Сказкотерапия как составить в группе

Занятия с детьми

Играем в сказку: как провести занятие по сказкотерапии в детском саду

06.06.20181632.6k

Сказкотерапия

Сказки содержат полный набор «вечных» жизненных проблем человека, по-прежнему актуальных в наш век технического прогресса. Яркие, впечатляющие сказочные образы добрых богатырей и сильных рыцарей, волшебных фей и прекрасных принцесс помогут убедительно и красноречиво объяснить малышу, что такое хорошо и что такое плохо, в интересной для ребёнка форме передать знания об окружающем мире. Важно, чтобы окружающие малыша взрослые, читая и обсуждая сказки, заботливо наполнили его информацией, которая поможет ребёнку в будущем принять правильное решение в реальной жизни.

Смысл сказкотерапии, конкретные задачи и приёмы

Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь.

Сказкотерапия («лечение сказкой») – это комплексные занятия, которые нацелены на работу с чувствами, стабилизацию эмоционального состояния, оздоровление и гармонизацию психики, формирование ценностных основ личности, развитие творческих способностей ребёнка. Сказкотерапия родилась и развивалась на стыке психологии, педагогики, культурных традиций разных народов.

Чтение сказки

Слушая сказку, ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения

Видео: сказкотерапия как метод позитивного настроя ребёнка

Задачи и приёмы сказкотерапии в работе с дошкольниками

Сказкотерапия решает множество задач, связанных с развитием ребёнка:

  • раскрытие и активизация творческого потенциала;
  • развитие фантазии и образного мировосприятия;
  • знакомство с миром общечеловеческих ценностей, вековой народной мудростью, приобщение к бытовой культуре и опыту предков;
  • регуляция самооценки, нейтрализация психологических проблем (страхи, враждебность, гиперактивность);
  • формирование богатой, образной речи, совершенствование коммуникационной сферы ребёнка;
  • оттачивание правильного произношения, артикуляции, речевого дыхания, развитие пальчиковой моторики и пространственного мышления;
  • развитие умения выстраивать монолог, вести диалог с собеседником;
  • решение проблем социальной адаптации, воспитание безопасной модели поведения, культуры здорового образа жизни.

Разнообразны и приёмы сказкотерапии:

  • чтение или рассказывание;
  • пересказ по опорному плану;
  • обсуждение и словесный анализ;
  • рисование сказки;
  • артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, арт-терапия:
    • театрализация — роль исполняется самостоятельно или с помощью игрушек;
    • изотерапия: марания, техника каракуль, рисование листьями, песком и манкой, другими сыпучими материалами, монотипия (рисование с помощью уникального отпечатка);

      Арттерапия

      Одним из приёмов сказкотерапии является пальчиковый театр

  • дидактическая, ролевая, театрализованная, подвижная игра (куклотерапия, песочная терапия, инсценировки, психодинамические упражнения на релаксацию);
  • сочинение собственных сказочных сюжетов;
  • решение сказочных задач, выполнение творческих заданий (смена места, времени, событий, введение нового сказочного героя, перепутывание сюжетов);
  • эмоциональные и актёрские тренинги;
  • подготовка декораций, костюмов и масок к сказкам: рисование, аппликация, лепка и т. д.

Видео: приёмы сказкотерапии, используемые в работе со старшими дошкольниками

Рассмотрим в качестве примера такой приём, как пересказ сказки по опорным вопросам. Мы выбрали сказку «Три медведя».

Пересказ детьми сказки по вопросам сопровождается иллюстрированием сказки. Картинки показывает педагог или ребёнок. Рассказывая сказку, дети стараются вжиться в образ персонажа, от имени которого они говорят.

  • Куда отправилась Машенька и где она оказалась? (На картинке девочка идёт в лес с корзинкой)

    Машенька с корзинкой

    На иллюстрациях важны детали, по которым легко восстановить сюжет, например, корзинка в руках девочки подсказывает, зачем она пошла в лес

  • Кто жил в лесном домике? (Изображение домика на лесной полянке)

    Домик

    Картинки должны отражать основные повороты сюжета сказки

  • Где были Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка? (Семья медведей отправилась на прогулку)
  • Что увидела в домике девочка, что она сделала? (Изображение стола с мисками)

    Стол

    Эмоции персонажей, изображённые на иллюстрациях, помогут восстановить события

  • Чья каша ей показалась самой вкусной? (Маша ест кашу Мишуткиной ложкой)
  • Что произошло со стульчиком Мишутки? (Сломанный стульчик и падающая с него девочка)

    Стульчик

    Картинки должны точно соответствовать сюжету, но не пугать детей

  • Что увидела девочка в другой комнате? Чью кроватку выбрала? (Девочка спит на самой маленькой кроватке)

    Спальня трёх медведей

    Изображения позволяют вспомнить ребятам подробности истории

  • Что произошло, когда медведи вернулись домой? Понравилась ли девочка Мишутке? (Медведи рассматривают следы пребывания девочки. Мишутка пытается укусить Машеньку)

    Медведи

    Воспитатель может обращать внимание детей на те моменты, которые они не замечают

  • Что сделала девочка? (Убегающая в окно Машенька)

    Убегающая девочка

    Иллюстрации должны подсказывать, что случится дальше, например, испуганная Машенька, изображённая около окна, напомнит детям о её бегстве

  • Чем закончилась сказочная история?

Среди приёмов сказкотерапии очень популярны игры.

С детьми можно провести следующие дидактические игры по сказкам:

  • «Кто лишний?» — проверяет знание содержания сказки.
  • «Назови сказку по сказочному герою» — тренирует умение узнавать сказку по персонажам. Предлагаются картинки с изображениями козы, волка, лисы, дети называют сказки, в которых они встречаются, например, «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Заюшкина избушка» и т. д.
  • «Кто герой сказки?» — учит отгадывать сказку по словам персонажей.
  • «Кто в каком домике живёт?» — закрепляет знания о домашних и лесных животных.
  • «Найди волшебный предмет» — дети подбирают герою волшебный атрибут в соответствии с сюжетом сказки, например, Буратино — золотой ключик, Фея — волшебная палочка.
  • «Расскажи сказку» — ребёнок раскладывает карточки-иллюстрации в правильном порядке и пересказывает сюжет своими словами.

    Расскажи сказку

    Старшим дошкольникам можно дать карточки-иллюстрации к нескольким сказкам и попросить правильно собрать и пересказать каждую из них

  • «Русские народные сказки» — совершенствует внимание, память, речь; поощряет инициативность и самостоятельность в игре с символическими изображениями персонажей. Последовательность действий:

    • Педагог показывает малышам иллюстрацию к сказке, просит рассмотреть и сказать, как называется сказка, кто её главные герои, каковы их взаимоотношения.

      Русские народные сказки

      Педагог показывает малышам иллюстрации к сказке «Колобок»

    • Совместно с детьми воспитатель рассказывает сказку, обращает внимание на картинки, изображающие персонажей, затем предлагает детям самостоятельно разыграть сюжет в ролевом исполнении, использую карточки-модули и проговаривая слова героев.

      Ролевая игра

      Дети самостоятельно разыгрывают сюжет сказки «Теремок» в ролевом исполнении

  • «Собери картинку» — формирует умение составлять целостную картинку из нескольких частей по образцу, развивает логическое мышление, внимание. Последовательность действий:
    1. Малыши самостоятельно или с помощью педагога собирают карточку-изображение какого-либо сказочного героя.
    2. Собрав образ героя на картинке, ребёнок называет его имя, вспоминает сказки, в которых он принимает участие.

      Собери картинку

      Малыши собирают карточку с изображением сказочного героя, чтобы потом рассказать о нём

  • «Поможем Колобкам!» — пополняет словарный запас, развивает внимание и память. Последовательность действий:
    1. Отвечая на вопросы педагога, дети вспоминают сюжет сказки о Колобке.
    2. Воспитатель обращает внимание детей на карточки с Колобками и объясняет, что они необычные, потому что в них спрятаны предметы (картинки). Чтобы лиса не съела Колобков, нужно отгадать предмет и правильно его назвать.

      Игра «Колобки»

      На обратной стороне Колобков нарисованы предметы, которые нужно отгадать детям

Фотогалерея: примеры дидактических игр по сказкам

Таблица: подвижные игры на тему сказок

Название игры Правила
«Теремок» Дети стоят в кругу — это теремок. Несколько детей надевают маски героев сказки: мышки, лягушки, зайца, волка, лисички и медведя.
Дети поднимают руки, сцепленные друг с другом, и говорят слова:
«Вот стоит теремок,
Он не низок, не высок.
Как войдёт в него зверёк,
Так захлопнется замок».
Во время проговаривания слов дети в масках зверей вбегают в круг и выбегают из него.
На слова воспитателя «ХЛОП» дети опускают сцепленные руки.
Кто попадётся, перестаёт быть «зверьком» и встаёт в теремок с остальными детьми.
Игра проводится, пока не останется самый ловкий
«Волк и козлята» Выбирается волк, остальные дети — козлята.
Дети — козлята прыгают по площадке, приговаривая:
«Мы весёлые козлята,
Озорные все ребята,
Не боимся никого,
Кроме волка одного.
(подходят к волку)
Серый волк, не зевай,
Нас скорее догоняй».
На последние слова «волк» догоняет «козлят».
Кого поймал (осалил), тот приседает.
Игра останавливается, когда поймана большая часть ребят.
Затем выбирается новый «волк»
«Красная Шапочка» Дети стоят в кругу со сцепленными руками. В центре ребёнок, у которого на голове красная шапочка, слегка прикрывающая глаза.
Дети идут вокруг Красной Шапочки и говорят:
«Маленькая девочка
Красненькая Шапочка
К бабушке с корзинкой шла
И ребяток здесь нашла.
Шапочку ты не снимай,
Кто позвал тебя, узнай?»
Ребёнок, на которого указывает воспитатель, зовёт: «Красная Шапочка!»
Она должна угадать, кто её позвал, назвать имя.
Угаданный ребёнок становится Красной Шапочкой
«Бармалей» Выбирается ребёнок — Бармалей, ему одевается маска героя. Он подходит к детям со словами:
«Я добрейший Бармалей,
Очень я люблю детей.
Кто пойдёт со мной гулять:
Бегать, прыгать и скакать?»
Дети отходят от Бармалея, приговаривая:
«Не хотим с тобой идти,
Лучше нас ты догони!»
Дети убегают от Бармалея. Пойманных детей он уводит в свой «домик».
Затем игра продолжается с вновь выбранным ребёнком
«Муха-Цокотуха» Дети стоят в кругу, взявшись за руки. В центре — ребёнок в шапочке Мухи-Цокотухи.
Дети идут по кругу, проговаривая слова:
«Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо,
В гости мы к тебе идём,
Кого хочешь, приведём.
Может, пчёлок полосатых?
Или гусениц мохнатых?
Кровопийцев — комаров?
Или толстых червяков?»
Ребёнок в центре (Муха-Цокотуха) выбирает. Если ребёнок назвал пчёлок, то дети летят по кругу и жужжат; если гусениц — идут мелкими шагами; если комариков — летят, произнося «з-з-з»; если червяков — идут по кругу, попеременно наклоняя и поднимая туловище.
После каждого показа ведущий выбирает ребёнка, который, по его мнению, выполняет движения лучше всех и он становится ведущим
«Зайцы и лиса» Дети в масках зайчиков стоят в кругу.
Ребёнок в маске лисы ходит за кругом и говорит:
«Ох, растаял домик мой,
Как же мне идти домой.
Надо к зайчику бежать,
Его домик отобрать».
Подходит к домику одного из «зайчиков», стучится:
«Тук-тук-тук…
Серый зайка, выбегай
И со мною поиграй».
«Зайка» и «лиса» бегут наперегонки за кругом: кто первый займёт домик. Кто проиграл — тот становится «лисой»

Таблица: пальчиковые игры для детей 3–4 лет

Произносимый текст Методические указания
Жил-был зайчик –
Длинные ушки.
Отморозил зайчик
Носик на опушке.
Отморозил носик,
Отморозил хвостик
И поехал греться
К ребятишкам в гости		 Хлопают в ладоши. 3 пальца в кулак, указательный и средний — ушки.
Сжимают и разжимают пальцы обеих рук.
Трут нос.
Сжимают и разжимают пальцы обеих рук.
Гладят кобчик.
Крутят руль
У нашего
У Гришеньки
Под окошком
Вишенки.
У Семёна в саду клёны,
У Алёны дуб зелёный,
У Марины куст малины,
У Арины две рябины.
А у Вани
На плетень
Зелёненький
Вьётся хмель		 Выставляют два кулака.
Ставят ладони на ребро.
Показывают две ладони.
Выставляют два кулака.
Левая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца.
Правая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца.
Показывают ладонь.
Выставляют кулак.
Ладонь. Кулак
Коленька хороший,
Коленька пригожий,
Пройди по дороженьке,
Топни, Коля, ноженькой		 Поглаживают кисть левой руки.
Поглаживают кисть правой руки.
Указательный и средний пальцы рук шагают.
Выставляют кулак.
Ставят ладонь на ребро.
Показывают ладонь
Жили-были зайчики
На лесной опушке.
Жили-были зайчики
В беленькой избушке.
Мыли свои ушки,
Мыли свои лапочки,
Наряжались зайчики,
Надевали тапочки		 3 пальца в кулак, указательный и средний — ушки.
Хлопают в ладоши.
Показывают уши.
Показывают домик.
Трут уши.
Моющие движения ладонями рук.
Движение ладоней сверху вниз по туловищу.
Показывают
Мои пальчики расскажут,
Что умеют — все покажут.
Их пять на каждой руке.
Все сделать смогут, всегда помогут.
Они на дудочке играют,
Мячик бросают,
Бельё стирают,
Пол подметают,
Щиплют, ласкают –
Пять и пять моих ловких пальчиков		 Хлопают в ладоши с растопыренными пальцами.
Одноимённые пальцы обеих рук 4 раза соприкасаются друг с другом.
Показывают растопыренные пальцы.
Хлопают в ладоши.
Далее движения соответствуют тексту.
Показывают пальцы обеих рук
«Пирог»
Тесто ручками помну,
Пирог я сладкий испеку.
Серединку смажу джемом,
А верхушку сладким кремом,
И кокосовою крошкой
Я присыплю пирог немножко,
А потом чай заварю,
В гости друга приглашу		 Ребёнок сжимает и разжимает пальчики.
Выполняет круговые движения ладошками.
Водит ладошками по плоскости стола.
Ребёнок имитирует «посыпание крошки» пальчиками обеих рук
«Алые цветки»
Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают		 Ребёнок соединяет ладони в форме тюльпана.
Медленно раскрывает пальцы.
Плавно покачивает кистями рук из стороны в сторону.
Ребёнок медленно закрывает ладошки, имитируя форму цветка.
Произвольно покачивает «головкой цветка»
«Шарик и подружки»
Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки –
Весь перецарапали!
Лопнул шар, а две подружки
Посмотрели — нет игрушки,
Сели и заплакали…		 Пальчики обеих рук ребёнок сжимает в «щепотку» и соприкасается только кончиками.
В таком положении он должен дуть на них, при этом пальчики должны принять форму шара.
Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение
«В гостях у гномиков»
Гномы гостей приглашали.
Гномы гостей угощали.
Каждому гостю досталось варенье.
Пальчики склеило то угощение,
Плотно прижалась ладошка к ладошке,
Гости не могу взять даже ложки!		 Перед началом игры ребёнок сжимает кулачки на обеих руках.
Взрослый отгибает ребёнку пальцы по очереди.
Взрослый надавливает последовательно на подушечку каждого пальца ребёнка своим указательным пальцем.
Взрослый последовательно проводит указательным пальцем по каждому пальчику ребёнка от основания до самого кончика.
Ребёнок должен тесно прижать попарно друг к другу подушечки пальцев.
Ребёнок плотно соединяет ладошки

Таблица: пальчиковые игры для детей 5–7 лет

Название игры Произносимый текст Методические указания
«Козлик» Вышел козлик из дверей,
Выгнул шею: «Дай хлеба скорей!»
«Дай пирожок!»
Протянул копытце:
«Дай воды напиться!»		 Левая рука изображает козлика: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены. Такое положение сохраняется всю игру.
Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье, выставить рога.
Правая рука сжата в кулак, средний палец выпрямлен.
Правая рука складывается лодочкой
«Перчатки и мышата» Шустрая мышка
Перчатку нашла.
Гнездо в ней устроив,
Мышат позвала,
Им корочку хлеба
Дала покусать,
Погладила всех
И отправила спать		 Раскрыть ладошки, пальцы растопырены, поворачивать руки то ладонью, то тыльной стороной вверх.
Сложить ладони «ковшиком».
Сгибать и разгибать пальцы, имитируя зовущий жест.
Кончиком большого пальца поочерёдно постучать по кончикам остальных пальцев.
Большим пальцем гладить остальные пальцы скользящим движением от мизинца к указательному.
Ладони прижать друг к другу, положить их под щёку
«Шла кукушка» Шла кукушка мимо рынка,
У неё была корзинка.
Вдруг корзинка на пол — бух,
Полетело десять мух!		 Ребёнок «идёт» по столу на выпрямленных указательном и среднем пальцах, остальные пальчики поджаты.
Потом соединяет ладошки «ковшиком».
Ударяет сомкнутыми ладошками по коленям и разъединяет руки.
Ребёнок разводит руки в стороны и шевелит пальчиками
«Десять котят» У Мурочки нашей
Есть десять котят,
Сейчас все котята
По парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых		 Ребёнок складывает ладошки, пальцы прижимает друг к другу. Локти должны опираться на стол.
Покачивает ладони из стороны в сторону, не разъединяя пальцев.
Постукивает соответствующими пальцами друг по другу — от большого к мизинцу
«Иголка и напёрсток» Вышивает, шьёт иголка.
Пальцу больно, пальцу колко,
А напёрсток в тот же миг
К (имя ребёнка) на пальчик прыг!
Говорит иголке: – Шей!
А колоться ты не смей		 Левая ладонь ребёнка раскрыта, в правой руке — воображаемая иголка; иголка шьёт и задевает указательный пальчик на левой руке.
Правой рукой выполнить такое движение, как будто надеваете на указательный палец левой руки напёрсток.
Левая ладошка ребёнка раскрыта, в правой руке — воображаемая иголка, он шьёт.
Ребёнок грозит пальчиком левой руки
«Кот-повар» Падал снег на порог,
Кот испёк себе пирог,
А пока лепил и пёк,
Ручейком пирог утёк.
Пирожки себе пеки
Не из снега, а муки		 Ребёнок поднимает руки вверх, а затем медленно опускает ладошки на стол.
Изображает лепку пирога.
Ребёнок «бежит» пальчиками обеих рук по столу.
Вновь изображает лепку пирога
«Мышонок» Сел мышонок на маслёнок,
А маслёнок — липкий гриб,
Посидел на нём мышонок
И прилип, прилип, прилип		 Ребёнок ладонью левой руки накрывает кулачок правой.
Вращает кулачком правой руки.
Трёт ладонью левой руки по кулачку правой.
Ребёнок «отрывает» левую ладошку от кулачка, а она «держится»
«Ветер, ветер, ветерок» Ветер по лесу гулял,
Ветер листики считал:
Вот — дубовый,
Вот — кленовый,
Вот — рябиновый, резной,
Вот — с берёзки, золотой.
Вот — последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку		 Ребёнок выполняет ладошками плавные волнообразные движения.
Загибает по одному пальчику, начиная с большого.
Поднимает руки вверх, а затем плавно опускает ладошки на стол или колени
«Жирафы и слоны» У жирафов пятна, пятна,
Пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна,
Пятна, пятнышки везде:
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах,
на коленях и носах.
У слонов есть складки, складки,
Складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки,
Складки, складочки везде:
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носах		 Ребёнок хлопает ладошками по всему телу.
Обоими указательными пальцами дотрагивается до соответствующих частей тела.
Ребёнок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки.
Обоими указательными пальцами ребёнок дотрагивается до соответствующих частей тела

Типология сказок

Сказочный мир предлагает пример решения самых запутанных и безвыходных ситуаций, но не навязывает его в виде строгих предписаний и законов. Ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения, незаметно приобретая важнейший опыт и преодолевая собственные внутренние проблемы.

