Педагогическая мастерская как составить

Технология педагогическая мастерская

        Педагогическая мастерская — это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия.

         Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.

        Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и открытие нового.

        Педагогическая мастерская как форма, метод и технология обучения возникла не на пустом месте. Идеи свободного воспитания Л. Н. Толстого, практическая деятельность С. А. Рачинского, исследования Л. С. Выготского, теоретическое наследие А. С. Макаренко, а также основы философского учения Ж. Ж. Руссо и современных французских ученых — последователей Гастона Башляра — стали основой практического моделирования сначала французских, а затем петербургских педагогических мастерских.

        Эта форма обучения может быть использована как с учащимися, так и с педагогами. Педагогические мастерские для педагогов подчинены законам андрагогики — науки об обучении взрослых. Следовательно, главное внимание в них уделяется изначально сообщаемым целям и задачам.

        Результат работы в мастерской — не только реальное знание или умение, сам процесс постижения истины и создания творческого продукта. Важная характеристика работы педагогической мастерской — сотрудничество и сотворчество.

Цели технологии (в сравнении с традиционной)

Традиционная технология	Технология педагогических мастерских
Формировать гармоническую личность	Создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающихся
Дать знание по конкретному предмету или теме	Предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира.
Проконтролировать и оценить сделанное	Реализовать возможности самооценки и самокоррекции.
Сформировать умение	Помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.

        Сравнивая цели традиционной технологии с технологией педагогических мастерских явно видно, что в традиционной системе учитель дает готовые знания, вынуждает, диктует, подсказывает, а в педагогической мастерской, ученик сам строит путь в открытии новых знаний, проживает увиденное и услышанное.

                И. А. Мухина выделяет следующие принципы и правила ведения мастерской:

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера — руководителя мастерской.
2. Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки — путь к истине.
3. Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха».
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется:

• во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);
• во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»;
• в-третьих, — в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.

1. Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой — психологический дискомфорт, желание выйти из него, что стимулирует творческий процесс. Как и право выбора — обеспечивает ощущение внутренней свободы.
2. Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссии, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным авторитетом — необходимое условие личного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается истинная коммуникативная культура.
3. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы. Содействует появлению чувства свободы.
4. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит скорее в некоторой фиксации достигнутого участниками. Руководитель мастерской не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу «на равных».

В работе педагогической мастерской большая роль отводится учителю, который:

1. Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

2. Включает эмоциональную сферу учащегося, обращается к его чувствам, будит личную зинтересованность в изучении темы (проблемы).

3. Работает вместе со всеми, он равен учащемуся в поиске знания. Не торопится отвечать на вопросы.

4. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не хвалит, не ругает, не выставляет оценок в журнал), но через афиширование работ дает возможность появления самооценки учащегося и самокоррекции.

        Педагогические мастерские могут быть разделены на типы в зависимости от:

— Мастерские построения новых знаний;

— Мастерские ценностных ориентаций и мастерские по самопознанию;

— Мастерские творческого письма;

— Мастерские смешанного типа (чаще всего добавляется творческое письмо).

        Но, какой бы вариант ее использования не выбрал педагог, он обязательно должен помнить, что главное действующее лицо на занятии – ребенок, важны его идеи, чувства, ощущения, эмоции. Иначе, у участников мастерской не произойдет озарение — инсайт, не возникнет переживание радости открытия нового, познания неизвестного свободного творчества, не скованного авторитетными мнениями.

Алгоритм мастерской включает в себя несколько этапов.

1. «Индукция» («толчок» к процессу) — создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.

        Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

        Первый этап мастерской – индукция, предполагает создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.

        Для решения выше обозначенной задачи используется набор индукторов – которые «натолкнут» ребенка на осознание проблемы, заставят заинтересоваться его.

        В качестве индуктора могут быть использованы — слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

        Индуктор должен проходить через все этапы мастерской, обязательно опираться на личный опыт ребенка.

        Не зависимо от числа индукторов, все они должны подбираться с учетом содержания мастерской, соответствовать возрасту, особенностям детского восприятия.

        По сути, данный этап технологии можно рассматривать как базовый, определяющий успех всей мастерской, так как именно он должен мотивировать участников мастерской на активную деятельность.         Все последующие действия педагога будут направлены на поддержание возникшего интереса к проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.

2.  Деконструкция (поставить в затруднительное положение).

        Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

        Если не знаешь, опираешься на опыт соседа(реконструкция).

        Построение этих элементов группой.

        Следующий этап мастерской — работа с материалом, (текстом, звуками, веществами, красками, моделями и др.) смешение слов, явлений – своеобразный хаос, предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта. Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции, индивидуальны, осознаваемая проблема личностно значима, первоначально ребенок пытается ответить на вопрос сам.

        Далее в группе заслушивается мнение каждого и совместно выбирается своя версия.

3. Социализация работа в малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Каждый выступает на основе соц. опыта, не боясь высказывать свое мнение вслух. Мысль и слово работают одновременно.

п.1 2 3 должны повторяться много раз, на основе узнанного + новое.

        На третьем этапе осуществляется социализация, т.е. организуется работа в группах. От каждой группы идет представление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Каждый выступает на основе соц. опыта, не боясь высказывать свое мнение вслух. Мысль и слово работают одновременно.

        Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, оформление общего проекта, совместную корректировку гипотезы.

        Вместе с этим работа в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт за счет знаний других обучающихся, сопоставить точку зрения с их мнением, научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать преимущества совместного творчества.

        Работа в сотрудничестве, возможность действовать совместно с другими вызывает чувство защищённости, востребованности и принятости другими. Все, даже самые робкие и тревожные дети, преодолевают коммуникативный барьер, причём не индивидуально, а поначалу именно в составе группы.

4.  Афиширование.

        Представление «произведений» — работ учеников и учителя (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории на доску и ознакомление с ними.

        «Подарок» для других групп.

        Одним из наглядных этапов выбранного решения является — афиширование — представление произведений учеников: текстов, рисунков, схем, проектов, которые прикрепляют к доске, где и происходит ознакомление с ними: каждый может подойти, прочитать, посмотреть. Текст может зачитываться вслух автором или учителем.

5. «Разрыв» — кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое видение предмета, явления. Происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов.

        Разрыв, так определяется суть данного этапа, кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое видение предмета, явления. Таким образом, происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов.

        У ученика может возникнуть информационный запрос, чтобы узнать больше по данной теме, и он обращается к различным источникам информации: книги, энциклопедии, словари, сеть интернет.

Методы и приемы, используемые на основном этапе мастерской наиболее часто используемых на мастерских для организации поисковой и творческой деятельности учащихся.

1.  Метод символического видения, который заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

2.   Метод сравнения версий. Он предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы и т. д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.

3.  Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «я».

Последовательность действий:

1) учащимся предлагается записать к заданному слову ассоциативный ряд слов (выполняя задание, ученик воссоздает свое смысловое, семантическое поле данных слов);

2) предлагается задание, связанное с осмыслением данного потока ассоциаций.

Например: 1) используя записанные слова, дайте определение исходному слову-понятию;

2) выберите из этого потока ключевое для вас слово;

3) соедините два любых слова из двух соседних столбиков и, используя полученное словосочетание в качестве заголовка, напишите текст- миниатюру и т.д.

4.    Метод «Если бы». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.

5.  Метод «ключевых слов». Этот метод помогает учащимся актуализировать смыслы при работе с текстом. Учащимся предлагается текст, из которого они должны выписать ключевые слова (ключевые с точки зрения ученика).

Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является своеобразным сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими.

6.     Метод самостоятельного конструирования определений понятий.

Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления. После того как состоялось сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует слово. Затем мастер при необходимости может предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

7.  Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный или иной). Учащимся предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану:

1) цель исследования;

2) план работы;

3) факты об объекте;

4) опыты;

5) новые факты;

6) возникшие факты и проблемы;

7) версии ответов;

рефлексивные суждения.

8.  Метод конструирования вопросов. Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. Последовательность работы:

1) предъявление объекта изучения;

2) индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской;

3) озвучивание вопросов в группе;

4) фиксация всех вопросов на общем листочке;

5) обмен листочками между группами;

6) экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы);

7)выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;

отбор вопросов;

9) отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.

9.   Метод смыслового видения. Цель данного метода – расширить представление учащихся о каком-то объекте исследования: от узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового видения. Структура метода: — учащиеся выполняют привычные для них действия; — мастер ставит перед участниками вопрос, который носит неожиданный, пародоксальный характер (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В результате участники переживают состояние разрыва, что служит импульсом

к дальнейшему поиску.

10. Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический  образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной форме, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы — цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»

11. Метод образного видения. Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д.

12. Прием «Чтение с пометками». Он предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» — согласен; «-» — не согласен; «?» — есть вопросы, непонятно; «!» это интересно; «?!» — надо подумать и т.д.

13. Прием «Толстый и тонкий вопрос». Он направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения, после чего они обсуждают составленные вопросы в группе и выбирают среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» — «нет» или простого привлечения фактов). Каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким образом формируется мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе вопросов, составленных самими учениками, а не заданных извне учителем)

14. Прием «Закончи предложение». Его цель — организовать диалог участника мастерской с авторитетным мнением. Мастер предлагает вниманию участников начало предложения (из художественного, критического, научного текста, связанного с идеей мастерской) и просит закончить предложение. Каждый ученик создает свой вариант, затем знакомится с версиями других учеников. Только после того, как состоялось знакомство со всеми предложенными вариантами, мастер предлагает авторский вариант

6.  Рефлексия — отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мастерской.

        Отсюда результат работы в мастерской описывается словами «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался».

        Заключительным и обязательным этапом работы мастерской является рефлексия – обратная связь, где участниками группы вербально отражаются чувства, ощущения, возникшие у них в ходе работы в мастерской, используя слова: «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался».

        Это, в свою очередь, богатейший материал для самого учителя, т.к. внимание к состоянию эмоциональной сферы ученика, информация, полученная в процессе рефлексии, поможет педагогу скорректировать свою дальнейшую работу в данном классе с учетом проявившихся индивидуальных особенностей школьников

        Атмосфера взаимопомощи, сотрудничества, взаимной поддержки, создаваемая в мастерской, позволяет через взаимодействие учеников с разным уровнем подготовки обеспечить взаимосвязь процессов самообучения, самовоспитания, самоконтроля и формирования коммуникативных навыков.        

        В соответствии с ключевыми задачами современного образования одним из основных видов УУД являются коммуникативные навыки, которые предполагают:

Виды коммуникативных действий.

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Группы коммуникативных умений учащихся:

Группа информационно — коммуникативных умений состоит из умений:

– вступать в процесс общения.

– ориентироваться в партнерах и ситуациях общения.

– соотносить средства вербального и невербального общения.

Группа регуляционно — коммуникативных умений состоит из умений:

– согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само_ и взаимоконтроля учебной итрудовой деятельности,

– доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься

– применять индивидуальные умения при решении совместных задач

– оценивать результаты совместного общения (критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение (неодобрение),оценить соответствие вербального

Группа аффективно — коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Для успешной реализации формирования коммуникативных навыков учащихся в своей практике я использую французские мастерские.

Литература:

1.     ФГОС. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова. Москва, «Просвещение», 2011

2.     Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? Мухина И.А., Ерёмина     Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПб.: СПб ГУПМ,

3.     Окунев А.А. Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. – СПб.: Питер Пресс, 1996. – (Новое образование).

4.     Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1 Сост. И.А.Мухина. – СПб.: СПбГУПМ, 1995.

5.     Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б.Даутова, Е.В.Иваньшина, Т. Б.Казачкова, О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2014.

6.     Учение. Общение. Творчество: Девять мастерских. / Т. Я. Еремина. – СПб.: «Корифей», 2000.

7.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –

М.: Народное образование, 1998.

8.     Педагогические мастерские. Из опыта работы учителей начальных классов. — СПб,1997

9.     Белова Н.И., Мухина И.А. Педагогические мастерские: Теория и практика. — СПб,1998

10.     Белова Н.И. «Школа педагогического мастерства: семинары-практикумы. Фестиваль педагогических идей». Волгоград, «Учитель»,  2009.

11.           Никишина И.В. Инновационные педагогические  технологии. Волгоград, «Учитель», 2008

Считается, что технология «Педагогическая мастерская» — это действительно перспективная форма организации учебного процесса. По крайней мере, каждому преподавателю нужно знать, что это такое и на каких уроках можно использовать элементы творческой мастерской. Хотя, конечно же, чтобы технология была результативной, необходимо все этапы организации выполнить полностью. Только тогда творческая мастерская состоится полностью.

Кем была разработана технология педагогических мастерских?

История возникновения

Вам будет интересно:Какие существуют окончания писем на английском?

Технология «Педагогическая мастерская» — это новейшая разработка, которая повышает мотивацию к изучению таких интересных уроков, как русский язык и литература.

Стоит еще раз напомнить о том, что этот метод считается действительно инновационным. Технология «Педагогическая мастерская» применялась уже в конце XX века, а ее разработчиками была группа молодых французских педагогов, которые предложили сделать нечто, не похожее на урок, семинар или практикум. Идея была в том, чтобы изменить не только форму, но и содержание.

Эта группа именовалась «Новое образование», и именно ее участники предложили технологию «Педагогическая мастерская». Ее суть заключается в том, чтобы сделать урок занимательным, любопытным, но в то же время продуктивным и результативным.

Внедрение новых технологий

Итак, в конце XX века появляется абсолютно новый тип урока, который основан на гуманистической философии. Те, кто любит смотреть фильмы об образовании, которые были сняты в Англии, Франции или Америке, наверняка замечали, как необычно проходят иногда занятия в их колледжах и других учебных заведениях. Эта конструкция не похожа на нашу форму образования, когда мы в одно и то же время, по одному и тому же расписанию и с тем же количеством детей проводим занятия по какой-то определенной теме.

Иногда такие сцены в фильмах настораживают учителей. Хотя, если внимательно прочитать требования к современному педагогу, то можно найти одну удивительную вещь. Кроме того, что преподаватель должен уметь моделировать аудиторию, проводить мотивацию и так далее, он еще должен открывать различные инновации. То есть вносить что-то новое в привычные уроки. Педагогическая мастерская как раз и открыта ко всем нововведениям и новшествам. Такая методика очень пластична, поэтому она готова внедрять в себя что-то новое в учебно-воспитательном процессе, только если это действительно те инновации, которые дают хороший результат.

Педагогическая мастерская

Вам будет интересно:Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени Столыпина

Конечно, такая форма занятий одним учителям может нравиться, а другие скажут, что это слишком сложно. И это действительно правда, для реализации технологии педагогических мастерских на уроках русского языка потребуется большая работа. К одному занятию нужно готовиться действительно серьезно. Но, с точки зрения лингводидактики, технология педагогических мастерских на уроках русского языка признана наиболее продуктивной формой организации учебного процесса. И именно на них лучше всего развивается предметная компетенция учащихся.

Возможно, в различных учебных заведениях есть еще собственные технологии, но все же знание еще одной формулы точно не повредит, а только лишь поможет.

Жанры проведения занятий

Наверное, каждый преподаватель знает, что для реализации технологии педагогических мастерских на уроках литературы и русского языка используют различные стили. Это и построения знаний, и создание творческого письма, и определение ценностных ориентаций и так далее. В целом такая форма организации учебного процесса создана в большей степени для самопознания.

Конечно же, те учителя, которые работают уже много лет, скажут, что такие параметры очень похожи на различные другие технологии, например, на урок развития речи. Да, это так и есть, но все же содержание несколько иное.

