Психокоррекционная программа как составить - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Алгоритм составления психокоррекционных программ.

На основе данных
психологического анамнеза установить
психологический диагноз.
Исходя из
психологического диагноза определить
прогноз.
Сформулировать
цели коррекционной работы.
Определить
круг задач, которые конкретизируют
цели.
Выбрать
методологическое направление, в рамках
которого будет строиться психокоррекционная
работа.
Выработать
стратегию и тактику проведения
коррекционной работы.
Определить
формы работы (индивидуальная, групповая
или смешанная) с клиентом.
Определить
общее
время,
необходимое для реализации всей
коррекционной программы.
Определить
частоту необходимых встреч (ежедневно,
1
раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две
недели и т.д.).
Определить
длительность каждого коррекционного
занятия
(от 10—15 мин в начале коррекционной
программы до
1,5—2 ч на заключительном этапе).
Отобрать
методики и техники коррекционной
работы.
Планировать
формы участия других лиц в работе (при
работе
с семьей — подключение родственников,
значимых взрослых и т.д.).
Разработать
коррекционную программу и определить
содержание коррекционных занятий.
Подготовить
необходимые материалы и оборудование.
Разделить
процесс на этапы. Предусмотреть
обязательные психодиагностические
срезы на каждом эитапе для отслеживания
результатов и внесения необходимых
корректировок в последующее психологическое
воздействие (психодиагностический
материал неизменен на входе, срезах,
выходе).
Реализовать
коррекционную программу (контролируя
динамику хода работы,
внося дополнения и изменений).
Оценка результативности
работы.
Составление
психологического или психолого-педагогического
заключения о целях, задачах и
результатах реализованной коррекционной
программы с оценкой ее эффективности.
Планирование
и осуществление психопрофилактических
мер с учетом результатов коррекции,
индивидуальных особенностей и специфики
социальной ситуации клиента.

Оценка
эффективности коррекционной работы.

Коррекционная
программа может не претендовать
на полное разрешение трудностей развития,
а ставить более узкую цель в ограниченном
временном интервале.
Эффекты
работы
проявляются на протяжении достаточно
длительного временного
интервала: в процессе работы, к моменту
завершения
и т.д.

Оценка
эффективности коррекции может меняться
в зависимости
от того, кто ее оценивает. Позиция
участника коррекционного процесса
определяет
оценку ее успешности.
Для
клиента
критерием
успешности
будет эмоциональное удовлетворение
от занятий и изменение эмоционального
баланса в пользу положительных чувств
и переживаний. Для психолога,
ответственного
за организацию и осуществление
коррекционной программы, критерием
оценки
является достижение поставленных в
программе целей. Для
лиц из окружения клиента эффективность
программы
будет определяться степенью удовлетворения
их запроса,
мотивов, побудивших обратиться за
психологической помощью,
а также особенностью осознания ими
проблем и стоящих
перед ними задач, связанных с
проблемами
клиента.

Анализ
факторов и условий, влияющих на
эффективность коррекционной работы,
показал, что существенное значение
для достижения запланированного эффекта
имеет интенсивность
коррекционных мероприятий.
Занятия
должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1—1,5
ч. Интенсивность
коррекционной программы определяется
и
насыщенностью
содержания, разнообразием используемых
игр, упражнений, методов, техник, а
также мерой активного участия
в занятиях самого клиента.

На
успешность коррекционной работы влияет
пролонгированность
коррекционного воздействия. Даже
после завершения
работы желательны контакты с клиентом
с целью выяснения особенностей поведения,
сохранения прежних или возникновения
новых проблем. Желательно осуществлять
контроль и наблюдение хотя бы в течение
1—2 месяцев после
завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность
коррекционных программ существенно
зависит
от времени осуществления воздействия.
Чем раньше выявлены
отклонения и нарушения в развитии, чем
раньше
начата коррекционная работа, тем большая
вероятность успешного
разрешения трудности развития.

Эффективность
коррекционного воздействия может быть
оценена
с
точки зрения:

а) разрешения
реальных трудностей развития;

б)
постановки
целей и задач коррекционной программы.

Позиции оценки:

• достижение
целей и задач, определенных специалистом
на основе психологического анамнеза;

• оценивание
результативности лицами, включенными
в данный процесс:

специалист;
клиент;
окружение клиента.

Таблица
117. Особенности
оценки эффективности психокоррекции.

Факторы,
определяющие эффективность коррекции

Требования к
оценке эффективности

1.Ожидания
клиента.

2.
Значение для клиента освобождения от
имеющихся проблем.

3.Характер проблем
клиента.

4.Готовность
клиента к сотрудничеству.

5.Ожидания
психолога, осуществляющего коррекционные
мероприятия.

6.Профессиональный
и личностный опыт психолога.

7.Специфическое
воздействие конкретных методов
психокоррекции.

—
четкое
определение методов;

—
одинаковый уровень квалификации
специалистов;

—
изучение эффективности
должно проходить
на гомогенном материале;

—
оценку работы должны давать независимые
эксперты, специалисты
(не
осведомленые о применяющемся методе);

— учет
структуры личности психолога, степень
выраженности у него качеств, необходимых
для прогнозирования
успешности воздействия;

-сравнение
непосредственных и отдаленных
результатов;
-учет
теоретических предпосылок,
влияющих на профессиональные цели и
задачи, отношения
психолога к профессии, его представления
о своих профессиональных качествах;

—
при групповой форме коррекционной
работы необходимо
учитывать профессиональные возможности
психолога, направленные на
использование своих индивидуальных
качеств,
для оптимизации психокоррекционного
воздействия, оптимальный
уровень активности психолога при
работе с группой,
его объективное значение в зависимости
от фазы развития
группы.

Группы
переменных, характеризующих
психокоррекционное
воздействие:

—
субъективно-переживаемые клиентом
изменения во внутреннем
мире;

—
объективно-регистрируемые (экспертом,
наблюдателем)
параметры, характеризующие изменения
в различных модальностях
мира человека;

—
устойчивость изменений в последующей
(после воздействия)
жизни человека.

При
оценке эффективности воздействия могут
использоваться
объективные психофизиологические
методы, регистрирующие
вегетативно-соматические, физиологические
и
психические функции.

Отношения
«психолог-клиент».

При
коррекции
психолог играет по отношению к субъекту
психологического воздействия ведущую
роль. Ориентируясь на главную
профессиональную ценность — уникальность
личности, психолог берет на себя
ответственность по определению содержания
коррекционной программы, времени и
сроков ее реализации, методов воздействия,
а главное — ответственность за результаты
воздействия.

Особенно
высока ответственность при коррекции
развития на ранних этапах онтогенеза
(по отношению к детям осуществляется
основная часть коррекционных мероприятий
в практической психологии). Это обусловлено
тремя причинами:

1)
темпы индивидуального развития в детстве
имеют максимальный разброс, и возрастные
нормы носят весьма приблизительный
характер. Норма же выступает ориентиром
для оценки психических возможностей
конкретного ребенка, и отклонение от
нее является основанием для проведения
коррекционной работы.

2)
сложность постановки психологического
диагноза определяется трудностью
конструирования адекватных, валидных
и надежных методик. Психологу необходимо
умение располагать к себе ребенка,
который отказывается от участия в
обследовании или прекращает выполнение
тестового задания в связи с потерей
интереса к нему и непроизвольным
переключением внимания на другие
предметы или виды деятельности.

3)
в коррекционной работе ребенку,
находящемуся в отношениях со взрослым
человеком, трудно защищать свои права
(если они нарушаются), отстаивать свои
интересы. Подчиняясь взрослому, он в
большей степени, чем подросток или тем
более зрелый человек, доверяется
психологу и не осознает степени и меры
такого вмешательства в его внутренний
мир.

При
психокоррекционной работе с другими
возрастными категориями возможны три
варианта
отношений
между психологом и клиентом (по Г.С.
Абрамовой):

1.
«Делай как я!» (психолог берет
ответственность на себя и предлагает
довольно жесткую схему работы).

2.
«Давай сделаем вместе» (психолог делится
ответственностью с клиентом).

3.
«Выбирай из этих способов сам» (клиенту
предлагается взять ответственность на
себя).

Выбор
модели отношений зависит от
совмещения/несовмещения позиций
заказчика и клиента в одном человеке
(является ли человек инициатором
коррекции своего развития, или заказ
на нее делается другим — родителем или
педагогом), степени тяжести дефекта
развития, организационных возможностей
и личностных особенностей психолога,
его общей профессиональной позиции.

На
формирование позиции влияет
методологический подход практического
психолога. Например, в контексте
бихевиористского подхода психокоррекция
осуществляется как научение нужным
формам поведения, и программы многих
тренингов построены на этом принципе;
в культурно-историческом подходе — как
развитие высших психических функций
через овладение знаковыми системами
при учете «зоны ближайшего развития»,
в экзистенциально-гуманистическом
подходе понятие «психокоррекция»
связано с организацией условий для
самоактуализации и личностного роста.

В
различных подходах по-разному трактуется
понятие «норма развития», являющееся
одним из основных в планировании и
проведении психокоррекционной работы.
Граница между нормой и аномалией часто
носит размытый, ориентировочный характер.
В последние годы в психокоррекции стали
чаще ориентироваться на динамику
развития, а не на статические показатели
уровня развития, на обучаемость, а не
на обученность. В связи с этим меняются
представления о методах и формах
психокоррекционного воздействия.