Художественные сказки — традиционные народные сказания, а также авторские сказки, построенные на принципе целостности мира людей и мира природы, а также на волшебстве «оживотворения». Художественные сказки бывают следующих видов:

  • народные;
  • сказочные истории о животных, природных явлениях, растениях;
  • сказки на бытовую тематику;
  • страшные сказки;
  • фантастические сказки, наполненные волшебством.

Пример: сказка «Приключения Буратино» поможет доверчивому и непослушному малышу, «Принцесса на горошине» — избалованному и капризному, «Сказка о рыбаке и рыбке» — себялюбивому и жадному.

Дидактическая — самый незамысловатый и простой вариант сказочного повествования, нацеленный на передачу практического житейского опыта, бытового знания, полезного умения и навыка. Например:

  • как правильно и безопасно переходить проезжую часть;
  • как самостоятельно умываться, одеваться, заваривать чай;
  • как поддерживать чистоту и порядок в детской комнате, самостоятельно складывать игрушки;
  • как научиться быть вежливым и внимательным по отношению к окружающим людям, зачем нужно поздравлять друзей с праздниками, дарить подарки.

Самое обыденное и скучное занятие можно сделать ярким и интересным с помощью удивительного волшебства превращений и перевоплощений. Сказочная история рассказывает о смысле и значимости конкретного умения, в финале ребёнка ожидает небольшое задание, в процессе выполнения которого он приобретёт реальный опыт и закрепит теоретическое знание.

Психологическая сказка — вымышленная история, плод фантазии автора, наполненная мировоззренческим смыслом, оказывающим прямое психологическое воздействие на личностное развитие ребёнка. Сложность авторской сказки в том, что она передаёт важнейшую информацию в зашифрованном символическом виде, скрывая её за метафорическими образами. Психологическая сказка не будет рассказывать, как порадовать друга свежезаваренным чаем или вежливо попросить о чём-то взрослых, но зато она попытается объяснить, что такое настоящая дружба, зачем любить своих близких и беречь окружающий мир природы.

Видео: сказкотерапия проблем поведения у детей

Психокоррекционная сказка — своеобразный «мягкий намёк», оказывающий косвенное воздействие на поведение и ценностные ориентиры ребёнка. В соответствии с нравоучительным замыслом рассказчик выстраивает сюжет определённым образом: в дебюте истории демонстрируется неэффективная модель поведения (враждебность, лживость, капризность, неопрятность, робость, хвастовство, жадность), а затем рассматривается альтернативный стиль (доброжелательность, смелость, щедрость, правдивость, милосердие), делаются выводы. Смысл событий сказочной истории может лежать на поверхности и легко улавливаться слушателем.

Например, в любимой истории о Крошке Еноте опасный враг, обитающий в реке, тут же исчез, как только главный герой сменил злобный, угрожающий оскал на милую улыбку. Мораль сказки проста и очевидна: как ты относишься к миру, так мир относится к тебе. А вот пример более сложной по форме изложения сказки, смысл которой скрывается под абстрактной метафорой: «Бредёт печальный Тигр по лесу и плачет, встретилась ему смешливая Обезьяна. «О чём грустишь, Тигр?» — интересуется Обезьяна. «Никто меня не любит», — жалуется в ответ Тигр, – «ухожу жить в другое место». «А свои острые и страшные клыки ты с собой прихватишь?» — спрашивает Обезьянка». Такого рода сказки требуют дополнительного обсуждения и пояснения.

Психотерапевтическая сказка — самый сильный жанр, обладающий возможностями исцеления души, несущий глубокую мудрость и утончённую красоту. Часто педагоги и психологи, ищущие сказки, способные принести эмоциональное облегчение, помочь в сложной жизненной ситуации, используют богатство религиозных притч, басен Эзопа, И. Крылова, легенд, былин и мифов.

Видео: психотерапевтическая сказка

Медитативные сказки — обладают расслабляющим воздействием на психику, помогают снять психоэмоциональное напряжение, стремятся укоренить в области бессознательного идеальный образец, на основе которого личность выстаивает взаимоотношения в самим собой, окружающими людьми и миром.

Возрастные особенности сказкотерапии

В три–четыре года можно отметить следующие отличительные черты сказкотерапии:

  • Ребёнок наблюдает за мимикой, жестами взрослого во время индивидуальных или коллективных занятий и учится передавать чувства и эмоции героев сказки.
  • Проблема, вокруг которой выстраивается сказочный сюжет, должна быть интересна и актуальна для малыша, вопросы формулируются так, чтобы помочь увидеть и осознать причинно-следственные связи.
  • Сюжеты сказок должны быть простыми и доступными для восприятия ребёнка, стоит помнить, что отделять сказочный мир от реального малыши смогут только в четыре года.
  • Малышам трёх–четырёх лет близки и понятны сказки, повествующие о взаимодействии людей и животных. Маленькие фантазёры без труда перевоплощаются в образ животного, с лёгкостью и врождённым артистизмом подражают их повадкам.

Инсценировка сказки «Теремок»

При инсценировки «Теремка» дети с лёгкостью изобразят животных — героев сказки

Пять лет:

  • Совместное с ребёнком моделирование сюжетов, прорабатывающих его реальные жизненные ситуации, проблемы, страхи. Такая история может начинаться, например, такими словами: «Жил-был мальчик (девочка), который был очень похож на тебя».
  • Вся работа происходит на глубинном, подсознательном уровне, обсуждение и анализ в этом возрасте малоэффективны.
  • Задания, связанные с продолжением сказки, круговая методика совместного развития сюжетной линии, когда каждый ребёнок по очереди придумывает свой небольшой фрагмент, вплетая его в сюжет, создаваемый общими усилиями.
  • Пятилетние дети отдают предпочтение волшебным сказкам, видят себя в образе благородного принца, очаровательной принцессы, храброго солдата и т. д.

Разыгрывание сказки

Задание, когда дети по очереди придумывают небольшую часть сюжета, может сопровождаться разыгрыванием сказки

Шесть–семь лет:

  • Сказкотерапия начинается с обсуждения и постановки проблемных вопросов.
  • Снять психологическое напряжение помогут сказки-страшилки, финал которых будет смешным и непредсказуемым.
  • Активно применяются дидактические сказки, например, математические задания, вплетённые в сказочный сюжет о преодолении испытания или сказка «Две лягушки», символически иллюстрирующая истину о том, что бороться нужно до конца.
  • Детям этого возраста интересны философские и бытовые сказки.

Методика проведения цикла занятий по сказкотерапии

Шаг первый — это активное освоение содержания сказки. Оно происходит на протяжении 2–3 занятий, в которые входит:

  • Чтение или рассказывание новой сказки педагогом.
  • Беседа на темы эмоционального восприятия, нравственного урока. Пример вопросов для проведения беседы по сказке «Дюймовочка»:

    • Как проявлялась доброта Дюймовочки?

    • Расскажите, как она заботилась о больной ласточке.

    • Как ей жилось у крота, почему она грустила и тосковала?

    • Что бы вы сказали кроту, оказавшись на месте Дюймовочки?

    • Какие новые и красивые слова и словосочетания вы узнали?

    • Как изменить конец сказки, чтобы женщина тоже была счастливой?

  • Речевые упражнения (работа с новыми словами, развитие навыков грамотного построения фразы, освоение фразеологических оборотов, знакомство с пословицами и скороговорками).
  • Развитие образного и абстрактного мышления (уточняющие вопросы, задания на видоизменение сюжетной линии, преобразование поведения героев, обучение умению высказывать свою точку зрения, давать аргументированную оценку происходящим событиям и действиям героев). Пример: «Жили-были дед да баба… покатился Колобок по тропинке в дремучий лес, катился, катился, да в сказках чужих очутился. Давайте рассмотрим внимательно картинки, отгадаем, в какую сказку попал Колобок, придумаем продолжение, в котором сказочные герои помогут Колобку вернуться домой».
  • Арттерапия — работа над сферой воображения, эстетическое развитие восприятия прекрасного, совершенствование мелкой моторики.

Сказка на песке

Сказка на песке — один из видов арттерапии

Шаг второй подразумевает творческую деятельность детей, подготовку и проведение театрализованной игры. На это отводится ещё 3–4 занятия:

  • Познавательная и развивающая беседа по содержанию сказочного произведения.
  • Инсценировка отдельных частей или всей сказки.
  • Речевые упражнения на передачу эмоционального состояния средствами интонационной выразительности голоса.
  • Психогимнастика и психокоррекция (снятие психологического напряжения, преодоление робости, страха, неуверенности в себе). Пример упражнений на релаксацию: «Поглаживание», «Обнимашки», «Страх» (тело сковано, затем расслаблено), «Сочувствие».
  • Основной инструмент сказкотерапии — разыгрывание сказочной роли, образное перевоплощение, которое стимулирует развитие речи, совершенствование психологических процессов.

Видео: занятие по сказкотерапии

Практические рекомендации

  • Проведению сказкотерапии предшествует встреча детей с самой сказкой, её сюжетом, образами главных и второстепенных героев. Ребята должны познакомиться с характером сказочных персонажей, чувствовать и понимать мотивы их действий, продумать и подобрать слова для диалогов.
  • Распределение ролей стоит проводить с учётом индивидуальных психологических особенностей малышей. Например, робкому, застенчивому ребёнку имеет смысл поручить роль смелого и доброго героя (отважного принца или рыцаря-защитника), а капризному, избалованному ребёнку целесообразнее поработать над аналогичными чертами характера героя, в которого ему придётся перевоплотиться — это поможет ему взглянуть на себя со стороны.
  • Дети участвуют в сказкотерапии исключительно на добровольной основе. Задача педагога — заинтересовать малышей, подобрать эффективные приёмы мотивирующего характера: отгадывание загадок, выразительное чтение стихотворения, увлекательное игровое задание, рассматривание картинок.
  • Сказкотерапию желательно проводить, работая с подгруппами, оптимальное количество детей составляет восемь-десять человек. В группе должно быть не более одного ребёнка, склонного к повышенной эмоциональной и двигательной активности. В то же время введение в подгруппу ребёнка, владеющего связной, грамотной, логически выстроенной речью, а также природным артистизмом, позволяющим передать образ сказочного героя в жестах, мимике, выразительной интонации, ритмике движений, безусловно, поможет педагогу в работе.
  • Наиболее удачное место для проведения сказкотерапии — светлая комната с мягким ковровым покрытием (комната для релаксации), свободная от лишней мебели и атрибутики, мешающей сконцентрировать внимание ребят.

    Зал для занятий

    Зал для проведения сказкотерапии должен быть светлым, просторным, свободным от мебели

  • Стоит помнить, что маленькие непоседы довольно быстро устают, поэтому если педагог заметил эмоциональное перевозбуждение, физическое переутомление, стоит переключить внимание воспитанников на другой вид деятельности, например, заняться лепкой фигурок сказочных героев, рисованием наиболее интересных эпизодов сказочной истории, провести игровую дыхательную, пальчиковую гимнастики или физкультминутку.
  • Итоговую часть сказкоторапии обычно посвящают обсуждению, вопросы к которому необходимо подготовиться заранее и не пускать процесс на самотёк. Проводя анализ занятия, педагог благодарит детей за участие, интересуется их мнением по поводу проведённых игр, уточняет, какие игры больше понравились, а какие показались скучными и малоинтересными. Эта информация позволит воспитателю скорректировать задания и внести важные изменения на перспективу. Пример итоговой беседы:
    • Что было самым трудным в нашем путешествии в сказку?
    • Что помогло нам преодолеть все преграды?
    • Кому мы помогли в сказке, кого выручили из беды?
    • Чему научило нас наше путешествие?

Фотогалерея: загадки по сказкам

Занятие на тему «Сказки» в детском саду

План занятия:

  • Ритуал «входа в сказку» — приёмы, способствующие развитию чувства единения, созданию благоприятного психологического настроя, например, взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться, передать по кругу «волшебный» колокольчик, игрушку или красивый стеклянный шар и т. д.
  • Основная часть — непосредственная работа с новой сказкой, игры, символическое путешествие, задания и упражнения для развития словесного воображения ребёнка.
  • Итоговая часть, ритуал «выхода из сказки» — дети символически забирают с собой всё важное, что подарила им сказка. Занятие может закончиться каким-либо традиционным символическим действием, например, построением башенки из кулачков — метафоры дружбы и взаимопонимания.

Создание особенной сказочной атмосферы предполагает работу в трёх направлениях:

  • музыкальное оформление;
  • светотехнические эффекты;
  • повествование сказки, театрализованное проигрывание сюжета в ролевом исполнении.