Ценностные ориентация

Вам будет интересно:Правильная шестиугольная пирамида. Формулы объема и площади поверхности. Решение геометрической задачи

Как и в любой другой форме, технология педагогических мастерских на уроках литературы в первую очередь несет воспитательную цель. И, конечно же, общечеловеческие ценности должны быть в центре внимания. Но все же в этом пункте также есть различия. Несмотря на то что технология является смешанным типом, она отличается от других форм проведения занятий.

И для того, чтобы это понять, нужно знать этот творческий метод.

Различные виды мастерских

Первый, самый известный тип — это урок открытия новых знаний, здесь все строится на объяснении информации. То есть в данной модели все вертится вокруг совместной деятельности ученика и учителя. При этом педагог — это партнер. То есть он появляется только тогда, когда нужен своему ученику, потому что он мастер и ведет своего подопечного к тому результату, который они выработались совместно. То есть окончание процесса будет не таким, каким видит его учитель, а только таким, каким они создали его вместе.

Второй тип. Позитивная творческая технология

Здесь стоит отметить, что, во-первых, мастерская — это общение. И, как утверждают лингводидакты, это даже в большей степени урок, чем можно представить. То есть происходит общение ученика с учителем, школьника со школьником. И при всем этом присутствует какая-то жизненная ситуация. Конечно же, условием удачного проведение урока по технологии педагогических мастерских является следование ее законам.

Правила проведения занятий

Для того чтобы творческая мастерская состоялась, стоит обратить внимание еще на один акцент. Во время урока необходимо обращать внимание на состояние разговора, то есть следить за мыслями, которые рождаются во время диалога. А также на общение учащихся, здесь важен именно творческий аспект. И, конечно же, необходимо обращать внимание на сам процесс обучения.

Это как раз три кита, которые необходимы для того, чтобы урок состоялся. Они были выделены теми, кем была разработана технология педагогических мастерских.

Характеристика

По уровню применения: локальная + частнопредметная.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + интериоризаторская. По ориентации на личностные структуры: СУД + СУМ (СУД — способы умственных действий; СУМ — самоуправляющие механизмы личности).

По характеру содержания: проникающая, приспосабливающаяся.

По типу управления: система малых групп + репетитор.

По организационным формам: альтернативная.

По подходу к ребенку: свободного воспитания.

По преобладающему методу: проблемно-поисковая + диалогическая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучающихся: система продвинутого образования.

Для некоторых учителей это список покажется довольно-таки знакомым. Это потому, что все характеристики технологии педагогической мастерской необходимо выполнять на любых уроках. И сейчас должна быть сделана адекватная самооценка. Учитель является большим молодцом, если использует на одном уроке и индивидуальные, и парную, и групповую работу разного вида.

Идеальным является, если во время учебного процесса возникает сотрудничество между школьником и мастером, когда педагог — это партнер, который помогает учащимся достичь определенной цели.

Дидактический материал

Творческая мастерская — это большая подготовительная работа. Потому что для одного занятия нужен большой дидактический материал. Это и визуальный ряд, и какие-то мультимедийные обеспечения, и аудиозаписи, возможно, даже какие-то репродукции. Если речь идет о, например, технологии педагогических мастерских на уроках английского языка, то могут потребоваться словари или какие-то особые формулы для составления текстов. И также потребуются какие-то раздаточные материалы для групповой, парной и индивидуальной работы.

Конечно же, все сложно подготовить, поэтому многие говорят, что ежедневно проводить такие творческие мастерские просто невозможно.

Реализация все той же технологии педагогических мастерских на уроках английского языка предполагает связь с разными видами искусства. Это тоже положительный момент, так как дети в школе изучают еще и изобразительное, и музыкальное искусство, а также художественную культуру мира. Творческая мастерская — это отличный способ применить все знания.

Вам будет интересно:Топ-10 самых правильных переводчиков

Именно поэтому данный способ проведения урока можно назвать межпредметным. То есть таким учебным занятием, который объединяет знания по разным урокам.

Сложные моменты

Технология мастерских в социально-педагогической работе предполагает отказ от балльной системы. Конечно, оценка как таковая остается, но меняется формат проверки знаний. В этом и есть первая сложность для учителя.

Во-первых, это происходит потому, что ученики все также хотят получить оценку и работают ради нее. Поэтому нужно перестроить данную политику. Такое изменение необходимо потому, что ребенок, который не боится получить неудовлетворительную оценку или низкую для себя, будет разговаривать намного смелей, даже если его ответ окажется не совсем точным.

Поэтому, если учитель дает только вербального оценку, ученик будет смелее давать ответы в следующий раз, и это, конечно же, большой плюс.

Приоритет процесса над результатом

Конечно же, каждый учитель хочет получать хороший результат и преподавать высокого качества знания. Но сущность и особенность использования технологий педагогических мастерских заключается именно в самом процессе. Если он уже состоялся, то неважно, что кто-то будет ошибаться. Смысл в том, что он участвовал активно в работе, отвечал и даже пытался дать правильный ответ. То есть ученик стал соавтором вот этой мастерской, к которой и стремился учитель.

Именно погружение участника в сам процесс и есть главная цель, и неважно, будет это реализация технологии педагогической мастерской на уроках немецкого языка или, например, литературы.

Самостоятельность ученика

Творческая мастерская живет по своим определенным законам, поэтому, конечно же, ученик должен действовать автономно. И здесь стоит вспомнить важную характеристику современного школьника. Это, конечно же, самостоятельность. То есть хороший ученик не подсказывает и не списывает. Вот в этом и заключается очередная трудность.

Учителю очень сложно избавить ученика от того, чтобы он не подсказывал другому, на самом деле это плохое качество. Такое действие лишает ребенка возможности узнать новую информацию самому. Также сложность заключается в списывании, потому что это, опять-таки, приводит к тому, что ученик не будет знать материал.

Рефлексия

Самостоятельная диагностика эффективности технологии педагогических мастерских — это отражение того, что ученик узнал. Он обязательно должен говорить, что он понимает, чувствует и думает по поводу пройденной темы. Творческая мастерская всегда должно оканчиваться обратной связью.

Во время рефлексии также нужно активно использовать АМО — активные методы обучения. Конечно же, все средства должны использоваться интерактивно.

Различие учеников в классе

В каждой школе существуют социальные гетерогенные группы. И они должны уметь сосуществовать вместе, а учителю необходимо помочь однородному сосуществованию в классе. Это разноуровневая планка активных умений, различные показатели речи и чтения, умение работать в группе, составлять диалоги и так далее. Для достижения этих целей отлично подойдет творческая мастерская как педагогическая технология.

Конечно же, лозунг такой формы обучения — все способны. То есть абсолютно каждый ученик может выполнить задание учителя. Все могут ответить на вопросы, работать в паре и в группе и так далее. А если у кого-то есть затруднения, значит, учитель должен подсказать и научить. Для этого и введено только позитивное вербальное оценивание.

Если ученик или группа дали неверный ответ, то, можно сказать:

• «Нужно подумать еще, поменять вектор размышлений».
• «Интересное предположение, мы вернемся к этому ответу чуть позже».
• «Запомни то, что ты сейчас сказал, мы об этом обязательно поговорим».

Таким образом, после того как ученики придут к верному ответу, нужно разобрать все предыдущие варианты и совместными усилиями понять, что именно было неверно.

Сама хитрость реализации технологии педагогической мастерской на уроках истории, литературы или иностранного языка в том, что учитель не подводит к тому, что хочет только он. Все участники образовательного процесса с помощью совместных усилий находят ответ. Таким образом, все, о чем они говорили, содержит их собственные мысли и частички души, опыта и так далее. Это и есть еще одна особенность технологии педагогических мастерских в инклюзивном образовании.

Развитие культурной личности

Конечно же, сочетание учения и творчества — это то, что дает хороший результат во время проведения технологии педагогической мастерской в современном образовании.

Представитель группы французских педагогов «Новое образование» Мишель Дюк Гониназ настаивал на том, что именно в такой форме дети лучше всего обучаются умению творчески мыслить, воображать, фантазировать и одновременно четко, образно и в нетривиально форме выражать свои мысли.

Вот это, наверно и есть та мотивация, которая позволит ученикам с радостью идти на урок. Они будут ждать того, чтобы была именно творческая мастерская. Конечно же, необязательно проводить занятия только в такой форме, могут быть и стандартные уроки. Такой тип неплох. Хотя многие и говорят, что обычный урок — это пережиток прошлого. Это не так, стандарт — это хорошо продуманная четкая организация учебного времени.

Учитель сценирует урок, осуществляет его режиссуру, моделирует все ситуации. Но это не значит, что занятие обязательно должно быть каким-то инновационным. И каждый традиционный урок может быть преобразован в мастерскую.

Какова продолжительность такой формы обучения?

Конечно, однозначного ответа на данный вопрос нельзя дать. Но по общепринятой технологии это выглядит так.

Если предоставлен только один урок, то лучше всего провести русский или иностранный язык. За один академический час — 45 минут — можно осуществить все задуманные процессы в творческой мастерской. А урок литературы все-таки предлагают сделать спаренными, чтобы он продолжался хотя бы 90 минут.

Распределено это потому, что работа с художественным текстом — это серьезное занятие, которое не терпит спешки. А также именно через большой промежуток времени, дети начинают по-другому смотреть на художественную литературу, у них меняется взгляд на мир, способы общения и, конечно же, происходит мотивация творческой деятельности.

Некоторые используют метод вкрапливания. Но это не совсем удачное решение, чтобы мастерская была только в течение 20 минут на уроке. Но это может быть первым шагом к полноценным творческим занятиям. Все-таки лучший вариант — это тот, у которого закончена система, то есть и начало, и основная часть, и осмысленная концовка.

Самым большим противоречием является то, что за 20 минут учитель не ставит оценки. А после творческой мастерской начинается обычный урок, в котором ученики принимают свой обычный облик. Такая работа ломает законы мастерской. А значит, результат будет не тот, который учитель хотел и ожидал.

Что получает педагог от такого формата

Во-первых, положительным фактом является то, что человек не останавливаться в желании учиться. Происходит это потому, что творческая мастерская — это бесконечная работа над собой, то есть постоянное самосовершенствование. И также учитель все время изучает литературу, контактирует с разными видами информации. Во время работы он вспоминает все, что знал об архитектуре и скульптуре, изобразительном искусстве и музыке, в то же время в стороне не остаются и история, география, физика. Это еще раз доказывает метапредметность формата.

Структура учебного занятия

Для начала, стоит изучить последовательность этапов технологии педагогических мастерских:

Мотивационный.

Создание творческого продукта.

Социализация.

Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности, формирование информационного запроса, то есть выстраивание новых проблем.

Новая информация и ее обработка.

Корректировка творческого продукта или создание нового варианта.

Социализация.

Общая рефлексия.

Конечно же, есть несколько таких структур, они разные, но суть везде одна и та же. Вот, например, в данном списке нет разрыва, хотя некоторые филологи выделяют такой этап. Но, оказывается, он здесь есть, только по-другому назван.

И также следует обратить внимание на слово мотивационный. Если сейчас была возможность провести практическую часть, то можно было бы предложить несколько картин работающих художников, после этого показать фотографии, как кладут кирпич, а в завершение написать определение, кто же такой мастер. А что общего между этими изображениями и определением?

Конечно, общее — это мастер. А потом можно было бы показать фотографию класса. То есть конечная мысль — это мастер-класс. Все предлагаемые материалы объединяет мастерство в классной комнате. То есть всплывает изначальная тема: как организовать учебный процесс.

Вам будет интересно:«Одр» — это ложе больного или покойного

На мастерской учитель мотивирует учащихся с помощью индуктора. Благодаря ему школьники создают творческий продукт, после чего они его корректируют. Можно работать в группе, индивидуально или попарно. В любом случае, есть этап корректировки творческого продукта. После этого создается новый вариант, который афишируется, предъявляется на общее обозрение. Далее проводится социализация и обсуждение в группе. И, конечно же, никуда не деться без общей рефлексии.

Индуктор

Для начала стоит понять, что обозначает данный термин. Индуктор — это побудитель познавательной деятельности, поэтому творческий урок всегда начинается нестандартно. Например, можно задать вопросы:

• У вас есть дома шкатулки или копилки?
• А что можно собирать, коллекционировать?
• А вы когда-нибудь видели Радугу?
• С кем это было?
• Какой шел месяц?
• Это была первая половина дня?
• Как выглядит радуга?
• Какие цвета в ней?
• Какой формы радуга?
• Какие пословицы и поговорки о радуге можете вспомнить?
• А в каких произведениях вы видели, чтобы описывали радугу?

И так далее.

Вопросы должны быть такие, на которые может ответить любой ребенок. Такое дополнение в форму занятий пришло из технологий французских педагогических мастерских.

Многие учителя считают, что самое сложное — это придумать индуктор. Но, с другой стороны, можно использовать любые праздники: Новый год, 8 Марта, День матери. Это может быть и сбор урожая, и любое событие, которое проходило в школе.

Прозреть, увидеть, озадачиться и организовать поиск — вот технология или та цепочка действий, в которую мастер включает ученика. Это и есть четыре шага первого этапа.

Афиширование — это предъявление своих идей, плана, результатов работы. Поэтому нужно, чтобы ученик не боялся прочитать то, что у него получилось, будь то словосочетание, предложение, небольшой текст или план текста.

И, конечно, важен итог мастерской — это предъявление своих планов, идей, результатов, но уже откорректированных. То есть это должна быть еще и рефлексия, и об этом нужно проговаривать вслух.

Подведение итогов

Рефлексия, конечно же, должна быть на уровне мысли. Должны прозвучать анализы пути ученика, как он к этому пришел, на уровне своих ощущений и впечатлений. То есть здесь одновременно сочетается несколько характеристик школьника: аналитическое умение, способность понимать текст и синтезировать его. При этом все должно происходить на уровне ощущений эмпатии, это очень важно.

Современная эпоха

Сейчас, период информационной культуры, а она требует развитие нового типа мышления, совершенно иного отношения людей к жизни. Но чему же необходимо обучать в сегодняшней школе? Прежде всего, общественным и надпредметным компетентностям, которые дают возможность воплотить себя в различных ситуациях лучшим образом.

Школа настоящего — это то пространство, где технологии педагоги формируют сами, проектируя просветительные процессы в зависимости от детей, их нужд, мотивов, возможностей и способностей. Необходимо отметить, что общество постоянно предъявляло высочайшие условия к педагогу.

Перемены, которые происходят в последние годы, требовали еще более высококачественного преобразования работы преподавателей в профессиональном углублении, оперативности и открытости.

В сегодняшнем обществе, почти все филологи заявляют о том, что в качестве главного условия обновления концепции образования и сегодня, и завтра будет выступать непосредственно личность педагога с ярко проявленной особенностью, с правом на подбор технологии обучения и ответственностью за результаты формирования учащегося.

Однако в современном занятии должны творить оба субъекта преподавательского процесса. Непосредственно от учителя напрямую зависит созидательное озарение учащегося. Как же коснуться тонких струн детских душ, чтобы они зазвучали как целостная мелодия, и получилась не просто постановка, а учебное занятие? И как достичь того, чтобы данное творческое озарение, основанное на познании, наступило?

Безусловно, следует сформировать на занятии ту атмосферу, в которой наиболее всесторонне сумеет раскрыться творческий потенциал детей и будет реализоваться их непрерывный умственный рост.

По этой причине цель каждого педагога состоит в том, чтобы раскрепостить мышление ребенка, использовать те богатейшие способности, которые предоставила ему природа. Именно технологиям размышления и творения должны обучаться воспитанники на уроках в нынешней школе. Вот если у каждого педагога это получится, то на выходе будет ребенок, не просто желающий владеть огромным резервом знаний, но и заглядывающий за познавательный горизонт.

