группировка и классификация хозяйственных операций.	Сложность планирования; Сложность применения модели с точки зрения менеджеров и заказчиков; Напряжённый режим работы для разработчиков

Вопрос 2

Недостатки плана	Пути предупреждения и устранения
Отсутствие глубокой аналитической основы планирования	Высокая плотность планов Готовые задачи не вытекают из анализа и не соответствуют анализу работу в ДОУ за предыдущий год Планирование не реальных дел Отсутствие контроля и самоконтроля взаимосвязи разных дел
Расплывчатость формулировок целей и задач	Отработать, и ещё раз эти пункты плана сделать их понятными и четкими
Отсутствие связи основных мероприятий с задачами плана и друг с другом	Сделать логичными
Перегрузка плана	Нужно рационально использовать время
Неравномерное распределение мероприятий по срокам и между исполнителями	Неправильно составленный план
Несбалансированность мероприятий в управляемой и управляющей структурах	Отрегулировать
Пассивное, формальное отношение к планированию со стороны воспитателей и специалистов	Углубление научных знаний молодого учителя. Выражается в устранении недостатков вузовской подготовки. Решается путем повышения квалификации молодых учителей, которым надо заниматься с первых дней их работы в школе. Поскольку научная мысль непрерывно развивается, надо мотивировать и стимулировать деятельность молодого специалиста, направленную на углубление научных знаний. Повышение психолого-педагогического уровня молодого учителя. потому, что компетентность формируется и развивается в процессе осмысленной деятельности, связанной с решением значимых для индивида проблем, с разрешением объективно существующих противоречий.
Отсутствие контроля и самоконтроля	Недостаточная подготовленность обучаемых к разучиванию данного двигательного действия Изъяны в информации, сообщаемой преподавателем при формировании ООД Искажённость воспринятой информации в результате неадекватного освоения её обучаемым, недостаточный самоконтроль; Во всех случаях ошибочного выполнения действия необходимо в первую очередь вскрыть конкретные причины и устранить, прежде всего именно их (а не поверхностно подмеченные частные следствия).

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

Доклад А.И Звягиной к семинару по планированию

Планирование и прогнозирование — основа и важнейшая стадия управленческого цикла на всех уровнях управления.

Применительно к дошкольному учреждению планирование и прогнозирование заключаются в определении зон ближайшего и перспективного развития детского сада в конкретных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа. Типовым положением о ДОУ от 1 июля 1995 г. 677 педагогическим коллективам предоставлено право самостоятельно определять направления деятельности своего учреждения, строить модель развития детского сада в соответствии с видовым разнообразием. Любой управленческий цикл начинается с постановки цели и принятия управленческого решения.

Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность участников процесса по оптимальному выбору реальных целей, путей их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние.

Таким образом, планирование – это определение системы мероприятий, предусматривающее порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Анализ существующей практики планирования работы дошкольного учреждения выявил определенные недостатки этого вида управленческой деятельности. К ним относятся: высокая плотность планов, неравномерное распределение мероприятий между исполнителями и по срокам, планирование нереальных дел, отсутствие контроля и самоконтроля, несбалансированность мероприятий в управляемой и управляющей подсистемах и др.

В нашем дошкольном учреждении планирование деятельности является компонентом реализуемой в ДОУ технологии управления по результатам К.Ю.Белой, П.И.Третьякова.

Планирование на основе технологии управления по результатам является одним из основных процессов управления и должно на всех уровнях отвечать целому ряду принципиальных требований. Назовем их:

— единство долгосрочного и краткосрочного планирования;

— осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал;

— обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования: стабильность и гибкость на основе прогнозов.

Спецификой планирования по К.Ю. Белой является наличие  трех главных условий:

— объективно оценивается уровень работы дошкольного учреждения в момент планирования;

— четко формулируются те результаты, уровень работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты;

— выбираются оптимальные пути, средства, методы, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

В процессе реализации планов проходит их уточнение и корректировка в зависимости от объективных условий. Однако число таких поправок можно свести к минимуму, если при формировании программ и планов соблюдать принципы научности, оптимальности, комплексности, перспективности, коллегиальности.

Важное условие реального планирования работы — учет специфических особенностей конкретного педагогического коллектива, конкретного дошкольного учреждения, реальной обстановки и условий, а также индивидуальных особенностей тех, кто будет осуществлять на практике те или иные мероприятия.

При разработке планов важно определить конкретные конечные результаты за истекший учебный год и на их основе строить прогнозы развития учреждения на новый период.

Рассмотрим пути оптимизации процессов прогнозирования и планирования. Прежде всего это:

— оптимальное сочетание самопланирования работы всех подразделений детского сада с планированием его деятельности советами учреждения (Совет Центра, Совет педагогов, Родительский комитет) и местными органами в соответствии с целями и задачами обновления системы образования в условиях новой социокультурной обстановки в стране;

— расширение информационно-аналитической основы прогнозирования и планирования на всех уровнях;

— обучение всех участников педагогического процесса наиболее эффективным методам планирования работы всех звеньев и дошкольного учреждения в целом с учетом достигнутых конкретных результатов.