Таблица: картотека тем по сказкотерапии

Тема Фрагмент конспекта
«Сказочка о ветре»
(психологическая сказка для младшей группы)		 Сказка
Жил-был на свете ветер. Он был очень любознательный и поэтому везде летал и наблюдал за всем, что происходит в мире.
Упражнение «Гимнастика для глаз»
Дети выполняют движения глазами: а) вправо-влево; б) вверх-вниз.
Движения проводятся медленно. Голова при этом не двигается.
Его интересовало абсолютно все, а что, вы мне сейчас сами скажете.
Упражнение «За кем и за чем наблюдал ветер»
Показываю карточки, на которых схематично изображены: заяц, вода, дождь, птицы, цветы, деревья.
Упражнение «Смех»
Напрягая мышцы живота и положив на живот руку, дети начинают смеяться, чувствуя напряжение.
Могли грустить, тогда они плакали (показываю карточку — грусть).
Упражнение «Плач»
Предлагаю детям представить, что они соскучились и начали плакать. Дети закрывают лицо руками и имитируют плач. Психолог подходит к каждому, жалеет и успокаивает.
Могли сердиться и быть злыми (показываю карточку — злость).
Упражнение «Злость»
Когда люди сердиты, они иногда обижают того, кто находится рядом, могут сказать что-то обидное, или даже ударить. Чтобы этого не случилось, давайте рассердимся на бумажку, порвём её и выбросим в корзину. Дети берут бумажки рвут и бросают в корзину.
Могли быть добрыми и кроткими, и любить друг друга (показываю карточку — любовь и доброта).
Приглашаю детей на коврик, помощник убирает планшеты с цифрами, остаётся только материал для лепки (дощечки, солёное тесто, спички, влажные салфетки, стаканчики для одноразового использования).
— Дети, садитесь все на свои места. Вам было приятно получить подарок от ветра?
— Давайте и мы ему что-то подарим. Я хочу предложить вам самостоятельно выбрать, какой подарок слепить. Это может быть бублик, печенье или воздушный шарик.
— Посмотрите, какие подарки изготовила я.
— Для того, чтобы изготовить бублик, мы должны взять кусок солёного теста, положить его между ладонями, раскатать, а затем соединить концы, и у нас получается красивый бублик.
— Если вы захотите изготовить печенье, то вам нужно раскатать тесто между ладонями, а затем приплюснуть его.
«О чём ночью шепчут игрушки в детском саду» для младшей группы (психокоррекционная сказка) Сказка
Вы хотели узнать, о чём ночью шепчут наши игрушки? Тогда внимательно послушайте мою сказку.
Когда в детском саду заканчивается рабочий день, дети и воспитатели идут домой. Никто даже не догадывается, что, когда в окно заглядывает луна, от её сияния, игрушки просыпаются.
Упражнение «Игрушки просыпаются»
Дети встают и потягиваются всем телом, напрягая мышцы. Психолог проверяет напряжённость мышц каждого ребёнка. Теперь отпустите напряжение.
Именно тогда мы слышим тихий шёпот, начинается интересный разговор.
— Вы только посмотрите на меня! — Сказала кукла Катя. — Я вся разрисованная и поцарапанная.
— Да, да! — Поддержал её мишка Миша. — Вот пятна от краски остались на мне после занятия по рисованию.
Упражнение «Пятна»
Психолог показывает детям картинки с разнообразными пятнами (разного цвета, формы, количества), дети должны внимательно рассмотреть и ответить о том, какие это пятна.
Но тут выглянуло солнышко, и игрушки, увидев дневной свет, начали потихоньку засыпать.
Упражнение «Солнышко и игрушки»
«Солнышко» (психолог) касается рукой («лучом») каждого ребёнка, и дети, расслабляясь, засыпают (дети могут «заснуть», сидя на коврике, а могут лечь).
Вывод
Как вы думаете, все ли хорошо у детей в этой группе? Ну же, подскажите, что нужно сделать детям, чтобы игрушки от них не сбежали? (ответы детей).
— Мне кажется, что сегодня на занятии вы поняли, что игрушки нужно беречь и не обижать. И я хочу предложить вам изготовить для наших групповых игрушек друзей.
Лепка из солёного теста с детьми
Вспоминаем с детьми, как разделить кусок солёного теста на части, потом дети определяются, что именно будут лепить и воспитатель напоминает, что все наши игрушки имеют круглую форму, а для того, чтобы она стала круглой, нужно взять часть солёного теста, положить его на ладони и методом раскатывания между ладонями круговыми движениями сделать шар. Воспитатель рассказывает по каждой игрушке отдельно.
«Страна волшебных слов» (художественная сказка в средней группе)
Автор: Гусева В. Ю.		 Педагог: Ребята, петушок, который живёт в лесной избушке! Из какой это сказки?
Дети отвечают: «Лиса и петушок».
Педагог: Правильно, дети. А кто ещё жил вместе с петушком в лесной избушке?
Дети отвечают — кот.
Педагог: Да, ребятки. Жили, были в лесной избушке кот и петушок. Каждый раз кот уходил на охоту, а петушок оставался дома.
Уберёт все в избушке, порядок наведёт и поёт песенку. Как петушок поёт песенку?
Дети: «Кукареку!!!»
Педагог: Ребята, кто услышал песенку петушка?
Дети: Лиса.
Педагог: Да. Дети, а лиса какая?
— Хитрая, обманщица, рыжая.
Педагог: Ребята, а какой был петушок?
Дети: добрый, доверчивый, трудолюбивый.
Педагог: Да, что же сделала лиса, когда услышала песенку петушка?
Дети: она пришла к домику и хотела украсть петушка!
Педагог: Правильно. Давайте все изобразим хитрую лису.
Дети имитируют мимику и повадки лисы.
Педагог: Ребята, что же дальше произошло? Пусть один из вас возьмёт петушка, а кто-то будет лисой и покажет, что было дальше?
Дети разыгрывают сценку, как лиса обманула петушка и унесла его.
Педагог: Дети, как вы думаете, испугался петушок? Покажите, как он испугался?
Дети изображают на лице страх.
Педагог: Ребята, почему петушок поверил лисе?
Дети отвечают, что лиса ласково обращалась к петушку.
Педагог: А вы знаете ласковые слова? Давайте поиграем.
Игра: «Ласковые слова»
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй!
Собрались ребята в круг
Слева друг и справа друг.
Вместе за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся.
«Будьте добры — это я говорю по секрету.
Будьте добры и не ждите за это конфету.
Будьте добры без игры и во время игры,
Если сумеете, будьте сегодня добры!»
Волшебную палочку в руки возьму, и ласковое слово другу подарю!
Дети говорят друг другу ласковые слова.
«Волшебная страна чувств» (медитативная сказка)
Автор: Оксана Зырянова		 Педагог: «В Волшебной стране есть цветок, его подарила одна добрая и мудрая Фея. Если к нему подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передаёт часть волшебной силы тому, кто протянет к нему руки.
Если подойти к этому цветку и протянуть над ним руки, можно превратиться в кого угодно. В того, кого пожелаешь.
Сейчас мы тихонечко подойдём к Волшебному цветку, встанем вокруг него так, чтобы не мешать, друг другу, и сможем превратиться в того, кого вы задумали».
Перевоплощение детей в сказочных героев.
Встречает их Хозяйка Волшебной страны:
— В кого вы превратились? Почему?
Дети сидят на ковре.
Педагог: «Где-то далеко, а может быть, совсем близко, есть удивительная страна. Правит этой страной король. У него есть множество слуг и придворных. А так как у нас страна не обыкновенная, а сказочная, то и слуги у него необыкновенные. Этих слуг мы называем — чувства.
Какие чувства — слуги были у короля? (Радость, Грусть, Злость, Страх, Обида).
Давайте поближе познакомимся со слугой короля по имени Радость. Кто хочет показать нам слугу по имени Радость?»
Выход ребёнка (включить музыку).
А как вы думаете, какое самое главное чувство живёт в человеке? Конечно, Любовь!
Давайте приложим руки к сердцу, ведь именно там живёт Любовь.
Чувствуете тепло от своих сердец? Это значит, что любви в ваших сердцах много.
Давайте подарим свою любовь тем, кто находится рядом с нами, а как это сделать — подскажет вам сердце.
«Три поросёнка» (художественная сказка)
Автор: Понапраснова Л. В.		 — Посмотрите на карточку (№1), кого вы видите? (На этой карточке я вижу поросят и волка)
— Из какой сказки эти герои? (Эти герои из сказки «Три поросёнка»)
— Давайте познакомимся с героями этой сказки.
— Я поросёнок Наф-Наф, здравствуйте!
— Я поросёнок Ниф-Ниф, здравствуйте!
— Я поросёнок Нуф-Нуф, здравствуйте!
— А я волк, здравствуйте!
— Как можно назвать наших героев? (Дикие и домашние животные)
— Покажите на карточке (№2) диких животных, домашних животных. (Ученик показывает и называет диких и домашних животных)
— Молодец! Скажите, с чего начинается сказка? (Жили-были три поросёнка: Наф-Наф, Ниф-Ниф и Нуф-Нуф…)
— На этой карточке (№3) изображён герой сказки, обведите его по контуру. (ученики обводят) Катя, кто у тебя получился? (У меня получился поросёнок) Какое это животное? (Это домашнее животное)
— Скажите, а волк — какое животное? (Волк — это дикое животное) Правильно
— Покажите и назовите на этой карточке (№4) диких животных (Ответ детей)
— Наф-Наф носил красную кепку, Ниф-Ниф носил синюю кепку, Нуф-Нуф носил зелёную кепку. Покажите на карточке (№5) предметы красного цвета, как кепка Наф-Нафа, предметы синего цвета, как кепка Ниф-Нифа. Предметы зелёного цвета, как кепка Нуф-Нуфа, отметьте у себя на карточках (Выполняют задание)
«Мы все такие разные» (психотерапевтическая сказка в подготовительной группе)
Автор: Ольга Будняк		 «В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалёку от неё росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, её ещё не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество полевых цветов. Но её ничего не радовало. В её крошечной головке была большая мечта — стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок. Когда шли дожди, розу закрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, — думала ромашка. – Оказаться бы мне на её месте», — не переставал мечтать маленький жёлтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылья бабочек.
Но вот однажды шёл по дорожке малыш. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш объяснил ромашке, что все цветы хороши по-своему».
Обсуждение сказки.
1. Почему ромашка с восхищением смотрела на розу?
2. Что значит «все цветы хороши по-своему»?
3. Можно ли эту фразу сказать про людей?
Каждый человек по-своему хорош. Мы все разные: у нас разная внешность, голос, характер. Нигде, нигде на планете нет такого малыша как ты, нет такой замечательной девочки (как …, нет такого весёлого мальчика. Ты на свете один такой единственный, второго такого ребёнка нет.
Давайте сейчас попробуем сказать друг другу комплимент.
— А что такое комплимент? (ответы детей). Да, вы совершенно правы, комплимент — это любезные, приятные слова, сказанные кому-нибудь. Когда делают комплимент стараются сказать о положительных чертах человека. Какие положительные качества есть у человека?
Коммуникативная игра «Подари камешек»
Возьмите из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый». Тем детям, которым ничего не осталось, камешки дарит ведущий, но, обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребёнка, которому он дарит подарок.
Игра «Мусорное ведро»
-Давайте избавимся от воплощения жестокости и гнева.
Детям предлагается порвать на мелкие кусочки, листы бумаги с изображением страшных физиономий и грязных клякс. Затем растоптать гнев ногами, а клочки сложить в мусорный пакет, завязать пакет, выбросить в мусорное ведро.
-Ребята, мы с вами потратили столько сил с грубостью, гневом, злостью, поэтому давайте отдохнём.
«Шесть шляп»
(психотерапевтическая сказка в подготовительной группе)
Автор: Запускалова Ж. В.		 Притча о старом Шляпнике
Психолог обращается к детям: «Я хочу вам рассказать одну притчу. Притча — это иносказательный рассказ, который чему-то учит. Слушайте внимательно.
Жил-был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но зато он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы — шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветлёнными и одухотворёнными, решительными и щедрыми духом выходили из мастерской старого Шляпника люди, унося свой заказ. Стоит ли говорить о том, как славился своим умением Мастер, как бла­годарны были ему люди за чудесные шляпы, в которых таился Великий секрет Великого Мастера.
Но шли годы. Настало то время, когда ушёл в иной мир старик Шляпник, оставив шестерым своим сыновьям мастерскую, обрезки цветного фетра и шля­пы. Шесть разноцветных шляп. Белую шляпу, чёрную, красную, зелёную, жёлтую и синюю. «Видимо, это и есть тот необыкновенный заказ, над которым в последнее время так самозабвенно трудился отец», — решили сыновья Шляп­ника. «Значит, скоро должен появиться и заказчик, который щедро распла­тится с нами за отцовскую работу. Мы разделим вырученные деньги и сможем отправиться с ними по свету», — планировали они. Но сколько ни ждали сы­новья прихода таинственного заказчика, так и не дождались. Делать нечего, надобно делить отцовское наследство.
«Я возьму себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так изящ­на, восхитительна и прекрасна, я буду в ней красоваться на балах и приёмах. Именно эта шляпа будет говорить о моем „непростом“ происхождении. А то велика ли честь — быть сыном простого шляпника!»
«A я выбираю чёрную шляпу, — сказал второй сын. — II она не менее изящна, чем белая, она роскошно выглядит, уместна к любому костюму и со­бытию, в ней я буду строг, представителен и изыскан одновременно».
«Что ж, я выбираю себе жёлтую шляпу, — промолвил третий. — Жёлтый цвет — цвет солнца, радости и богатства, а это мне так необходимо! Быть мо­жет, владея жёлтой шляпой, я смогу стать счастливым, кто знает?»
«Пусть моей шляпой станет красная, — воскликнул четвёртый. — Как я мечтал всегда выделяться из толпы, как я хотел быть в центре внимания, чтобы мною любовались и восхищались женщины. А в этой шляпе я буду неотразим!»
«Зелёная шляпа напоминает мне весенний луг и поле, широкое и бескрай­нее, дарующее возможность полёта. Тысячу раз я летал во сне над зелёной прекрасной Землёй, быть может, зелёная шляпа поможет осуществиться моей мечте», — мечтательно произнёс пятый сын.
«Мне же достаётся синяя шляпа, и я очень рад этому. Синий цвет — цвет глаз нашего отца, бескрайних морских и небесных просторов. Постичь их глубину и высоту — вот моё призвание. Хватит ли на все задуманное сил, реши­тельности и времени’?» — размышлял шестой из сыновей Шляпника.
Разобрали сыновья шляпы и отправились в разные стороны.
Как же сложились их судьбы, достигли ли они того, о чём мечтали, сверши­лось ли то, что задумали?
«Кто сказал мяу» (художественная сказка по произведению В. Сутеева) Психолог. Кого первым встретил щенок во дворе? (Петушка) слайд №1. Покажите, как он удивился? (Дети изображают на лице удивление). Найдите картинку, на которой изображено удивление (дети показывают пиктограмму с эмоцией удивления). Вспомните, кто был вторым? (Мышка) слайд № 2. А при встрече кого щенок испугался? Слайд № 3 (Собаки). Собака была третьей, а кто был четвёртым? (Пчела) слайд № 4. Что сделала пчела? (Ужалила щенка в нос). Что случилось с ним дальше? (Он упал в пруд). И ему стало грустно. Покажите грустное лицо. (Дети показывают грусть на лице). Найдите на картинке грустную эмоцию. (Показывают пиктограмму с эмоцией грусти). Кого встретил щенок после пчелы? (лягушку) слайд №5 Молодцы! Так кто же сказал мяу? (Кошка) слайд № 6. Щенок рассердился и стал злым. Изобразите на лице злость (дети злятся). Покажите такую же картинку (показывают пиктограмму злости). Мне нравится, когда ваши лица радостные и весёлые, улыбнитесь. Найдите на картинке радостную эмоцию. (Дети показывают пиктограмму с эмоцией радости)
Работа с песком
На нашем дворе есть песочница, давайте поиграем. Дети садятся к песочнице.
Психолог. Ребята давайте сделаем отпечатки кистей рук. Что вы чувствуете?
Дети: Я чувствую тепло (прохладу) песка. Маленькие песчинки. И т. д.
Затем предлагается «поскользить» по поверхности песка (как змейка, машинка); «пройтись» ладошками, каждым пальчиком оставляя следы; оставить отпечатки кулачков, рёбер ладоней.
Психолог: Ребята, в песке спрятаны фигурки животных, которые живут на этом дворе. Давайте найдём их.
Дети находят фигурки и озвучивают свои действия: Я нашёл корову, а я нашла козу. У меня попалась кошка, а у меня собака. А вот и медведь. У меня свинья.
Психолог: Посмотрите на животных и скажите, кто здесь лишний?
Дети: Медведь лишний. Потому что дикое животное, а все остальные домашние, живут с человеком.
«В гости к нам пришла
Бабушка-Забавушка»
(дидактическая сказка в младшей группе)
Автор: Крамаренко Н. Н.		 Бабушка — Забавушка: Здравствуйте, мальчики и девочки! Давайте знакомится: меня зовут Бабушка — Забавушка. Я пришла к вам не одна, а со своими внучатами Алёнушкой и Иванушкой (усаживает кукол).
Внучатам моим прислали родители подарки: всякие вещи и игрушки. Я стара, забывчива, не разберу, какие вещи для Алёнушки, а какие для Иванушки. Вот нарядить хотела внучат, а они на меня обиделись и не разговаривают. Может быть вы, ребятушки, скажите мне, почему Алёнушка с Иванушкой обиделись?
(Воспитатель показывает одетых «по ошибке» кукол: на мальчике одета юбка и завязан бантик, а девочка в штанишках и рубашке)
Дети: Бабушка, Вы неправильно одели их.
Бабушка — Забавушка: А как же надо? Ну-ка, расскажите мне, забывчивой, ребятушки, что носят девочки, а что мальчики. (Дети отвечают)
Давайте подберём Алёнушке и Иванушке одежду. Ребятки, что мы вначале оденем нашей Алёнушке? (кофточку) Что потом оденем нашей девочке? (Юбочку.) что оденем на голову Алёнушке? (Косыночку или шапочку) Что обуем на ножки? (Туфельки.)
Ребятушки, а что мы вначале оденем нашему Ванечке? (Рубашку) А что потом оденем нашему мальчику? (Штаны) Что мы обуем Ванечке? (Ботинки)
(Идёт презентация детской одежды.)
Бабушка — Забавушка: Что можно нашей Алёнушке одеть на улицу? (Пальто, завязать лёгкий шарфик.) Что можно нашему Иванушке одеть на улицу? (Курточку.) Что оденем на голову? (Кепку)
Теперь правильно одеты Алёнушка с Иванушкой?
(Дети отмечают, что куклы стали красивые, нарядные, аккуратные.) Ай да, умницы, ай да, молодцы! Вот и внучатки мои повеселели.
«Сказка о самом заветном желании»
(психологическая сказка)		 Сказка
Однажды тёплым майским утром на ароматную цветочную поляну прилетела большая красивая Бабочка. Летая с цветка на цветок, она пила их сладкий нектар и, благодаря этому, с радостью служила почтальоном. Бабочка передавала поздравления от одних цветов другим, рассказывала, что происходит в разных уголках поляны.
Бабочка переносила даже любовные послания цветов — пыльцу, помогая им завязать семена. Бабочка занималась очень важным делом.
Упражнение «Танец Бабочки»
Ведущий включает спокойную, тихую музыку, и дети танцуют с разовыми платочками. Движения мягкие, спокойные, плавные.
В один прекрасный день, когда пришло время позаботиться о потомстве, Бабочка выбрала красивый цветок и отложила яйца. Невидимые глазу они были аккуратно приклеены к обратной стороне зелёного листка. Цветок помнил заслуги Бабочки-почтальона и берег яйца от солнечных лучей и дождевых капель.
Упражнение «Цветок»
Дети складывают ладони вместе, изображая стебель, затем разжимают центральные частицы ладони, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы: цветок распустился. Необходимо кистями рук изобразить раскрытый цветок, почувствовать напряжение в пальцах рук, затем потрясти руками и расслабить их.
— Очень скоро из них вылупились маленькие гусенички и расползлись в разные стороны.
Упражнение «Гусенички»
Дети сидят, как в яйце, затем распрямляются, ложатся на живот, и ползут на животе по полу, руки вытягивают вдоль туловища ладонями вниз. Выполнив упражнения, дети поворачивают голову набок так, чтобы одна щека лежала на полу, расслабляют все мышцы тела.
Только одна Гусеничка осталась жить там, где появилась на свет. Скрутив трубочкой один из листьев, кроха устроила себе уютный дом.
Упражнение «Домашний очаг»
Дети зажимают себя руками, словно заворачиваются в листочки, напрягая при этом мышцы рук, затем расслабляют их (3–4 раза).
— Цветку это не очень понравилось, ведь у него теперь стало на один листочек меньше, и ему стало не хватать пищи, которую он получал своими листочками от солнечного света.

Видео: конкурсное занятие по сказкотерапии

Таблица: конспект занятия по сказкотерапии «Путешествие по сказкам» в подготовительной группе, автор Т.Т. Герасименко

Программное содержание и оборудование Программное содержание:

  1. Закреплять знания детей о вежливости (слова приветствия и прощания), о способах передачи информации и общения.
  2. Закреплять умение пересказа известной сказки с опорой на основные события “по кругу”; учить понимать скрытый смысл сюжета сказки; продолжать учить правильно задавать вопросы.
  3. Продолжать учить детей давать нравственную оценку поведения того или иного героя в соответствии с нормами морали.
  4. Воспитание доброго отношения друг к другу, чувства сопереживания.
  5. Нормализация просодической стороны речи.
  6. Коррекция эмоционально-познавательной сферы.

Оборудование:
Кукла (плоскостная) — мальчик Риторик; значки помощники (в соответствии с программой “Школа 2100…”); русская народная сказка “Маша и медведь”; микрофон; куклы-марионетки (по количеству детей); мольберт с рисунком из сказки “Морозко” с изображением падчерицы и мачехиной дочери; конфеты (шоколадные в яркой обвёртке и карамельки); сердечки из бумаги; сундук с элементами театральных костюмов; 2 больших зеркала; воздушный шарик и элементы для воздушной куклы (нарисованные части лица, палочка, шарф).
Организационная часть Воспитатель: — Ребята, я давно мечтаю попасть в страну Сказок. Только вот беда, точной дороги-то я не знаю. Но у меня есть знакомый мальчик, которого вы тоже знаете, он может нам помочь. Он любит общительных и вежливых детей.
— А что значит “общаться”? (Разговаривать, беседовать, рассказывать)
— Каким бывает общение? (Устным, письменным, с помощью “посредников” — телефон, книга, телеграмма).
— Что значит быть вежливым? (Говорить “волшебные” слова)
— Что значит поздороваться? (Пожелать друг другу здоровья)
Пальчиковая гимнастика “Пальчики здороваются”.
“Я здороваюсь везде, дома и на улице.
Даже здравствуй говорю, я соседской курице”.
(повторить 2–3 раза с ускорением темпа)
Риторик (кукла): — Здравствуйте, ребята! Молодцы! Я все слышал, могу помочь попасть в страну Сказок. Но хочу я вас спросить: “Готовы вы пройти везде, героям сказки помогать в беде?” (“Готовы!”)
Тогда возьмитесь за руки, закройте глаза. Раз, два, три, счастливого пути!
(Дети проходят в другое помещение. Звучит музыка, дети открывают глаза.)
Основная часть Воспитатель: Вот, ребята, мы с вами в сказочной стране. Ах, как красиво!
Но смотрите, я вижу значки. Это Риторик нам подсказывает, что нам делать. О чём же они нам говорят? (“Смотри”, “Слушай”, “Говори”)
(На полянке лежит книга, русская народная сказка “Маша и медведь”)
Воспитатель: Давайте вспомним эту сказку и по кругу друг за другом расскажем эту сказку, но только очень коротко, самое главное. Начинает рассказывать …Лиза.
(Дети рассказывают сказку)
Воспитатель: Молодцы! А теперь попробуем ещё раз рассказать по-другому.
Представим, что кто-то из вас Медведь. Например … Коля.
— Коля, расскажи нам, как ты нёс пирожки.
(Мальчик представляет себя в роли Медведя и рассказывает от 1-ого лица)
Воспитатель: Какой замечательный у нас Медведь!
— А ты, Настенька, превратись, пожалуйста, в Машу, и расскажи нам, как ты заблудилась?
(Девочка рассказывает от 1-ого лица)
Воспитатель: Молодец!
— Ребята, а давайте возьмём интервью у Медведя, пусть он нам скажет, почему не хотел отпускать Машу? Медведем будет … Саша. Интервью будет брать … Даша.
(Происходит диалог между Медведем и девочкой.
Медведь: Одному скучно, некому варить, подметать пол. Люблю пирожки.)
Воспитатель: Да, действительно Медведю скучно и одиноко одному в доме. Мне его жалко. Как же нам ему помочь?
(Выслушиваю предложения детей)
Воспитатель: Давайте отправим Медведю приглашение на чай от Маши, ведь Маша у нас добрая девочка.
— Что же мы напишем? (Дети диктуют текст)
— Оставим здесь на полянке, лесной почтальон — сорока, её передаст.
Воспитатель: Ребята, мы с вами сделали доброе дело. Смотрим на значок, пора отправляться дальше. (Значок “Идём дальше”)
(Дети подходят к ширме. На ней значки “Смотри”, “Думай”. Раскрываю ширму, на ней висят куклы-марионетки)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какое здесь доброе дело можно сделать?
(Выслушиваю версии детей)
— Давайте кукол оживим, поиграем с ними.
(Дети берут куклы и начинают их водить)
Воспитатель: Вот видите, как только мы взяли кукол, они ожили. И от наших действий зависит то, что будет делать кукла. Вот наши куклы поприветствовали друг друга жестами, они пока разговаривать ещё не могут. Они решили прогуляться (двигаются). Но вдруг налетел сильный ветер, и наши куклы прижались друг к другу, чтобы им не было холодно.
Ветер прекратился, куклы опять разбежались по полянке. Нагулялись, пора отдохнуть.
(Дети вешают кукол на место, прощаются с ними)
Значок “Идём дальше”
Подходим к мольберту с картинками по сказке “Морозко”.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, с какой сказкой мы сейчас встретились, и что будем делать (по значкам “Думай”, “Говори”)
— Как вам кажется, о чём эта сказка? Кто здесь добрый, кто злой?
— Как вы думаете, чему она учит?
— Почему Морозко так поступил с мачехиной дочкой?
— Как бы поступил Морозко, если бы мачехина дочка была бы доброй?
— Как бы поступил Морозко, если бы в сказке все были бы злыми и ленивыми?
— Почему падчерица была несчастной?
(По всем вопросам выслушиваю ответы- версии детей)
Воспитатель: Ребята, вы говорите, что одна девочка добрая, трудолюбивая. А другая злая, ленивица. Возьмите, пожалуйста, эти сердечки на тарелочке, и подарите той девочке, которая вам больше нравится.
(Дети разбирают сердечки и кладут возле той девочки, которая им нравится.
Воспитатель запоминает и берёт себе на заметку)
Воспитатель: Значит, вам больше нравится падчерица, добрая девочка. Хорошо.
— А вот падчерица и ленивица решили угостить вас конфетами. Падчерица угощает карамельками, мачехина дочка — шоколадными конфетами.
— Пожалуйста, угощайтесь.
(Обратить внимание на то, какие конфеты берут дети)
Воспитатель: …, почему ты сердечко подарил падчерице, а конфету взял у ленивицы? (Два, три вопроса к детям)
Воспитатель: Да, ребята, говорить красиво легко, а поступать красиво сложно.
— Ребята, мне кажется, что Морозко слишком жестоко поступил с бабой и её дочкой. Разве их не жалко? Давайте придумаем другой способ перевоспитания.
(Дети высказывают свои предложения)
Воспитатель: Вот мы с вами сделали ещё одно доброе дело.
(Значок “Идём дальше”)
Воспитатель: А это что такое? Значок “Смотри”.
Сундук, наверное с драгоценностями. Давайте посмотрим.
(В сундуке элементы театральных костюмов: шапочки, сумочки, короны, шляпы и т. п.)
Воспитатель: Ребята, а кому это все надо? … Правильно, артистам.
— Давайте примерим. (Дети примеряют и рассматривают себя в зеркале)
— …(обращаясь к кому-либо) кем ты себя чувствуешь? …, а ты, …а ты?
— Рассмотрите себя в зеркале со всех сторон. И поиграем в игру “Замри”. Пока звучит музыка, вы двигаетесь как сказочные герои в костюмах как артисты. Как только музыка замолчит, вы должны замереть, как будто это портрет. (Играем)
Воспитатель: Молодцы! Настоящие артисты!
— Ребята, здесь очень интересно, но нам пора, Риторик нас торопит.
(Значок “Идём дальше”)
— Нам предстоит сделать ещё одно дело. Мы с вами волшебники, и сейчас попробуем превратить обыкновенный шарик в чудесную куклу. Она у нас получится, если будем работать дружно, помогать друг другу и советуясь. А сначала попробуем надуть шарик.
(Дыхательная гимнастика “Надувание шарика”)
Воспитатель: Вот и шарик. Приступаем к работе.
(Дети на воздушный шарик наклеивают глаза, нос, рот, уши, волосы. Надевают платье.
Получается кукла. (конспект занятия с ds50.ru) Дети обыгрывают её.
Появляется Риторик.)
Итоговая часть Риторик: Ну что, ребята, вам понравилось делать добрые дела?
— А мне вы понравились, понравилось как вы дружно работали, помогали друг другу. (Индивидуальные похвалы)
— Путешествие закончилось, но Сказка с вами не прощается, она сама будет приходить к вам в гости. А куклу возьмите себе на память.
— Возьмитесь за руки, закройте глаза. До свидания. Желаю удачи!