Технические науки

Каждому очевидно, что в настоящее время следует преобразовать взгляд на учащегося и на сам ход обучения и начать применять такие технологические процессы, какие предполагают самостоятельный поиск и познание. Один из вариантов — это технология уроков мастерских. Но многие учителя отмечают, что такой формат можно отнести только к гуманитарным наукам, где есть над чем подумать.

Но в современном мире, оказывается, есть примеры реализации подобных проектов и в технической сфере. Такой метод часто применял Окунев. Технология педагогических мастерских в математике, созданная этим талантливым педагогом, поможет преподавателям-технарям разнообразить свои уроки и сделать их более интересными.

Сопоставление двух конфигураций

Вне зависимости от сознания педагога и учащегося, в практике среднего общеобразовательного заведения все-таки сформировался классический урок, для которого прописаны тысячи рекомендаций, и это, на самом деле, прекрасно.

Преподаватель обучает, то есть он рассказывает, а ученик занимается, то есть слушает, но безмолвствует, при этом кое-что запоминает.

А как дела обстоят в мастерской? В ней каждый участник что-то изготавливает и при этом проходит собственный путь.

Классическая модель несет в себе такое правило: «Делай как я, вот тебе программ. Либо делай лучше меня».

А принцип мастерской: «Создавай согласно собственным возможностям, интересам и индивидуальным навыкам. И корректируй себе самостоятельно».

Таким образом, мастерская — это нестандартная модель организации личностно-ориентированного образовательного процесса. И она подразумевает независимую поисковую, экспериментальную, созидательную работу обучающихся, согласно концепции личных познаний и индивидуальных смыслов.

Поэтому цель технологии педагогических мастерских — обеспечить учащихся психологическими ресурсами, которые позволят самостоятельно развиваться, понимать самих себя, собственную роль в обществе и других людей, а также закономерности формирования общества. Это подтверждается тем, что любое настоящее знание — это итог личного опыта познания.

И мастерская основывается так, чтобы школьник в сжатый период самостоятельно произвел какое-либо открытие. Чтобы он без помощи других разрушил прошлое понимание об окружающем мире и лично построил новое представление. То есть придумал свой велосипед, потому что в диалоге с жизнью значима не проблема, а ее решение.

«Педагогическая мастерская»

как организация совместной творческой деятельности обучающихся

по построению знаний на современном уроке

Cегодня мир так быстро меняется, что мы не знаем, какое будущее ждёт нас хотя бы через 5 лет. Важно не столько дать ребёнку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В ближайшем будущем, чтобы быть квалифицированным на рынке труда, человек должен будет уметь подстраиваться к смене ситуации и развивать свои навыки соответственно прогрессу. Творчество станет одним из наиболее востребованных навыков. Новые продукты, технологии и способы работы будут вынуждать человека быть более творческим и придумывать, как применять эти технологии, создавать новые продукты и услуги.

Поэтому перед учителем стоит задача создать на уроке условия для развития у обучающихся умений самостоятельно добывать знания, критически и творчески мыслить, сотрудничать, выделять проблемы и находить пути их решения.

В течение нескольких лет применяю на уроках технологию деятельностного метода. Считаю, что она способствует формированию УУД. Но развитие такого умения, как находить способы решения проблем творческого характера, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, готовить выступление и выступать с различного вида сопровождением, на мой взгляд, на уроках по данной технологии было недостаточным. Поэтому меня заинтересовала технология педагогических мастерских.

Над разработкой этой технологии трудились французские педагоги и психологи, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности.

Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Занятия в мастерских строятся на принципах равенства, сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

Из существующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи. Творческий процесс в мастерской основан  на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками, и в ней важен сам процесс творчества.

Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания ещё раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

Я в своей практике использую следующий алгоритм построения педагогической мастерской:

«Индукция» — эмоциональный настрой на интересную работу, мотивация к творчеству. Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель настраивает ребёнка на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика.

«Деконструкция»  — неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала (текста, звука, веществ, красок, моделей и др.) и превращение их в хаос, смешение слов, явлений, событий.

«Реконструкция». После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Происходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т.д.

«Социализация» — соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в   паре, малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда.  На этом этапе даётся одно задание для всего класса, ответы сообщаются всем. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За отработкой этих моментов следит мастер.

«Афиширование» — вывешивание произведений учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними: все ходят, читают, обсуждают, или зачитывает вслух. Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчёте были задействованы все. Выступать за группу ответственно и почётно. Каждому хочется, чтобы его группа выступила хорошо. Это заражает всех. Работа в малых группах, в отличие от фронтальной работы с классом, позволяет использовать уникальные способности ребят, даёт им возможность самореализоваться.

«Разрыв» — кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствия своего старого знании новому, побуждающее к углублению в проблему, к поиску ответов, сверке нового знания с литературным или научным источником. И появляется информационный запрос, у каждого – свой. Нужны словари, энциклопедии, учебники, компьютер, множество заданий информационного содержания.

«Рефлексия» — отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской. На этом этапе ученик анализируют свою деятельность на уроке, своё эмоциональное состояние.

Позиция ведущего мастера – это позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий.

Проводя мастерскую, мастер никогда не стремится просто передать знания. Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение ребенка, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец. Мастер мягко, демократично, незаметно руководит работой ребят.

Данная технология применима на любом предмете учебного плана школы, а также и на классных часах, во внеурочной деятельности, на родительских собраниях.

По технологии мастерских я проводила уроки окружающего мира, математики, русского языка. В конце каждого такого урока мы получали продукт творчества: стенгазеты, новые правила, книгу, сочинения. Благодаря этим урокам, дети осознали, что можно учиться друг у друга, что совместный труд более продуктивен, учились договариваться, учитывать мнение каждого, учились представлять перед классом результаты своего труда, а главное – они «творили», создавали «своё», «новое».

Минусами этой технологии является то, что от учителя требуется большая подготовка к таким урокам, и часто 45 минут урока бывает недостаточно для завершения творческого процесса. Но в чередовании и сочетании с другими современными технологиями педагогическая мастерская имеет смысл присутствовать в современной школе.

Таким образом, технология педагогической мастерской является современной технологией, помогающей сформировать у обучающихся способность к саморазвитию и самосовершенствованию, к творчеству, к взаимодействию и сотрудничеству.

Литература:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

Мухина И.А. «Что такое педагогическая мастерская?»/ Интернет-источник: https://slovesnik.org/kopilka/stati/chto-takoe-pedagogicheskaya-masterskaya.html

Государственное учреждение «Городской отдел образования и спорта»

Гимназия №2

Технология «Педагогических мастерских» как инновационная технология.

Теория. Опыт. Проблемы.

Учебно – методическое пособие

г. Рудный 2008год

Учебно – методическое пособие «Педагогические мастерские» как инновационная технология», 2006г., г. Рудный, гимназия №2, Гриценко Г.В.

Предлагаемое методическое пособие представляет собой теоретический материал по данной технологии, востребованной в период перехода на 12 – летнее образование, а также опыт работы учителей гимназии №2 в данном направлении.

Можно ли каждого из участников педагогического процесса включить в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и через самостоятельное решение творческих задач? Как приобщить ребёнка и взрослого к радости творчества, к законам открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности? Как создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира? Как разблокировать способности ребёнка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала на уроках общеобразовательного цикла?

Как организовать деятельность учащихся при решении любых задач? Ответы на эти и другие серьёзные вопросы можно будет найти в данном методическом пособии.

Пособие предназначено для учителей начальных классов.

Пояснительная записка

На современном этапе развития в связи с изменяющимися требованиями, предъявляемыми к подрастающему поколению, возникает необходимость в воспитании и развитии личности инициативной, коммуникабельной, способной самостоятельно добывать знания, принимать решения, нестандартно мыслить, решать возникающие проблемы. В условиях перехода к 12 – летнему образованию государство ставит перед начальной школой основную задачу: «обеспечение первоначального становления личности ребёнка, выявление и развитие его способностей» через формирование основных базовых компетентностей.

В современных условиях меняется и роль учителя. Учитель должен быть не транслятором знаний, а организатором, руководителем и соучастником ученого процесса, построенного как диалог учащихся с познаваемой действительностью. А это возможно через использование в первую очередь инновационных технологий, востребованных при 12 – летнем образовании. К этим технологиям относится и технология педагогических мастерских.

В данном пособии представлен теоретический материал по данной технологии: её особенности, отличие от традиционной системы обучения, принципы, алгоритм работы, этапы построения мастерских. Основную часть пособия занимает практический опыт работы учителей гимназии №2 — разработка уроков – «мастерских» на различных предметах и во внеклассной работе:

1. Гриценко Галины Васильевны

2. Алексеевой Валентины Фёдоровны

3. Баган Галины Николаевны

4. Нагноеко Оксаны Юрьевны

5. Гопанович Ольги Степановны

6. Кищенко Натальи Евгеньевны

7. Кривопаленко Марины Георгиевны

Работу по использованию данной технологии можно начинать с 1 класса. Но нужно помнить, что мастерская пройдёт с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения, опыт работы в парах, группах, коллективно. Поэтому проведению «мастерских» должны предшествовать специальные занятия, на которых учащиеся учатся выстраивать ассоциативный ряд, работать с гипотезой, выполнять критический анализ текста, рассуждать, делать сравнения, обобщать, ставить вопросы и т.д.

Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои собственные способности, думает, изобретает, создаёт, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования.

«Я не согласен принять никакой истины

иначе, как от свободы и через свободу».

Н. Бердяев.

Педагогические мастерские как инновационная технология

Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. У истоков этой системы обучения стояли такие знаменитые психологи как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. Мастерская или Ателье (от фр. Atelier) появилось в практике в результате деловых контактов педагогов с группой ЖФЭН из Франции. ЖФЭН – это сокращённое название «Французской группы нового образования» — добровольного творческого союза учёных и практиков Франции. Обращаясь к французским методам, педагоги Казахстана и стран СНГ создают свой оригинальный опыт, тесно связанный и с национальными педагогическими традициями, и с современными региональными особенностями. Это не просто новая технология, но и новая философия образования.

Ведущие идеи этой оригинальной педагогической системы можно кратко представить в виде следующих основных положений:

• «Вызов традиционной педагогике». Существующая система образования построена в основном на передаче знаний от учителя учащимся, на пассивной позиции обучающихся, что не позволяет самой личности «строить» свои знания, активно и творчески пользоваться ими в жизни как своим приобретением. Традиционный характер обучения не раскрывает до конца потенциала человека, закрепляет его зависимость от решений, принимаемых другими. Отсюда следует, что образование должно стать новым.

• Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом.

• «Все способны!» ЖФЭН исходит из того, что каждый человек обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности. Дело в методах, применяемых в процессе обучения и развития.

• Интенсивные методы обучения и развития. Для методов, используемых ЖФЭН, характерны:

  • отношение учителя к ученику как к себе равному,

  • не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником с помощью метода критического отношения к существующим сведениям, информации и самостоятельного решения творческих задач.

• Новый тип педагога.

Существуют различные мастерские, но каждая из них должна нести в себе секрет, тайну познания и творчества. А тайна раскрывается только тогда, если весь процесс пережит вместе с мастером, если сам участник, хотя бы на короткий срок, стал мастером, исследователем, творцом. Только тогда процесс обучения становится нужным как мастеру, так и каждому участнику мастерской. Рождается радость открытий, возникает ощущение собственной значимости и неповторимости другого человека. Это принцип радуги, многоцветия, где каждый цвет одинаково важен и не может быть заменён другим, контрастирует с ним и дополняет его. А истина, как белый цвет, даётся лишь сложением всех цветов. В этом заключается главное отличие мастерской от традиционной формы обучения. Ибо даже самая лучшая традиционная форма обучения строится по принципу: «делай как я», или «делай лучше меня». Закон же мастерской: «Делай по–своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта и корректируй себя сам».

Итак, мастерская – одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из её участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение проблем. Данная технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои собственные способности, ученик думает, изобретает, создаёт, творит, самореализуется. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Главное в мастерской — не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы. Она включает в себя задания, которые задают определённое движение в предметном плане. Внутри каждого задания школьники свободны в выборе способов выполнения. Мастерская предполагает возможность каждому ученику представить результат своей самостоятельной работы или работы группы, при этом получить положительный отклик со стороны взрослого и своего сверстников, что отражается на самооценке личности и её эмоциональном состоянии. Самостоятельная работа в малой поисковой группе позволяет каждому решить учебную задачу, обогатить свои знания и умения, ощутить свои силы, почувствовать свою ценность и признательность её остальными.

Каждый участник группы и группа в целом могут быть сильны в определённой области, более результативны при решении определённой проблемы: в формулировании учебной задачи, нахождении пути её решения, применении в ходе решения конкретного учебного действия, формулировании вывода, обобщении результата деятельности, рациональном использовании и организации учебного пространства. Опираясь на сильные стороны группы, мастер акцентирует на её достижениях общее внимание, не забывая, по возможности, каждого ученика. Таким ообразом, не учитель находит и указывает путь к познанию истины, а сам субъект (класс). Могут быть верные и неверные шаги, быстрые и медленные, широкие и частые. Задача мастера состоит в том, чтобы ни один шаг не остался без внимания, это шаг выбравшего. Основу работы составляют алгоритмы.

Миссия учителя – мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности ребёнка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала. Позиция учителя-мастера состоит в консультировании учащихся, оказании помощи им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности.

Принципы построения педагогических мастерских:

1. Равенство всех, включая мастера. (Все способны к творчеству, саморазвитию, к исследованию природы, социума, человека в целом, себя лично.)

2. Ненасильственное привлечение всех к процессу деятельности (создание личностной мотивации).

3. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Замена этих ложных стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием. «Похвала и порицание растят рабство» (из высказываний французских коллег).

4. Чередование индивидуальной и коллективной работы, что создаёт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры, даёт реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.

5. Важен не результат, а сам процесс, в котором реализуются законы

проблемного обучения.

1. Работа мастерской основывается как на природном материале, так и на результатах духовной деятельности человечества, прежде всего на языке. Язык при этом выступает не как средство общения, а как «родина и вместилище красоты и смысла», данный нам в наследство духовной деятельностью наших предков. Поэтому язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета.

2. Принцип выбора материала, вида деятельности, способа предъявления

материала. Без выбора нет свободы.

1. Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности. Ибо без ответственности рождается своеволие. «Не навреди».

Не произвол, а диагностика, прогнозирование, взаимодействие с наукой – необходимая основа педагогических мастерских.

Этапы построения педагогических мастерских:

• Индукция

• Самоконструкция

• Социоконструкция

• Социализация

• Афиширование

• Разрыв

• Рефлексия

«Индукция» — начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это апелляция к ассоциативному и образному мышлению, это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания — чаще всего неожиданного для учеников, в чём–то загадочное и обязательно личностное. Это может быть и создание эмоционального настроя, включение чувств учеников, создание личного отношения к предмету обсуждения.

• Нарисуйте познавательный объект.

• Запишите вопросы, ассоциации и т. д.

• Нарисуйте в тетрадях познавательный объект.

• Составьте вопросы.

Самоконструкция – это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Это работа с материалом: с текстом, красками, звуками, природными материалами, моделями, схемами. Идёт «изобретение велосипеда».

• Запишите всё, что вы знаете об этом познавательном объекте, понятию, проблеме и т.д.

Социоконструкция – работа учащихся в группах.

• Объединитесь в пары. Поменяйтесь тетрадями и сравните со своими записями. Подумайте вместе над заданием.

• Дополните свои записи.