Требования к
психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.

Таблица
118. Основные
компоненты профессиональной готовности
к коррекционному воздействию

Компонент	Характеристика	Содержание
Теоретический	Знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д. Базовая подготовка в области психологии и специальная в области конкретных методов коррекционного воздействия.	Знание общих закономерностей психического развития, периодизации психического развития, проблемы соотношения обучения и развития. Представление об основных теориях, моделях и типах личности. Знание о социально-психологических особенностях группы, условиях, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. Основные подходы: Приверженность одному подходу — проникновение в предмет, исчерпывающие знания теории и практики. Ограничения связаны с возможностями одного подхода, одного метода. Эклектизм — специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Работа может быть эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стержневых, базовых представлений. Общий континуальный подход — специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент опыт, выходит за пределы базовой теории. Он может использовать концептуальные представления одних теорий, а техники и практические подходы — других.
Практический	Основательное владение методами и методиками коррекции. Позволяет избежать непрофессионализма и профессиональной деформации личности («синдром сгорания» — эмоциональное, когнитивное, физическое истощение, вызванное гиперстимуляцией, профессиональной перегрузкой).	К появлению синдрома ведут: неразрешенные личностные конфликты, низкий уровень поддержки и высокий уровень критичности коллег, индивидуальная и групповая работа с немотивированными и мало мотивированными клиентами, низкая результативность работы, запрет на инновации и творческое самовыражение, стремление сохранить свои профессиональные секреты и боязнь быть разоблаченным, когда данные секреты не содержат декларируемых методов, отсутствие возможностей и желания обучаться, совершенствоваться, обобщать и передавать свой опыт. Профилактика развития синдрома — принятие на себя ответственности за свою работу, свой профессиональный результат, делегирование части ответственности клиентам, умение не спешить и давать себе время для достижений в работе и в жизни. Реалистическая оценка своих возможностей и умение проигрывать без самоунижения и бичевания. Возможность свободно выражать свои чувства и эмоции, выполнять только свои желания.
Личностная готовность	Психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.	Личностные проблемы психолога увеличивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности клиента. Наблюдается экстраполяция предвзятой оценки, эффект приписывания. Проработанность личных проблем позволяет выбрать адекватную позицию по отношению к клиенту. Личностная готовность предполагает наличие потребности идти не от себя, а от клиента, его проблем. Когда коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения особенностей переживания и поведения клиента с определенным образцом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.), психолог занимает нейтральную позицию по отношению к содержанию образца, но способы воздействия будут зависеть от особенности его личности. В процессе общения психолога и клиента должна постоянно осуществляться взаимокоррекция, психолог должен проявлять гибкость, непредвзято относиться к реакциям клиента и постоянно предлагать разнообразные варианты реагирования, проводя работу и над собой.

Проведение
коррекционной работы требует от
специалиста, ее проводящего,
определенной подготовки.

Формы,
виды и методы психокоррекции.

Коррекционные
занятия проводятся в течение длительного
времени. Поводом для организации
коррекционной работы становятся
трудности в учебной деятельности,
нарушения поведения и дезадаптация
школьника, проблемы в профессиональной
или повседневной деятельности, в
эмоционально-волевых переживаниях
взрослого человека. Целью
занятий может быть, например,
преодоление дефицита внимания, помощь
в преодолении трудностей умственного
развития, коррекция неадекватных
эмоциональных реакций на те или иные
события, укрепление самообладания,
развитие эмоционального самоконтроля,
коррекция личностных качеств, форм
поведения, норм социального взаимодействия
человека. Отклонения от психологической
нормы могут сочетаться с серьезными
отклонениями в психическом здоровье
и в сфере социального поведения.
Практический психолог свою коррекционную
работу должен строить в тесном
взаимодействии с нейропсихологом,
психиатром, социальным педагогом. Те
же самые методы практической психологической
работы могут использоваться и в
развивающих
занятиях.

Таблица
119. Виды
психокоррекции

Основание классификации	Вид коррекции	Характеристика
По характеру направленности	Симптоматическая (коррекция симптомов). Каузальная (причинная).	Предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, мешающих перейти к каузальной коррекции. Направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов. Направлена на источники отклонений. Предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих проблемы и отклонения в развитии клиента. Обеспечивает наиболее полное разрешение проблем. Более длительна по времени, требует значительных усилий, но более эффективна.
По продолжительности	Сверхкороткая Короткая Длительная Сверхдлительная	Длится минуты или часы, направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким. Длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, «запускает» процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч. Продолжается месяцы, в центре внимания — личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер. Может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер
По масштабу решаемых задач	Общая коррекция Частная психокоррекция Специальная психокоррекция	Мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств у личности, что может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития. Набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы, методики, используемые в работе со взрослыми, специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т.д.). Направлена на исправление последствий неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности.

Основными
формами
коррекции являются индивидуальные и
групповые. Их выбор определяется в
первую очередь особенностями
психологической проблемы. Групповая
психокоррекция часто бывает направлена
на развитие коммуникативных способностей,
на формирование умения анализировать
поведение и состояния других людей,
умения адекватно воспринимать себя и
окружающих. Корректируются нормы
межличностного взаимодействия,
развивается способность гибко реагировать
на ситуацию, быстро перестраиваться в
различных условиях и разных группах.
Методами
групповой психокоррекции являются
ролевые игры, групповые тематические
дискуссии, специально разработанные
психотехники и упражнения. В
качестве методов
используются различные виды
интеллектуального тренинга, обучения
саморегуляции, социально-психологические
тренинги, ролевые игры, групповые
дискуссии.

Таблица
120. Виды
психокоррекции

Основание классификации	Вид коррекции
По содержанию	• познавательной сферы: • личности; • аффективно-волевой сферы; • поведенческих аспектов; • межличностных отношений: -внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); — детско-родительских отношений.
По форме работы с клиентом	.• индивидуальная; • групповая: -в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.); -в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; -смешанная форма (индивидуально-групповая).
По наличию программ	• программированная; • импровизированная.
По характеру управления корригирующими воздействиями	• директивная; • недирективная.

Индивидуальная
психологическая коррекция
— обоснованное воздействие психолога
на дискретные характеристики внутреннего
мира человека (Г.САбрамова).

В
основе воздействия на клиента лежат
теоретические представления о норме
осуществляемых действий, о норме
содержания переживаний, о норме протекания
познавательных процессов и целеполагания
в том или ином конкретно-возрастном
периоде. А коррекционная программа
составляется па основе сопоставления
диагностической информации с теоретическими
данными о закономерностях индивидуального
и возрастного развития и осуществляется
с ориентацией на резервы клиента.

Таблица
121. Индивидуальная
психокоррекция.

Условия
проведения

Показания

Противопоказания

Эффективность
определяется

•добровольное
согласие клиента на получение
психологической помощи;

•доверие
клиента специалисту;

•активность
клиента в процессе исследования
проблемы, формирования и реализации
коррекционной программы.

• желание
клиента;

•характер
проблемы клиента (проблема личного,
а не межличностного характера);

• отказ
клиента от работы в группе или
невозможность его присутствия в группе
(физическое состояние, болезнь);

• высокий
уровень тревожности у клиента;

• высокий
уровень заторможенности;

•острое
состояние горя.

•выраженная
возбудимость;

•недостаточный
уровень интеллектуального развития;

•низкие
моральные нормы.

• личностными
качествами психолога (социальный
статус, обаяние, интеллектуальное
развитие, воля, характерологические
особенности);

• отношениями
между психологом и клиентом (доверие,
авторитарность специалиста, зависимость
клиента);

• адекватностью
позиции психолога по отношении к
клиенту (ролевые стратегии во
взаимодействии с клиентом); ее выбор
осуществляется в зависимости от
специфики ситуации и индивидуальных
особенностей клиента (авторитарные
– партнерские, директивные — не
директивные позиции);

• способами
конструирования сообщений (уровень
аргументированности, логика, апелляция
к чувствам).

Возможные
результаты
индивидуальной
коррекционной работы:

• усиление
внимания клиента к собственным
потребностям, переживаниям, мыслям;

• повышение
самооценки и чувства значимости;

• «разрешение
себе быть» (приобретение или развитие
самопонимания, самопринятия);

• развитие
стремления к самосовершенствованию;

• изменение
отношения к себе и миру;

• повышение
адаптивного уровня.

Для
активизации и контроля процесса
психокоррекции нужно соблюдать
определенные правила:

• осуществлять
индивидуальный подход (помнить об
уникальности каждого клиента и его
жизненной ситуации);

• правильно
расставлять приоритеты в процессе
психокоррекции (специалист дает чувство
принятия и безопасности);

• главный
результат психокоррекции — принятие
клиентом ответственности за свою жизнь
и чувство контроля над ней;

• помнить
о том, что психологическое изменение —
процесс пролонгированный (неразумно
ожидать эффективных результатов от
каждой встречи).