Проект по сказкам

Занятие по сказкотерапии — интегрированная форма образовательной деятельности, ставящая узконаправленные цели и задачи.

Проект по сказкотерапии — комбинированный и расширенный способ осуществления сказкотерапии, объединяющий несколько разнонаправленных художественно-эстетических и практических занятий (развитие речи, психогимнастика, чтение, аппликация, арттерапия, театрализованная деятельность, музыка, рисование, лепка и т. д.), объединённых общей тематикой. Творческий проект реализуется в сотрудничестве воспитателя, педагога-психолога, специалиста-логопеда, музыкального работника, руководителя театрального кружка, воспитанников и родителей.

Виды проектов по срокам реализации:

  • краткосрочный — от одного занятия до одной недели;
  • долгосрочный — от месяца до года.

Структура проекта:

  • подготовительный этап;
  • основной этап;
  • итоговый этап.

Проект

Мероприятия в рамках проекта по сказкотерапии

Направления работы и формы осуществления:

  • Познавательное развитие:
    • образовательные и психотерапевтические беседы с родителями и воспитанниками;
    • викторины и интеллектуальные игры;
    • домашние творческие задания;
    • оформление уголка сказок, подготовка демонстрационного материала и художественных выставок (стенды, папки-передвижки, плакаты, тематические газеты и т. д.);
    • постановка спектаклей и инсценировок;
    • экскурсии, посещение выставок, концертов и спектаклей.
  • Развивающие игры (дидактические, литературные, театрализованные, ролевые).
  • Художественная практическая деятельность (арттерапия, рисование, аппликация, музыка, лепка).
  • Приёмы развития словесного творчества (составление сказок, знакомство с загадками и пословицами, сочинительство).
  • Физическая культура — эстафеты, спортивные праздники.

Игры и занятия

Оформление уголка сказки, проведение игр и занятий

Таблица: примеры проектов по сказкам

Название проекта Содержание проекта
«Наши добрые сказки» (краткосрочный, старшая группа)
Автор: Биккинина Зульфия Талгатовна		 I этап. Подготовительно-информационный:

  • Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта.
  • Сбор информации, литературы, дополнительного материала.
  • Информирование родителей о реализации данного проекта. Подборка методической, справочной, художественной литературы, пословиц, поговорок. Составление перспективного плана по данному проекту.
  • Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, сюжетно-ролевых игр с детьми.
  • Сотрудничество с родителями: беседа с родителями о необходимости участия их в проекте, о серьёзном отношении к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ.
  • Конкурс стенгазет «Самая читающая семья».
  • Совместное сотворчество родители-дети «Иллюстрируем любимую сказку».
  • Конкурс поделок «Наши сказки».

II этап. Практический- познавательный:
Организация познавательной деятельности детей:

  • Провести цикл познавательных мероприятий. Создание мини-библиотеки по сказкам.
  • Познавательная беседы «Сказки — добрые друзья», «Мои любимые сказки».
  • Отгадывание загадок о сказочных героях. Рассказы детей о посещении театров.
  • НОД «Сказка «Лисичка-сестричка и Серый Волк»».
  • Заучивание отрывков из сказок для постановки кукольного театра для детей и родителей.
  • Работа со сказкой «Репка».
  • Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.
  • Совместная деятельность дома. Совместно с ребёнком нарисовать рисунок «Любимая сказка».
  • Консультация для родителей «Какие сказки читать ребёнку на ночь», «Сказкотерапия».
  • Мероприятия по работе с детьми: чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, НОД, изготовление сказочных персонажей из бросового и подручного материала, дидактические и сюжетно-ролевые игры, утренние беседы «Рассказ о прочитанной сказке дома»(ежедневно), тренинги, ситуативное общение.

III этап. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата:

  • Оформление выставки «Наши любимые сказки».
  • Оформление выставки семейных поделок сказочных персонажей.
  • Показ инсценировки «Колобок».
  • Презентация проекта.
«Играем в сказку» (долгосрочный, младшая группа)
Автор: Хариева Наябат Агарзаевна		 Подготовительный этап.

  • Выбор темы проекта.
  • Создание группы для реализации проекта.
  • Определение цели и задачи.
  • Составление плана работы.
  • Подбор литературы, изготовление атрибутов.

Практический этап.
Для детей:

  • Познакомить детей со сказками.
  • Образовательная деятельность по развитию речи с использованием сказок.
  • Рассматривание иллюстраций по сказкам (выделить героев, определить их характер).
  • Изготовление декораций и атрибутов для показа сказки «Репка».
  • Чтение и рассказывание сказок.
  • Сюжетно — ролевые игры: «В гости к сказкам», « Поможем сказке» и т. д.
  • Подбор загадок по сказкам.
  • Открытый просмотр « Рассказываем сказку «Репка».

Для родителей:

  • Помощь родителей в подборе сказок.
  • Чтение сказок с родителями дома.
  • Оказание помощи в подготовке атрибутов к сказкам.
  • Рисунки родителей для создания книги «Наши любимые сказки».

Заключительный этап.

  • Обобщение результатов работы.
  • Сбор рисунков родителей.
  • Изготовление семейной книги «Наши любимые сказки».
  • Оформление выставки «Наши любимые сказки».
«Там на неведомых дорожках» (средняя группа)
Автор: Кузьмина Татьяна Игоревна		 Механизмы реализации:

  • Релаксация.
  • Подвижная игра.
  • Куклотерапия (оживляя куклу, ребёнок фактически отрабатывает механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои мысли).
  • Легенда или волшебная история.
  • Решение сказочных задач.
  • Сочинение собственных сказок.
  • Изготовление атрибутов, костюмов к сказкам.

Продукт детской деятельности:

  1. Инсценировка сказки.
  2. Конкурс рисунков «Моя любимая сказка».

Работа с родителями:
разработка консультаций на тему «Сказкотерапия как средство снятия детской тревожности».
«Сказка как средство оптимизации психоэмоциональной сферы дошкольника».
Работа с детьми:

  • Опрос «Твоя любимая сказка».
  • «Слушаем сказку» — предусматривает знакомство детей с русской народной сказкой. Педагог рассказывает или читает сказку, одновременно выставляя на столе перед детьми де­корации и фигурки персонажей.
  • «Рассказываем сказку» — начинается с коллективного пересказа сказки: дети рассказывают сказку, а педагог иллюстрирует её, ме­няя декорации, передвигая фигурки персонажей.
  • «Показываем сказку» — включает в себя инсценировку знакомой сказки. Это предполагает распределение ролей между детьми, выбор декоратора.
  • «Рисуем любимую сказку» — нём перед деть­ми ставятся проблемные задачи, решение которых требует владения каранда­шом. Дошкольники помогают своим любимым сказочным героям, выполняя для это­го разнообразные рисунки и графические работы.

Уголок сказок

Уголок сказки оформляется в помещении группы детского сада. Основная цель — активизировать интерес к сказке, создать особое уютное, уединённое место, где малыши смогут погрузиться в волшебную атмосферу сказки, с удовольствием полистать страницы полюбившейся книги, поиграть с куклами, рассмотреть иллюстрации, нарисовать полюбившийся сказочный эпизод.

Правила оформления уголка книги:

  • Способствовать тому, чтобы ребёнок самостоятельно находил занятие по душе, развивая инициативность и самостоятельность.
  • Располагается вдали от шумной зоны, создаёт комфортные условия для эмоционального расслабления и снятия психологического напряжения, настраивает на спокойное и вдумчивое времяпровождение.
  • Материалы должны отличаться вариативностью и учитывать возрастные особенности.
  • Оформляется с помощью специальных полок и столов, игры, иллюстрации, книги, театральные атрибуты, игрушки должны быть в свободном доступе, детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах.

Уголок сказок

Основная цель уголка — активизировать интерес к сказке

Комплектация:

  • Настольные игры-путешествия (игровое поле с фишками) по мотивам сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волшебник изумрудного города» и т. д.
  • Дидактические игры.
  • Пальчиковый театр.
  • Настольный театр.
  • Маски, костюмы, куклы.
  • Материалы для художественного творчества (карандаши, краски).

Игра в уголке сказок

Детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах

Таблица: примеры заданий для викторины по сказкам

«О какой сказке идёт речь?»
  • В дом хозяева вошли — беспорядок там нашли.(Три медведя)
  • Мышка к ним пришла на помощь, вместе вытянули овощ.(Репка)
  • Лечит разных малышей, лечит птичек и зверей.(Доктор Айболит)
  • Помогла нам яблонька, помогла нам печка…(Гуси–лебеди)
  • Нам не страшен серый волк.(Три поросёнка)
  • Сяду на пенёк, съем пирожок.(Маша и медведь)
  • Колотил, колотил по тарелке носом.(Журавль и лисица)
  • И сбежали от грязнули и чулки и башмаки.(Мойдодыр)
  • Приходите, тараканы, я вас чаем угощу.(Муха-Цокотуха).
  • Свет мой, зеркальце, скажи…(Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях)
  • Не пей из копытца, козлёночком станешь.(Аленушка и братец Иванушка)
  • Ещё пуще злится злая старуха…(Сказка о рыбаке и рыбки)
«Салат из сказок» Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать , из каких сказок эти персонажи?
1. “… Сидит Волк у проруби и приговаривает: “По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая”.Потяжелел хвост,стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка — внучку, внучка — Жучку…”. (“Лисичка — сестричка и Серый волк”, “По щучьему велению”, “Репка”)
2. “… Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит: “Не плачь, Алёнушка, а помоги мне лучше влезть в левое ухо, а вылезти из правого и я снова стану братцем…”. (“Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Крошечка — хаврошечка”)
3. “… Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает: “Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?”. “Я — мышка — норушка, я — лягушка — квакушка…”. (“Колобок”, “Гуси — лебеди”, “Теремок”).
4. Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про своё горе думают. «А что, старуха, говорит старик, давай мы себе из снега дочку сделаем». А старуха отвечает: «Не тужи, Иван — царевич! Ложись-ка спать — почевать, утро вечера мудренее! («Снегурочка», «Царевна-лягушка»)
«Песенки сказочных героев»
Участникам команды необходимо вспомнить песенки которые исполняются в сказках
  • Песня Красной Шапочки.
  • Песня Золушки.
  • Песня Колобка.
  • Песня Буратино.
  • Песня Бременских Музыкантов.
  • Песня белочки ( во саду-ли , во городе..).
  • Песенка Трёх поросят.
  • Песня Козы и козлят.
«Живые картинки» Команды по очереди изображают сказку без слов, с помощью мимики,
движений и жестов. («Репка», «Три поросёнка», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят»).
«Продолжи сказку» Жили — были в детской комнате игрушки: кукла Маша, весёлый клоун, мышка Малышка и косолапый мишка. Надоело им сидеть на одном месте, и решили они отправиться в путешествие. Долго ли, коротко ли шли наши игрушки, и, наконец, попали они в сказочный лес….
с помощью наводящих вопросов продолжить сказку по очереди)
— Какой сказочный лес?
— Что увидели игрушки в сказочном лесу?
— Кого они встретили ?
— Игрушки заблудились , кто им помог?
— Кому игрушки помогли?
— Как игрушки вернулись домой?
«Рыбалка» Помните, в “Сказке о рыбаке и рыбке” занятием старика было ловить неводом рыбу, мы тоже сейчас порыбачим. Рыбки, которых вы поймаете не простые, а с заданиями. (Ребята по очереди выходят к доске, “ловят” рыбку и отвечают на вопрос, который написан на обороте. Кто правильно ответит, тот поймал рыбку).
Вопросы на рыбках:
1. Кто являлся сторожем царя Дадона? (Петушок)
2. Как звали жениха мёртвой царевны? (Королевич Елисей)
3. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? (33 года)
4. К кому обращался королевич Елисей в поисках своей невесты? (К солнцу, к месяцу, к ветру).
5. Какими словами начинается “Сказка о попе и работнике его Балде”? (Жил-был поп, толоконный лоб).
6. За какую плату согласился служить Балда попу? (за 3 щелчка по лбу)
7. Какими словами бранила старуха своего старика? (Дурачина ты..)
8. Назовите место встречи Балды с попом. (базар)
9. Сколько богатырей было у дядьки Черномора? (33)
10. Какую песню поёт белочка в “Сказке о царе Салтане”? (Во саду ли…)
11. О каком времени года идёт речь в “Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях”? (о зиме)
12. Какое было 1 желание старухи из “Сказки о рыбаке и рыбке”? (корыто)
«Кроссворд по русским народным сказкам» По горизонтали:
2.Тот Илья, что Соловья-разбойника усмирил.4.Героиня сказок. Она и Премудрая, она и Прекрасная.7.Цветок, который дружил с жаворонком.10.В истории про деда и медведя одному из них достались корешки, а другому…11.Он и от дедушки ушёл и от бабушки ушёл.12.Что произошло, когда принц и принцесса встретились?
По вертикали:
1.Птица-разбойник.3.Баба страшная …5.Младший сын деда и бабы. Обычно дурачок.6.У сестрицы Алёнушки был братец …8.Чем поп машет?9.Сказочный домик, в котором живёт много зверей.

Как провести открытое занятие по теме «Сказка»

Открытое занятие по сказкотерапии проводится для того, чтобы продемонстрировать коллегам, а также родителям своих воспитанников позитивные практические наработки оригинальной образовательной и воспитательной технологи с психотерапевтическим эффектом, наглядно представить результативность конкретных методических приёмов и методов работы со сказкой, поделиться педагогическим опытом.

Открытое занятие должно соответствовать определённым требованиям:

  • высокий уровень профессиональной подготовки педагога, проводящего сказкотерапию;
  • обучающая работа с педагогами и психологами, включая методические мастер-классы и передачу инновационного опыта в процессе итогового обсуждения открытого занятия;
  • презентация результатов работы педагога в рамках темы самообразования по сказкотерапии;
  • демонстрация эффективности сказкотерапии, решающей актуальные задачи современного дошкольного образования;
  • открытые показы не требуют специальных условий или предварительных репетиций, однако желательно психологически подготовить ребят к присутствию посторонних людей.