Социализация — выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция, соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных). Это работа в малых группах, в диалоге, предоставление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача этого этапа – дать самооценку и провести самокоррекцию.

• Объединитесь в группы и поделитесь своими результатами.

• Выберите наиболее удачные.

• Выполните дополнительные задания.

Афиширование – вывешивание своих «произведений» — работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе и ознакомление с ними класс.

«Разрыв» — кульминация творческого процесса. Разрыв как озарение, как новое видение предметов, как переход к новому осознанию явления. Появляется информационный запрос. У каждого свой. Нужны словари, учебники, компьютер, справочная литература. То, что мы обычно спускаем ученику в традиционном преподавании предмета, он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью товарища, мастера, учителя, родителей, дополнительной литературы.

«Рефлексия» — самоанализ. Не оценочные суждения: «Это хорошо, это плохо», а анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения…

Алгоритм построения педагогических мастерских:

1. Индуктор (психологический настрой на урок).

2. Тема (запись на доске).

3. Самоконструкция (запись слов по ассоциации).

4. Социоконструкция (пополнение списка слов).

5. Разрыв (кульминация, во время которой ребёнок начинает чувствовать или понимать то, чего не знал или не чувствовал раньше).

6. Пластика (создание пантомимического образа).

7. Афиширование (демонстрация выполненной работы).

8. Рефлексия (духовное состояние после мастерской).

Алгоритм построения педагогических мастерских для мастера:

1. Создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества.

2. Непрерывное включение эмоциональной сферы ребёнка, обращение к своим чувствам; движение от сердца к уму.

3. Мастер работает вместе со всеми, равен ученику в поиске познаний.

Таким образом, мастерские – это событие в жизни мастера и учеников, где в организованном пространстве и времени люди «мастерят» — конструируют, строят своё знание. Реализуется основная цель — введение мастером своих учеников в процесс познания, в поиск знания, а не прямая передача информации, через работу с дополнительной литературой, что поможет создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознание ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.

Мастерские достигнут цели, если весь процесс пережит вместе с мастером. Если сам участник, хотя бы на короткий срок, стал мастером, исследователем, творцом. И тогда процесс обучения становится оригинален и нужен как мастеру, так и каждому участнику мастерской. Реализуется главный закон мастерской: «Делай по–своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам».

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса. Мастерская пройдёт с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения. Поэтому необходимо сначала проводить специальные занятия, на которых ребята учатся выстраивать ассоциативный ряд, работать с гипотезой, выполнять критический анализ текста, рассуждений, делать сравнение, обобщение, ставить вопросы.

Результативность использования в работе мастерских:

• коммуникативная культура школьников,

• рефлексивная культура школьников,

• овладение интеллектуальными технологиями,

• готовность учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.

Ценность, успешность мастерской измеряется не длиной и скоростью пути к истине или другому предполагаемому результату, а в причастности каждого ученика к выбору своего пути при наибольшей свободе, самостоятельности.

Ограничения:

• увлечение учителями либо индивидуальной работой школьника, либо групповой работой,

• недостаточный уровень сформированности у школьников общеинтеллектуальных умений,

• неумение работать с дополнительными источниками,

• большие трудовые и временные затраты учителя в процессе подготовки карточек, схем, таблиц, справочного материала для учащихся.

Представленные в пособии уроки апробированы на практике учителями в гимназии №2. Каждый учитель должен знать, что представленные на бумаге конспекты уроков не могут дать полного представления о количестве шагов, ведущих к результату. Это лишь возможные модели путей приобретения нового знания.

Гриценко Галина Васильевна —

учитель высшей категории

4 класс

Мастерская по познанию мира.

Тема: Водоёмы. Растения и животные водоёмов. Охрана растений и животных водоёмов.

Цель: расширить знания детей о водоёмах, взаимосвязи растительного и

животного мира, вызвать желание самостоятельно добывать знания.

Задачи: выявить и расширить представления детей о водоёмах, растительном и

животном мире; развивать познавательную активность учащихся через

самостоятельный творческий поиск необходимой информации; развивать

творческие способности учащихся, умение работать с дополнительной

литературой; воспитывать умение анализировать свои успехи и неудачи,

умение работать в группах, бережное отношение к природе.

Оборудование: глобус, физическая карта Казахстана, атласы для каждого ребёнка, иллюстрации и таблицы «Растительный и животный мир водоёмов», индивидуальные таблички и схемы, дополнительная справочная литература.

Ход мастерской.

1час.

1. Индукция (психологический настрой).

— Сядь–ка, ровненько, дружок,

Начинается вот-вот интереснейший урок-

Урок познания мира.

Но сначала повернитесь

И друг другу улыбнитесь.

Улыбнитесь мне, друзьям

И садитесь по местам.

• Вижу, вы уже готовы отправиться в путь за новыми знаниями?

• А главное — смекалку и задор — не забыли?

• На уроке нас ждут, я надеюсь, открытия. Какие они будут: большие или маленькие? Главное, у каждого они будут свои.

1. Постановка задач:

— Мы продолжаем открывать для себя нашу страну Казахстан.

• Послушайте слово: «Водоёмы».

• Произнесите его в группах с разной интонацией, чувством.

( от группы произносит 1 человек)

• Ассоциации.

• Запишите слово «водоёмы» на листочках.

• Какие ассоциации у вас возникли? Составьте кластер.

• Прочитайте свои ассоциации в группах.

• Дополните свои записи понравившимися словами.

• Выберите самые главные, важные для всех вас слова и прикрепите их при помощи клея к своему большому листу, а затем к доске.

• Озвучьте свои записи.

• Составьте рассказ, используя свои опорные слова.

рыбалка

рыба красота

лягушка водоёмы жизнь

вода

стрекозы кувшинки

• Прочитайте рассказы в группах.

• Кто хочет прочитать классу? (по желанию). Остальные рассказы

вывесите на доску и кто желает, сможет их потом прочитать.

• Закройте глаза: какой цвет вы представили, услышав слово «ВОДОЁМЫ»?

• Выберите листочки того цвета, какой вы представили, и прикрепите к доске около слова «водоёмы».

• Вот такой цвет у вас возник. К нему мы вернёмся позже.

1. Работа с картой, глобусом и атласом.

   • Посмотрите на глобус и карту.

   • Сравните со своими представлениями, какой цвет на них преобладает?

   • Какие открытия вы сделали? (некоторые озёра закрашены голубым и розовым цветом потому, что одни из них пресные, а другие солёные; озеро Балхаш и того и другого цвета, т. к. одна часть его с пресной водой, а другая — с солёной).

   • Какой цвет преобладает на планете Земля?

   • А можно ли её было назвать планетой океан? (конечно, ведь 2/3 её поверхности занимают воды океанов, морей и озёр – это 70% поверхности Земли, но лишь 3 % — вода пресная).

4. Работа с картой «открытий».

• Зачеркните «лишнее» слово:

• Обведите название водоёмов, которые есть в нашей местности:

РЕКА, ГОРА, ОКЕАН, ОЗЕРО, МОРЯ, ПРУД, КОТЛОВАНЫ, БОЛОТА, ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ.

• Подумайте. Какие бывают водоёмы?

1.

-Защитите задание (на доске появляется схема).

Водоёмы

искусственные естественные

• Подумайте и выберите, что относится к озеру, а что к реке.

• Соедините стрелками.

Вода течёт

Вода стоячая

РЕКА Два берега ОЗЕРО

Со всех сторон окружено сушей

Пресная вода

Солёная вода

Доп. сведения: нашу республику, особенно северную часть, можно смело назвать озёрным краем. На её территории находится 48262 озера с запасами воды в 190 куб. м. Самые крупные из них: Балхаш, Алаколь, Салыкколь, Каспий и Арал – озеро. Большую часть составляют солёные или солоновато – солёные, горькие, непригодные для питья.

-Выпишите в группах названия крупных озёр и рек Казахстана в таблицу.

• Защитите. Расскажите, какое значение они имеют для жителей Казахстана.

Реки	Озёра
Иртыш, Или, Ишим, Тобол, Урал, Сырдарья, Чу и т.д.	Каспийское, Аральское, Балхаш.

2час.

5.Самостоятельная работа учащихся со справочной литературой и учебником.

— Почему в начале урока вы использовали так много цвета для изображения водоемов?

• Водоём – это не простое углубление на поверхности, заполненное водой. Нет, это – удивительный дом, населённый многочисленными жителями. Об этом и пойдёт речь во 2 части нашего урока.

• Разных видов животных и растений на свете больше, чем можно увидеть звёзд на небе. И каждый вид удивительно точно приспособился к своему и только к своему месту обитания. Они образуют природные сообщества.

• Поработайте с учебником и дополнительной литературой, заполните свои таблички.

Название растения	Приспособленность к условиям жизни в водоёмах	Названия животных	Чем питаются	Приспособленность к условиям жизни в водоёмах

6. Афиширование.

• Обсудите в группах. Защитите свои «открытия». Дополните сведения.

— Сделайте общий вывод по своим «открытиям» на листочках бумаги.

— Прикрепите их на доп. доску «Открытий».

Вывод: Всё в природе взаимосвязано. Растительный и животный мир образуют сообщества, которые связаны между собой цепью питания.

• А как вы думаете, разрыв этой цепи может привести к катастрофе?

7. Составление цепей питания из имеющихся иллюстраций, озвучивание их.

Вывод: чтение стихотворения Б. Заходера «Про всех на свете».

(1 ученица заранее подготовленная)

Все – все – все на свете, Нужны все на свете!

На свете нужны! Нужны все подряд-

И мошки не меньше нужны,

чем слоны. Кто делает мёд

Нельзя обойтись И кто делает яд.

Без чудищ нелепых Плохие дела

И даже без хищников У кошки без мышки,

Злых и свирепых! У мышки без кошки

Не лучше делишки.

Да! Если мы с кем – то не очень дружны –

Мы всё – таки очень друг другу нужны.

А если нам кто – нибудь лишним покажется,

То это, конечно, ошибкой покажется…

Все – все-

Все на свете,

На свете нужны.

И это все дети запомнить должны.

8. Вызов и разрыв.

• Пройдите около правой части доски (открывается доска, на которой изображены хищные животные).

• Посмотрите внимательно, кого вы видите?

• А как вы думаете, почему среди них вы увидели себя, других ребят из класса?

• Кто же самый главный хищник на Земле?

( в группах) – Докажите.

9. Работа с текстом учебника с. 104 – 105.

• Какие меры в нашей стране принимаются для сохранения природы водоёмов?

10. Перевоплощение (закрыли глаза).

• Представьте, что вы – редкие животные или растения водоёмов, которые занесены в Красную книгу Казахстана. Вас пригласили выступить на конференции, где вы можете выступить с жалобой, просьбой, обращением к людям.

• Что бы вы могли поведать?

11. Чтение стихотворения (хором с доски).

Дерево, трава и птица

Не всегда

Умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете

Мы останемся одни.

12. Рефлексия. — Подведём сейчас итог: может, зря прошёл урок?

• Напишите на листочках, какие открытия вы сделали.

• Кто хочет поделиться ими со всеми?

• Что больше всего понравилось?

• Какие чувства вы испытывали в течение урока?

Дом. задание: Нарисовать знак или плакат в защиту животного или растения водоёмов.

Гриценко Галина Васильевна –

учитель высшей категории

Мастерская по развитию речи

Тема: Сочинение «Всё весны дыханием согрето…».

Цель: подготовиться к написанию сочинения.

Задачи: 1. продолжить работу по формированию связной и грамотной речи,

2. закреплять умение составлять связные тексты,

3. формировать эстетическое восприятие окружающей действительности,

4. развивать образное мышление, творческое воображение через слово, музыку, живопись;

5. воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: репродукции картин, рисунки учащихся, схемы – опоры для индивидуальной и групповой работы, магнитофонная запись музыки Чайковского.

Подготовительная работа: в течение двух недель учащиеся наблюдают за изменениями в весенней природе, составляют «весеннюю копилку» (дети дома ищут и выписывают на карточки красивые слова, выражения, строчки из стихотворений, затем на пятиминутках на уроках русского языка, литературы делятся ими с остальными учащимися; на отдельном уроке дети производят обмен своими находками, подсаживаются к одноклассникам, переписывают понравившиеся карточки; на уроке ИЗО дети рисуют по ассоциации портрет Весны.

Ход урока.

1 урок.

1. Индуктор.

— Сегодня, ребята, мы совершим увлекательное путешествие. А вот куда, догадайтесь сами:

«Пришла, улыбнулась – Наряд белоснежный

Утихли метели. Надели сады.

Позванивать стал Взревев, за работу

Колокольчик капели, Взялись трактора,

Река пробудилась, А птицы пропели:

Растаяли льды, «Вить гнёзда пора!»

Итак, это …весна. (Учитель открывает доску, где размещены рисунки детей и название темы).

-Прочитайте название темы про себя, шёпотом, с удовольствием, с восторгом, с нежностью.

• Мы совершим путешествие в мир звуков и красок весны, подготовимся к написанию сочинения по теме.

Выявление отношения учащихся к весенней поре.

— Весна – одно из самых поэтических времён года. Это время пробуждения, цветения. Каждому человеку она нравится по разным причинам, каждый видит её по – своему.

Отрывки из стихотворений читают заранее подготовленные учащиеся.

Поэт А. Блок с понятием «весна» связывал понятие «жизнь».

О, весна, без конца и без краю,

Без конца и без краю мечта!

Узнаю тебя, жизнь, принимаю

И приветствую звоном щита!

А.С. Пушкин хотя и называл весну «утром года», однако писал:

Я не люблю весну.

Скучна мне оттепель: вонь, грязь – весной я болен.

… Суровою зимой я более доволен.

• А с каким чувством вы ждёте весну?

• Какое настроение, состояние души вызывают у вас эти строки?

2. Самоконструкция и социоконструкция.

— Закройте глаза, представьте себе весну. С каким цветом она у вас ассоциируется? Почему?

— Выберите из своей «весенней копилки» слова и выражения, которые кажутся вам наиболее яркими, выражают ваше отношение к этому времени года.

— Поделитесь ими в парах, группах.

Отбор языкового материала (работа в группах: дети получают отрывки стихотворений, читают их, сначала индивидуально, затем в группе, выбирают и выписывают наиболее яркие строки, слова, выражения).

• Выберите и зачитайте вслух только те отрывки, которые вас взволновали, понравились вам.

Работа с репродукциями картин.

Весна была любимой порой не только поэтов. Художники посвящали ей свои картины, композиторы — музыку.

Работа в группах.

• Рассмотрите репродукции.

• Узнали ли вы эти картины?

• Каким периодам весны они посвящены?

• Как передают свои чувства, своё видение весны художники? (с помощью цвета, формы предметов, композицией)

— Выберите понравившуюся вам картину в группе и подготовьте по этим вопросам сообщение о ней.

Прослушивание музыкального фрагмента.

Из всех времён года весна – самая музыкальная пора.

• Послушайте фрагмент из пьесы Чайковского.

• Какие картины у вас возникли, когда вы слушали этот отрывок?

• Определите чувства, которые испытывает автор, выразите свои чувства от музыки.

Работа над словом.

А. Фет так представлял себе весну:

Я ждал. Невестою – царицей

Опять на землю ты сошла.

— А с кем или с чем вы сравнили бы весну?

— Закончите предложение:

Весна похожа на…, потому что…

Подбор эпитетов.

• Ответьте в парах письменно на листочках:

-Когда весна бывает плачущей, журчащей, звенящей, сияющей и т.д.?

-Почему весна бывает плачущей, журчащей, звенящей, сияющей и т.д.?

3. Разрыв.

• Какие «открытия» вы для себя сделали?