Таблица
122. Стадии
индивидуальной психокоррекции:

Основные стадии	Содержание стадии
1) заключение контракта;	Включает в себя предоставление клиенту информации: 1) о целях коррекции; 2) уровне квалификации; 3) оплате; 4) приблизительной продолжительности психокоррекции; 5) целесообразности психокоррекции в конкретном случае; 6) о существующем риске временного ухудшения в процессе психокоррекции; 7) об уровнях конфиденциальности.
2) исследование проблемы клиента;	Применение методов: беседа, интервью, наблюдение, психологические тесты.
3) поиск способов решения проблемы;	Выделить цепочку событий (структуру), которые привели к возникновению проблемы: чувства, переживания — цели, потребности – поступки — реакции других — причины.
4) формирование психокоррекционной программы;	Прояснить степень ответственности клиента при формировании и осуществлении психокоррекционной программы, определить его ресурсы (диалог, слушание).
5) реализация программы;	Происходит в соответствии с заключенным контрактом. Уточняется план реализации решений и осуществляется последовательное его выполнение. В случае необходимости вносятся изменения и дополнения.
6) оценка эффективности.	Осуществляется на основе сопоставления реально достигнутых целей с теми, которые намечены в программе.

Таблица
123. Основные
методы индивидуальной психокоррекции.

Метод	Определение	Основа метода
Убеждение	Воздействие на сознание клиента через обращение к его собственному критическому суждению.	Отбор, упорядочение фактов, выводов согласно цели воздействия, логическое обоснование.
Переубеждение (персуазия)	Процесс изменения, трансформации ранее сформулированного убеждения.	Целенаправленное, последовательное формирование убеждений, изменяющих представление клиента о сути проблемы и способах ее разрешения.
Внушение	Целенаправленное, неаргументированное прямое или косвенное воздействие на психическую сферу клиента при помощи произнесения определенных формул с использованием специального тона и учетом состояния клиента, характера его проблемы.	Информация, специально организованная так, чтобы она воспринималась без критической оценки, логической переработки, оказывая влияние на течение нервно-психических и соматических процессов. Средство – речь психолога. Невербальные факторы (жесты, мимика, действия) — дополняющие.
Интервью.	Способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса.	Вопросы.
Наблюдение	Эмпирический метод психологического исследования, заключающийся в целенаправленном и осознанном восприятии специалистом психических проявлений клиента.	Восприятие.
Психологические тесты	Стандартизированный метод измерения уровня развития или состояния психологического качества или свойства.
Психологическая поддержка	Заключается в выражении эмпатии клиенту на вербальном и невербальном уровнях.	Слова, словосочетания, метафоры, прямое выражение сочувствия и понимания. Невербальный уровень: «язык тела» (позы, жесты, мимика); психофизиологические реакции (изменение цвета кожного покрова, частота и глубина дыхания, степень потоотделения); голосовые характеристики (тон, тембр, темп, интонации).
Диалог	Речевое общение между двумя и более людьми, предполагающее обмен репликами.	Реплика — ответ в виде слов, действия, жеста, молчания.
Слушание	Предполагает «слышание» другого человека.	Восприятие произносимых слов и фона, на котором они были произнесены.
Заражение	Бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психологическим состояниям, проявляющимся не через осознанное принятие информации или образцов поведения	Передача определенного эмоционального состояния с помощью речевого воздействия, ритмов, восклицаний и т.п. Сопереживание диадой «консультант-клиент» общего психологического состояния.
Подражание	Принятие внешних черт поведения другого, воспроизведение образцов его поведения.	Образцы поведения.

При
индивидуальной психокоррекции выбор
техник осуществляется в зависимости
от предпочтений специалиста, специфики
личности клиента и его проблемы.

Таблица
124. Основные
понятия индивидуальной психокоррекции

Понятие	Определение
Человек	Существо, воплощающее высшую ступень развития жизни на Земле, субъект общественно-исторической деятельности.
Личность	Феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.
Личностное развитие	Процесс формирования личности как социального качества индивида в результате социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в ходе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в этом процессе способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества.
Индивид (индивидуум)	Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.
Индивидуальность	Человек, характеризуемый со стороны социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.
Возраст	Категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Возраст хронологический	Выражает длительность существования индивида с момента его рождения.
Возраст психологический	Обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания, имеющую конкретно-историческое происхождение.
Возрастной кризис	Особые, относительно непродолжительные — до года — периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития.
Стресс	Термин для обозначения обширного круга состояний, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия – стрессоры.
Фрустрация	Психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некой цели.

Групповые
формы психокоррекции

Группа
— ограниченная размером общность людей,
выделяемая из социального целого по
определенным признакам: характеру
деятельности, социальной или классовой
принадлежности, структуре, композиции,
уровню развития.

Наиболее
распространены следующие классификации
групп:

• по
размеру (большие, малые, микрогруппы
(диады, триады);

• по
общественному статусу (формальные —
неформальные);

• по
специфике взаимосвязей (реальные,
контактные и условные);

•по
уровню развития (низкий уровень —
ассоциации, корпорации, диффузные;
высокий уровень — коллективы);

• по
значимости (референтные, группы членства).

Сочетание
выделенных признаков определяет
специфику конкретной группы и зависит
от целей и задач, решаемых в процессе
деятельности, в которую она вовлечена
и ради которой была создана.

Психокоррекционная
группа —
искусственно созданная малая группа,
объединенная целями межличностного
исследования, личностного научения,
самораскрытия. Это взаимодействие
«здесь и теперь», при котором участники
изучают происходящие с ними процессы
межличностного взаимодействия в данный
момент и в данном месте. Руководитель
психокоррекционной группы должен иметь
высшее психологическое образование,
специализацию в данном направлении,
личный опыт индивидуальной и групповой
работы в качестве клиента.

Основные
принципы работы группы:

1)
принцип ответственности (за себя и за
других);

2)
принцип близости (не предполагает
обязательность откровенности, недоверия
и оправдания этого доверия, которое
выражается в эмпатии и сохранении
тайны);

3)
принцип поддержки (ведущий поддерживает
участников, а участники поддерживают
друг друга);

4)
принцип конгруэнтности (каждый созвучен
себе и другим в ситуации «здесь и
теперь»).

Правила
работы группы (Фопель К.).

1.
Каждый участник принадлежит группе,
а группа принадлежит ему независимо от
того, что они думают, чувствуют, говорят.

2.
Каждый имеет право думать и чувствовать
то, что он думает и чувствует.

3.
Контакт возникает раньше, чем согласие
и сотрудничество.

4.
Общение должно быть искренним настолько,
насколько возможно.

5.
Естественность.

6.
Конфиденциальность.

7.
Нельзя говорить о присутствующих в
третьем лице.

8.
«Здесь и теперь».

9.
Говорить от первого лица.

10.
Нельзя обобщать.

11.
Нельзя задавать вопрос: «Почему?»,
только: «Что?» и «Когда?».

12.
Запрещены посторонние разговоры.

13.
Каждый в любое время имеет право сказать:
«Нет».

Центрированность
группы (на руководителе или членах
группы) зависит от характера группы и
задач, которые необходимо решить в
процессе психокоррекции.

Групповая
динамика —
совокупность внутригрупповых
социально-психологических процессов
и явлений, характеризующих весь цикл
жизнедеятельности малой группы и его
этапы — образование, функционирование,
развитие, стагнацию, регресс, распад.
Это учение о силах, структуре и процессах,
которые действуют в группе. Группа при
этом рассматривается как общность
людей, характеризующаяся ограниченным
числом членов (до 20 человек), непосредственными
контактами, распределением ролей и
позиций, взаимозависимостью участников,
общими целями, ценностями и нормами, а
также постоянным составом.

Психокоррекция
семейных отношений

Психокоррекция
семейных отношений — особая форма
психологического воздействия,
ориентированная на решение проблем во
взаимоотношениях, преодоление семейных
конфликтов, построение функциональных
отношений, в основе которых лежит
правильно организованная иерархическая
система.

Таблица
125. Основные
понятия семейной психокоррекции

Понятия	Содержание понятия
Семья	Меняющаяся группа людей, включающая в себя родителей, детей, родственников, значимых близких; имеющая иерархическую систему, определённый цикл развития, стереотипные паттерны поведения.
Значимые близкие	Люди, не имеющие кровного родства с представителями данной семьи, но в силу своих эмоциональных отношений со всеми или отдельными членами семьи влияющие на развитие и характер взаимоотношений внутри семьи.
Семейный миф	Защитные механизмы, используемые для поддержания единства в дисфункциональных семьях. Синонимы — «верования», «убеждения», «семейное кредо», «наивная семейная психология» и другие.
Семейный гомеостаз	Семья действует так, чтобы во взаимоотношениях поддерживалось равновесие. Члены семьи способствуют его сохранению скрытыми и неосознаваемыми способами. Равновесие обнаруживается в повторяющихся, циклических, предсказуемых паттернах коммуникации в семье. Когда он оказывается под угрозой вследствие стремления к изменению существующего положения наиболее страдающим членом («выделенный пациент») данного гомеостаза, остальные его участники прилагают усилия к его сохранению.
Выделенный пациент	Член семьи, на которого наиболее заметно повлияли затрудненные супружеские отношения, на нем больше всего отразилось расстройство в родительском воспитании. Его симптоматическое поведение служит сообщением об искажении собственного развития в целях облегчения существующих трудностей во взаимоотношениях. Супружеские отношения влияют на характер семейного гомеостаза, в свою очередь гомеосаз родительской семьи каждого из супругов влияет на их супружеские взаимоотношения. Брачные отношения – не просто взаимоотношения двух людей, оказавших предпочтение друг другу, но соединение двух семей в ситуации явного и скрытого взаимовлияния, в результате которого формируется, функционирует и развивается сложная сеть подсистем. В основе проблем в супружеских и семейных взаимоотношениях, как правило, лежат нарушения в иерархической системе.
Иерархия	В любой структуре существует иерархия. Насколько она четко прописана, признается всеми членами структуры, зависит, успешность функционирования структуры. Основные типы взаимоотношений: • партнерские («на равных»); • комплементарные (дополняющие); • метакомплементарные (когда главный притворяется (неосознанно), что главным является другой, выступающий на самом деле в роли подчиненного).
Жизненный цикл семьи	Определенные этапы развития семейных отношений от начала до стабилизации или распада: • период ухаживания; • вступление в брак; • рождение и воспитание детей; • выход детей из семьи (обретение ими самостоятельности и/ или создание собственной семьи); • выход обоих супругов на пенсию.