Видео: интегрированное занятие по мотивам сказки «Колобок» (младшая группа)

Таблица: примеры инсценировки сказки в детском саду

Сказка «Теремок» на новый лад
Автор: Булатова Марина Борисовна		 Игра-инсценировка по сказке «Репка» (для детей 3–4 лет)
Автор: Замесова Л.В., Яковлева С.А.
Под музыку выходят первые участники представления,
которые изображают Теремок.
Рассказчик: Утром Солнышко проснулось,
спозаранку улыбнулось,
Стало солнышко светить, всех повсюду веселить.
Соловьи вокруг запели, звонкие раздались трели.
С добрым утром! С ясным днём!
Как мы весело живём!
Соловьи исполняют танец-экспромт.
Дед и Баба с утречка собрались у теремка.
Дом достроили, и вот отдыхать пришёл черёд.
На Канары собрались.
Вот какая нынче жизнь!
Дед и Баба уходят.
Теремочек так хорош, нигде такого не найдёшь!
Окна здесь большие!
Ставни расписные!
Из трубы идёт дымок.
Кто же ступит на порог?
Вот Комарик прилетел, у окошечка присел.
В теремочек постучался, но ответа не дождался.
Стал он жить да поживать и гостей он начал ждать.
Мышка зёрна собирала,
Теремочек увидала.
Постучалась в Теремок,
принесла зерна мешок.
Напечёт она блинов,
наготовит пирогов,
Будут сыты в Теремке и довольны будут все!
С дискотеки, шла Лягушка, лупоглазая девчушка.
Ну а Мышка с Комаром пропустили её в дом.
Долго ль времечко прошло — шла Лисица из кино.
Видит — в поле Теремок.
Эй! Пустите на порог!
Буду я у вас здесь жить, танцам вас начну учить!
Серый Волк бежал тропою, что он видит пред собою?
Ой! Да это Теремок!
Он не низок, не высок.
Открывайте поскорей!
Дожидаться нет мочей!
Ох, устал я, не могу!
Отдохну, вам помогу!!
Шёл Медведь из-за болота.
Видит — заперты ворота.
Открывайте, я — Медведь!
А не то буду реветь!
В Теремок Медведь ввалился,
Теремочек развалился!
Разбежалось всё зверьё.
Что же будет? Ё – моё!
Звери убегают, появляются Дед и Баба.
Что же делать? Как же быть?
Где же Деду с Бабой жить?
Плачут, заливаются, с Теремком прощаются.
Но решил потом
Дедок кредит взять на теремок
И построить новый дом — и с крылечком, и с двором!
Только чур! Не у болота!
И пошла у них работа!
Помогало всё зверьё — развалили ведь жильё!
Выходят все звери.
Вот и новый Теремок! Из трубы идёт дымок.
Дедка с Бабою опять собралися отдыхать.
Ну а сказка, как мочало. Начинай опять сначала!		 Выходит ведущий «Осень»:
— Здравствуйте ребята!
Вы знаете кто я? (Ответы детей.)
Наступило прекрасное время года осень.
В садах и огородах поспело много фруктов и овощей.
Ребята, а какие фрукты и овощи вы знаете? (ответы детей)
Вот какие вы молодцы!!!
Посмотрите, а кто это у нас тут сидит?
(Обращает внимание на рассказчика (бабушку)
которая сидит на стуле и вяжет носки.)
Б: Здравствуйте ребятки! И ты красавица Осень!
О: Здравствуй бабушка! А, что ты делаешь?
Б: Носочки вяжу для своего дедушки!
О: А, где же твой дедушка?
Б: Мой дедушка живёт в сказке. А в какой забыла!
О: Ребята, давайте поможем бабушке вспомнить
в какой сказке её дедушка.
(Дети называют сказки где есть персонаж дедушка.)
Б: Какие ребятки молодцы! помогли мне вспомнить
из какой сказке мой дедушка! Это сказка «Репка».
О: А теперь давайте посмотрим эту сказку.
Её покажут дети младшей группы.
На сцене стоит домик в котором живут все персонажи сказки.
Два стула между ними натянута чёрная бумага или ткань (это земля).
Выходит дедушка в руках у него семечко.
Он бросает семечко в землю и поливает из лейки.
О: Посадил дед репку. Выросла репка большая — пребольшая!
В это время под музыку входит репка и садится в огород.
Дед стал тянуть репку.
О: Стал дед тянуть репку.
Тянет-потянет, вытянуть не может!
Позвал дед бабку.
Д: бабка выходи, бабка выходи репку тянуть!
Под музыку выходит бабка.
О: бабка за дедку, дедка за репку тянут —
потянут, вытянуть не могут!
Позвали они тогда внучку!
Д. Б.: внучка выходи! внучка выходи репку тянуть!
Под музыку из домика выбегает внучка.
О: внучка за бабку, бабка за дедку,
дедка за репку тянут-потянут вытянуть не могут!
Позвали они тогда жучку!
Д.Б.В.: жучка выходи! жучка выходи репку тянуть!
Под музыку с лаем выбегает жучка.
О: жучка за внучку, внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку!
Тянут потянут вытянуть не могут!
Позвали они тогда кошку.
Д.Б.В.Ж.: кошка выходи, кошка выходи репку тянуть!
Под музыку не торопясь выходит кошка.
О: кошка за жучку, жучка за внучку,
внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку,
тянут потянут вытянуть не могут!
Позвали они тогда мышку!
Д.Б.В.Ж.К.: мышка выходи, мышка выходи репку тянуть!
Под музыку с писком выбегает мышка.
О: мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку,
внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку,
тянут- потянут вытянуть не могут!
Ну и репка какая выросла никак не вытянуть!
Давайте ещё разок!
Тянут-потянут вытянули репку!!!
Сварила тогда бабка вкусную –
превкусную кашу и всех накормила,
а мышка сидела на самом почётном месте.
Под музыку все герои танцуют весёлый хоровод!

Видео: инсцинировка сказки «Репка»

Сказкотерапия помогает повысить самооценку ребёнка, расширить словарный запас, стимулировать развитие памяти, творческого воображения и мышления. Разнообразные методы и приёмы позволяют варьировать задания по уровню сложности. Чтение, сочинение собственных сказок, театрализация создают тёплую атмосферу в группе, способствуют развитию словесного творчества и становлению гармоничной личности дошкольников.

  • Автор: Наталья Фоминых
  • Распечатать

44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе — 22 года. Сфера профессиональной деятельности — проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации).

Оцените статью:

  1. 5
  2. 4
  3. 3
  4. 2
  5. 1

(61 голос, среднее: 4.6 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский
сад комбинированного вида № 5 станицы Ясенской

муниципального
образования Ейский район

ОПЫТ
РАБОТЫ

Тема:
Сказкатерапия в ДОУ

Автор:
Дрозд Алина Васильевна

І
квалификационная категория

Информационный лист

«У
КОГО В ДЕТСТВЕ НЕ БЫВАЕТ СКАЗКИ,

ТОТ
ВЫРАСТАЕТ СУХИМ, КОЛЮЧИМ ЧЕЛОВЕКОМ,

 И
ЛЮДИ ОБ НЕГО УШИБАЮТСЯ,

КАК
О ЛЕЖАЩИЙ НА ДОРОГЕ КАМЕНЬ,

И
УКАЛЫВАЮТСЯ КАК О ЛИСТ ОСОТА»

ИРИНА ТОКМАКОВА

Дрозд Алина Васильевна, 22.12.1980 года рождения,

образование средне- специальное в
2001 г. окончила Ейский педагогический колледж» присвоена квалификация :
воспитатель

Квалификационная категория
I , присвоена 19.11. 2016 году,

Адрес, контактный телефон: Краснодарский
край, Ейский район, станица Ясенская, телефон д/сада: 90 3-02,  л. телефон: 8-918-17-844-93.

      В 2017 году апробировала
свой передовой педагогический опыт работы по теме: «Сказкатерапия в ДОУ»

 В течение двух
последних лет активно внедряю его  в свою практическую деятельность и веду
работу по распространению своего передового опыта на базе своей возрастной
группы, а так же  в средствах массовой информации:

Материал из  опыта работы представлен на
портале MAAM.RU

Оглавление

1.     Информационный
лист

2.     Оглавление

3.     Аннотация

4.     Содержание
аннотации

«Использование элементов
сказкотерапии  в работе  воспитателя

5.     Введение

Актуальность педагогического опыта.

Основная аналитическая
часть

6.     Выводы
и рекомендации

7.     Материалы
педагогического опыта

 (ПРИЛОЖЕНИЕ)

8.     Список литературы

Аннотация

Дрозд Алина
Васильевна, 22.12.1980 года рождения,

образование
средне-специальное в 2001 г окончила в
2001 г. окончила Ейский педагогический колледж» присвоена квалификация :
воспитатель

Квалификационная
категория I,
присвоена в 2013 году, г

Работаю 10 лет, имею первую
квалификационную категорию.   

Повышение качества образования  речи детей, развитие познавательных
качеств  ребенка ,является одним из важных направлений модернизации дошкольного
образования.

«Сказкотерапия» —
здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер,
обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и
развития.

Основной принцип
сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными,
приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий
реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её
результатами, снятие эмоциональной напряжённости В своей работе я 
раскрыла и систематизировала все элементы сказкотерапии , которые возможно
использовать в своей  работе, определила формы работы со сказкой, поставила
перед собой цели для каждого упражнения, а также запланировала ожидаемый
результат:

·       
Успешное
овладение грамотной и связной речью,

·       
Выразительное
интонирование детьми голосов героев сказок,

·       
Использование
образных выражений при пересказе сказок,

·       
Выразительная
передача мимикой и движениями эмоциональных состояний героев сказок,

·       
Грамотное
овладение лексико-грамматическими средствами языка,

·       
Совершенствование
звуковой стороны речи,

·       
Усиление
интереса к занятиям,

·       
Доброжелательное
отношение к взрослым и к друг к другу.

Востребованность материала.

Материал может быть использован в
условиях детских садов, воспитателями.

Содержание аннотации

«Использование
элементов сказкотерапии

в
работе  воспитателя»

«Сказкотерапия» —
здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер,
обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и
развития.

Основной принцип
сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными,
приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий
реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её
результатами, снятие эмоциональной напряжённости  

Формы
работы  комплексной сказкотерапии :

Анализ
сказок  (
решение «открытых» сказочных задач).

Рассказывание
сказок  (групповое:
придумывание «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки;
индивидуальное: от 3-го лица, от 1-го лица).

Постановка
сказок  (игры-драматизации).

Сочинение
сказок  (интерпретация,
переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй).

Медитация
на сказку  (погружение
в какой-либо процесс — статическое, психодинамическое).

Куклотерапия 
(пальчиковые,
марионетки, бумажные, перчаточные куклы, верховые куклы
, фланелеграф, теневые, магнитные, стендовые).

Сказочная
имидж-терапия  (преображение с помощью костюмов).

Элементы
сказкотерапии – медитации на сказку (статическое или
психодинамическое погружение) психодинамические медитации

·       
Перевоплощение

·       
Изображение
растений

·       
Погружение
в различные стихии

·       
Упражнения
с зеркалом

·       
Пантомимические
этюды

Перевоплощение
в живое существо

Цель:  Снятие
напряжения, активизация  воображения

Перевоплощение
в неживое существо

Цель: Погружение в
образ, чередование напряжения с расслаблением  Погружение в различные 
стихии

Цель:
Уравновешивание психики,  развитие воображения, активизация словарного запаса.

Упражнения
с зеркалом
– «Страна Зеркалия»

 Цель:
Формирование у ребенка адекватных представлений об образе и возможностях своего
тела.

Пантомимические
этюды

Воспроизведение
эмоций играющими детьми и «чтение» эмоций наблюдающими за игрой детьми несут не
только психогигиеническую и психопрофилактическую функцию, но и функцию
лечебно-педагогического воздействия на детей.

   В своей работе
использую два вида сказок,

которые
конструируются в соответствии с актуальной ситуацией.

1.     Дидактические
сказки

2.     Художественные
сказки

·       
народные →сказки о
животных

↘бытовые
сказки

·       
авторские→ волшебные
сказки

Художественная
сказка

предлагает ребенку образы, которыми
он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка
ставит и помогает решать моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую
моральную ориентацию.

Актуальность
выбранной темы.

Передо мной встала
проблема: как сформировать у детей ценностное отношение к жизни, обеспечивающее
устойчивое и гармоничное развитие личности.

Именно поэтому у
меня возникло желание использовать в своей работе сказкотеропию, как средство
для развития нравственных представлении детей дошкольного возраста.

Для развития
личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт
сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподноситься. Сказки
преподносятся дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение,
рассказывание, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по
мотивам сказок. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у
детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых
чувств.

Изучение проблемы
использования сказкотерапии для формирования нравственного мира,
общечеловеческих ценностей особенно актуально в настоящее время, поскольку,
во-первых, отечественной педагогической наукой недостаточно исследованы
потенциальные возможности сказкотерапии, во-вторых, в условиях плюрализации
отечественной культуры сведены к минимуму традиции семейного чтения, родителями
уделяется мало внимания формированию нравственных представлений дошкольников.
Использование сказкотерапии для воздействия на эмоциональное состояние ребенка,
мотивации дошкольника представляет практический интерес.

Сказкотерапия —
это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать,
радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это
наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором
наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате
активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи,
звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи,
темп, выразительность речи.

Сказкотерапия –
это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реально
жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапии –
процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное – создать ситуацию, в
которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В
этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже
внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.

4) Таким образом,
целью данной работы является формирование позитивной Я- концепции с помощью
сказкотерапии у детей дошкольного возраста.

Для достижения
данной цели поставила следующие задачи:

1. Формирование у
детей адекватных реакции в отношении себя, своих возможностей.

2. Формирование у
детей опыта конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со
сверстниками.

3. Развивать
нравственные ценности, эмоциональную отзывчивость.

4. Воспитывать
доброжелательные отношения к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять
интерес к действиям и поступкам люде, желание помочь, порадовать окружающих.

Поставленные мной
задачи отвечают требованиям ФГОС ДО.

Для того чтобы
ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и
преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о
себе. В современной социально-культурной ситуации становится очевидным, что
работа над формированием самосознания, пониманием себя и другого человека
необходима не только в младшем школьном возрасте (Е. А. Сорокоумова, но и в
дошкольном детстве.

Свою
работу через погружение в сказку я начала с создания предметно-развивающей
среды. Это разнообразные уголки развития детей, атрибуты для проведения
образовательной деятельности и организации досуга, фонотека музыкальных
произведений, сборники сказок с аудиосопровождением, оформлен уголок сказки с
возможностью самостоятельных театрализованных игр и драматизаций.

Подобран
список произведений, которые в дальнейшем использовались в образовательной
деятельности. На основе этого списка составлен перспективный план работы по
формированию навыков социализации личности в процессе организации детской
деятельности.

Работу со сказкой
я связываю со всеми видами деятельности. Мы рисуем любимых героев или отдельные
сюжеты из сказок, в лепке, аппликации дети удовлетворяют свою потребность в
действенном образном выражении своих впечатлений. Часто даю задания домой, тем
самым привлекаю родителей активно учувствовать в эмоциональном становлении
детей.

Поскольку
разнообразные виды детской деятельности связаны с определенной сказкой, то у
детей формируется целостное и разностороннее восприятие этого произведения,
происходит его осмысление и эмоциональное осознание.

По данному
направлению разработала и апробировала ряд занятий с использованием сказок:
«Путешествие в зимний лес», «Заяц Коська и Родничок», «Пузырь, Соломинка и
Лапоть», «Что за чудо – эти сказки», «Чудесное лукошко», «Волшебный ключик» и
др.

В своей работе я
использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы,
учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко
раскрыть индивидуальные способности и углубить знания детей, использую ИКТ.
Они, благодаря своей наглядности, красочности позволяют мне более эффективно
строить процесс изучения новых для детей понятий, систематизации знаний.

Сказкотерапия
оказывает многоплановое воздействие на личность ребёнка. На занятиях по
сказкотеропии учу составлять словесные образы, в процессы чего у детей
увеличивается словарный запас, внутренний мир ребёнка становиться интереснее,
богаче.

Использую в своей
работе и элементы куклотерапии. Например, игрушечная ворона загадывает детям
загадки или приносит новую книжку со сказками в группу.

Погружаясь в
сказку вместе с детьми я использую и такие методы и приёмы, которые позволяют
не только послушать сказку, но и посмотреть, потрогать, услышать. Например,
сказку можно сложить из ткани. Мы на полу изображаем место, где происходит
действие сказки, с помощью отрезков ткани, различающихся по форме, размеру,
цвету. Например, вышел Иван-царевич в широкое поле – на полу расстилаются
лоскуты с ромашками и васильками: длинная голубая лента из шифона – ручеёк.
Можно нарисовать сказку, можно услышать. Например, изобразить шум леса; одни
дети машут лоскутками ткани, а другие переливают воду из стакана в стакан, а
кто-то медленно трясёт баночку с гречкой. Создать звуки можно и с помощью
голоса. Использую и подбор музыки с учётом места действия (лес, пруд, замок и
т. д.) и характера действия.

Также использую
такие методы как сравнение, узнавание, беседы-суждения (о жанре, об авторе,
любимой сказке или любимом герое, игры-драматизации.

Опыт моей работы
показывает, что с помощью сказок происходит становление ребёнка как личности.
Однако сегодня, во многом сложилась такая ситуация, что сказка стала сдавать
свои позиции обучения, так как на смену книге пришли компьютерные игры,
зарубежные мультики, в которых зачастую отсутствует нравственное и
воспитательное содержание.

Большое внимание я
уделю созданию предметно-игровой среды, чтобы каждый ребенок имел возможность
заниматься любимым делом, учитывала интересы мальчиков и девочек, создавая
условия для активной, самостоятельной, творческой игровой деятельности.

Дети на
сегодняшний день самостоятельно умеют организовывать сюжетно-ролевые игры и
играют в них, воссоздавая различные стороны действительности и сказочные
сюжеты. Ребятишки самостоятельно придумывают сюжет, ролевые диалоги, элементы
игровой обстановки. Разыгрывали сюжеты сказок, литературных произведений в
театральных, режиссерских играх и в играх-драматизациях. Участвуют в показе
кукольного театра, куклы для которого я сделала своими руками.

Целенаправленная
работа по формированию Я — концепции у детей дошкольного возраста дала
определённый эффект: проводя диагностику в старших группах, выявилось, что в
экспериментальной группе у детей более глубже сформированы личностные и
социальные качества, чем в контрольной группе, где не проводилась данная
методика. У детей лучше развиты нравственные ценности, социальный и
эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость. Дети экспериментальной
группы положительно относятся к миру, активно взаимодействуют со сверстниками и
взрослыми, умеют договариваться.

Уровень сформированности
нравственного развития определялся с помощью диагностики.

Особенности
методики проведения диагностики заключается в том, что она позволяет
обследовать одновременно двоих детей и сделать выводы о динамике отношений и
личности каждого. Используемая процедура предельно проста: испытуемым дается
стандартная проективная инструкция: «Сочините вместе сказку» без каких-либо
наводящих комментариев. Сочиняемый текст и особенности процесса взаимодействия
заносятся в протокол. Диагностическую информацию можно получить из двух
источников: непосредственно из содержания сказки (сочиненный текст) и характера
межличностного взаимодействия испытуемых в процессе сочинения.

Так же
использовались тестовые диагностические методики:

«Страхи в домиках»

«Найди время года»

«Числа
заблудились»

«Красная шапочка»

«Подбор
иллюстраций к тексту сказки»

Методика данной
диагностики позволила выявить следующие результаты: развитие нравственных
отношений в экспериментальной группе выше на 29%, чем в контрольной группе.

Сравнительный
анализ обычных занятий и «сказочных» показывает, что второй вариант более
результативен, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех
задач, которые решаются на таких занятиях, появляется особая широта интересов –
что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Заинтересованность
– повышает мотивацию к учебному процессу и является стимулом для выполнения
учебных задач.

Фрагменты
структуры сказкотерапевтического занятия

1 этап.  Ритуал
«входа» в сказку

2 этап. Повторение

3 этап. Расширение

4 этап.
Закрепление

5 этап. Интеграция

6 этап.
Резюмирование

7 этап. Ритуал
«выхода» из сказки. 

1
этап

Ритуал
«входа»

в
сказку

Цель: Создать
настрой на совместную работу. Войти в сказку.

Содержание этапа:
Коллективное упражнение (взявшись за руки в кругу, все выполняют «сплачивающее»
действие).

2этап.

Повторение

Цель: Вспомнить
то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт
приобрели, чему научились.

Содержание этапа:
Логопед задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят;
использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им
помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и т.п

3
этап

Расширение

Цель: Расширить
представления ребенка о чем-либо.

Содержание этапа:
Показываю или рассказываю детям новую сказку, фрагмент сказки с постановкой
задач по преодолению препятствий.

4
этап

 Закрепление

Цель: Приобретение
нового опыта, появление новых качеств личности ребенка, закрепление и
повторение учебного материала.

Содержание этапа:
Провожу дидактические игры, позволяющие детям приобрести новый опыт и закрепить
знания, умения и навыки; совершаются символические путешествия, превращения и
пр

5
этап

Интеграция

Цель: Связать
опыт с реальной жизнью.

Содержание этапа:
Обсуждаю и анализирую вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут
использовать тот опыт, что приобрели сегодня

6
этап

 Резюмирование

Цель: Обобщить
приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.

Содержание этапа:
Подвожу итоги занятия, отмечаю каждого ребенка за достижения, подчеркиваю
значимость приобретенного опыта, проговариваю конкретные ситуации, в которых
дети могут использовать новый опыт

7
этап

Ритуал
«выхода» из сказки

Цель: Закрепить
новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Содержание этапа:
Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением: «Мы берем с собой все
важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Дети протягивают руки
в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, прикладывают руки
к груди и др.

В
соответствии с новыми федеральными государственными образовательными
стандартами, по завершению дошкольного образования,  воспитанник должен
соответствовать

Модели
выпускника ДОУ

Любознательный, активный

·       
Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутренней мире).

·       
Использует
разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями.

·       
Отличается
высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел.

·       
Умеет
сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности

·       
Имеет
способность к обобщению, установление причинно-следственных связей и речевому
планированию.

Эмоционально отзывчивый

·       
Правильно
понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность
помочь

·       
Умеет
«читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает
мнение о причинах эмоционального состояния сверстника.

·       
Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения,  мир природы

Коммуникативно-развитый

·       
Проявление
доброжелательного отношения к окружающим людям, отзывчивость к их переживаниям

·       
Способность
к фантазии и воображению, ярко проявляющаяся в ролевой и режиссёрской играх,
которые к концу дошкольного периода характеризуются наличием оригинального
замысла, гибкостью сюжетной линии в зависимости от условий и обстоятельств

Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

·       
Ребенок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе.