Обобщение учителя: Мы увидели, что каждый человек по–своему воспринимает это время года. Зависит это от настроения, от состояния природы в момент наблюдения, от времени суток и т. д.

Попробуйте составить небольшие творческие зарисовки на тему: «Всё весны дыханием согрето…»

• Подумайте, какой тип текста подходит к вашему сочинению?

2 час.

1.Самостоятельное написание сочинений под тихую музыку.

1). В течение 10 – 15 минут учащиеся на черновиках свободно пишут о том, что навеяла на них весна.

( по желанию используют помощь).

— Старайтесь писать, не останавливаясь, не исправляя написанное.

— Фиксируйте только то, что приходит в голову.

2). Правка текста.

(Можно работать в парах или в группах по желанию, или если совпадает тип текста, или они пользуются одинаковыми памятками, схемами)

Вопросы для работы в парах, группах:

• Послушайте, какое у меня начало. Как можно было написать лучше?

• Не кажется ли вам, что в моём тексте что–то непонятно?

• Связаны ли части моего текста между собой?

Самостоятельная правка текста и запись его.

3). Презентация (по желанию после озвучивания в группах) в виде «авторского стула».

• Найдите то, что вам понравилось, заинтересовало в сочинениях.

• Задайте автору интересующие вас вопросы.

Варианты помощи учащимся

1. Сочинение по картине.

• Напиши сочинение, используя памятку:

Я вижу…

Я слышу…

Я чувствую…

• Попробуйте войти в понравившуюся вам картину, представив себя маленьким человечком…

• Войди в картину и найди понравившийся тебе уголок.

• Опиши, что ты видишь, слышишь, чувствуешь.

1. Используя опорную табличку, составь текст описания или повествования, или сказку.

Образ (Кто это? Девушка, молодая или старая женщина, юноша и т. д.)
Одежда, украшения.
На чём прилетит, приплывёт…
Характер…
Моё отношение к увиденному…

1. Составь сочинение, используя опорные слова:

Вариант 1.

РУЧЕЙ ВЕСНА ПТИЧКА и т.д.

— Расшифровывая каждую букву слова, составляется текст или стихотворение. Например:

«Родился маленький ручеёк,

Уже прорезался у него голосок.

Чем больше вокруг воды, тем глубже его родник.

Ещё немножко

И в поток он перерос».

Весело и радостно на душе,

Если войдёшь в поле по весне.

Снег растаял.

На полях вода.

А кру А кругом такая красота!

Вариант 2.

— Попробуйте придумать признаки весны – имена существительные, чтобы они начинались или включали буквы, из которых состоит слово «весна».

Например:

Веселье

лЕс

Сияние

жизНь

рАдость

• Составьте рассказ или сказку с использованием всех слов.

• Название рассказа – исходное слово.

4.    Продолжите синонимический ряд и составьте с этими словами текст.

— Расскажите о весне глаголами: таять, капать, синеть, зеленеть, дышать, затоплять, искриться, блестеть, веселить, любоваться, вздуваться, оттаивать, запестреть…

5.    Включите воображение!

а) «Полюбуйся: весна наступает, журавли караваном летят, в ярком золоте день утопает и ручьи по оврагам шумят».

( И. Никитин)

б) «Почему так солнце прыгает в оконце? Почему поют скворцы, тают снежные дворцы? Почему звенит ручей?»

( Л. Яхонтов)

— Закройте глаза, постарайтесь увидеть, что таится за этими строками и воспроизведите письменно.

6. Сочинение. «Рассказ мартовского снега».

Вы – мартовский снег. Каким он был зимой? Царственным, величественным, искрящимся, сверкающим, порхающим… А какой он в марте? Ноздреватый, грязный, жалкий, осевший, пропитанный влагой… Что чувствует мартовский снег? От первого лица напишите исповедь (откровенное признание в чем-нибудь) мартовского снега.

7.    Сочинение. Гимн весне.

Прочитайте миниатюру Н. Сладкова о птицах. Возможно, что она поможет вам написать хвалебное слово о весне.

Птицы – это песнь и полет!

Это голоса наших лесов, степей, гор и пустынь. Песни птиц звучат на Земле круглый год, голоса их слышны днем и ночью. Полные уши птичьих песен и голосов!

Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они поднимаются выше облаков и гор, перелетают через моря и пустыни.

Птицы – дети радуги: перья их раскрашены во все мыслимые и немыслимые цвета.

Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят нам на крыльях весну.

Птицы – верные наши помощники, защитники наших лесов и полей, садов и огородов.

Птицы – это тайна и красота. Птицы – друзья нашего детства.

О птицах сложены прекрасные стихи и песни, легенды и сказки, без птиц нам не обойтись. Невозможно даже представить нашу Землю без птиц!

Вот что такое птицы.

8.    Сочинение по началу. «О чем поведал весенний ручей?..»

Весенние ручьи говорят, журчат, бегут. У каждого свой голос. Один ручеек шепчет, а другой звонко бурлит. И каждый о своем. Хочешь узнать лесные тайны – сядь и послушай, о чем журчит и поет лесной ручей.

Задание.

— А что если встретились два ручья? Один мчался с городской улицы, а другой из соснового леса.

— Введите в свое сочинение диалог – беседу двух ручьев.

9.Составь текст – рассуждение, используя схему.

Доказательства:

Во – первых,…

Во – вторых,…

В – третьих,…

( кроме того)

Что из этого

следует?

Тезис Почему?

Вывод:

вот почему…

поэтому…

итак…

значит…

Потому что

Баган Галина Николаевна –

учитель 1 категории

1 класс

Внеклассное занятие по познанию мира

Тема: Птичьи портреты

Цель: Познакомить учащихся с многообразием пернатых; дать представление о разновидностях птиц, среде обитания, питании, образе жизни, происхождении названий некоторых птиц;

научить детей выделять признаки сходства и различия у птиц;

развивать речь, прививать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: дерево с птицами, доп. материал для учащихся, кроссворд.

Ход урока

I. Организационный момент.

Уч.: Сегодня на уроке мы отправимся с вами за чудесами.

Когда ты идёшь по тропинке лесной,

Вопросы тебя обгоняют гурьбой

Одно «почему» меж деревьями мчится,

Летит по пятам за неведомой птицей.

Другое — пчелою забралось в цветок,

А третье – лягушкою прыг в ручеёк.

Пойдём-ка, дружок, по тропинке вдвоём

Ответы искать под зелёным шатром.

И вот сегодня на уроке мы попробуем ответить на некоторые «почему».

II. Сообщение темы урока.

Уч.: Тема нашего занятия спрятана в загадке (загадка написана на доске)

Снится ночью пауку

Чудо-юдо на суку:

Длинный клюв и два крыла

Прилетит – плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали? Это…

(Дети выразительно читают загадку и называют отгадку. Учитель открывает доску с изображением множества птиц и темой урока, написанной на доске: «Птичьи портреты».)

Уч. Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?

Давайте сформулируем цель нашего урока, опираясь на вопросы «Как?» и «Почему?»

III. Работа по теме урока.

1. Вступительное слово учителя

Уч.: Птицы везде – над вами, вокруг нас, вдали, рядом. Встретить их можно и в лесу, и в поле, и на речке, и в горах. Птиц в природе очень много. Только в нашей республике насчитывается около 700 видов. Чтобы только посмотреть на всех птиц целой жизни не хватит. Некоторых птиц мы видим часто, о некоторых только слышали, но никогда не видели. И я думаю, что после сегодняшнего урока, мы узнаем о некоторых незнакомых нам птиц.

2. Определение названий птиц

— На доске зашифрованы названия некоторых птиц, попробуйте их расшифровать.

ТСЁЛК ЛИКБЯЗ ХВОСТКАГОРИ КИНВИПАРК НКАЗАРЯ

Ученики работают каждый индивидуально, затем идёт обсуждение в группах, после чего лидер группы озвучивает название птиц:

КЛЁСТ ЗЯБЛИК ГОРИХВОСТКА КРАПИВНИК ЗАРЯНКА

3. Работа в группах

Уч.: Видели ли вы когда-нибудь этих птиц? Знаете ли что-нибудь о них?

(Каждая группа выбирает себе какую-либо птицу и записывает на листе бумаги всё, что они знают об этой птице, как себе её представляют, и почему эту птицу так назвали.

Затем лидер группы выходит к доске, вывешивает свой листок и рассказывает о своей птице. После того как все группы выступят, учитель раздаёт информацию об этих птицах. Дети читают сначала индивидуально, затем обсуждают в группах и выделяют, что совпало и что не совпало. Далее идёт защита своего материала. После каждого рассказа на дереве, которое помещено на доске, появляется изображение каждой птицы.)

Дополнительный материал для групп:

КРАПИВНИК

Птицу крапивник ещё называют «пернатым мышонком». Она очень маленькая и точно мышонок прячется в хворосте и корнях деревьев. Голосок у крапивника тоненький, хрустальный, разливистый: «Дили – дили –дили, дон-дон-дон».

ЗЯБЛИК

Почему называется так эта птица? Потому что зябнет? Оказывается, зяблик совсем не боится холода и прилетает ранней весной, когда ещё на полях лежит снег. Да и улетает поздней осенью в холодное, «зябкое», как говорят в народе, время. За то, что эта птица прилетает и улетает в зябкое время, и назвали её зябликом.

ГОРИХВОСТКА

Эта птица названа так за свой хвост красного цвета, который всё время подрагивает. Кажется, что он вспыхивает огоньком. По-другому эту птицу называют сойка.

КЛЁСТ

Название птицы клёст произошло от старого русского слова «клестить», что значит сжимать, сдавливать. Клюв у этой птицы загнут крест-накрест, он как будто сдавлен. Лазит по веткам, как попугай, и лапами цепляется. и клювом, хоть вниз хвостом повиснет, хоть вниз головой – ему всё равно.

ЗАРЯНКА

Эту птичку назвали так потому, что она встречает и провожает утреннюю и вечернюю зори. Голос у зарянки нежный, точно звон серебряных колокольчиков. А вот характер боевой. За желтовато-красный, малиновый нагрудничек называют её ещё и малиновкой.

IV. Физминутка.

Снегири летят,

Крыльями машут.

Проснулись над водой,

Качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться.

Тихо, бесшумно на ветки садятся.

V. Творческая работа.

Уч.: О каких птицах мы сегодня говорим на уроке?

Что вы узнали об этих птицах?

После того, как вы выполните следующие задания, ваши знания пополнятся.

Задание для 1 группы – подготовить сценку:

Автор. Встретились как-то в лесу дятел и клест, и давай друг перед другом хвастаться. Дятел говорит:

Дятел Видели?! Муравьи на мой язык, как мухи на липкую ленту липнут. Дюжинами глотаю.

Автор. Клёст даже не знал, что ответить. Потом подумал и сказал:

Клёст. Если дятлу не стыдно язык показывать, так я вам свой кривой нос покажу! Он у меня хоть и кривой, но сноровистый. Уж так удобно им чешуйки на шишках отгибать и семена доставать.

Дятел. А чего их отгибать! Отшибать их надо! Вот я втисну шишку в щель да как начну стучать – чешуйки и полетят! Да что чешуйки! А дупло носом выдолбить сможете? Или дырочек в берёзах набить, чтобы сладкий сок сочился? А на сучке носом, как на барабане сможете сыграть?

Автор. Тут в разговор вступила оляпка:

Оляпка. Вот уж носы свои позадирали! А кто из вас, носатых, в воду на дно нырнёт, прогуляется по дну, водяных жучков из-под камешков выхватит, да к тому же сухим из воды выйдет.

Клёст. Да что это! Вот мы, клесты, ухитряемся и вовсе зиму обмануть! Мороз трещит, вьюги воют, а нам хоть бы что – зимой даже гнёзда вьём и птенцов выводим.

Автор. Весь этот разговор слышала кукушка. Не зная что сказать, она ляпнула:

Кукушка. А я свои яйца в чужие гнёзда подбрасываю.

Оляпка. Нашла чем хвастаться!

Задание для 2 группы – составить стихотворение (слова стихотворения даются вразброс):

В чаще лесной у полянки

Рада вечерней поре.

Птичка лесная зарянка

Песню запела заре.

Задание для 3 группы – разгадать кроссворд:

1. У неё глаза большие,

хищный клюв всегда крючком.

По ночам она летает,

Спит на дереве лишь днём.

2. Гнездо своё он в поле вьёт,

Где тянутся растения.

Его и песни, и полёт

Вошли в стихотворения!

Хочет – прямо полетит,

Хочет – в воздухе висит,

Камнем падает с высот

И в полях поёт, поёт.

3.Окраска — сероватая,

Повадка – вороватая.

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Кто это?..

4. Спинка — зеленоватая,

Животиком желтоватая,

Чёрненькая шапочка

И полоска галстучка.

5.Кто там прыгает, шуршит,

Клювом шишки потрошит?

Голоском речистый,

«Кле, кле, кле», — поёт со свистом.

6. Он прилетает каждый год

Туда, где домик его ждёт.

Чужие песни петь умеет,

А всё же голос свой имеет.

7. Весь день рыбак в воде стоял,

Мешок рыбёшкой набивал.

Закончив лов, забрав улов,

Поднялся ввысь – и был таков.

8. Прилетел к нам, наконец

Лучший наш певец.

Дни и ночи напролёт

Он поёт, поёт, поёт.

9. Сероспинный, красногрудый,

В зимних рощах обитает,

Не боится он простуды,

С первым снегом прилетает.

10. Серенькая птичка,

Птичка – невеличка,

Шеей вертишь ты всегда.

Разве в этом есть нужда.

11. Кто в беретке ярко-красной,

В чёрной курточке атласной.

На меня он не глядит,

Всё стучит, стучит, стучит.

Задание для 4 группы – подготовить сценку:

Автор: Жили – были Кукуш и Кукушка. С утра до вечера охотились они за вредными насекомыми. Дело, конечно, хорошее, однако надо бы и малышами обзавестись, гнездо строить, да как неохота. Вот и полетел Кукуш подходящее жильё для своих будущих птенчиков искать.

Кукуш: Куда же мне полететь? Да вот крапивник, дай с ним поговорю. Скажи, приятель, какое ты гнездо для своей семьи строишь?

Крапивник: Я обычно весной не одно, а несколько гнёзд вью. Жена у меня уж очень привередливая. Никогда не знаешь, какое выберет. Я и себе отдельное гнездо делаю, чтобы было, где переночевать в холодную ночь.

Кукуш: Да, неплохо построил ты, крапивник, гнездо из сухого мха да еловых веточек. Гнездо у тебя тёплое, с крышей, словно мячик, а вход – дырочка сбоку. Пять баллов тебе.

Крапивник: Мало, мало. Я так старался.

Кукуш: Слишком низко строишь! Такое гнездо любой зверь достанет! Полечу я лучше к иволге.

Иволга: Правильно, правильно! Я высоко живу. Погляди на мой дом, никому лучше не сплести! Живу я берёзовой роще. На развилочке тонких, гибких веток из соломинок и сухих травинок сплела я люльку. Все щелочки аккуратно паутинками-шерстинками проконопатила, чтобы не дуло, а снаружи гнёздышко убрала мхом да тоненькой берестой.

Кукуш: Какая ты искусница. Двадцать баллов!

Синица: Ишь, раскуковалась! Ты сперва на моё гнездо посмотри. Вот видишь, висит на кусте ни дать ни взять рукавичка, а в оттопыренном большом пальце дырочка – вход.

Кукуш: Из чего же вы свою рукавичку сделали?

Синица: Из волоконцев. А волоконца из стеблей конопли, крапивы и льна дёргаем. А ещё пух из цветов добавляем, птичий пух подбираем и шёрстку, что звери роняли. А снаружи тополиными и ивовыми серёжками разукрасили. Шутка сказать, две недели не покладая крылышек строили.