Различают
психокоррекцию супружеских отношений
и семейную психокоррекцию. Супружеская
психокоррекция может проводиться и как
самостоятельный вид психологической
помощи и как один из этапов психокоррекции
семейной.

Таблица
126. Причины
проблем и основы нормализации супружеских
взаимоотношений

Причины
проблем

Нормализация
отношений в процессе коррекции

• различное
представление супругов о распределении
ролей в данном виде отношений («Кто в
доме хозяин?»);

• различное
представление о способе выражения
чувств («Дарит цветы — любит, не дарит
— не любит»);

• неоправданные
ожидания в интимно-личностной сфере
(«Я думала (думал), а оказалось…);

• неоправданные
ожидания на бытовом уровне (материальное
благосостояние, социальный статус,
жилищные условия).

• «увидеть»
себя;

• принять
себя;

• «увидеть»
друг друга;

• принять
друг друга;

• научиться
разговаривать друг с другом, выражая
свои мысли и чувства партнеру понятным
для него образом.

Все
перечисленные причины в своей основе
имеют отсутствие уважения и принятия
себя как личности у каждого из супругов.
Отсутствие самоуважения вследствие
глубоко скрываемой низкой самооценки
(страх непринятия) приводит к неискренности
в отношениях с другими и подмене истинных
чувств на стереотипные способы их
выражения (т.е. чувства подменяются
социально значимыми ценностями).
Общепринятые догмы выступают как кривое
зеркало, искажая личность партнера.

В
семейной психокоррекции объектом
психологического воздействия выступает
семья, воспринимаемая как некое единое
целое, включающее в себя не только
непосредственно супругов и их
родственников, но всех значимых близких.
Семейная психокоррекция — направление
психологического воздействия на
приведение семейных отношений к
соответствию определенной норме,
основанной на социокультурологических
особенностях конкретной семьи. Может
осуществляться в рамках любого из
теоретических направлений.

Следует
помнить, что семья может прекратить
свое существование (развод) или претерпеть
видоизменение (например, смерть кого-либо
из супругов) на любом из приведенных
выше этапов.

Рассмотрим
подробнее каждый из этапов.

Период
ухаживания
— вступление человека на новую ступень
в иерархической системе общества,
характеризующийся установлением
статусных отношений с другими и выбором
партнера. Фактор риска — формирование
ощущения собственной ущербности в
случае неуспешного или несвоевременного
прохождения данного периода по сравнению
со сверстниками. Данный период —
своеобразная церемония инициации, цель
которой — обретение зрелости, независимости,
освобождения от опеки родительской
семьи и подготовка к созданию собственной.

Вступление
в брак —
ритуал, важный разделительный рубеж,
отделяющий и символизирующий переход
на новый уровень взаимоотношений с
избранником, с родительской семьей и
обществом в целом. Проблемы в супружеских
взаимоотношениях могут начаться с
момента заключения брака и определяются
как причинами, по которым был заключен
брак, так и несогласованностью
представлений о том, каким должен быть
брак.

Таблица
127. Основы
понимания проблем семьи и выхода из
них.

Причины,
негативно влияющие на начало семейной
жизни

Области,
в которых необходимо достигнуть
соглашения

•стремление
вырваться из под опеки родителей;

•стремление
определить свою независимость;

•желание
самоутвердиться;

•стремление
поднять свою самооценку;

•эмоциональная
зависимость от родительской семьи
одного или обоих супругов;

•несоответствие
представлений о характере супружеских
взаимоотношений.

•способы
общения (с родительскими семьями,
сверстниками);

•определение
внутрисемейной иерархии (кто будет
определять место жительства, чья
карьера важнее, кто контролирует и
решает материальные проблемы);

•определение
способов улаживания конфликтных
ситуаций (планово или «недоразумения»
будут решаться по мере их возникновения).

«Искусство
брака предполагает достижение
независимости при одновременном
сохранении эмоциональной связи с
родственниками».

Рождение
и воспитание детей.
В случае существования дисфункциональных
отношений между супругами появление
ребенка обостряет старые нерешенные
семейные проблемы и приносит новые.
Многие пары начинают ощущать себя
попавшими в западню вследствие осознания
невозможности легко прервать отношения,
как это было возможно сделать до появления
ребенка. У других обострение отношений
подводит к осознанию непрочности брачных
уз в принципе. Ребенок становится
оправданием старых проблем и причиной
для возникновения новых, самим своим
появлением разрывая старую игру супругов
— «интим вдвоем» — и создавая треугольник.
Он может просуществовать долго, вплоть
до вступления ребенка в юношеский
возраст и выхода из родительской семьи,
поскольку ребенок выступает в роли
посредника.

Рождение
ребенка ставит задачи,
которые нужно решеить супругам совместно
с родительскими семьями:

• пересмотр
соглашения о визитах;

• выбор
имени будущему ребенку, устраивающее
все семьи;

• выбор
ответственного за воспитание ребенка;

• определение
кто и как будет помогать в процессе
воспитания.

В
результате выхода
детей из семьи
(обретение ими самостоятельности и/или
создание собственной семьи) многие
супруги «обнаруживают», что им «нечего
сказать друг другу», что их ничто не
связывает и не связывало, кроме заботы
о детях. Оставшиеся родители вновь
оказываются наедине друг с другом и
своими нерешенными проблемами. Брак
снова оказывается под угрозой и может
на этот раз распасться, что, как правило,
воспринимается особенно трагично на
фоне его продолжительности (18- 20 лет).
Его существование может спасти появление
внуков.

Выход
супругов на пенсию.
Выход на пенсию одного из супругов может
внести в отношения относительную
гармонию, поскольку «освободившийся»
супруг способен теперь больше времени
посвящать заботе о работающем. Ситуация
обостряется когда они оба, достигнув
пенсионного возраста, оказываются
вынужденными проводить по двадцать
четыре часа друг с другом. В этом периоде
главной задачей семьи становятся:
нахождение общих точек соприкосновения
и обретение связи с родственниками и
семьями своих детей. Молодые «детские
семьи» сталкиваются с серьезной задачей
— забота о стариках.

«То,
каким образом младшие обращаются со
старшими, становится образцом того, как
будут обращаться с ними, когда они в
свою очередь состарятся, поскольку
семейный цикл повторяется без конца».

Обозначив
стадию развития семейных отношений, на
которой находится данная семья, специалист
может определить очаг конфликта, что
будет способствовать установлению
психологического диагноза и планированию
мер психокоррекционного воздействия.

Таблица
128. Осуществление
психокоррекции.

Правила
взаимодействия с семьей
(Э.Г. Эйдемиллер).

Обсуждение
контракта

Проведение
собственно сессии.

Проверка
экологии (Бендлер,
Гриндер).

Страхование
результата

•установление
контакта и присоединения;

•сбор
информации о проблеме;

•обсуждение
контракта;

•уточнение
проблемы клиента и определение ресурсов
каждого в отдельности и семьи в целом;

•проведение
консультации;

•проверка
экологии;

•«страхование
результата»;

•
«отсоединение».

•распределение
ответственности (специалист — за
безопасность клиентов, технологии,
клиенты — за свою активность, искренность);

•общая
продолжительность работы, длительность
сеанса, периодичность встреч;

•условия
оплаты;

•санкции
за нарушение условий контракта.

•укрепление
веры клиентов в безопасность и
успешность работы;

•инициировать
у клиентов рефлексию по поводу
положительных и отрицательных сторон
сложившихся стереотипов;

•осуществлять
совместно с клиентами поиск новых
способов поведения — «веер решений».

Клиентам
предлагается увидеть себя в подобной
ситуации через 1-3-5-10 лет и исследовать
свое состояние. Если нет возражений,
они чувствуют удовлетворение, можно
сделать вывод, что найденное решение
проблемы правильно. Если же клиенты
испытывают чувство дискомфорта,
необходимо вернуться к исследованию
проблемы, поиску ее источника.

Домашнее
задание для клиентов, приглашение на
следующие встречи, закрепление
результатов, достигнутых ранее,
формирование перспектив. Отсоединение
— завершение терапевтических отношений
клиентов со специалистом. Может
произойти автоматически на этапе
анализа достигнутых результатов, но
в ряде случаев (особенности клиентов)
необходимо предпринять ряд сознательных
действий для его стимуляции.