·       
Ребенок
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Психологические характеристики

·       
Устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему
миру.

·       
Способность
к инициативе и самостоятельности в сфере решения социальных и бытовых задач.

·       
Активность
при участии в игре, общении и других видах детской деятельности.

·       
Ребенок 
эмоционален, креативен, инициативен, самостоятелен и ответственен, с адекватной
самооценкой.

Отсюда следует
вывод:
Метод сказкотерапии полностью реализует задачи в соответствии с новыми
федеральными государственными образовательными стандартами  развитию ребенка в
условиях детского сада.

Метод
СКАЗКОТЕРАПИИ ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП –

ЦЕЛОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

Введение : Сегодня
педагогу недостаточно знаний об уже существующих образовательных технологиях,
необходимо ещё и умение применять их в практической деятельности в соответствии
с федеральными государственными требованиями. Овладение современными
технологиями становится приоритетным направлением в образовании, что отмечено
президентом в инициативе «Наша новая школа»: «Воспитание инициативности,
способности творчески мыслить и находить нестандартные решения – условие для
успешности ребёнка… »

 «Сказкотерапия» —
здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер,
обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и
развития.

Основной принцип
сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными,
приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий
реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её
результатами, снятие эмоциональной напряжённости.

Хотелось бы
отметить, что сказкотерапия часто приходит на помощь в сложных ситуациях с
поведением детей, в работе с родителями. Больше всего мне нравятся сказки,
которые помогают закреплять знания об основах безопасности собственной
жизнедеятельности детей:

• знакомят с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года;

• обогащают знания
об источниках опасности в быту;

• формируют умение
обращаться за помощью к взрослым.

Актуальность педагогического опыта.

Актуальность
выбранной темы.

Передо мной встала
проблема: как сформировать у детей ценностное отношение к жизни, обеспечивающее
устойчивое и гармоничное развитие личности.

Именно поэтому у
меня возникло желание использовать в своей работе сказкотеропию, как средство
для развития нравственных представлении детей дошкольного возраста.

Для развития
личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт
сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподноситься. Сказки
преподносятся дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение,
рассказывание, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по
мотивам сказок. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у
детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых
чувств.

Изучение проблемы
использования сказкотерапии для формирования нравственного мира,
общечеловеческих ценностей особенно актуально в настоящее время, поскольку,
во-первых, отечественной педагогической наукой недостаточно исследованы
потенциальные возможности сказкотерапии, во-вторых, в условиях плюрализации отечественной
культуры сведены к минимуму традиции семейного чтения, родителями уделяется
мало внимания формированию нравственных представлений дошкольников.
Использование сказкотерапии для воздействия на эмоциональное состояние ребенка,
мотивации дошкольника представляет практический интерес.

Сказкотерапия —
это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать,
радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это
наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором
наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате
активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи,
звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп,
выразительность речи.

Сказкотерапия –
это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реально
жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапии –
процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное – создать ситуацию, в
которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В
этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже
внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.

4) Таким образом,
целью данной работы является формирование позитивной Я- концепции с помощью
сказкотерапии у детей дошкольного возраста.

Для достижения
данной цели поставила следующие задачи:

1. Формирование у
детей адекватных реакции в отношении себя, своих возможностей.

2. Формирование у
детей опыта конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со
сверстниками.

3. Развивать
нравственные ценности, эмоциональную отзывчивость.

4. Воспитывать
доброжелательные отношения к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять
интерес к действиям и поступкам люде, желание помочь, порадовать окружающих.

Поставленные мной
задачи отвечают требованиям ФГОС ДО.

Для того чтобы
ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и
преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о
себе. В современной социально-культурной ситуации становится очевидным, что
работа над формированием самосознания, пониманием себя и другого человека
необходима не только в младшем школьном возрасте (Е. А. Сорокоумова, но и в
дошкольном детстве.

Свою
работу через погружение в сказку я начала с создания предметно-развивающей
среды. Это разнообразные уголки развития детей, атрибуты для проведения
образовательной деятельности и организации досуга, фонотека музыкальных
произведений, сборники сказок с аудиосопровождением, оформлен уголок сказки с
возможностью самостоятельных театрализованных игр и драматизаций.

Подобран
список произведений, которые в дальнейшем использовались в образовательной
деятельности. На основе этого списка составлен перспективный план работы по
формированию навыков социализации личности в процессе организации детской
деятельности.

Работу со сказкой
я связываю со всеми видами деятельности. Мы рисуем любимых героев или отдельные
сюжеты из сказок, в лепке, аппликации дети удовлетворяют свою потребность в
действенном образном выражении своих впечатлений. Часто даю задания домой, тем
самым привлекаю родителей активно учувствовать в эмоциональном становлении
детей.

Поскольку
разнообразные виды детской деятельности связаны с определенной сказкой, то у
детей формируется целостное и разностороннее восприятие этого произведения,
происходит его осмысление и эмоциональное осознание.

По данному
направлению разработала и апробировала ряд занятий с использованием сказок:
«Путешествие в зимний лес», «Заяц Коська и Родничок», «Пузырь, Соломинка и
Лапоть», «Что за чудо – эти сказки», «Чудесное лукошко», «Волшебный ключик» и
др.

В своей работе я
использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы,
учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко
раскрыть индивидуальные способности и углубить знания детей, использую ИКТ.
Они, благодаря своей наглядности, красочности позволяют мне более эффективно
строить процесс изучения новых для детей понятий, систематизации знаний.

Сказкотерапия
оказывает многоплановое воздействие на личность ребёнка. На занятиях по
сказкотеропии учу составлять словесные образы, в процессы чего у детей
увеличивается словарный запас, внутренний мир ребёнка становиться интереснее,
богаче.

Использую в своей
работе и элементы куклотерапии. Например, игрушечная ворона загадывает детям
загадки или приносит новую книжку со сказками в группу.

Погружаясь в
сказку вместе с детьми я использую и такие методы и приёмы, которые позволяют
не только послушать сказку, но и посмотреть, потрогать, услышать. Например,
сказку можно сложить из ткани. Мы на полу изображаем место, где происходит
действие сказки, с помощью отрезков ткани, различающихся по форме, размеру,
цвету. Например, вышел Иван-царевич в широкое поле – на полу расстилаются
лоскуты с ромашками и васильками: длинная голубая лента из шифона – ручеёк.
Можно нарисовать сказку, можно услышать. Например, изобразить шум леса; одни
дети машут лоскутками ткани, а другие переливают воду из стакана в стакан, а
кто-то медленно трясёт баночку с гречкой. Создать звуки можно и с помощью
голоса. Использую и подбор музыки с учётом места действия (лес, пруд, замок и
т. д.) и характера действия.

Также использую такие
методы как сравнение, узнавание, беседы-суждения (о жанре, об авторе, любимой
сказке или любимом герое, игры-драматизации.

Опыт моей работы
показывает, что с помощью сказок происходит становление ребёнка как личности.
Однако сегодня, во многом сложилась такая ситуация, что сказка стала сдавать
свои позиции обучения, так как на смену книге пришли компьютерные игры,
зарубежные мультики, в которых зачастую отсутствует нравственное и
воспитательное содержание.

Большое внимание я
уделю созданию предметно-игровой среды, чтобы каждый ребенок имел возможность
заниматься любимым делом, учитывала интересы мальчиков и девочек, создавая
условия для активной, самостоятельной, творческой игровой деятельности.

Дети на
сегодняшний день самостоятельно умеют организовывать сюжетно-ролевые игры и
играют в них, воссоздавая различные стороны действительности и сказочные
сюжеты. Ребятишки самостоятельно придумывают сюжет, ролевые диалоги, элементы
игровой обстановки. Разыгрывали сюжеты сказок, литературных произведений в театральных,
режиссерских играх и в играх-драматизациях. Участвуют в показе кукольного
театра, куклы для которого я сделала своими руками.

Целенаправленная
работа по формированию Я — концепции у детей дошкольного возраста дала
определённый эффект: проводя диагностику в старших группах, выявилось, что в
экспериментальной группе у детей более глубже сформированы личностные и
социальные качества, чем в контрольной группе, где не проводилась данная
методика. У детей лучше развиты нравственные ценности, социальный и эмоциональный
интеллект, эмоциональная отзывчивость. Дети экспериментальной группы
положительно относятся к миру, активно взаимодействуют со сверстниками и
взрослыми, умеют договариваться.

Уровень
сформированности нравственного развития определялся с помощью диагностики.

Особенности
методики проведения диагностики заключается в том, что она позволяет
обследовать одновременно двоих детей и сделать выводы о динамике отношений и
личности каждого. Используемая процедура предельно проста: испытуемым дается
стандартная проективная инструкция: «Сочините вместе сказку» без каких-либо
наводящих комментариев. Сочиняемый текст и особенности процесса взаимодействия
заносятся в протокол. Диагностическую информацию можно получить из двух
источников: непосредственно из содержания сказки (сочиненный текст) и характера
межличностного взаимодействия испытуемых в процессе сочинения.

Так же
использовались тестовые диагностические методики:

«Страхи в домиках»

«Найди время года»

«Числа
заблудились»

«Красная шапочка»

«Подбор иллюстраций
к тексту сказки»

Методика данной
диагностики позволила выявить следующие результаты: развитие нравственных
отношений в экспериментальной группе выше на 29%, чем в контрольной группе.

Сравнительный
анализ обычных занятий и «сказочных» показывает, что второй вариант более
результативен, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех
задач, которые решаются на таких занятиях, появляется особая широта интересов –
что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Выводы и рекомендации

Сказкотерапия – это стиль
взаимодействия педагога и детей, который не столько облегчает дошкольникам саму
работу, сколько позволяет им, заинтересовавшись, добровольно втянуться в неё.
 

Сказка – наиболее действенный инструмент,
влияющий на познание ребёнка. Особенно это важно для коррекционной работы,
когда необходимо в сложной, эмоциональной обстановке создать эффективную
ситуацию общения. И задача педагогов — так окружить ребёнка игрой, чтобы он и
не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой — исправлением недостатков
речи.

Актуальность темы
заключается в том, что сказкотерапия-эффективный, развивающий метод для
развития связной речи у детей ,который позволяет вовлечь ребенка в активную работу.

Сегодня достоинство и роль  метода сказкотерапии   в
работе с детьми неоспоримы: это образность языка, его метафоричность,
психологическая защищенность. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой
словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в
самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают  
строить диалоги,   влияют на развитие связной монологической речи. Работа со
сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его
силы, темпа, интонации, выразительности.

Следовательно, сказка – эффективное развивающее, и
психотерапевтическое средство в работе с детьми и чтобы это средство дало
результат, надо использовать сказки в полной мере.

Вывод: таким образом, на основании выше приведенных
материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в работе
дошкольного учреждения:

1.                    
Укрепляется
психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.. 

2.                    
Улучшается
фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение,
слоговая структура слова, грамматический строй,  словарь,
лексико-грамматические отношения, связная речь.

Приложение

•        
Разработки
занятий;

•        
Проект
(как итог работы)

•        
 Материалы
справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а лишь служить ее
дополнением

Формы представления передового
педагогического  опыта

•        
Презентации;

•        
Страница
на  сайте maam.ru

•        
Пакет
документов (методические рекомендации);

•        
Консультационный
пункт;

Список
литературы

1.     Арушева
А.Г. Игровые диалоги. М.-2005.

2.    
Аникин В.П.Вступительная статья из сборника А.Н.Афанасьева
 «Русские народные сказки». «Просвещение»  -1982.

3.    
Бабенский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.1982.

4.    
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в
детском саду . – М., 2011.

5.    
Брун Б.И.Использование сказок в психотерапии. — М.2000.

6.    
Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки [Текст]:
СПб.: “Каро”, 2005г

7.    
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающте технологии в ДОУ. – М., 2007.

8.    
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
ОНР. — М. 2004.

9.    
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии; Развивающая
Сказкотерапия – Санкт — Петербург. 2006.Основы сказкотерапии; Тренинг по
сказкотерапии.- Санкт — Петербург. 2010.

10. Закон
РФ «Об образовании». – М., 2007.

11. Коношенко
О.Л.Домашний психолог.Сказкотерапия.-М.2002.-72с.

12. Конвенция
о правах ребенка.

13.
Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. «Речевое развитие ребёнка в детском
саду: новые подходы» [Текст]: Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель»,2005 г.  

14. Кирилова
А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к детям.
Дефектология. 1992 с.37.

15. Литературный
энциклопедический словарь. Под редакцией Кожевникова В.М. 1987.

16. Лубовский
В.И. Специальная психология. – М., 2003.

17. Макарова
В.Г. О речевом развитии дошкольников. Ж. «Логопед в детском саду»
 1-2006г. с.49.

18. МакунинаЕ.
Придумываем истории и сказки .Ж. Ребенок в детском саду 6-2005г. с.35.

19.
Нищева Н.В. Развивающие сказки [Текст]: Цикл занятий по развитию
лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи,
развитию связной речи у детей дошкольного возраста — учебно-методическое
пособие-конспект. — Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2007 г.

20. Новиковская
О.А.Конспекты комплексных занятий по сказкам. Вступительная статья. — Санкт —
Петербург. 2007.

21. Мартьянова
Г. Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте. – М., 2007.

22. Основная
общеобразовательная программа детского сада. 2011г.

23. Ромусик
М.Н.Комплексный подход в работе с детьми с ОНР. Ж.Логопед в детском
саду.1-2010.с.39

24. Сакович
Н.А.Практика сказкотерапии. Санкт — Петербург. 2005г.

25. Стишенок
И.В.Сказка в тренинге. Санкт — Петербург. 2009г.

26. Стребелева
Е. А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002.

27. Танникова
Е.Б.Формирование речевого творчества дошкольников-М.2008.

28. Шорохова
О.А.Играем в сказку. — М.2006.

29.
Шорохова О.А.Играем в сказку [Текст]: Сказкотерапия и занятия
по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

30.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии
[Текст]: М.: “Просвещение”, 1989 г.

31. Фром
Э. Искусство любви. Ж.Детский досуг.4-2011

32. www.cka3ka—pro.ru

 Приложение

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский
сад комбинированного вида № 5 станицы Ясенской

муниципального
образования Ейский район

Инновационный
проект: «Сказкатерапия в ДОУ»

                                                                           
Автор проекта:

                                                           
                    Дрозд Алина Васильевна

станица
Ясенская

2016 год

Цель: Содействие
развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков
связной речи через сказку.

 Задачи:

«Безопасность»:
создать атмосферу психологического комфорта, способствовать снятию
эмоционального напряжения, формировать у детей элементарные представления о
здоровом образе жизни: о полезных продуктах питания; расширить знания о
различных эмоциях человека, их воздействии на организм, воспитывать привычку
заботиться о своём здоровье.

«Чтение
художественной литературы»: развивать художественное восприятие, приобщить
детей к словесному искусству.

«Социализация»:
побуждать детей по собственной инициативе высказываться о действиях персонажей;
проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться.

«Коммуникация»:
помочь детям развить дискуссию по содержанию сказки, привлечь замкнутых,
застенчивых детей к участию в обсуждении; объяснить им, что не надо стесняться
своих чувств и их проявлений.

«Художественное
творчество»: формировать умение передавать образы героев сказок средствами
изобразительной деятельности, развивать фантазию, творчество.

«Речевое
развитие»: овладение
речью как средством общения, обогащение активного словаря, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого
творчества, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Актуальность. В
настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка.
Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре
внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка. В
связи с этим, всё более актуальной проблемой в нашем обществе становится, в
первую очередь, развитие речи дошкольников.

Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся
языковой катастрофы напрямую создают такие явления как неуклонно снижающийся
уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение бульварной
литературы, примитивная речь телевизионной рекламы, зарубежных боевиков и
мультфильмов.

Совокупность различных методов и приёмов,
предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого
развития детей. При этом обязательна опора на сказку, которая вызывает
необходимсть игрового общения. Благодаря этому действие происходит с
исключением нравоучительности и естественной для дошкольников деятельности.

При использовании сказкотерапии в развитии
речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания
ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка,
звуковой стороны речи в сфере произношения, развитие диалогической и
монологической речи. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная
психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка,
а также приобщение детей к литературному творчеству. Сказка выступает, как
знаковая система, с помощью которой дети интерпретируют окружающую действительность.
У них повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и
пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними.
Прослушивание и понимание сказки помогает словесно устанавливать связь между
событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым
опытом и знаниями. В процессе создания сказочных образов у детей
совершенствуется выразительность речи, расширяется словарный запас.

Участники проекта:

1. Воспитатели;

2. Дети;

3. Родители.

Длительность проекта: в течение
учебного года (2016-2017г.)

Этапы проекта:

I.     
Подготовительный (организационный) этап.

II.   Основной
этап реализации проекта.

III.Заключительный
этап.

На организационном этапе нами были
определены тема, цель и задачи содержания проекта, спрогнозированы результаты.

Обязательным фрагментом подготовки проекта
является, по нашему мнению, обсуждение его с родителями для опреджеления
степени их участия и выяснение возможностей и средств, необходимых для его
реализации, а также определение содержания, длительности проекта, изучение
методической литературы по теме и подготовка наглядного материала.

В качестве основных форм наглядной работы
с родителями мы выбрали письменные консультации, а так же групповые и
индивидуальные, отражение реализации проекта на информационных стендах. Так,
например, мы предложили родителям познакомиться с перспективным планом
проведения сказкотерапии, разработали рекомендации по проведению
сказкотерапии.Спланированы анкетирование и родительское собрание.

Отдельно был оформлен уголок, в котором мы
размещали детские работы, фотовыставки по ступеням реализации проекта.

В плане работы элементы сказкотерапии были
включены в комплексы утренней гимнастики, в сценарии утренников и развлечений,
в индивидуальную и групповую работу с детьми в утренний приём, на прогулку, в
вечерний отрезок времени. Отдельным пунктом была вынесена работа с родителями
по их обучению проведению сказкотерапии с ребёнком.

Обязательным элементом подготовки
выступало установление взаимодействия с коллегами (логопед, музыкальный руководитель)
по определению их участия в проекте и, соответственно, планированию работы в
нужном направлении.

Основной этап реализации проекта
предполагал выполнение его плана.

План проекта

№п/п

Наименование сказки

Формы и методы работы

Срок

1

Колобок

Дидактические игры:

«Рассказываем сны»;

«Интервьюирование»;

«Сочиняем сказки»;

«Слушаем и сочиняем
стихи»;

«Воображение и
интерес»;

«Из какой сказки
герой»;

«Одень сказочного
героя»;

«Угадай сказку» (по
иллюстрации, по отрывку);

«Назови сказку» (по набору
костюмов).

Беседы:

«Моя любимая сказка»;

«Мой любимый
сказочный герой».

Сюжетные творческие
игры:

«Салон красоты»;

«Театр моды»;

«Драматический
театр»;

«Художественный
салон».

Творческие методы:

Метод «А что потом»;

Метод «Совместное решение проблемного вопроса к
сказке»;

Метод «Изменение ситуации в знакомых сказках»;

Метод «Придумывание кратких историй»;

Метод «Моделирование»;

Метод «Сказка про самого себя»;

Метод «Перевирание сказки»;

Метод «Бином фантазии»;

Метод «Сказки по-новому»;

Рисунок любимого отрывка;

Драматизация отрывка и сказки в целом;

Викторина «В гостях у сказки»;

Развлечения.

Психотерапия:

«Изотерапия»;

«Песочная терапия»;

«Игровая терапия».

Продуктивная деятельность:

Рисование;

Лепка;

Аппликация.