Кукуш: Высшая отметка тебе, синица! Двадцать пять баллов!

Задание для 5 группы аналогично заданию для второй группы – составить стихотворение:

Не подумай, будто спичка

Загорелась под кустом:

Это птичка-невеличка

Под кустом трясёт хвостом.

1. Презентация творческих заданий.

( Последней выступает группа с кроссвордом. Все вместе расшифровывают слово Орнитология).

Уч.: Кто знает, что обозначает слово орнитология?

Орнитология – это наука, которая изучает жизнь птиц.

— Как вы думаете, нужна ли эта наука?

-Зачем человеку изучать жизнь птиц?

VI. Подведение итогов

Уч.: Наш урок подошёл к концу.

А закончить сегодняшнюю встречу я хочу стихотворением:

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда!

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живётся с нами рядом.

-К чему призывает нас это стихотворении?

-Давайте поступать правильно, и тем самым мы внесём свой вклад в охрану природы.

Алексеева Валентина Федоровна –

учитель высшей категории

Мастерская по русскому языку

3 класс

Тема: ″Местоимение. Понятие о местоимении. Склонение местоимений.″

Цель: путем самостоятельной индивидуально–коллективной работы познакомить с местоимением‚ сравнить с существительным‚ научить склонять личные местоимения.

Знать: грамматическое значение местоимений‚ морфологические и синтаксические функции.

Уметь: находить местоимения‚ определять их роль в тексте как средство связи‚ исключать повторы.

Оборудование: 1) таблица ″Личные местоимения″;

1. таблица с названиями падежей;

2. карточки с местоимениями для дополнительной работы;

3. тексты на доске;

4. дополнительные тексты;

5. иллюстрация с изображением совы;

6. маркеры 4 шт.;

7. клей 4 шт.;

8. листы белой и цветной бумаги;

9. магнитофон.

1. – Сегодня нам предстоит открыть новую часть речи‚ новую страну слов.

Как она называется, мы узнаем позже.

Урок начнем с отрывка из сказки‚ которую написал Януш Корчак.

Какое слово в тексте часто повторяется?

Я расскажу вам об одном коротеньком слове, таком умном, что просто не верится. Это маленькое слово — кто.

Постучали в дверь, а ты спрашиваешь:

–Кто?

А не будь этого слова кто, ты должен был бы спросить:

–Это стучит соседка?

–Или тётя?

–Или гончар?

–Или продавец молока?

А тот за дверями отвечал бы:

–Нет! Нет! Нет!

И ты мог бы так три часа спрашивать и не угадал бы. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил, а всё только спрашивал бы.

А так:

–Кто там?

И в этом коротеньком слове кто спрятались все имена всех людей на свете.

2. –Какие слова в этом тексте главные?

Кто, что.

В них спрятаны слова. Как вы думаете, какие? Обсудите в группах и на листках запишите их.

Кто

Что

Проверка – чтение слов вслух.

– Что обозначают эти слова?

Это – имена существительные. А слова кто, что мы употребляем

вместо имени

существительного.
Индивидуальное задание:

Попробуйте соединить эти два слова, убрав одну букву и дописав одну букву.

Местоимение

– тема урока.

1) существительные местоимения

называют указывают на

(не называют)

предмет

2) Кто? Что?

3. –Как любая часть речи местоимение играет важную роль. Вам предлагается прочитать научную информацию учёных – лингвистов.

–Что нового вы узнали?

Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы ими постоянно пользуемся. Поэтому не случайно по частоте употребления местоимения занимают третье место после существительных и глаголов. Например, если взять 30 часто повторяющихся слов, то 14 слов из них – это местоимения. Местоимения делают речь короче, избавляют от повторов, а значит, создают речевое удобство, экономят время.

Проходит обсуждение в группах, затем даются ответы:

– местоимения часто употребляются в речи;

– заменяют существительные – избавляют от повторов;

– экономят время.

4. – Конечно, с местоимениями вы встречались часто. Хочу проверить какие знания о местоимениях у вас имеются.

Прочитать: Я, ты, он, она –

Вместе целая страна,

Вместе дружная семья,

В слове мы – сто тысяч я.

– Обведите кружочками местоимения.

Я, ТЫ, ОН, ОНА, МЫ

– На кого указывают эти местоимения?

Я – говорящий, первое лицо.

Ты – собеседник, второе лицо,

Он, она, оно – о ком говорят, третье лицо.

– Образуйте однокоренные слова от слова лицо.

Лицо – личный, личность.

Самостоятельная работа.

– Попробуйте составить таблицу личных местоимений.

(На столе – лист бумаги, клей, местоимения.)

Я	МЫ
ТЫ	ВЫ
ОН, ОНА, ОНО	ОНИ

Самопроверка по общей таблице на доске.

Физкультминутка под музыку.

5. – Итак, личные местоимения очень похожи на существительные. К нам в гости прилетела сова.

Сова – хищная птица. Из всех птиц сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.

–Прочитайте. Кто заметил ошибки?

Речевая ошибка – повторы.

–Исправьте второе и третье предложения. Какую часть речи вы использовали?

Что происходит с местоимениями?

Они изменяются по падежам, как и существительные.

–Как легко определить падеж?

Поставить вопросительные местоимения кто? у кого?

6. –Попробуем разобраться еще в одном вопросе: склоняются ли местоимения по падежам? В этом нам поможет шуточное стихотворение Раскатова «Моя грамматика».

1. Я талантлива от рождения!

И совсем я не проста.

Послушайте местоимение Я

Все вокруг склоняют без конца.

Перво–наперво решительно

Скажет всем моя семья,

Что, конечно, Именительный –

Это Я и только Я.

2. Мать склонилась умилительно,

А за ней и вся моя родня.

И не зря, падеж Родительный

Для кого? Для меня!

3. Все заботятся старательно

И заслуженно вполне,

И дают подарки.

Дательный – кому?

Ну, конечно, только мне.

4. Не смотрите подозрительно,

У меня родня – броня.

И запомните: Винительный

Не касается меня.

5. Жизнь легка и упоительна

За родительской спиной.

Нет, друзья, падеж Творительный

Сотворён совсем не мной.

6. Ждёте, видимо, Предложного,

Новых данных обо мне?

Не просите невозможного,

Хватит с вас и так вполне.

– Какой вывод можно сделать?

Местоимения изменяются по падежным вопросам, а значит склоняются.

Поиграем:

я – падеж;

1 ученик – вопрос;

2 ученик – местоимение.

7. – Закрепление – проверка усвоения материала.

На карточках найти местоимения, определить их падеж и синтаксическую роль.

1 группа.

Много в жизни я бродил по свету, но куда бы я ни приходил, везде мне хотелось построить дом и жить в нем.

Я, МНЕ, В НЕМ

2 группа.

Хорошо пробежать по лесу на лыжах. Ты идёшь и не видишь ничьих шагов. Всё занесло снегом. Но у тебя есть лыжи! И тебе надо проложить первую лыжню.

ТЫ, У ТЕБЯ, ТЕБЕ

3 группа.

В доме у нас жил зверёк. Он любил молоко, ночью ловил мышей. Мы его очень любили.

У НАС, ОН, МЫ, ЕГО

4 группа.

Вы любите порядок и красоту во всем. У вас аккуратный внешний вид. Вам приятно быть красивым, сильным.

ВЫ, У ВАС, ВАМ

Проверка по группам.

–Что помогло правильно определить падеж?

8. –Вывод, итог по уроку.

–Какую страну мы сегодня открыли?

Местоимения.

–Они чем-то похожи на существительные? Чем?

Разница: указывают на предметы в третьем лице, изменяются по родам.

–Что в вашей душе сейчас происходит? Что вы чувствуете? Удовлетворение? От чего? Покой? Радость? Может быть, еще какие-то чувства испытываете?

Удовольствие.

Вы довольны собой?

9. –Домашнее задание:

Творческая работа «Местоимения» (рисунок или текст).

Правила: стр. 198, 199, 200. Упражнение 755.

1. Указывает на предмет 2. Отвечает на вопросы кто? что? 3. Не имеет рода, кроме он, она, оно 4. Изменяется по числам и падежам 5. С предлогами пишется отдельно 6. Подлежащее, дополнение	1. Обозначает предмет 2. Отвечает на вопросы кто? что? 3. Имеет род 4. Изменяется по числам и падежам 5. С предлогами пишется отдельно 6. Подлежащее, дополнение, обстоятельство

10. – Сравнительная таблица.

Гопанович Ольга Степановна

учитель 2 категории

Мастерская по литературе

4 класс

Тема: Фантастика. Кир Булычёв «Джин в коробке».

Задачи: познакомить с творчеством К. Булычёва, выяснить значение слова «фантастика», ввести новое понятие; развивать умение анализировать прочитанное, связную речь учащихся, умение составлять вопросы к тексту, способствовать развитию творческих способностей у детей, воспитывать чувство коллективизма, ответственности.

Оборудование: портрет писателя.

Ход мастерской.

1. Индукция.

— Сегодня у нас мастерская по литературе. Надеюсь, работать нам будет интересно, весело. Каждый узнает для себя что–то новое, полезное. Погружаясь в творческую лабораторию писателя, мы постараемся разгадать авторский замысел, поработать над меткостью и красотой авторского слова.

• Произнесите слово «фантастика».

• Запишите на своём листочке ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите и произносите слово «фантастика».

• Поделитесь ими в группах.

• Выберите 1 слово – самое яркое, запишите и приклейте к доске (составляется общий кластер)

• Афиширование у доски.

2. Мозговая атака.

• Какой праздник отмечается 12 апреля?

• Что вы знаете о космосе?

• Как вы думаете, существуют ли инопланетяне?

• А как называются книги или кинофильмы о пришельцах?

• Составьте определение, что такое фантастика? (работа в группах)

• Сравните с определением в учебнике.

• Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема: «В мире фантастики».

3. Самоконструкция.

• Слово «фантастика» произошло от слова «фантазия» (воображение), поэтому я предлагаю каждому из вас немного пофантазировать (индивидуально по выбору).

1 ситуация: — Собирая грибы в лесу, вы наткнулись на космический корабль.

2 ситуация: — Однажды проснувшись утром, я оказался на другой планете.

• Запишите свои рассказы в течение 3 минут, зачитайте их в группах, выберите наиболее удачное продолжение.

Авторский стул (приглашаются по одному человеку от группы).

4 Социоконструкция.

• Сегодня на уроке мы познакомимся с интересной и немного страшной историей, которая произошла с девочкой Алисой.

Жигсо 1. (Класс разделён на группы по 6 человек. Внутри каждой группы распределяется материал для изучения и показа друг другу).

• Объединитесь в новые группы, в зависимости от выбранной вами части текста:

№1. Фантастика. Слово о Кире Булычёве.

№2. 1 часть текста.

№3. 2 часть.

№4. 3 часть.

№5. 4 часть.

№6. Вопросы по тексту (капитаны космических кораблей).

(Эксперты читают и изучают свой материал вместе, планируют эффективные пути преподнесения своего материала, способы проверки усвоения и понимания членов сотруднической группы).

• Дайте заголовок своей части. Запишите его.

• Прочитайте ещё раз внимательно ту часть текста, которую вы выбрали.

• Придвиньте к себе перевернутый лист.

Вы видите ту же часть, но ряд слов из авторского текста исключен. Ваша задача: заполнить пробелы словами, которые соответствуют смыслу, содержанию вашего фрагмента текста; словами, которые наиболее точно отвечают авторскому замыслу или совпадают с ним, т. е. попытайтесь восстановить его.

• Напишите на листе бумаги очень кратко ваши мысли, чувства, которые вы испытывали, выполняя это задание.

• А теперь прочитайте свои высказывания по кругу (по желанию).

5. Социализация.

• Вернитесь в свои группы (дети возвращаются в свои первоначальные сотруднические группы), познакомьте друг друга со своими материалами. Задача команды: довести до каждого члена группы презентуемый материал.

• Расскажите друг другу содержание своего отрывка, попытайтесь объединить свои отрывки в целый текст.

• Придумайте название всему тексту. Обсудите его в группе. Запишите на листке (на доске вывешиваются варианты названия текста), объясните его происхождение.

Мозговая атака. (Свои вопросы задают капитаны космических кораблей).

6. Разрыв.

— Как вы думаете, какую цель ставят перед собой писатели – фантасты: удивить или предупредить?

— Порассуждайте, прав ли пришелец из космоса, утверждая, что все существа делятся на слабых и сильных, умных и глупых. Глупым и слабым положено быть в рабстве у сильных; «дружба – это утешение для слабых».

• А что ответила Алиса на эти слова? Как это её характеризует?

(запишите, обсудите в группах, защитите).

7. Творческая работа (по выбору).

1. Пятистишье «Пришелец» или «Алиса».

2. Рисунки: «Каким я представляю инопланетянина».

3. Эссе «Чтобы произошло, если бы друзья Алисы не пришли к ней вовремя на помощь».

4. Эссе «Какова дальнейшая судьба пришельца».

8. Афиширование работ.

9. Рефлексия.

• Что вам понравилось в мастерской? Когда было особенно интересно? Когда было трудно?

• Что вы чувствовали, когда выполняли творческие работы?

Кищенко Наталья Евгеньевна –

учитель 2 категории

Мастерская по развитию речи

Класс предшкольной подготовки

«Жадная душа – без сна ушат»

(по произведениям Я. Акима)

Цель: учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать у детей диалогическую речь; воспитывать дружеские отношения между детьми; формировать у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях – поиск компромиссного решения, умение считаться не только с собственными желаниями.

Ход занятия.

1. Этюд души

• Опустите руки вниз ладонями горизонтально к полу и вслух произнесите: «Я приветствую тебя, Земля!»

• Вытяните руки пред собой ладонями вперед: «Я приветствую тебя, Вода!»

• Согните руки в локтях и, подняв ладони к плечам, обратите их к небу: «Я приветствую тебя, Воздух!»

• Поднимите руки вверх ладонями вперед: «Я приветствую тебя, Солнышко!»

1. Актуализация опорных знаний.

— Однажды я наблюдала на улице такую картину: сидели на лавочке две подружки и плакали…

— Хотите узнать, что с ними случилось?

Шар надутый две подружки

отнимали друг у дружки —

Весь перецарапали.

Лопнул шар. А две подружки

Посмотрели – нет игрушки,

Сели и заплакали.

— Как вы думаете, из-за чего поссорились подружки? /шарик не поделили/.

— Почему они заплакали? /Своей ссорой они добились того, что шарик лопнул/

— Как нужно было им играть, чтобы этого не произошло? /играть вместе, дружно, делиться, уступать, играть по очереди…/

— Хорошо, что потом эти девочки помирились и дальше играли вместе дружно.

— Ребята, а у вас бывают такие ситуации, когда вы тоже ссоритесь друг с другом?

— Из-за чего возникают ссоры? (не берут в игру, обижают словами, дерутся, не делятся игрушками).

— А как можно назвать человека, который никогда ничем и ни с кем не делится? /плохим, жадным, злым, жадиной, эгоистом/

— Наверное, жадным быть хорошо?

Ему больше всего достается!

— Послушайте стихотворение Я. Акима и догадайтесь, про кого оно:

Кто держит

Конфету свою

В кулаке,

Чтоб съесть ее

Тайно от всех

В уголке

Кто, выйдя во двор,

Никому из соседей

Не дает

Прокатиться

На велосипеде?

Кто мелом,

Резинкой,

Любою безделицей

Ни с кем

Ни за что

Никогда

Не поделится, —

Имя тому

Подходящее дадено…

— О ком это стихотворение? /о жадине/

Имя тому

Подходящее дадено…

Даже не имя,

А прозвище –

Жадина!