Семейная
коррекция рекомендуется в следующих
случаях:

• наличие
у кого-либо из членов семьи нервно-психического
расстройства (неврозы, алкоголизм,
декомпенсации психопатий, психопатическое
развитие, суициды, нарушения половой
функции);

• наличие
острых семейных конфликтов;

•нарушение
иерархии внутри семьи;

• взаимосвязь
соматических заболеваний членов семьи
(ситуация, когда выздоровление одного
члена семьи вызывает заболевание
другого).

Источник

Представлены рекомендации для студентов по составлению психокоррекционных программ.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Алгоритм составления психокоррекционных программ

• На основе данных психологического анамнеза установить психологический диагноз.

• Исходя из психологического диагноза определить прогноз.

• Определить цели и задачи психокоррекции.

• Выбрать методологическое направление, в рамках которого будет строиться психокоррекционная работа.

• Определить формы психокоррекционной работы.

• Определить частоту и длительность встреч.

• Разделить процесс на этапы, на каждом из которых проводить обязательные психодиагностические срезы для отслеживания результатов и внесения необходимых корректировок в последующее психологическое воздействие (психодиагностический материал при этом должен оставаться неизменным па входе, срезах, выходе).

Оценка результативности психокоррекционных мероприятий.

Планирование психопрофилактических мер с учетом индивидуальных особенностей и специфики социальной ситуации клиента.

Критерии оценки результативности проведенных психокоррекционных мероприятий

Оценка результативности психокоррекционного воздействия

может осуществляться со следующих позиций:

• достижение целей и задач, определенных специалистом на основе психологического анамнеза;

• оценивание результативности лицами, включенными в данный процесс:

специалист; клиент; окружение клиента.

Достижение поставленных специалистом целей и задач психокоррекции отслеживается при помощи объективных показателей) определяемых при помощи методов психодиагностики. При этом важно, чтобы на стадии сбора психологического анамнеза и стадии оценки результатов применялись одни и те же психодиагностические методы.

Оценивание результативности включенными в процесс лицами относится к субъективному уровню.

Можно встретить достаточно большое разнообразие комбинаций данных позиции при оценивании успешности, наиболее

желательной из которых будет взаимная удовлетворенность результатом всех трех сторон.К признакам результативности, объединяющим субъективные и объективные уровни оценивания, с позиции Р.С. Немова (Немов Р. С. Психологическое консультирование. — М.,1999. — С. 25-29), можно отнести следующие:

1) субъективное совместное чувство удовлетворения;

2) данная субъективная удовлетворенность подтверждается объективными данными (изменением отношения к проблеме у клиента, результатами психологического исследования);

3) наличием положительных изменений, которые и были целые психологического воздействия;

4) влияние на один аспект изменило другой (например, положительные изменения на личностном плане в положительную сторону изменили межличностные отношения).

Таким образом, на успешность процесса психокоррекции влияют субъективные и объективные факторы.

Субъективные факторы:

• кто оценивает (специалист, клиент, вовлеченные лица);

• позиция оценивающего (понимание сути проблемы, скрытых механизмов, желание и возможность решить данную проблему или признать ее решение);

• наличие у клиента реальной, а не выдуманной проблемы;

•присутствие у клиента искреннего желания решить предъявленную проблему;

•ощущение клиентом безопасности в процессе психокоррекции.

Безопасность клиента в процессе психологического воздействия гарантируется правилом анонимности.

«Правило анонимности» заключается в том, что любая информация не подлежит разглашению. ^ Исключение составляют конкретные ситуации, о которых клиент предупреждается заранее.

К таким ситуациям относятся:

• клиент собирается или находится в состоянии, в котором может совершить действия, угрожающие своей жизни и здоровью;

• клиент представляет угрозу для жизни и здоровья других

людей;

• информация о противоправных действиях клиента в прошлом.

Кроме того, специалист имеет право использовать, без дополнительного согласия на то клиента, весь полученный материал в научной и исследовательской деятельности.

^ Объективные факторы:

• профессионализм специалиста (образование, опыт, психологическое здоровье);

• следование специалиста профессиональным правилам.

Основные правила осуществленияпсихологического воздействия

Уделять до восьмидесяти процентов времени на сбор информации.

Это важно: только обладая полной информацией о проблеме. Консультант может дать правильные рекомендации для ее разрешения, Данное правило обусловлено тем, что рекомендации должны быть не просто алгоритмом, способствующим разрешению проблемы, но алгоритмом индивидуальным, учитывающим не только личностные особенности клиента, но и специфику ситуации, в которой находится данная личность.

Перед тем как исследовать способы решения проблемы, предлагать рекомендации, необходимо изучить индивидуальные особенности клиента, систему ценностей и убеждении, социальные условия его жизни.

Специалист должен помнить: никогда в процессе психологического воздействия перед ним не стоит задача «расколоть» и «переиграть» клиента. Специалисты, в компетенцию которых входит психологическое воздействие, относятся к представителям помогающих профессий и, соответственно, их основная цель — помощь.

Специалист должен встретиться с клиентом в его, а не своем мире.

Поясним данную мысль. Объективной истины не существует. Весь мир — это, своего рода, гипотеза: Эвклидова геометрия включает в себя три пространства; Эйнштейн добавил четвертое время как измерение; в современней теории суперсимметрии уже восемь, одиннадцать, двадцать одно измерений (струн и супер-струн); дискретные множества расходятся в бесконечность, и в результате возникающей картины мы можем наблюдать, как человеческая мысль, встречаясь с бесконечностью, настойчиво стремиться ограничить ее, приспособив для понимания человеческим разумом, — извечное противоречие между субъективизмом, называемом объективностью, и реально существующей Вселенной, ничего не знающей об этих «постулатах» и не желающей знать. Поэтому, цель консультанта не в «подгонке» под некий стандарт, усредненное понятие нормы мира клиента, а постижение данного мира во всем его многообразии. Проблема определяется как проблема самого человека и, следовательно, существует как таковая только в его мире. Постигнув мир клиента, специалист может дать разумные рекомендации по ее разрешению. Если этого не произойдет, то консультант будет решать не проблемы клиента, а свои.

Возражения клиента на понимание специалистом сути его проблемы, способы ее разрешения не всегда являются сигналом неверного толкования. Они могут быть проявлением защитной реакции в том случае, если специалист прав, или попыткой проверки сомнений клиента по поводу истинности мнения консультанта (сомнения как завуалированная просьба, обращенная к специалисту, доказать его правоту).

Разделение личных и профессиональных отношении. Одно время в зарубежной практической психологии дискутировался, и весьма активно, вопрос о возможности вступления специалиста и клиента в личные отношения и влиянии данных отношений на процесс психологического воздействия. Общий вывод дискуссии представляет собой редкий образец единодушия: данного события необходимо избегать, а если это произошло, процесс терапии прервать, перенаправив клиента к другому специалисту,

Психопрофилактика рецидива данной проблемы

Психопрофилактические меры рецидива выбираются в зависимости от специфики проблемы клиента, его индивидуальных особенностей, социальной ситуации, количества вовлеченных лиц к данную проблему и степени их близости с клиентом.

Наиболее уместны, контрольные визиты к специалисту, переписка со специалистом, домашние задания (ведение дневников, посещение спортивных секций или иные виды неформальной социально одобряемой деятельности).

Источник

ВЕСТНИК ЮГОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

2014 г. Выпуск 1 (32). С. 18-23

УДК 376;159.922.7

ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

О. В. Булатова

С проблемой составления психокоррекционных программ сталкиваются большинство практикующих психологов, а также студентов обучающихся по разным гуманитарным направлениям. Это связано, во-первых, с отсутствием единого подхода к «психологопедагогической коррекции» как практическому виду деятельности педагога-психолога. Исследователи используют разнообразные трактовки: «психокоррекция», «коррекционная деятельность», «психолого-педагогическая коррекция», «диагностико-коррекционная работа». Во-вторых, чаще всего коррекцию связывают с исправлением органических нарушений и какой-либо патологии. Обусловлено это тем, что термин «коррекция психического развития» как «совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка» впервые был употреблен в дефектологии, а затем был перенесен в область нормального развития.

Р. В. Овчаровой отмечает, что дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а вторая — специальным психологом, дефектологом, психиатром и психоневрологом. Психолог осуществляет коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки, социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами [3].

В-третьих, психолого-педагогическая коррекция в настоящий момент является методически слабо разработанной. Ее описание разбросано по многочисленным источникам, что делает их малодоступными для системного использования. В связи с этим хотелось бы отметить, что в данной статье речь идет об области психологической помощи нормально развивающимся детям. Детям, которые не имеют медицинских противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в общем потоке. Но в то же время характеризуются педагогической запущенностью, парциальными недостатками развития, функциональными отклонениями в состоянии здоровья. Проблемы этих детей не носят органического характера. Они обусловлены недостатками воспитания, ущербной средой дошкольного развития. В педагогике за такими детьми закрепилось определение «дети риска школьной дезадаптации», или просто «дети группы риска».

Под психологической коррекцией понимается определенная форма психологопедагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза [6].