сентябрь

2

Репка

октябрь

3

Теремок

ноябрь

4

Геркулесовая каша

декабрь

5

Волшебная сказка

январь

6

Волшебная сказка

февраль

7

Волшебная сказка

март

8

Волшебная сказка

апрель

9

Волшебная сказка

май

Структура сказкотерапевтического занятия

Структура сказкотерапевтического занятия в начале
реализации нашего проекта выглядела следующим образом.

Ход деятельности:

1.                
Воспитатель
загадывает детям загадку. Дети отгадывают загадку, воспитатель показывает им,
что у неё под салфеткой (варианты). Дети, узнают, что главный герой сказки –
это ….

2.                
Воспитатель:
«Дети, послушайте сказку, а называется она…

3.                
 Беседа
по содержанию сказки.

Вопросы к
детям:

1. Дети,
кто главный герой этой сказки?

2.
Скажите, какой(ая) он(а)?

3. Как вы
думаете, почему….?

4. В кого
превратился(ась)?

5.
Покажите, как огорчился(ась) (Дети показывают, например, обиду, грусть) .

6. А когда
на его(ё) лице появилась радость?

7.
Расскажите, какие вы знаете…?

8.
Покажите….. (Дети изображают эмоции в соответствии с темой).

9.
Вспомните эмоции, которые испытали герои сказки, назовите отрицательные и
положительные.

10. Как вы
думаете, может такое произойти в нашей группе? Почему?

4.                
Воспитатель
предлагает детям пройти за столы и нарисовать, в кого ещё мог(ла) бы
превратиться…

5.                
 Рассмотреть
рисунки детей. Отметить их творчество и фантазию.

6.                
 Заключительная
часть. Рефлексия. Выходя из комнаты Сказок, дети выбирают эмоцию (схематическое
изображение, которая вызвала у них эта сказка, и прикрепляют её к мольберту.

Особое внимание мы обращали на основные элементы
непосредственно образовательной деятельности.

Так, ритуал входа в сказку осуществлялся с помощью
волшебной феи,  волшебного платка, волшебной палочки, клубочка,
бабушки-рассказчицы, воздушных шариков, цваетика-семицветика  и т.д. Это
помогало заинтересовать детей, создать настрой на совместную работу и войти в
сказку. Особенно интересным оказалось переодевание детей в сказочные костюмы
перед тем, как войти в волшебный лес. Дети смогли сразу перевоплотиться в
сказочных героев и стать участниками сказки.

Прослушивание сказки осуществлялось в нескольких
вариантах: со слайдами, со звукоподражанием, с пантомимическими и мимическими
движениями.

Очень эффективным приёмом являлось включение в беседу
по сказке элементов психогимнастики, пальчикового театра.

Отдельно следует сказать об используемых музыкальных
методах: прослушивании песен по соответствующей теме, музыкально-ритмические
игры, упражнения.

Ритуал выхода из сказки тоже постоянный.

По ходу реализации проекта мы заметили интерес детей к
самостоятельному изготовлению атрибутов, привлекли к этому процессу некоторых
родителей. Так родилась идея создания творческой мастерской соместного
творчества детей и их родителей «Куклодел». Терапевтический эффект такой деятельности
сложно переоценить. В процессе изготовления несложных кукол дети проговаривали
их действия, отражали эмоции. В результате был создан новый кукольный уголок, в
котором стали постепенно появляться и другие атрибуты, которые впоследствии
использовались детьми для игр-драматизаций (накидка для волшебника, волшебная
лампа).

План работы с родителями

№ п/п

Наименование мероприятия

Срок

1.

Родительское собрание «Роль сказкотерапии в речевом
развитии ребёнка»

сентябрь

2.

Групповая консультация «Игра и сказка в развитии
речи»

октябрь

3.

Круглый стол «Роль куклы в развитии речи детей»

ноябрь

4.

Семинар-практикум «Изготовление куклы»

декабрь

5.

Совместное творчество детей и родителей –
«Творческая мастерская «Куклодел»

январь

6.

Изготовление папки-передвижки «Мои любимые сказки»

февраль

7.

Приглашение родителей в «Драматический театр»

март

8.

Конкурс среди родителей «Сказка на новый лад»

апрель

9.

Итоговое родительское собрание

май

В процессе реализации
проекта мы использовали игры для закрепления знания и понимания сказок.

Сочинение сказки, использование театрализованной
деятельности, в свою очередь формирует привычку у дошкольников к выразительной
публичной речи, является эффективным способом коррекции трудностей в развитии
коммуникативной, эмоционально-волевой и поведенческой сферы у детей. Ключевые
вопросы:«Кто придумывает и пишет нам сказки?» «Кто такой писатель? Чем он
занимается?», «Вы любите слушать сказки?», «А сочинять?», «Какой ваш любимый
сказочный герой?», «Почему?», «Хотели бы вы стать на один день писателем и
придумать свою сказку?» — позволили провести интереснейшее занятие.

Для того, чтобы ребенку было легче запомнить сказки и
после рассказывать их, мы использовали различные дидактические игры. Некоторые
из них вошли непосредственно в проект, а некоторые проводились на прогулке или
в вечернее время. Так же эти игры очень хорошо помогают не только в развитии
связной монологической и диалогической речи, но и в развитии творческого
воображения, фантазии. Приводим пример некоторых изиспользуемых.

Встречи героев. Игра помогает
развивать устную диалогическую речь, лучше запоминать последовательность
действий сказки и ее сюжет.

Ребенку читается сказка по желанию. После прочтения
ему предлагаются изображения двух героев из сказки. Задача ребенка состоит в
том, что ему нужно вспомнить, что говорили герои друг другу и озвучить диалог.
Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются. Например, в сказке
«Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но что бы они могли
сказать друг другу при встрече? Похвалить колобка за то, что он такой умный и
хитрый или пожаловаться друг другу на обманщика.

Звукорежиссеры. Эта игра также
направлена на развитие устной связной речи, помогает лучше запоминать
последовательность действий сказки и ее сюжет.

После прочтения сказки, рассмотрите иллюстрации к ней.
Остановитесь на понравившейся. Предложите малышам «озвучить» картинку. Пусть
вспомнят, что говорили герои в данный момент, какие действия выполняли. Также
для этой игры можно использовать и фрагменты мультфильмов по одноименным
сказкам. Выключите звук, и пусть дети озвучивают ход событий.

Новые сказки. Основными задачами
данной игры является развитие творческого воображения, фантазии связной речи.
Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событий в ней,
уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке
что-то стало по-другому: изменилось место действия или появился новый герой.
Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим всех героев на
стадион или в кино. А что произойдет, если там появится еще и злой волшебник
или бабочка. Вариантов множество.

Пропущенный кадр. Цель игры:
научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить
последовательность событий сказки.

Для игры можно использовать серии картин для
рассказывания сказок, которые сейчас в достаточном количестве можно приобрести
в магазинах. По-порядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок.
Одна картинка нарочно убирается. Перед малышами ставится задача вспомнить,
какой сюжет пропущен. Если они затрудняются найти ответ, можно положить
перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не нарушая
последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо
рассказать всю сказку.

Сказочная цепочка. Цель этой
игры: научить составлять предложения по предметным картинкам, помочь детям
запомнить героев, предметное окружение, последовательность событий сказки.

Выберите для игры любую прочитанную сказку.
Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые встречаются в
этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и предметы из других
сказок. Например, возьмем сказку «Лиса и лапоть». Ребенку предлагаются
изображения сказочных героев и предметов, а он определяет, есть такие в данной
сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и составляется предложение
по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если это курочка, то
можно вспомнить, что лиса забрала курочку взамен на лапоть. Вот лишь несколько
интересных игр, которые помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в мире
сказок. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, играя, не
заменят никакие другие блага. Когда ребенок научится работать со сказкой, будет
в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он
сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.

Очень удачно использовался алгоритм «Как сочинить
сказку». После его использования дети очень леегко смогли придумывать сказки
самостоятельно.

Как сочинить сказку? (алгоритм)

1.Время действия (Когда происходит
событие (по весне…, поздним вечером).

2.Место действия (где происходит событие( в
тридевятом царстве, на необитаемом острове, в подводной лодке).

3.Главный герой (кто участвует в событиях (имя,
внешность, характер, что он любит, что ему не нравится).

4.Главный противник(тот, с кем
придётся сражаться, выигрывать в соревновании…). (имя, внешность, характер).

5.Основное событие (что произошло,
чтобы главный герой и основной противник встретились).

6. Помощники главного героя (они помогают
справиться с проблемой, дают совет или волшебный предмет, помогают).

7.Помощники противника (они вредят
герою, мешают справиться с задачей) (Имена и их плохие поступки).

8.Окончание (победа над противником) герой
получает награду: находит пропажу, обретает друзей, становится умным).

Для самостоятельного использования детьми алгоритма мы
нарисовали его схематично. Теперь каждый ребёнок может по схеме помнить
последовательность сочинения сказки. В последующем можно предложить детям
дополнить алгоритм, поменять местами отдельные схемы. Это будет способствовать
ещё более лучшему речевому развитию.

В процессе реализации проекта мы применяли методы,
обозначенные в плане работы. Это позволило сделать совместную деятельность
более разнообразной. Поставленные задачи были выполнены, но деятельность по
проекту можно продолжать, используя разнообразные методы.

Таким образом, разработанный проект позволяет
творчески подходить к решению поставленных задач в различных видах
деятельности. В работе принимают участие узкие специалисты и родители, что даёт
максимальный эффект.

Фоторепортаж о реализации проекта

                                              Приложение

«Калейдоскоп русских народных сказок»

Задачи:

— Формировать у детей умение узнавать сказку по
загадке, по иллюстрации, по отрывку (т. е. по характерным признакам и действиям
героев); совершенствовать умение ориентироваться на коврографе.

— Развивать речевую активность детей, побуждать их
вступать в диалог.

— Воспитывать эмоциональное восприятие содержания
сказки и интерес к народному творчеству; воспитывать любовь к родному языку
через знание русских народных сказок.   Воспитывать дружеские
взаимоотношения, культуру поведения.

 Предварительная работа:

1. Чтение русских народных сказок.

2. Рассматривание иллюстраций к русским народным
сказкам.

3. Обыгрывание сказки «Колобок», «Репка» с помощью
настольного театра.

4. Разгадывание загадок.

5. Настольная игра «Сложи сказку», пазлы по сказкам,
словесно – дидактическая игра «Кто тянул репку?», дидактическая игра по сказкам
«Выкладывание сюжетных картинок в определённой последовательности».

Демонстрационный материал:

1. Волшебный клубочек.

2. Волшебный сундучок

3. Чудо — дерево

4. Коврограф .

5. Настольный театр по сказке «Колобок»; «Репка»;
«Теремок»

6. Маски – шапочки для детей.

Орг. момент.

Воспитатель:

Давайте с вами поздороваемся.

Здравствуйте, ладошки. Хлоп — хлоп — хлоп.

Здравствуйте, ножки. Топ — топ — топ.

Здравствуйте, щечки. Плюх — плюх — плюх.

Пухленькие щечки. Плюх — плюх — плюх.

Здравствуйте, губки. Чмок — чмок — чмок.

Здравствуйте, зубки. Щелк — щелк — щелк.

Здравствуй, мой носик. Бип — бип — бип.

Здравствуйте, гости. Привет!

(дети выполняют движения в соответствии с
текстом)

Воспитатель: Ребята, я очень люблю сказки, а вы их
любите? (Да!)

Сейчас мы с вами отправимся в путешествие к русским
народным сказкам. Эти сказки сочинил русский народ.

Открывается дверь, появляется волшебный
клубок.

Основная часть.

Воспитатель:

В гости сказочка идет

Она встречи с вами ждет

Много сказок есть на свете,

Сказки эти любят дети.

Воспитатель: Давайте встанем в круг, крепко возьмемся
за руки и произнесем волшебные слова:

В круг скорее становитесь

Крепко за руки держитесь

Раз, два, три, четыре, пять

Сказку будем начинать.

Сюрпризный момент:

Ой, ребята, смотрите, большой волшебный клубочек,
пусть он сегодня укажет нам путь. Куда он покатится, в ту сказку мы и пойдем.

(Воспитатель бросает волшебный клубок,
клубок катится к каврографу, на котором размещены герои сказки «Колобок»)

Воспитатель: Волшебный клубочек привел нас в гости к
первой сказке. Отгадайте сказку.

Загадка:

В сказочке живет

Он не ёжик и не кот,

Из муки он был печен,

На сметане был мешен.

На окошке он студился,

По дорожке он катился.

Был он весел, был он смел

И в пути он песню пел.

Съесть его хотел зайчишка,

Серый волк и бурый мишка.

А когда малыш в лесу

Встретил рыжую лису,

От нее уйти не смог.

Что за сказка? (Колобок)

Воспитатель:

Вижу, сказку вам читали,

И героя все узнали.

Воспитатель показывает детям героя сказки,
колобка

Непоседе-Колобку

Стыть бы на окошке,

Но решил он: «Убегу,

Разомнусь немножко».

Воспитатель: Давайте споем песенку колобка и вспомним,
с какими героями он встретился в лесу? (Звучит музыка, дети с воспитателем
поют песенку и выкладывают на панно героев сказки).

Воспитатель: Молодцы! Справились с
заданием,   вы вспомнили сказку и правильно всех расставили. А теперь
немножко поиграем, повторяйте все за мной.

Пальчиковая гимнастика

1. Жили-были дед да баба

На поляне у реки.

(Стучим кулачком о кулачок.)

2. И любили очень-очень

На сметане колобки.

(Сжимаем, разжимаем кулачки.)

3. Хоть у бабки мало силы,

Бабка тесто замесила.

(Встряхиваем кисти рук.)

4. Ну, а бабушкина внучка

Колобок катала в ручках.

(Трем ладошки.)

5. Вышел ровный, вышел гладкий,

Не соленый и не сладкий.

(Гладим поочередно руки.)

6. Очень круглый, очень вкусный,

Даже есть его мне грустно.

(Хлопаем в ладоши.)

(Воспитатель или ребёнок бросает волшебный
клубок, клубок катится к столу, на которомоформлена выставка иллюстраций по
сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь»)

Игра: «Узнай сказку» (по
иллюстрации)

Цель : развитие зрительного внимания.

Воспитатель: А сейчас мы пришли в гости, здесь живет
много русских народных сказок. Давайте отгадаем, какие это сказки.

Что за сказка: кошка, внучка,

Мышь, ещё собака Жучка

Деду с бабой помогали,

Корнеплоды собирали? (Репка)

Воспитатель: Сейчас мы будем рассказывать сказку
вместе. Я начну, а вы, кто знает эту сказку, мне помогайте «Посадил дед…
(репку), выросла репка (большая – пребольшая) и т. д. » (рассказ
сопровождается показом персонажей из настольного театра). Молодцы!

Игра: «Узнай сказку» (по
отрывку)

Цель: развитие слухового внимания

Воспитатель:  Теперь послушайте отрывок из
знакомой вам русской народной сказки. (воспитатель читает отрывок по сказке
« Маша и медведь»,дети отгадывают.)

Воспитатель:

Все минуточку вниманья!

Сказку я хочу начать…

Этой сказочки названье

Поспешите отгадать.

Воспитатель:

Не садись на пенек,

Не ешь пирожок!

Неси бабушке,

Неси дедушке! (Маша и медведь)

Воспитатель: Молодцы, правильно ответили, а сейчас мы
превратимся в маленьких медвежат

Физ.минутка «Медвежата в чаще жили»

Медвежата в чаще жили

Головой своей крутили

Вот так, вот так – головой своей крутили (поворачиваем
голову вправо и влево)

Медвежата мёд искали

Дружно дерево качали

Вот так, вот так – дружно дерево качали (наклоны
туловищем вправо и

Влево

И в развалочку ходили

И из речки воду пили

Вот так, вот так и из речки воду пили (наклоны
вперёд)

А ещё они плясали! Дружно лапы поднимали!

Вот так, вот так кверху лапы поднимали! (поднимаем
попеременно ручки)

Вот болотце на пути! Как его нам перейти?

Прыг да скок! Прыг да скок! Веселей скачи дружок! (прыжки
вверх)

Воспитатель: Поиграли, отдохнули, теперь мы можем
двигаться дальше.

(Воспитатель бросает волшебный клубок,
дети идут за клубочком, подходят к дереву, на котором висят яркие мешочки с
цветными бантиками).

Воспитатель:                              

А у наших у ворот

Чудо-дерево растёт

Чудо, чудо, чудо, чудо

Расчудесное!

Не листочки на нём,

А мешочки на нём,

А мешочки на нём,

Словно яблоки!

Воспитатель: Посмотрите-ка, ребятки, вот оно, какое чудо-дерево!
Давайте посмотрим, что же это на нем выросло.

Воспитатель снимает с ветки мешочки и даёт
каждому ребёнку, загадывает загадки, дети отгадывают и достают из мешочков
героев сказки «Теремок»

Загадки:

1. Живёт в норке,

Грызёт корки,

Маленькие ножки,

Боится кошки.(мышка)

2. Летом в болоте

Вы ее найдете.

Зеленая квакушка,

Кто это? (лягушка).

3. Маленький, беленький,

по лесочку прыг-прыг,

по снежочку тык-тык. (заяц)

4. Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный. (волк)

5. Рыжая плутовка,

Хитрая, да ловкая,

В сарай попала,

Кур пересчитала.(лиса)

6. Зимой спит,

Летом улья ворошит.(медведь)

Воспитатель: Каждый зверь хорош по-своему. Ребята, а в
какой сказке живут эти звери?

Дети. «Теремок».

Воспитатель: Молодцы!

Воспитатель:

Вот под кустиком зверек.

Длинноухий: скок да скок.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это? (воспитатель
показывает зайчика)

Дети. Зайчик.

Воспитатель: Ребята, а наш зайчик сидит и плачет,
покажите, как зайчик плачет? (дети изображают плачущего зайчика). Кто
обидел зайчика, давайте узнаем.

Воспитатель:  

Как настали холода,

Дом слепила изо льда.

Грело солнце день за днём

И растаял этот дом.

Выгнала она косого

Из домишки лубяного.

Но пришёл петух с косой —

Снова в домике косой.

Кто в далёкие леса

Навсегда ушла? … (лиса)

Воспитатель. Дети, кто догадался, в какую сказку мы
попали? Как она называется?

Дети. «Заячья избушка».

Воспитатель.

Эта сказка вам знакома?

Кто лису прогнал из дома? (Петушок)

Воспитатель.

В мире много сказок

Грустных и смешных.

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

В сказке может все случится,

Наша сказка впереди.

Игра «Собери сказку»

·                    
Цель:
развитие мелкой моторики; целостного восприятие.

Воспитатель: А теперь мы можем двигаться дальше.
Ребята, смотрите, а что это у нас тут под платочком? (подходят, смотрят)

Я, волшебный сундучок,

Я, ребята, вам – дружок.(открывают)

Воспитатель: В нашем волшебном сундучке есть шапочки
зверят. Наряжайтесь, превращайтесь, выходите, хвастайтесь.(дети надевают
шапочки)

Воспитатель. А теперь давайте посмотрим, в кого же мы
превратились. В кого превратился Максим, а Алёша кто? (интонационно
изобразить животное).

Заключительная часть.

Воспитатель. Ну вот, наше путешествие заканчивается.
Наш клубочек, наверное, сильно устал, пусть он немножко отдохнет и поиграет с
нами.

Мы по сказке походили,

В ней все круто изменили.(идут на месте)

Мы ногами топали, (топают)

Мы в ладоши хлопали.(хлопают)

Будут в сказке помнить нас.

Наклонились мы на «раз», (наклонились)

На «два» поднимались, (выпрямились)

Всем поулыбались. (улыбнулись)

И опять потопали.(топают)

И ручками похлопали.(хлопают)

Вот какие молодцы,

Вот какие удальцы! (руки на пояс)

Воспитатель: Наш клубочек отдохнул и может показать
нам дорогу обратно.