— Какого человека называют жадиной?

/того, кто ест один конфету в уголке, кто не дает кататься на велосипеде, кто ничего не дает другим…/

— А вам хотелось бы дружить с жадиной?

— Послушайте, как говорится об этом в стихотворении:

Жадину

Я ни о чем

Не прошу.

В гости я

Жадину

Не приглашу.

— Ребята, а из жадного ребенка может получиться хороший друг?

— А просто хорошим человеком он может стать? Автор считает, что из такого человека ничего хорошего не получится.

Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его.

Поэтому

Честно, ребята, скажу-

С жадным

Я никогда

Не дружу.

— Ребята, а вам жалко жадину?

— Может, ему можно еще как–то помочь? Как вы думаете? /простить его, научить делиться, первым предложить самому что-нибудь, подарить игрушку, не обижаться на него, не ссориться, может быть, он поймет — и исправиться/.

— Хорошо, что у нас в классе нет таких жадин. А если вдруг появятся, мы с вами знаем, как ему помочь.

3.Чтение и обсуждение стихотворения В. Квитко «Жадный пес».

Жадный пес

Дров принес,

Воды налил,

Тесто замесил,

Пирогов испек,

Спрятал в уголок –

И съел сам:

гам, гам, гам!

— Почему стихотворение называется «Жадный пес»? Он же сам все делал, ему никто не помогал! Почему он должен с кем-то делиться?

— Что хорошего и что плохого в жадности?

Физминутка «Тик – Так — Ток».

1. Обсуждение ситуаций. «Жадный или нет».

   • Мальчик просит маму купить в магазине дорогую игрушечную машину. Мама отказывается. Она жадная? Почему?

   • Человек идет по улице, подбегает хулиган, хочет снять шапку. Человек не отдает. Жадина?

   • Папа себе налил большую чашку чая, а дочке – маленькую. Пожадничал?

   • Дети подошли к продавщице и попросили конфет, она им не дала. Жадина?

   • Девочка сплела венок. Подошла подружка и попросила подарить. Девочка отказалась, но предложила научить подружку саму плести венки. Какая она: жадная, раз не дала, или добрая, раз делится способом плетения?

— Ребята, вспомните, а может из вас кто–то когда–то жадничал?

— Является ли добротой обмен: ты — мне, я – тебе? Можно ли считать жадным того, кто отказывается участвовать в подобных обменах?

Вывод: дать определение жадности не так – то просто. И не нужно торопиться называть кого – то жадиной только потому, что тебе отказали в чем – то.

— Подумайте, всегда ли быть жадным – это плохо?

1. Обсуждение ситуаций о доброте.

• Девочка раздала подружкам мамины украшения: серьги, кольца. Какая она добрая! /нет, украшения были мамины, а чужим не делятся/

• Мальчику подарили на день рождения конструктор, а он отдал его товарищу. Добрый? /нет, даренное не дарят/

• Мальчик раздарил все свои игрушки ребятам во дворе. Добрый? /нет, доброта должна быть в разумных пределах/.

— Послушайте, еще одну историю

«Жадина»

Пес шагал по переулку,

Он жевал большую булку,

Подошел Щеночек,

Попросил кусочек,

Сел Пес,

Стал гадать;

Дать

Или не дать?

Погадал- погадал,

Пожевал – пожевал –

Не дал.

Подошла Кошка – мяюшка,

Попросила кошка мякушку.

Встал Пес,

Стал гадать:

Дать или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал-

Не дал.

Прискакала Лягушка,

Попросила Лягушка горбушку.

Сел Пес

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал-

Не дал.

Подошла Курочка,

Попросила Курочка корочку.

Встал Пес,

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал —

Не дал.

Подошла Уточка.

Постояла минуточку,

Попросила Уточка чуточку,

Только попробовать.

Сел Пес,

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

И сказал:

— Я бы дал!

У меня у самого

Нету больше ничего.

— Если бы пес со всеми делился, у него бы ничего не осталось, и он остался бы голодным. Не так ли?

— Вспомните аналогичную ситуацию из мультфильма «Мешок яблок»: заяц насобирал мешок яблок, чтобы принести их домой своим детям. Но по пути ему встречались разные звери, которые просили поделиться яблоками. К дому заяц подошел озабоченный: чем покормить детей, ведь мешок уже пустой. Но дома ждал его роскошный ужин. Все, с кем он поделился, отблагодарили его: на столе были и капуста, и морковка, и мед, и молоко, и грибы, и орехи…

— А если бы Пес поделился, его бы тоже потом угостили?

1. Игра «Если бы…»

— Чтобы вы сделали…

-Если бы у тебя, Стас, было одно большое яблоко?.. (Я бы поделился со всеми ребятами, разрезал бы ножом на несколько частей).

— Если бы у тебя, Даша, была новая красивая кукла?

— Если бы у тебя, Никита, была большая грузовая машина?

— Если бы у тебя, Вова, были разноцветные карандаши и фломастеры?

— Если бы у тебя, Лена, была бы одна маленькая конфетка?

1. Подведение итогов урока.

— Ребята, сегодня мы говорили о чужих поступках и о том, что надо задумываться над своими поступками, чтобы избежать быстрых, непродуманных выводов, решений.

— Добрый – это какой?

— Жадный – это какой?

Добрый – тот, кто творит добро, причем делает это бескорыстно.

Жадный – тот, кто ненасытен в своем желании приобрести что–то.

Пожелания детям:

Я вам желаю: быть добрыми, то есть творить добро, делиться не только какими – то вещами, но, прежде всего, своим вниманием, теплом, заботой; быть жадным к книгам, людям, новому!

И помните, не всегда жадность – это плохо, а доброта – хорошо.

Кривопаленко Марина Георгиевна –

учитель II категории

Мастерская по математике

1 класс

ТЕМА: «Свойства геометрических фигур»

Задачи урока:

1. Систематизировать знания детей о геометрических фигурах.

2. Развивать наблюдательность, внимание учащихся.

3. Учить обобщать и делать выводы, умозаключения.

4. Учить детей работать в группе.

5. Воспитывать в детях чувство товарищества, уважение друг к другу.

6. Развивать стойкий интерес к предмету.

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Набор геометрических фигур.

2. Чертёж самолета, сделанный из геометрических фигур.

3. Таблички на доску: «Я ЗНАЮ», «Я УЗНАЛ», «ГЕОМЕТРИЯ», «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ».

4. Листы с алгоритмом действий для каждой группы учащихся.

5. Чистые листы на столах для выполнения практических работ.

ХОД УРОКА.

(Дети сидят в группах по 4 – 5 человек)

I. Оргмомент.

Встали, поприветствовали гостей, улыбнулись друг другу, настроились на работу.

II. Введение в тему урока.

Дети, вы любите путешествовать? (ответы детей).

Мы с вами сегодня тоже отправимся в путешествие. А вот куда, вы узнаете, если правильно решите выражения и расшифруете название страны.

Дети работают в группах. Ответы выражений необходимо поставить в порядке возрастания.

Г	Е	Е
9-8	8-6	9-4
Р	Я	О
4+3	5+4	8-5
М	Т	И
6-2	4+2	5+3

Что получилось? Верно, мы отправляемся в страну «ГЕОМЕТРИЯ». Кто из вас знает эту страну?

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: Геометрия – это наука, изучающая свойства геометрических фигур. Это одна из старейших наук в мире. Она возникла в глубокой древности. Начало этой науки положили египтяне. Своё дальнейшее развитие геометрия получила в Греции. Первым учёным, который собрал все известные к тому времени знания о фигурах и их свойствах, был Евклид.

III. Актуализация знаний.

Дети, а на чем люди могут путешествовать?.. В страну Геометрию мы отправимся на геометрическом самолете.

Подсчитайте, сколько и каких фигур использовали конструкторы для проектирования данного самолета.

Идет обсуждение детей в группах.

Итак, мы отправляемся в путешествие. А чтобы в пути нам не было скучно, давайте вспомним названия всех геометрических фигур, какие мы уже знаем.

IV. Работа по теме урока (открывается доска).

1. Геометрические фигуры.

Посмотрите внимательно, все ли фигуры вы назвали?

Дети убеждаются, что точка и прямая – основные геометрические фигуры. На доске под вывеской «Я УЗНАЛ» появляется табличка:

Точка и прямая – основные геометрические фигуры

2. Исследовательская работа.

А сейчас я предлагаю вам провести маленькое исследование по предложенному алгоритму.

Дети работают сначала в парах, выводы делают в группах.

1. Поставь точку. Проведи через неё прямую. Ещё одну.

Можно ли через эту точку провести ещё несколько прямых?

Найди правильное утверждение:

* Через одну точку можно провести много прямых.

* Через одну точку можно провести только одну прямую.

2. Поставь любые две точки. Проведи через них прямую. Ёще одну прямую через эти же точки ты сможешь провести? Попробуй.

Найди правильное утверждение:

* Через две точки можно провести много прямых.

* Через две точки можно провести только одну прямую.

Дети находят правильные утверждения, наклеивают их на свои листы бумаги (по одному на группу), результаты своей работы вывешивают на доску.

ЧЕРЕЗ ОДНУ ТОЧКУ МОЖНО ПРОВЕСТИ СКОЛЬКО УГОДНО ПРЯМЫХ.

ЧЕРЕЗ ДВЕ ТОЧКИ МОЖНО ПРОВЕСТИ ТОЛЬКО ОДНУ ПРЯМУЮ

Аналогичные утверждения появляются на доске под табличкой «Я УЗНАЛ».

3. Физминутка.

Если внимательно присмотреться к жителям страны Геометрия, то можно поделить всех на две группы. Какие? (замкнутые фигуры и незамкнутые линии).

Я предложу вашему вниманию несколько картинок с изображенными на них предметами. А вы должны определить, к какой группе фигур относится изображение. Если видите замкнутую фигуру – прыгаем на месте, незамкнутую – выполняем наклоны вправо, влево (детям предлагаются следующие предметные картинки: журнал, бант, линейка, мыло, стол, верёвка, ленточка, пояс, шкаф, звезда и т. д.)

4. Практическая работа. На этом этапе урока дети, работая в группах, определяют свойства квадрата, треугольника, прямоугольника.

а) Ребята, рассмотрите фигуры, лежащие у вас на столах. И попробуйте ответить: можно ли любой прямоугольник назвать квадратом и наоборот? А любой четырёхугольник, можно ли назвать прямоугольником или квадратом?

Идет обсуждение в группах. Вывод вновь вывешивается на доску:

ЛЮБОЙ КВАДРАТ И ПРЯМОУГОЛЬНИК МОЖНО НАЗВАТЬ ЧЕТЫРЁХУГОЛЬНИКОМ, НО НЕ ВСЯКИЙ ЧЕТЫРЁХУГОЛЬНИК, МОЖНО НАЗВАТЬ КВАДРАТОМ ИЛИ ПРЯМОУГОЛЬНИКОМ.

б)

• Разрежьте квадрат с угла на угол. Что получили?

• Разрежьте прямоугольник так же. Что получили?

• Разделите квадрат пополам путём сгибания бумаги. Что получили? То же проделайте с прямоугольником.

На основе полученных результатов дети приходят к выводу, и этот тезис вывешивается на доску под таблицей «Я УЗНАЛ».

ЛЮБОЙ КВАДРАТ МОЖНО РАЗРЕЗАТЬ НА ДВА ТРЕУГОЛЬНИКА.

ИЗ ЛЮБОГО ПРЯМОУГОЛЬНИКА МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ХОТЯ БЫ ОДИН КВАДРАТ.

V. Закрепление материала.

(применение полученных знаний на практике).

1. Подведение итогов. Что узнали на уроке?..

2. Творческая работа в группах.

Ребятам предлагается на основе сделанных ранее умозаключений построить из одинаковых треугольников фигуры. Квадрат, прямоугольник, четырёхугольник, пятиугольник.

VI Итог урока.

— Возьмите цветные листочки и прикрепите их под той таблицей, которая соответствует вашему мнению.

«Я УЗНАЛ» — если сегодня на уроке вы узнали что-то новое.

«Я ЗНАЛ» — если всё, о чем мы говорили, вы уже где-то слышали или знали.

— Посмотрите внимательно на наши открытия, подумайте и сделайте свой выбор.

(Дети прикрепляют свои листочки). Учитель подводит итог урока.

Нагноенко Оксана Юрьевна –

учитель 1 категории

Мастерская творческого чтения и письма

В. Астафьев «Белогрудка»

Цели урока: 1. Познакомить учащихся с творчеством В. Астафьева,

2. подвести учащихся к пониманию того, что окружающая природа не только радует нас, но и нуждается в нашей помощи и защите,

3. способствовать развитию речи, творческого воображения, умения анализировать произведение,

4. содействовать воспитанию культуры общения при работе в парах и группах.

Оборудование: рассыпанный текст, файлы с заданиями, иллюстрации, портрет писателя, таблички для групповой работы.

Ход мастерской

1. Орг. момент.

— Сегодня у нас мастерская по литературе.

Надеюсь, работать нам будет интересно. Каждый узнает для себя что-то новое, полезное.

(Дети работают в группах по 5-7 человек.)

-Запишите название нескольких животных, которых можно было бы назвать этим словом БЕЛОГРУДКА.

-Подчеркните название того животного, которое вам нравится больше всего (Дети называют).

— А теперь напишите мини-сочинение про это животное (Дети пишут, а затем зачитывают свои сочинения).

2. — А хотите ли узнать о животном, которое тоже назвали Белогрудкой?

(Учитель или хорошо читающий ученик читает 1 часть рассказа.)

-Итак, о ком этот рассказ? (На доску вывешивается иллюстрация с изображением куницы).

-Как ребята отреагировали на совет хозяина? ( Обсуждение в группах, а затем выступление одного ученика от группы.)

3. Вторая часть раздаётся детям для самостоятельного чтения.

-Запишите слова, характеризующие действия и поступки Белогрудки.

-Запишите слова, выражающие ваше личное отношение к Белогрудке.

Действия и поступки Белогрудки	Ваше личное отношение к кунице
Затаилась и ждала, ринулась, дразнила,	Любящая.
Перепрыгнула, разбойничала, освирепела,	Хорошая мать,
Начала расправляться, таилась, зализывала,	Жалко котят,
Вылечила, вновь пришла,	Не виновата.
Осиротела, попалась,
Свирепо грызла,
Крошила.

Представители каждой из групп отвечают у доски, исправляют, дополняют друг друга.

4.Попробуйте дописать свою концовку рассказа.

(Заслушать 1-2 учеников от группы).

Затем учитель читает 3 часть рассказа. Дети сравнивают, спорят, доказывают.

5. Слово об авторе.

-Как вы думаете, какой человек мог написать такой рассказ?

— Опишите портрет этого человека. Сравните с портретом на доске.

Почти все рассказы В. Астафьева о его родине — Сибири, о далёком деревенском детстве, которое, несмотря на трудное время и сложности, связанные с ранней гибелью мамы, всё-таки было удивительно светлой и счастливой порой. Он писал о природе и для детей, и для взрослых. В. Астафьев писал о природе, которая не только радует, но и нуждается в помощи и защите людей. Первый его литературный опыт — сочинение в школьном рукописном журнале «Жив».

— Проанализируйте отношение автора к Белогрудке на протяжении всего рассказа.

6.Рефлексия (детям предлагается выбрать файл с заданием).

Каждая из групп выбирает по одному файлу и выполняет задание.

1) Ручка и лист бумаги.

— Что бы вы хотели изменить или добавить в рассказе?

2) Ножницы.

— Что бы вы хотели убрать, вырезать из рассказа. Почему?