Исходя, из понимания психолого-педагогической коррекции как «создания оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы» в отечественной психологии выделяют следующие три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Еще Л. С. Выготский указывал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. В связи с этим, при определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, цен-

Требования к составлению психокоррекционных программ

ности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях [6].

Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства — способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Основная задача — психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

В положении о конкурсе программ 2011 года педагогов-психологов дается следующее определение психолого-педагогической программе — это комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических мероприятий, направленных на достижение целей обучения, воспитания и развития, реализация которых ограничена конкретными временными рамками [5].

При этом психокоррекционные программы, психолого-педагогические программы, развивающие программы и т. д. рассматриваются нами как синонимы, так как все они связаны с коррекционным воздействием или исправлением таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития.

Интегрировав имеющиеся в нашем распоряжении материалы, отражающие взгляды и опыт различных исследователей и авторов психокоррекционных программ, мы разработали методические рекомендации к разработке программ. Структура программы психологической коррекции для детей с нормальным уровнем развития, по нашему мнению, должна включать следующие составляющие:

1. Цель программы — формулируется в зависимости от того, на какую сферу психической деятельности, на формирование каких функций, процессов, состояний, вида деятельности направлено коррекционное воздействие, какого результата планирует достичь педагог-психолог.

Следует отметить, что цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.

2. Основная концепция (концепции) в рамках которой осуществляется психологопедагогическая коррекция. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента.

3. Принципы психологической коррекции — представляют собой законы (правила), с учетом которых строится психокоррекционное воздействие. При формулировке принципов используются теоретико-методологические подходы, разработанные в психолого-педагогической науке (концепции, теории, положения).

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы [4]:

• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

• Принцип единства коррекции и диагностики.

• Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

• Деятельностный принцип коррекции.

• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

• Принцип комплексности методов психологического воздействия.

О. В. Булатова

• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

• Принцип опоры на разные уровни организации психических процессор.

• Принцип программированного обучения.

• Принцип возрастания сложности.

• Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

• Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Можно выделить и другие принципы, в частности речь идет о специфических принципах, отражающих специфику программы и зависящих от творческой задумки автора. Но мы не преследуем глобального охвата данной проблемы.

4. Задачи программы — конкретизируют цель программы. В них отражается принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, который указывает на необходимость присутствия в любой программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. При определении задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

5. Организация занятий. Здесь нужно продумать такие моменты: количество и возраст участников, примерное количество занятий (определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы), их регулярность и продолжительность, требования к помещению и оборудованию.

М. Р. Битянова отмечает, что предпочтительной является интенсивная форма ведения занятий. Большим эффектом будет обладать цикл из 10-12 встреч, проведенных в течение 4-5 недель, чем более длительная работа, растянутая на всю четверть. Цикл работы с данной конкретной группой школьников не должен быть очень длительным (не более 15-20 занятий). Длительность занятий и размер группы зависит от возраста детей, но в любом случае они должны позволять организовывать собственно групповую совместную деятельность и создавать возможность для эмоциональных межличностных контактов всех членов группы [1, 2].

6. Направления (блоки) коррекционного воздействия — здесь указывается, на какие психические функции, процессы или виды деятельности детей направленно коррекционное воздействие (обычно 2-4 направления). В каждом направлении или блоке определяется цель.

А. А. Осипова описывает психокоррекционный комплекс следующим образом:

1. Диагностический.

2. Установление продуктивного контакта с клиентом.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Диагностический блок. Его цель — диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Его цель — побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Его цель — гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Его цель — изменение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки [4].

Необходимо отметить, что в каждом блоке описывается общее количество отведенных коррекционных мероприятий, их структура (если конечно она меняется), раскрываются компоненты занятия.

М. Р. Битянова предлагает ввести единую универсальную структуру группового занятия с детьми в рамках школьной психологической практики. В ее представлении структура

Требования к составлению психокоррекционных программ

группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания. Остановимся подробнее на каждом из элементов встречи [1].

Ритуалы приветствия — прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что, в свою очередь, чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Первый вариант, конечно, предпочтительнее, но в практике работы в начальной школе чаще реализуется второй. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, чтобы в ходе развития группы контроль над исполнением ритуала перешел к членам самой детской или подростковой группы.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям, и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

Конечно, предлагаемая структура занятия может быть изложена только в самом общем виде, так как ее конкретное наполнение зависит от уровня рефлексии детей, их открытости, зрелости самой группы и опыта ведущего. Вместе с тем соблюдение кажется нам важным условием эффективной работы с детьми.

7. Этапы психолого-педагогической коррекции — отражают динамику психокоррекционного процесса, относительно законченные периоды, в течение которых реализуются те или иные задачи.

8. Планирование психологической коррекции — данная часть программы предполагает планирование коррекционно-развивающих занятий, примером которого может быть следующая форма:

Направления Задачи Методы и приемы коррекционного воздействия Виды мотивационной направленности

или

О. В. Булатова

№ занятия Дата проведения Тема занятия Цель занятия Примерные упражнения

9. Методы коррекции — способы воздействия, которые предполагается использовать при коррекции, развитии или формировании того или иного процесса, состояния и др.

К основным методам психокоррекции относят игротерапию (ролевую игру), арттерапию (музыкатерапия, библиотерапия, танцевальная терапия проективный рисунок, сказкотерапия, куклотериапия и т. п.), психогимнастику, методы поведенческой коррекции, психодрама.

Основное содержание психологических групповых занятий со школьниками всех возрастов составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества [2, 4].

Содержательная часть включает в себя конспекты занятий. Конспекты коррекционноразвивающих занятий должны быть приложены к психокоррекционной программе, цели, задачи, упражнения и техники, предусмотренные в конспектах занятий не должны рассогласовываться с содержанием психокоррекционной программы.

Описание каждого занятия осуществляется по схеме:

— название занятия;

— цели и задачи занятия;

— оборудование, необходимое в осуществлении занятия;

— описание вводной части занятия;

— описание основной части занятия;

— описание заключительной части занятия;

— контрольные вопросы участникам программы.

К проблеме содержания занятий относится и вопрос о количестве игр и упражнений, используемых в ходе занятия. Наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из комплексных упражнений, включенных в занятие. Перегрузка занятий новизной и разнообразием может только усугублять эти трудности, что резко снизит эффективность и значимость проводимой работы.

Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного, 2-4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них (и с такой хорошо начинать работу) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.

Предложенная структура психокоррекционной программы является примерной и может дополняться, сокращаться, модифицироваться. В содержательной части программы прилагается список использованной литературы.

Литература

1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битяно-

ва. — М. : Совершенство, 1997. — 298 с.

Требования к составлению психокоррекционных программ

2. Истратова, О. Н. Справочник по групповой психокоррекции [Текст] / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — 3-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 443 с.

3. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студентов вузов и практических работников [Текст] / Р. В. Овчарова. — М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. — 448 с.

4. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / А. А. Осипова. — М. : ТЦ «Сфера». — 2004. — 512 с.

5. Положение о III Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» [Текст] // Вестник практической психологии образования. — 2011. — № 2. — C. 6-8.

6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмя-нина ; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Изд. центр «Академия», 1998. — 160 с.

Источник

Тема 3.
Методологические основы построения коррекционных программ

Учебные вопросы:

3.1. Психокоррекционный комплекс

3.2. Основные требования к
составлению психокоррекционной программы

3.3 Виды коррекционных программ

3.4. Оценка эффективности
коррекционных мероприятий

Введение

В этой теме мы подробно коснемся
таких важных методологических вопросов как сущность психокоррекционного
комплекса, требования к составлению психокоррекционной программы. Также
подробно остановимся на характеристике видов коррекционных программ.
Немаловажным вопросом в работе психолога является оценка эффективности
коррекционных мероприятий. Этому посвящен последний вопрос лекции.

3.1. Психокоррекционный комплекс

Цель диагностического блока
– диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска,
уточнение (или переформулирование) запроса клиента, формирование общей
программы коррекции.

К диагностическим мероприятиям
относятся первичная диагностика, проводимая на начальном этапе коррекции,
вторичная диагностика, проводимая после коррекционного блока для исследования
изменений, происшедших с клиентом или группой. Сквозная диагностика включает в
себя комплекс мероприятий, позволяющий оценивать успешность коррекционного
воздействия, а также получить обратную связь от клиента или группы, участвующей
в процессе коррекции.

Большое значение имеет, тоже
относящаяся к диагностическому блоку своевременно организованная, обратная
связь от клиента или группы.

Основные психологические методы,
применяемые в диагностическом блоке:

•
метод наблюдения;

•
психологическое тестирование;

•
проективные методы;

•
ведение дневников, написание сочинений и т.д.

При составлении коррекционных
программ используется в основном диагностика возрастного развития.

Установочный блок
главной целью ставит предварительную работу с клиентом. Прежде всего это
снижение уровня тревожности за счет установления открытых доверительных
отношений с клиентом, повышение мотивации.

Цель коррекционного блока
– гармонизация и оптимизация развития клиента, овладение новыми способами
взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности
коррекционных воздействий имеет своей целью измерение психологического
содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих
реакций и переживаний, стабилизацию позитивной адекватной самооценки.