Для этого можно предложить педагогам и родителям перед разработкой плана высказать свои позиции и предложить варианты решения тех или иных проблем, стоящих перед коллективом ДОУ.

Ряд современных авторов, работы которых посвящены управлению дошкольным образованием, определяют следующие задачи планирования как функции управления в дошкольном образовательном учреждении:

1. Обозначение направлений деятельности ДОУ на основе изучения потенциала учреждения и окружающего социума.

2. Определение желаемых результатов работы дошкольного учреждения, на достижение которых направлена планируемая деятельность.

3. Выделение средств (ресурсов) дошкольного учреждения, обеспечивающих достижение поставленных целей.

4. Разработка стандартов осуществляемой деятельности, требований к ее реализации, критериев и показателей оценки результатов.

Для успешного планирования необходимо соблюдать ряд  условий:

1. Определение изначального, «стартового» уровня состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении на момент начала планирования.

Для этого могут понадобиться изучение и анализ как состояния внутренних ресурсов ДОУ, результатов предыдущей деятельности, так и тех внешних условий сложившегося социума, в которых будет протекать последующая деятельность. При этом тщательность педагогического анализа исходного состояния деятельности дошкольного образовательного учреждения окажет прямое влияние на реальность планов, возможность их реализации;

2. Описание ожидаемых результатов деятельности по окончании реализации планов, от конкретности которого зависит степень реализации планов.

При этом необходимо учитывать, что планы реализуются людьми в быстро меняющихся условиях окружающей среды. В связи с этим, скорее всего, полученные результаты деятельности не будут полностью соответствовать запланированным. Поэтому, определяя результаты и осуществляя контроль за их достижением, руководителю необходимо помнить о гибкости (пластичности) плана, возможности его оперативной корректировки;

3. Выбор оптимальных путей и средств. позволяющих достичь запланированных результатов. Определяя содержание плана, то есть мероприятия, участников, ответственных, сроки исполнения, не следует перегружать его большим количеством мероприятий в ограниченные сроки;

4. Включение в процесс планирования педагогов дошкольного образовательного учреждения. Выполнение этого условия способствует:

— повышению у педагогов личной заинтересованности в реализации разработанных планов;

— получению педагогами более широкого представления о деятельности дошкольного образовательного учреждения;

— более глубоким аналитическим основаниям планирования;

— определению рабочих взаимоотношений в коллективе в реализации разработанных планов;

— развитию активности и организаторских способностей педагогов ДОУ и созданию положительного микроклимата.

Результатом осуществления функции планирования является создание системы планов, состоящей из стратегических, тактических и оперативных планов.

Все перечисленные виды планирования присутствуют в дошкольном образовательном учреждении.

Стратегическое планирование охватывает длительный период времени (чаще всего 3—5 лет) и имеет целью определение магистральных направлений развития дошкольного образовательного учреждения исходя из внешних и внутренних условий его деятельности.

Тактическое планирование в дошкольном образовательном учреждении осуществляется на среднесрочный период и реализуется в рамках подготовки годовых планов работы и планов основных подразделений..

На основе тактического плана разрабатывается оперативный план работы сотрудников ДОУ.

Частые ошибки при
планировании.

Статью
составила: Старший воспитатель

МБДОУ 
«Детский сад № 261»

Чигинева
Ирина Викторовна

 Вопрос планирования постоянно интересует
педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе —
дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки,
знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы
воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во
многом зависит от качества его планирования. Попробуем разобраться, какие планы
сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования и,
какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Прежде всего, определимся, что планирование — это
«изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой
деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и
последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа
содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование
позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить
внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить
контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с
необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и
организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих
дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование
помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение
года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает
заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения.
Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как,
какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно
составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит
время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный
документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный
подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в
использовании служебного времени.

Совершенствование
планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие
успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание.
Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы.
Но знание программы не является единственным условием успешного планирования.
Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в
динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также
методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом
объединении, курсах и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и
перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их
оценки, а также обсуждений  и бесед с родителями. Он пишется на каждый
день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах
ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование
ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во
многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных
наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с
родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется
дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

Наиболее
встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:

Ø случаи
отсутствия у воспитателей планов работы, а ведь это основной документ воспитателя;

Ø вместо
планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;

Ø перегруженность
(недогруженность) планов;

Ø отсутствие
дат;

Ø расписана
организованная деятельность (занятия в детском саду), а про совместную и
самостоятельную деятельность нет даже упоминания;

Ø отсутствие
взаимосвязи разных видов деятельности (игра—труд—обучение);

Ø пропуск
или нерегулярность какого-либо раздела программы

Ø календарные
планы представлены в виде перспективных;

Ø нет
указаний, в какие режимные моменты, что и кем проводится;

Ø нет сноски
на литературу, страницу;

Ø не
прописывается индивидуальная работа с детьми.

По
таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять контроль
невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а
планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно,   что
воспитатель  проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за
каждое мероприятие, которое они запланировали.