3) Телефон.

— С кем бы вы хотели поделиться мыслями и чувствами о рассказе?

4) Краски. Цветопись чувств.

КРАСНЫЙ — РАДОСТЬ.

ЗЕЛЁНЫЙ — СПОКОЙСТВИЕ

СИНИЙ — ТРЕВОГА.

ЧЁРНЫЙ — ГРУСТЬ, ПЕЧАЛЬ.

-Наша работа подходит к концу.

-Какой этап мастерской вам понравился или не понравился, запомнился? Почему? Что вы чувствовали, работая над этим произведением?

Нагноенко Оксана Юрьевна

– учитель 1 категории

Мастерская творческого письма «Мой друг».

Психологический настрой. Дети вместе с учителем выстраиваются в кружок и берутся за руки.

Учитель — Я рада вас видеть, а вы?

Для чего нужна письменная речь?

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Дети садятся по группам.

-Сегодня на уроке мы будем рассматривать красоту русского языка.

(На партах у учащихся лежат орфографические и толковые словари).

Звучит стихотворение.

Все живут, не тужат. А со мной не дружат.

Предлагаю Ильиной: «Ты дружи со мной одной».

Есть разряд у Ильиной и девчонок свита.

Подружусь я с Ильиной — стану знаменита.

Все пятёрки до одной у Светловой Нади.

Я прошу: «Дружи со мной! Подружись хоть на день!

Будешь ты меня спасать — дашь контрольную списать»

А девчонка на дыбы! Говорит: «Молчала бы!»

Не вставать же на колени уговаривать подруг.

Напишу я объявленье: «Срочно требуется друг».

-Прочитайте пословицы и объясните, как вы их понимаете.

Нет друга — ищи, а найдешь — береги.

Старый друг — лучше новых двух.

Друг познается в беде.

-Запишите в тетрадях число и тему урока.

— Представьте себе своего друга. Возьмите рамочку и нарисуйте своего друга.

(Пока дети рисуют, звучит музыка «Песенка о дружбе»).

Работы вывешиваются на доске. Каждый ребенок рассказывает о своем друге.

Можно задавать вопросы типа: — Что вас связывает?

— Почему твой друг улыбается?

-Как много портретов. Как назвать всё одним словом?

Вернисаж.

Выставка

Галерея

-Обратитесь к «Толковому словарю». Давайте дадим название нашей выставки. Запишите в тетрадь.

«Мой друг».

— Запишите слова о дружбе и словосочетания о друге и дружбе.

— Выберите 3 самых нежных, самых добрых, а затем среди этих слов ещё одно – самое лучшее по–вашему. Аналогичная работа со словосочетаниями.

-Составить предложение с этим словосочетанием. –

— Прочитайте.

— Напишите мини- сочинение о друге.

Помощь (по желанию).

Вариант 1. «Пишу сам».

Вариант 2. «Прошу маленький sos».

Вариант 3. « Прошу большой sos».

Вариант 2.

Друг, дружба, честный, благородный, надежный. Добрый, верный. Бескорыстный. Справедливый, общие мечты, мы выручаем друг друга. Помогаем в трудную минуту. Умеет понять и простить, нас не разлить водой, вместе мы сильнее.

Вариант 3.

У меня есть ——. ——- зовут —. Мы—— уже давно. Мой друг ———очень ——- ———- мне помогает ——— минуту. На него можно положиться. Мы можем с ——-. Просто нам вдвоем ———.

Рефлексия.

Ребята встают в круг и высказывают свои впечатления от урока.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………..2

2. Педагогические мастерские как инновационная технология………………………………………………………………….3-9

3. Гриценко Г.В. Мастерская по познанию мира «Водоёмы РК».

4 класс…………………………………………………………………10-14

4. Гриценко Г.В. Мастерская по развитию речи «Всё весны дыханием согрето…».4 кл. ……………………………………………………… 15-21

1. Баган Г.Н. Мастерская по познанию мира «Птичьи портреты». 1 кл …

21 -26

1. Алексеева В.Ф. Мастерская по русскому языку «Понятие о местоимениях. Склонение местоимений». 3 кл. ……………………27-32

2. Гопанович О.С. Мастерская по литературе. Фантастика. Кир Булычёв «Джин в бутылке».4 кл. ………………………………………………33-35

3. Кищенко Н.Е. Мастерская по развитию речи. «Жадная душа – без сна ушат» (по произведениям Я. Акима). Класс предшкольной подготовки………………………………………………………………35-40

4. Кривопаленко М.Г. Мастерская по математике «Свойства геометрических фигур». …………………………………………… 41-46

5. Нагноенко О.Ю. Мастерская чтения и письма. А. Астафьев «Белогрудка»……………………………………………………………47-49

12. Нагноенко О. Ю. Мастерская творческого письма «Мой друг»………49-50

54

Как сделать процесс обучения увлекательным?
Как раскрыть возможности каждого учащегося и
пробудить его инициативу? Как сделать, чтобы всем
было комфортно на уроке? Сегодня, пожалуй, не
найдется преподавателя, которого не волновали бы
эти вопросы. Традиционная классно – урочная
система с преобладанием фронтальных форм работы
неэффективна и мало способствует развитию
учащихся. Для нее характерна низкая
познавательная самостоятельность обучающихся,
усреднение темпа и уровня изучения учебного
материала. И учащиеся, и преподаватель
становятся заложниками времени: нужно на уроке
все успеть объяснить (понять, запомнить!),
спросить (ответить!), оценить. Учащийся все время
в состоянии оценивания, работает в режиме
“спросил – ответил”. В результате его учебная
деятельность сводится к запоминанию и
воспроизведению. Развивающий и воспитывающий
потенциал такого обучения, скорее, со знаком
минус, чем плюс. Как, не поступаясь высоким
уровнем обучения, сохранить учащемуся
физическое и психическое здоровье, сформировать
у него положительную учебную мотивацию?

Одной из форм организации учебного процесса,
предполагающей творческую деятельность
учащихся по построению собственных знаний в
рамках той или иной учебной темы является
педагогическая мастерская. Данная технология
позволяет учащимся в коллективном поиске
приходить к построению (“ открытию ”) знаний. В
работе педагогической мастерской большая роль
отводится мастеру (преподавателю), который:

1) Создает атмосферу открытости,
доброжелательности, сотворчества в общении.

2) Включает эмоциональную сферу учащегося,
обращается к его чувствам, будит личную
заинтересованность в изучении темы ( проблемы ).

3) Работает вместе со всеми, он равен учащемуся в
поиске знания.

Не торопится отвечать на вопросы.

4) Необходимую информацию он подает малыми
дозами, обнаружив потребность в ней учащихся.

5) Исключает официальное оценивание работы
учащегося (не хвалит, не ругает, не выставляет
отметок в журнал), но через афиширование работ
дает возможность появления самооценки учащегося
и ее самокоррекции.

Особое внимание следует уделять организации
деятельности учащихся. Суть ее заключается в
следующем:

1) Творческая, поисковая, исследовательская
деятельность.

2) Групповая форма учебного взаимодействия.

3) Самостоятельность и свобода выбора на всех
этапах работы.

4) Право на собственное мнение, право на ошибку,
право высказаться и быть услышанным.

5) Допустимость ситуации незавершенности
поиска ответов и решений.

Существуют определенные принципы и правила
ведения педагогической мастерской:

1) Ценностно — смысловое равенство всех
участников, включая мастера – руководителя
мастерской.

2) Право каждого на ошибку. Самостоятельное
преодоление ошибки – путь к истине.

3) Безоценочная деятельность, отсутствие
критических замечаний в адрес любого участника
мастерской создает условия эмоционального
комфорта и творческой раскованности. Оценка
заменяется сооценкой и самокоррекцией.

4) Предоставление свободы в рамках принятых
правил реализуется, во — первых, в праве выбора на
разных этапах мастерской (обеспечивается
руководителем); во — вторых, в праве не
участвовать на этапе “предъявления продукта”; в
– третьих, в праве действовать по своему
усмотрению, без дополнительных разъяснений
руководителя.

5) Значительный элемент неопределенности,
неясности, даже загадочности в заданиях.
Неопределенность рождает, с одной стороны,
интерес, с другой – психологический дискомфорт,
желание выйти из него и, таким образом,
стимулирует творческий процесс.

6) Диалоговость как главный принцип
взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

7) Организация и перестройка реального
пространства, в котором происходит мастерская, в
зависимости от задач каждого этапа.

Решительное ограничение участия,
практической деятельности мастера
(руководителя) как авторитета на всех этапах
мастерской. Мастер не ставит вопросы и не
отвечает на них. Задача его состоит в некоторой
фиксации достигнутого участниками.

В работе мастерской можно выделить несколько
этапов.

1) “Индуктор” (“ наведение ”) – первое задание
в мастерской, мотивирующее дальнейшую
деятельность участников. Есть два необходимых
условия такого задания. Во – первых, оно должно
актуализировать личный опыт каждого, связанный,
так или иначе, со смыслом дальнейшей
деятельности. Во – вторых, задание должно
предоставить известный выбор участнику, что
создает интерес, внимание, некоторое
бессознательное недоумение, что психологически
готовит или становится условием дальнейшего
движения творческой мысли. Индуктор – слово,
образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст,
рисунок – все, что может разбудить чувство,
вызвать поток ассоциаций, воспоминаний,
ощущений, вопросов.

2) “Самоконструкция” — индивидуальное создание
гипотезы, решения, текста.

3) “Социоконструкция” — построение этих
элементов группой.

4) “Социализация” — предъявление созданного
продукта всем участникам, все, что сделано
индивидуально, в паре, в группе, должно быть
обсуждено, все мнения услышаны , все гипотезы
рассмотрены.

5) “Афиширование” — вывешивание работ учащихся
и мастера в аудитории и ознакомление с ними. Все
читают, обсуждают или зачитывают вслух.

6) “Разрыв” — психологическое состояние
участника мастерской, при котором ему внезапно
открывается новое видение предмета, закона,
явления, образа, отношения. Это внутреннее
осознание участниками мастерской
несоответствия своего старого знания новому,
желание углубиться в проблему, сверить новые
знания с литературным или научным источником.

7) “Рефлексия” — осознание собственных мыслей,
чувств и поступков или отражение того, о чем
думает другой человек (группа людей), отражение
ощущений, возникающих у участников в ходе
мастерской.

Необходимо обращать внимание на эффективность
организации мастерской. Можно смело сказать, что
мастерская состоялась, если: индуктор вызвал
интерес учащихся, обеспечил мотивацию
дальнейшей учебной деятельности, построение
новых знаний опиралось на имеющийся у учащихся
личный жизненный опыт. Имел место
взаимообогащающий диалог всех участников
мастерской.

Была обеспечена самостоятельность и свобода
учащихся в выборе способов выполнения заданий, в
мнениях и суждениях, в построении объяснений
изучаемых фактов, явлений.

Имело место сопоставление собственных ответов
с культурными аналогами.

Отсутствовали оценочные высказывания учителя,
навязывание своего мнения, подчинение
“авторитетам”.

Педагогическая мастерская – форма обучения
детей и взрослых, которая создает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и
новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия. Результатом работы
мастерской становится не только реальное знание
или умение, важен сам процесс постижения истины.
При этом важнейшим качеством процесса
оказывается сотрудничество и сотворчество –
явления самоценные.

Вашему вниманию предлагается урок, проведенный
по этой технологии.

МАСТЕРСКАЯ ПОСТРОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ НА
УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКЕ

Тема “Односоставные предложения и особенности
их употребления в художественном тексте”

Цели –1. Обобщить знания учащихся о типах
односоставных предложений.

2. Показать роль односоставных предложений в
художественном тексте.

3. Уметь использовать данные конструкции в
собственной речи.

На доске: Тема урока “Односоставные
предложения и ……………………. .”

Слова песни Б. Окуджавы “Давайте восклицать!”

Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не надо опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты,

Ведь это все любви счастливые моменты.

Давайте горевать и плакать откровенно

То вместе, то поврозь, а то попеременно.

Не надо придавать значение злословью,

Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.

Давайте понимать друг друга с полуслова,

Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова,

Давайте жить, во всем друг другу потакая,

Тем более, что жизнь короткая такая.

Из учащихся сформированы временные творческие
коллективы (ВТК) по знакам Зодиака, что
предполагает объединение в группы по “мотиву
случайности” Для каждого ВТК определен тип
односоставных предложений (назывные, обобщенно —
личные и т.д.)

Ход урока

1. Приветствие мастера

2. Индуктор. Звучит музыка Б. Окуджавы “Давайте
восклицать!”

Мастер: Какие ассоциации – слова
(воспоминания, ощущения) вызвали у вас строчки
песни Б. Окуджавы? Запишите, покажите своим
друзьям по мастерской, обсудите, приготовьтесь к
ответу.

Самоконструкция: Учащиеся работают
индивидуально, затем знакомят со своими
ассоциациями товарищей по ВТК.

Социоконструкция: Идет обсуждение в
группах, ответы записываются на доске (например,
восторг, любовь, дружба и. т.д.)

Мастер: Я хочу вас познакомить со
своими ассоциациями

Мастер: Есть ли какая – то логика в
моих ассоциациях? Какая?

( Учащиеся определяют, что объединяет все эти
слова ).

Социализация:

Мастер: Выделите ключевое слово (Настроение)

Как связана данная ассоциация с темой урока?

(благодаря односоставным предложениям в тексте
Б. Окуджавы, создается определенное настроение
грусти, ностальгии, любви и т.д.

Мастер: Итак, какая цель нашего
исследования? (Показать роль односоставных
предложений в создании настроения текста,
особенности их употребления в художественном
тексте).

Мастер дописывает на доске тему “и особенности
их употребления в художественном тексте”.

Мастер: Чтобы ощутить себя творцами,
попробуйте в ВТК написать миниатюру об осени,
используя односоставные предложения указанного
типа. Обсудите. (Звучит муз П. Чайковского из
“Времен года”)

Мастер: Прочитайте. Скажите, какие
настроения создают односоставные предложения?

(Ответы учащихся)

Мастер: У вас на столах тексты с
рассказами В. Астафьева “Затеси”

“Затеси” — это короткие рассказы –
воспоминания, раздумья о жизни, о природе, о
любви, бытовые зарисовки. В них звучит страстный
призыв писателя к ответственности человека за
все, что происходит на Земле и в его личной жизни.

(Работа со словарем — найти определение, что
такое затесь)

Мастер: И сегодня мы с вами
постараемся увидеть, почувствовать, как удается
“творить чудеса” великим писателям, проследим,
как у Виктора Астафьева в “Затесях” “работают”
односоставные предложения.

(Работа в ВТК Обсуждают коллективно, делают
заметки)

Афиширование:

Каждый творческий коллектив выступает перед
другими группами со своими обобщениями.

Мастер: Прослушав все выступления,
сделайте вывод, обсудив в группах. Постарайтесь
определить роль односоставных предложений одним
словосочетанием.

Представители ВТК записывают на доске: для
оживления рассказа, выразить мысль, выяснить
настроение текста и т.д.

Мастер: Определите опорное сочетание
(настроение текста). Вспомните о том, что в начале
урока опорным словом в наших ассоциациях тоже
было слово настроение.

Рефлексия:

Итак, что узнали на уроке нового? Сегодняшний
урок помог вам получить новые знания? Появилось
ли желание углубиться в проблему? Мы с вами
прошли теоретический и практический путь в
построении знаний, было ли вам трудно? Уютно?
Комфортно? Поделитесь своими мыслями,
поблагодарите друг друга за работу. Скажите, как
вам было приятно работать вместе. Помните призыв
Б. Окуджавы “Давайте говорить друг другу
комплименты”