3.2. Основные
требования к составлению психокоррекционной программы

Основные принципы составления психокоррекционных
программ

Составляя различного рода
коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности
коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает
на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов:
коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность
и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка.
Другими словами, каждый ребенок находится на различных уровнях развития: на
уровне благополучия, соответствующем норме развития; на уровне риска — это
означает, что есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития; и на
уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в различного
рода отклонениях от нормативного хода развития. Здесь находит отражение закон
неравномерности развития. Отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов
личностного развития закономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии
интеллекта ребенка и наоборот. Например, неразвитость учебных и познавательных
мотивов и потребностей с высокой вероятностью приводят к отставанию в развитии
логического операционального интеллекта. Поэтому при определении целей и задач
коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на
сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а
нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

Вовремя принятые превентивные
меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым
специальных коррекционных мероприятий. Взаимообусловленность в развитии
различных сторон психики ребенка позволяет в значительной степени
оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон личности ребенка
посредством механизма компенсации. Кроме того, любая программа психологического
воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию
отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание благоприятных
условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей
гармонического развития личности.

Таким образом, цели и задачи любой
коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач
трех уровней:

коррекционного — исправление отклонений и нарушений
развития,

разрешение
трудностей развития; профилактического — предупреждение отклонений и
трудностей в

развитии; развивающего
— оптимизация, стимулирование, обогащение содержания

развития.

Только единство перечисленных
видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих
программ.

2.
Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип
отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии
клиента как особого вида деятельности практического психолога.

3.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В
зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую
и 2) каузальную (причинную).

Симптоматическая коррекция
направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних
признаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция каузального типа
предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и
отклонения в развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин, лежащих
в основе нарушения развития, может обеспечить наиболее полное разрешение
проблем, ими вызванных.

Работа с симптоматикой, какой бы
успешной она ни была, не сможет до конца разрешить переживаемых клиентом
трудностей.

Показателен в этом отношении
пример с коррекцией страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии дает
значительный эффект в преодолении симптоматики страхов у детей. Однако в тех
случаях, когда причины возникновения страхов и фобий у детей лежат в системе
детскородительских отношений и связаны, например, с эмоциональным неприятием
ребенка родителями и его глубинными аффективными переживаниями, изолированное
применение метода рисуночной терапии, не сопряженного с работой по оптимизации
родительской позиции, дает лишь нестойкий, кратковременный эффект.

Избавив ребенка от страха темноты
и нежелания оставаться одному в комнате, через некоторое время вы можете
получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже с новым страхом, например
— высоты. Только успешная психокоррекционная работа с причинами, вызывающими
страхи и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-родительских
отношений), позволит избежать воспроизведения симптоматики неблагополучного
развития.

Принцип приоритетности коррекции каузального
типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий
должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии
клиента.

4.
Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой
для формулирования указанного принципа является теория психического развития
ребенка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным
моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии
ребенка. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

5.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей клиента. Принцип учета возрастно-психологических и
индивидуальных особенностей клиента согласует требования соответствия хода
психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной
стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости
конкретного пути развития личности — с другой. Нормативность развития следует
понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных
стадий онтогенетического развития.

Учет индивидуальных
психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной
нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его
индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного
пути.

Коррекционная программа никоим
образом не может быть программой усредненной, обезличенной или унифицированной.
Напротив, через оптимизацию условий развития и предоставление ребенку
возможностей для адекватной широкой ориентировки в проблемной ситуации она
создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития клиента и
утверждения его «самости».

6.
Принцип комплексности методов психологического воздействия.
Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из
наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих
программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов,
техник и приемов из арсенала практической психологии.

Известно, что большинство
методов, широко используемых в практике, разработаны в зарубежной психологии на
теоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии,
гештальтпсихологии и других научных школ, весьма различны и противоречиво
трактуют закономерности психического развития. Однако ни одна методика, ни одна
техника не являются неотчуждаемой собственностью той или иной теории.
Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют
собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь
клиентам с самыми различными проблемами.

7.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью,
которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.

Система отношения ребенка с
близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы
совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший
компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего
развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и
независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок
развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в
единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а
целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

8.
Принцип опоры на разные уровня организации психических
процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на
более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие.
Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития.
Развитие человека не является единым процессом, оно гетерохронно. Поэтому
зачастую в детском возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования
произвольности в ее различных формах.

9.
Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно
работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение
которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию
необходимых умений и действий.

10.
Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд
этапов: от минимально простого — к максимально сложному. Формальная сложность
материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Наиболее
эффективная коррекция на максимальном уровне трудности доступна конкретному
человеку. Это позволяет поддерживать интерес в коррекционной работе и дает
возможность клиенту испытать радость преодоления.

11.
Учет объема и степени разнообразия материала. Во время
реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему
материала только после относительной сформированное™ того или иного умения.
Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

12.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры,
занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный
фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно
должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Программа коррекционной работы
должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит
прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов
диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на
качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных
способностей клиента.

3.3 Виды коррекционных программ

Для осуществления коррекционных
воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей,
типовой, индивидуальной.

Общая модель коррекции —
это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она
предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об
окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между
ними; использование различных видов деятельности для развития системности
мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий
охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья
клиента (особенно у клиентов, переживших посттравматический стресс, находящихся
в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Необходимо
оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года,
контроль и учет состояния клиента.

Типовая модель коррекции основана
на организации практических действий на различных основах; направлена на
овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных
действий.

Индивидуальная модель
коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики
психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем;
выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования
отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий;
составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные
стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний
в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Существуют стандартизированные
и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные
программы.

В стандартизированной
программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы,
требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом
осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности
реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие
возможностей, предъявляемых к участникам данной программы.

Свободную программу психолог
составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая
ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим
этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие на
клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из
нескольких взаимосвязанных блоков.

Каждый блок направлен на решение
различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психокоррекционный комплекс
включает в себя четыре основных блока:

1.
Диагностический.

2.
Установочный.

3.
Коррекционный.

4.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Диагностический
блок. Цель: диагностика особенностей развития личности,
выявление факторов риска, формирование общей программы психологической
коррекции.

Установочный блок. Цель:
побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение
уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и
что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель:
гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы
развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим
собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности
коррекционных воздействий. Цель: измеренение психологического
содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих
реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Основные требования к составлению
психокоррекционной программы

При составлении
психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты:

· четко формулировать цели
коррекционной работы;

· определить круг задач, которые
конкретизируют цели коррекционной работы;

· выбрать стратегию и тактику
проведения коррекционной работы;

· четко определить формы работы
(индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;

· отобрать методики и техники
коррекционной работы;

· определить общее время,
необходимое для реализации всей коррекционной программы;

· определить частоту необходимых
встреч (ежедневно, 1 раз в неделю,

2 раза в неделю,
1 раз в две недели и т.д.);

· определить длительность каждого
коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2
ч на заключительном этапе);

· разработать коррекционную
программу и определить содержание коррекционных занятий;

· планировать формы участия
других лиц в работе (при работе с семьей — подключение родственников, значимых
взрослых и т.д.);

· реализовать коррекционную
программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной
работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);

· подготовить необходимые материалы
и оборудование.

По завершении коррекционных
мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое
заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы
с оценкой ее эффективности.

3.4. Оценка
эффективности коррекционных мероприятий

Эффективность коррекционного
воздействия может быть оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей
развития;

б) постановки целей и задач
коррекционной программы.

Необходимо помнить, что эффекты
коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного
временно´го интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Так,
коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей
развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временно´м интервале.

Оценка эффективности коррекции
может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция
участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую
оценку ее успешности.

Например, для клиента основным
критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное
удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу
положительных чувств и переживаний.

Для психолога, ответственного
за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием
оценки станет достижение поставленных в программе целей.

Для лиц из окружения
клиента эффективность программы будет определяться степенью
удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической
помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач,
непосредственно связанных с проблемами клиента.

Коррекционные занятия лучше
проводить 1 раз в неделю продолжительностью 1–1,5 ч. Интенсивность
коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени
занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр,
упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого
клиента.

На успешность коррекционной
работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже
после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом для
выяснения особенностей поведения, обстоятельств, связанных с сохранением
прежних или возникновением новых проблем в общении, поведении и развитии.
Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение
1–2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность коррекционных
программ в большей степени зависит от времени осуществления воздействия. Чем
раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата
коррекционная работа, тем бо´ льшая вероятность успешного разрешения трудности
развития.

Факторы, определяющие
эффективность психокоррекции

1.
Ожидания клиента.

2.
Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.

3.
Характер проблем клиента.

4.
Готовность клиента к сотрудничеству.

5.
Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.

6.
Профессиональный и личностный опыт психолога.

7.
Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.

По мере распространения
психокоррекционной помощи вопрос об оценке ее эффективности становится все
более актуальным. Это относится как к временны´м аспектам работы психолога
(быстрое и эффективное воздействие), так и к качеству коррекционной работы. Для
того чтобы можно было говорить о сопоставимости результатов коррекционного
воздействия, необходимо помнить следующее:

•
оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого
определения методов. В практике зачастую очень трудно выделить какой-то один
метод, так как в коррекционных целях большинство психологов используют
сочетание различных методов;

•
даже один и тот же метод в руках специалистов разной квалификации
дает разные результаты. Для сопоставимой оценки эффективности изучение
эффективности должно проходить на гомогенном материале, причем группа клиентов
должна формироваться как случайная выборка, что весьма затруднительно с
практической и этической точек зрения;

•
оценку работы должны давать независимые эксперты, независимые
специалисты, при этом целесообразно, чтобы эксперт не знал о применяющемся
методе – это исключит возможное влияние на его оценку собственных представлений
о методе;

•
следует учитывать структуру личности психолога, степень
выраженности у него качеств, необходимых для прогнозирования успешности
воздействия;

•
необходимо сравнивать непосредственные и отдаленные результаты
психокоррекционного воздействия (это особенно важно при
личностно-ориентированном воздействии); следует учитывать теоретические
предпосылки психолога, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а также
отношение психолога к профессии и его представления о своих профессиональных
качествах;

•
при групповой форме коррекционной работы необходимо учитывать
профессиональные возможности психолога, направленные на использование своих
индивидуальных качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия,
оптимальный уровень активности психолога при работе с группой, его объективное
значение в зависимости от фазы развития группы.

Какой бы содержательный критерий
эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах
переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:

•
субъективно переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире;

•
объективно регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры,
характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;

•
устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни
человека.

При оценке эффективности
воздействия могут использоваться объективные психофизиологические методы,
регистрирующие вегетативносоматические, физиологические и психические функции.

Поиск критериев эффективности психокоррекционного
воздействия всегда будет требовать учета своеобразия механизмов нарушений,
используемых методов воздействия и тех целей, которые стремятся реализовать с
их помощью.

Заключение

Психокоррекционный комплекс
состоит из нескольких взаимосвязанных блоков, каждый из которых направлен на
решение различных задач особыми методами и приемами. Основных блоков – четыре:
диагностический блок, установочный блок, коррекционный блок и блок оценки
эффективности коррекционных воздействий.

Каждый блок направлен на решение
различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Эффективность коррекционного
воздействия может быть оценена с точки зрения: разрешения реальных трудностей
развития; постановки целей и задач коррекционной программы.

Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздействия всегда будет требовать учета своеобразия
механизмов нарушений, используемых методов воздействия и тех целей, которые
стремятся реализовать с их помощью.

Литература а) основная

1.
Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр
Медиа, 2012.— 105 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/1141.—

ЭБС «IPRbooks»,
по паролю

2.
Балашова С.В. Основы психологического консультирования,
психокоррекции и психотерапии [Электронный ресурс]: учебное пособие для
студентов факультета клинической психологии/ Балашова С.В., Дереча Г.И.—
Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургская государственная медицинская
академия, 2013.— 234 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51461.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

3.
Цикото Г.В. Проблемные дети. Развитие и коррекция в
предметнопрактической деятельности [Электронный ресурс]/ Цикото Г.В.—
Электрон.текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА, 2014.— 193 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21235.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

б) дополнительная

1.
Ерзин А.И. Диагностика и коррекция агрессивного поведения

[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ерзин А.И.—
Электрон.текстовые данные.— Оренбург: Оренбургская государственная медицинская
академия, 2012.— 254 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21803.—ЭБС

«IPRbooks», по
паролю

2.
Николаенко Я.Н. Коррекция агрессивного поведения у детей и
подростков [Электронный ресурс]: учебное пособие для педагогов, психологов,
дефектологов/ Николаенко Я.Н., Колосова Т.А.— Электрон.текстовые данные.— СПб.:
Институт специальной педагогики и психологии, 2013.— 88 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/29975.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

3.
Ипатов А.В. Технология коррекции аутодеструктивного поведения
подростков [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ипатов А.В.—
Электрон.текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2015.— 201 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/31700.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

4.
Князева Т.Н. Психологический курс развивающих занятий для младших
школьников [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Князева Т.Н.—
Электрон.текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2013.— 166 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12815.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

5.
Григорьев Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и
профилактика зависимости [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Григорьев Н.Б.—
Электрон.текстовые данные.— СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт
психологии и социальной работы, 2012.— 304

c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/22989.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

Список литературных источников

1.
Мандель Б.Р. Общая психокоррекция. Учебное пособие.-М.:Вузовский
учебник:ИНФА-М,2014..

2.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.. Психологическое консультирование и
психологическая коррекция. Учебник для бакалавров. Москва. Юрайт,2014 3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. —
М.: Сфера, 2002

Источник

Выступление на ИМС СПС 28.12.20

Особенности составления психокоррекционных программ

Для реализации психокоррекционной стратегии психолог использует сценарий работы, применяя разные методы психокоррекции, учитывая их механизм психокоррекционного воздействия. Он может использовать готовые программы, но чаще всего психокоррекционные программы составляются под конкретный психокоррекционный случай и носят индивидуальный характер. При планировании психокоррекционных мероприятий и составлении психокоррекционной программы важно опираться на следующие принципы. Принципы составления психокоррекционной программы по А.А. Осиповой (общая психокоррекция):

1.Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов. Взаимообусловленность в развитии различных сторон психики позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон личности посредством механизма компенсации;

2.Принцип единства коррекции и диагностики отражает целостность процесса оказания психологической помощи в рамках психокоррекции как особого вида деятельности психолога;

3.Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии;

4.Деятельностный принцип коррекции отражает и определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей;

5.Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей требует соответствия хода психического и личностного развития нормативному развитию, с одной стороны, и признания бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой;

6.Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия техник, методов, приемов практической психологии. Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь людям с самыми различными проблемами;

7.Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента;

8.Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие;

9.Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из последовательных операций или шагов, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий;

10.Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов от минимально простого к более сложному. Формальная сложность материала может не совпадать с психологической сложностью. Работать с человеком необходимо на оптимальном уровне сложности;

11.Принцип учета объема и степени разнообразия материала определяет, что психологу следует включать новый материал в работу после сформированности определенного умения;

12.Учет эмоциональной сложности материала. Коррекционная работа обязательно должна завершаться на эмоциональном позитивном фоне.

Требования к разработке психокоррекционной программы

Тема должна формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Позитивная форма представления темы коррекционной программы включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности, которые должны быть сформированы у клиента/ребенка (ориентиры для точек роста индивида);

Цель. При формулировании цели коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», цели не должны носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса нового позитивного опыта и способов действий в реальную практику жизненных отношений.

Задачи. При постановке задач необходимо учитывать принцип системности развития психологической деятельности, который задает необходимость учета в коррекционной работе коррекционных, профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гeтepoxpoнность их развития. Задач должно быть не менее 4–7, из них половина и более – это коррекционные, остальные – развивающие и психопрофилактические задачи;

Объект программы: человек или группа людей, на которых направлена психокоррекционная работа (необходимо указать возраст и количество участников);

Форма работы: индивидуальная, групповая или индивидуально-групповая;

Методы психокоррекции: конкретные направления и подходы психокоррекционной работы, технологии, техники, методики;

Содержание

1 этап. Диагностический. Перечислить психодиагностические методы и методики для сбора психологического анамнеза и проведения комплексного психологического обследования личности;

2 этап. Аналитический. Структурировать данные психологического анамнеза; составить список данных и трудностей/проявлений нарушения и сделать вывод об источнике недостатков и проблем ребенка, его индивидуально-личностных особенностях; сформулировать психологический диагноз и психологический прогноз; обозначить модель/стратегию оказания психокоррекции; произвести выбор техник и методов психокоррекционного воздействия;

3 этап. Установочный. Перечислить методы и приемы для установления психологического контакта с ребенком, заключить договор/контракт на психокоррекционную работу;

4 этап. Психокоррекционный. Определить тематический план, построить ряд условных подэтапов, определить цель коррекции на каждом из них. Решающее значение имеет определенная логика планируемой работы в зависимости от предмета психологической коррекции, индивидуально-личностных особенностей клиента, использования различных методов и техник (не должно быть случайного набора упражнений!!!);

5 этап. Этап оценки эффективности. Определить методы оценки эффективности психокоррекции (наблюдение за поведением клиента в естественных условиях; беседа с представителями ближайшего социального окружения клиента (по возможности) и диагностические методики, использовавшиеся на диагностическом этапе;

6 этап. Завершающий. Подобрать упражнения для отработки круга эмоций клиентом/ребенком для завершения на стадии принятия и создания установки для переноса позитивных изменений клиента/ребенка в реальную жизненную ситуацию;

А.А.Осипова определяет разные виды психокоррекционных программ.

1-я классификация

1.Общая модель психокоррекции – условия оптимального возрастного развития.

2.Типовая модель психокоррекции – овладение различными компонентами действий и их поэтапное формирование.

3.Индивидуальная модель коррекции – определение индивидуальной программы развития с опорой на более сформированные стороны.

2-я классификация

1.Стандартизированная программа – четкая последовательная поэтапная программа, требующая жесткого ее выполнения.

2.Свободная – психолог составляет самостоятельно, определяет цели и задачи этапов психокоррекции, намечает ориентиры результата достижений.

По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Источник