(Звучит русская народная мелодия, дети
идут за клубочком)

Воспитатель. Ну вот, мы и вернулись.

Воспитатель: Вы, ребята, молодцы, вы, ребята, удальцы
и за это наш волшебный сундучок приготовил для вас сюрприз. (воспитатель
достает из сундучка подарки, раздает)

А теперь, давайте еще раз вспомним, с какими же
сказками мы сегодня повстречались? В какой сказке вам понравилось больше всего?
(ответы детей) На этом наше занятие закончено. Спасибо!

Источник

Хороший детский психолог всегда предложит испробовать самые бережные, мягкие способы терапии, одним из которых является сказкотерапия. Этот метод необходим не только при коррекции психоэмоционального состояния, но и в повседневной жизни для воспитания и гармоничного развития ребёнка. В статье расскажем подробнее об этом направлении арт-терапии, объясним, как самостоятельно составлять сказку и заниматься вместе с ребёнком, какие возрастные особенности нужно учитывать.

Аудио-версия статьи «СКАЗКОТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ» Тег audio не поддерживается вашим браузером. Скачать.

Казалось бы, что нового можно узнать о таком древнем, привычном процессе, как прочтение сказок детям? Но сказкотерапия – это не только проведённый вместе с ребёнком досуг и изучение чтения. Это, в первую очередь, мощный инструмент в детской психологии, который позволяет развить разностороннюю личность, скорректировать нежелательное поведение, устранить комплексы и страхи. 

Интересно, что русские народные сказки, библейские сюжеты и рассказы всех народов мира часто построены по тем же канонам сказкотерапии, которые предлагают использовать психологи. Поэтому большинство родителей без теории всё отлично делают на практике, читая любимые книжки детям. Но в этой статье всё же попытаемся объяснить, чем сказкотерапия отличается от простого чтения на ночь и какие особенности этого направления нужно учитывать.

Что такое сказкотерапия

Дети и взрослые часто не могут говорить на одном языке. При этом трудности с объяснением возникают, в основном, именно у взрослых. К тому же, именно им, родителям, чаще всего нужно что-то объяснить, чему-то научить детей.

Что такое сказкотерапия для детей

Чтобы максимально убрать возрастные различия и как бы встать на один уровень с ребёнком, сблизиться с ним, войти в доверие, взрослые для объяснения сложных явлений и причинно-следственных связей, для предостережения от опасностей и обучения часто использовали иносказания. Эти рассказы обрастали действующими героями, замысловатым сюжетом, образными выражениями и превращались в сказки, которые рассказывались из поколения в поколение. Так одна знаменитая сказка учит слушаться старших и не убегать от них, чтобы тебя не съела хитрая лиса, другая – не доверять прохожим, чтобы волк не вломился в избушку бабушки. 

К середине XIX века интерес к сказкам, как к народному творчеству, проснулся у литературоведов – у братьев Гримм и А.Н. Афанасьева. Теперь сказочные сюжеты тщательно собирались в сборники, что дало возможность установить чёткие связи между, казалось бы, совершенно несвязанными сказками. Дело в том, что все поучительные рассказы строились по похожим сказочным сюжетам. Так народ методом проб и ошибок дошёл до осознания, что ребёнка легче и правильнее воспитывать, используя определённые последовательности действий, набор персонажей и так далее.

По щучьему велению

Затем за изучение сказок взялись психологи, они заметили, что сказки помогают пережить проблему, уменьшить боль, а также признать внутреннюю проблему и найти способы её решения. И вот эта врачующая способность сказки легла в основу нового направления в психологии – сказкотерапии.

Итак, сказкотерапия – это направление арт-терапии в психологии для воздействия на психику человека и для коррекции его психоэмоционального состояния посредством сказок. 

Для чего используется сказкотерапия

Основное назначение сказкотерапии – развитие многогранной, разносторонней личности, а также мягкая коррекция нежелательного поведения, избавление от привычек, страхов и комплексов.

Сказки могут стать прекрасным подспорьем при воспитании ребёнка. Они сближают родителей и детей, дают прекрасные темы для рассуждений, открывают новые интересные факты. Сказкотерапию также эффективно используют специалисты, работающие с детьми – логопеды, психологи и педагоги. В зависимости от того, в какой сфере применяется метод, специалисты могут преследовать свои цели.

В детской психологии сказкотерапия помогает:

  • избавиться от страхов, например, темноты, воды, замкнутого пространства;
  • активизировать защитные механизмы психики;
  • выбрать правильное решение в сложной ситуации;
  • запрограммировать жизненный план ребёнка на будущее;
  • с помощью ассоциаций воздействовать на личность, воспитывать черты характера;
  • искоренить комплексы, например, из-за своей внешности, веса;
  • бороться с расстройствами, в том числе с такими серьёзными, как нарушение пищевого поведения, склонность к суициду и т.д. 

Сказкотерапия в детской психологии

В педагогике тоже сказкотерапия используется часто. Метод позволяет добиться целей:

  • сформировать правильные ценности и уйти от девиантного поведения;
  • привить уверенность в себе и повысить самооценку;
  • скорректировать характер;
  • внушить верные стереотипы на примере персонажей из сказок;
  • поддерживать моральные установки, формировать понятия добра и зла;
  • развивать творческое мышление, фантазию;
  • формировать уверенность в благополучном разрешении проблем. 

Не менее востребован метод и в логопедии, особенно с детьми дошкольного возраста. Здесь специалисты с помощью сказок добиваются потрясающих результатов, могут развить:

  • фонематическое восприятие звуков, их различение;
  • артикуляцию и произношение;
  • понятие слогов и слогоразделения слов;
  • построение осмысленных последовательных предложений;
  • навык построения высказываний – диалогов, монологов, пересказов.

Польза сказкотерапии

Вне зависимости от того, в какой сфере используется сказкотерапия, и какие конкретные цели преследует специалист, сказка всегда помогает в одном: с её помощью у ребёнка формируется верный образ (поведенческий, речевой, моральный) на примере сказочных героев, ситуаций и сюжетов.

Методы сказкотерапии

В зависимости от возраста ребёнка и задач сказкотерапии можно использовать различные методики. Иногда можно их комбинировать или чередовать. В конце концов, это метод арт-терапии, поэтому и при составлении плана занятий можно взять за основу творческий подход. Или даже действовать по наитию, доверившись интуиции. В таком случае важно заранее узнать об основных принципах и распространённых ошибках. Но сначала поговорим о том, какие основные способы сказкотерапии существуют.

Составление сказки

Существует достаточно много готовых терапевтических сказок, но всё равно самый лучший вариант – когда сказку для ребёнка сочиняют родители. Мамы и папы гораздо лучше знают особенности своего ребёнка и могут привнести в сказку больше эпизодов из жизни семьи. Тем самым малышу будет проще идентифицировать себя с главным персонажем сказки.

Составление сказки с ребенком

Но также можно привлечь к составлению сказки и самого ребёнка. Основное достоинство этого метода в том, что появляется возможность выслушать ребёнка, узнать, что именно его волнует. Включение ребёнка в творческий процесс позволяет увидеть его ход мыслей, что обычно позволяет понять, какая сфера жизни, часть его внутреннего мира нуждается в помощи, коррекции или развитии.

Второй немаловажный бонус – это активное задействование воображения и развитие творческого мышления. Дети, которым довелось выступить в роли сочинителей, отлично фантазируют, со временем смогут придумывать самостоятельные сюжеты и образы. 

Придумываем сюжет для сказки вместе с ребенком

При этом составление сказки в разы сложнее, чем классическое рассказывание, потому что приходится следить за общим ходом повествования. Ведь цель – подведение итогов, поэтому нельзя полностью довериться воображению ребёнка и плыть вместе с ним по течению. Где-то, в основных моментах сказки, придётся брать управление рассказом на себя, чтобы не нарушился основной вывод, не ушла мораль.

Рисование сказки

Этот способ можно использовать как самостоятельную терапию, так и в комплексе со сказкой. Бывают случаи, когда ребёнок отказывается от чтения сказок и в таком случае на помощь может прийти рисование. Можно попросить ребёнка нарисовать любой сказочный сюжет. Второй вариант после прочтения сказки можно дать ребёнку задание – нарисовать иллюстрацию ко всей сказке или к какому-либо конкретному моменту.

Рисование сказки с ребенком

Надо проанализировать используемые цвета, детали картины, уровень прорисовки и общее настроение изображения. Оценивая выбор сюжета для иллюстрации и сам рисунок можно сделает выводы о том, что в данный момент тревожит ребёнка. Например, если главный герой нарисован маленьким и сбоку листа, то это может говорить о чувстве незащищённости у ребёнка или о низкой самооценке.

Обыгрывание сказки

Можно затеять настоящий театр или использовать при постановке подручные материалы – игрушки, куклы. Здесь нужно начать анализировать участие ребёнка с самого начала – за какого персонажа он захотел играть? Можно дополнительно спросить, почему он выбрал именно этого героя?

Разыгрывание сказки с детьми

Если в ходе постановки ребёнок сам примеряет на себя роль, то важно напомнить ему, что он должен как можно убедительнее передать характер сказочного героя. Ребёнку придётся вжиться в роль, примерить на себя модель поведения, почувствовать положительные и отрицательные эмоции. Причём при постановке характер, как правило, бывает в утрированной форме, чтобы было проще его изобразить. А психолог внимательно следит за интонациями, жестикуляцией и мимикой ребёнка, чтобы определить направление дальнейшей работы.

Второй вариант обыгрывания сказки – это кукольный спектакль. При совместном изготовлении кукол можно многое сказать о психоэмоциональном состоянии ребёнка – какие материалы, цвета он берёт для одежды, на какие детали делает акцент.

Играем в кукольный театр с детьми

Метод обыгрывания сказки позволяет:

  • улучшить взаимопонимание между родителями и детьми;
  • развить речь и навыки общения, построения диалога;
  • задействовать воображение, фантазию и творческое мышление;
  • развить мелкую моторику;
  • снять эмоциональное напряжение.

Как составить терапевтическую сказку самостоятельно

Фольклористы давно это заметили и выделили архетипические сюжеты, список персонажей и даже предметов, которые можно буквально как кирпичики переставлять, чтобы построить свою уникальную сказку.

Как и в любом конструкторе, в сказкотерапии есть небольшая инструкция – это ряд правил, которые стоит соблюдать:

Для детей до 5 лет желательно использовать в качестве главных героев животных. И обязательно с приставкой маленький. Например, маленький слонёнок Гоша или маленький львёнок Тимур. Для детей 5-7 лет в качестве главного героя лучше брать сказочных персонажей: фей, колдунов, рыцарей и принцесс.

Ребёнок должен идентифицировать себя с главным героем сказки. Для этого можно взять видоизменённое имя ребёнка. Например, имя Миша можно трансформировать в Мимику, а Лёшу в Мошу. Так у нас могут появится герои: маленький жираф Мимика или отважный рыцарь Мока.

В начале сказки нужно познакомить ребёнка с главным героем. А чтобы малышу было легче себя соотнести с ним, нужно добавить описание членов его семьи. На этом же этапе можно затронуть и основную проблему ребёнка. Например: В жаркой Африке жил-был маленький жираф Мимика. У него было много братьев и сестёр, и он любил играть вместе с ними на поляне около дома. Но вот только с одним братом, самым маленьким у него не складывались отношения.

Сказка должна содержать в себе замещающий опыт. Это значит, что в сюжете сказки вы должны дать альтернативный вариант поведения ребёнка – как можно было бы поступить иначе. Психика ребёнка устроена следующим образом: представляя сказку и переживая то, что происходит с главным героем, ребёнок воспринимает себя, как действующее лицо. Соответственно, всё, что пережил персонаж, малыш воспримет на «свой счёт». И будет считать, что он сам поступал также. Тем самым он может получить решение своей проблемы или альтернативный вариант, что можно сделать в том или ином случае.

Сказка – волшебная, а значит и герой должен находиться в сказочном воображаемом пространстве. Пусть это будет тридевятое царство, дремучий лес или мир драконов. Если сказка слишком будет похожа на реальность, то терапевтического эффекта добиться будет сложнее.

Придумайте героя-помощника или волшебный предмет, который поможет решить все проблемы ребёнка. Это тот же конёк-горбунок, крёстная-фея, волшебный клубочек или ковёр-самолёт. Если вы придумываете помощника, пусть он будет забавным, запоминающимся. Юмор в сказкотерапии только идёт на пользу.

В сказке всегда должен быть позитивный конец. Проблема решена, герой вернулся домой, изменил поведение и стал жить счастливо. Психологи утверждают, что конец обязательно должен быть жизнеутверждающим, потому что это обеспечивает ощущение психологической безопасности у ребёнка. Даже если конец сказки не оканчивается словами «жили они долго и счастливо», то всё равно окончание рассказа должно произвести положительный эффект, например, дать надежду на то, что из любой проблемы можно выйти победителем.

Как составлять терапевтическую сказку самостоятельно

Сюжет сказки должен строиться по следующему принципу:

«Жили-были». Начало сказки и знакомство с главным героем.

«И вот однажды». Особенное обстоятельство, которое как бы запускает действие. Здесь герой сталкивается с проблемой.

«Из-за этого». В этой части нужно рассказать о том, как ребёнок ведёт себя привычным образом.

«И тогда». Вот здесь нужно показать, как можно решить проблему, как можно поступить по-другому или сделать что-то иначе. Здесь герою может на пути встретиться помощник, который поможет персонажу разрешить его трудности.

«Пир на весь мир». Герой справляется со своей проблемой, и сказка заканчивается позитивным финалом.

«Мораль». Мораль желательно добавлять в сказки для детей старше 5 лет. Самое главное не стоит теребить ребёнка после прочтения сказки и спрашивать его всё ли он понял. Нужно дать ему время, чтобы он осознал всё, что произошло в сказке. Через время малыш сам вернётся к разговору о сказке и возможно, попросит прочитать её ещё не один раз.

Сюжет терапевтической сказки

Это общая канва произведения, внутри могут быть различные путешествия, странствия, испытания, встречи и расставания, находки и потери. Зная этот сюжетный путь, можно сочинить свою уникальную сказку, которая подходит именно для вашего ребёнка. При самостоятельном сочинении сказки можно более индивидуально подойти к проблеме, сделать акцент именно на те черты характера главного героя, которые вы хотите привить ребёнку. К тому же, можно включить в сочинение сказки самого ребёнка. Он может придумывать продолжение истории, размышлять над неожиданными поворотами сюжета или следовать за повествованием родителей.

Анализ результатов сказкотерапии

Провести анализ можно на примере рисования сказки. После прочтения терапевтической сказки предложите ребёнку нарисовать её. То, что он изобразит, может свидетельствовать, намекать (но не прямо указывать) на возможную проблему.

Результаты сказкотерапии

  • Если главный герой, с которым ассоциирует себя ребёнок, находится вдали от других, обделён вниманием, это может говорить об ощущении одиночества или конфликт. 
  • Большое количество острых краёв – зубов, лезвий – может говорить об агрессии и опасности. 
  • Если основные предметы на рисунке маленькие и расположены, преимущественно, по краям бумаги, а основное место остаётся незаполненным, возможно, ребёнок чувствует тревожность.

Кроме того, важно оценить общее впечатление от рисунка, его настроение, выбор цветов, выражение лиц персонажей, погоду.

Арт-терапия обычно применяется комплексно, поэтому рисование сказки может быть как способом анализа самочувствия ребёнка, так и методом коррекции. Например, если вы заметили, что на рисунке главный герой самый маленький и беззащитный из всех, то в сказке можно сделать акцент на то, какой он сильный и смелый, как он прошёл через все испытания. Не удивительно, если при следующем рисовании сказки ребёнок захочет перераспределить место на бумаге, поставив главного героя в самый центр. Такой метод поможет увеличить уверенность в себе и самооценку ребёнка.

Рисуем сказку с детьми

Анна Быкова рассказывает в своей новой книге «Мой ребёнок с удовольствием ходит в детский сад» о сказкотерапии, как о методе анализа самочувствия ребёнка в детском саду. С помощью сказки можно понять, хорошо ли ребёнку в новом коллективе. При сочинении сказки стоит обращать внимание на то, кого из ребят ребёнок будет выбирать на роль злодея, кто станет помощником, а кто нуждается в защите. Сказка помогает не только в диагностике проблем, но и в их коррекции. Так нужно обязательно привести рассказ к счастливому финалу. А в самой сказке не забудьте помочь главному герою победить злодея, а потом обязательно подружиться с ним.

Особенности сказкотерапии по возрастам

Сказкотерапия применяется и для детей, и для взрослых, но психологи считают, что в детском возрасте терапия более эффективна. При выборе сказки и метода работы обязательно нужно учитывать возраст ребёнка. Давайте рассмотрим основные проблемы детей по возрастам.

2-3 года

В этом возрасте дети, как правило, очень привязаны к родителям. Поэтому у них может появиться чувство страха от присутствия посторонних людей дома или на улице. Некоторые дети опасаются животных или какого-либо вида транспорта. Мой сын в этом возрасте испугался трактора, которые проехал рядом с ним. Мы с мужем в течение полугода работали над этим появившимся страхом.

Сказкотерапия для детей 2-3 лет

Также посещение детского сада или дополнительных занятий часто сопровождается стрессом и эмоциональным напряжением. Мне очень понравилась книжка для малышей, направленная на адаптацию к детскому саду, новому коллективу, а также на снятие тревожности «Зайка идёт в садик. Проблемы адаптации», автор: Ольга Громова.

3-4 года

В 3 года родители часто сталкиваются с кризисом поведения у ребёнка, с капризами и проявлением самостоятельности, упорства. Детей в этом возрасте отличает отсутствие гибкости и недостаточно развитые навыки общения. 

Особенности сказкотерапии для детей 3-4 лет

Поэтому сказкотерапия помогает научить ребёнка договариваться, идти на уступки и компромиссы, ценить чужое мнение, отличать плохое от хорошего. Кроме того, в этом возрасте ребёнок учится правильно выражать свои эмоции. Очень эффективно работают сказки с животными: «Гуси-лебеди», «Репка», «Три поросёнка», «Красная Шапочка».

4-6 лет

В этом возрасте очень активно начинает работать фантазия у ребёнка. И из-за этого возникают новые переживания и страхи. В 4 года многие дети боятся засыпать без взрослых: они боятся темноты и одиночества. Ребятам кажется, что под кроватью или в шкафу прячутся разные чудовища.

Годам к 5 появляется страх смерти. Детей начинает мучить вопрос: почему люди умирают? И приходит осознание, что однажды умрут его родители и он сам. Из-за этого возникает достаточно много страхов у ребят. Также к этому возрасту у некоторых детей формируются первые комплексы: неуверенность в себе, низкая самооценка.

Сказкотерапия сможет помочь в решении всех этих проблем. Стоит выбирать истории, связанные с перевоплощениями и трансформациями, а также красной нитью проводить мотив о том, что из любых сложных ситуаций есть выход, а главный герой никогда не остаётся со своими проблемами наедине, всегда есть помощники, которые будут рядом. Пример сказки: «О Темноте-темноте».

6-10 лет

Это этап адаптации к новым школьным условиям, поэтому в этот период у ребёнка могут возникнуть самые разнообразные проблемы, с которыми он не сталкивался раньше. 

Особенности сказкотерапии для детей 6-10 лет

Основные страхи младших школьников – это ответ у доски или контрольная работа, порицание учителем или одноклассниками, опоздание на урок, боязнь сделать что-то не так. Есть хорошая сказка о котёнке, или чего мне волноваться, которая может поработать над проблемой: «Я боюсь, сделать что-то не так!».

Рекомендуемые книги

При выборе сказки нужно отталкиваться от возраста ребёнка и от проблемы, которую вы заметили, например:

  • Если ребёнок испытывает сложности с общением, стоит выбирать рассказы про коммуникабельных персонажей, в которых восхваляется крепкая дружба («Винни Пух», «Питер Пэн», «Пеппи длинный чулок»).
  • Если нужно корректировать нежелательное поведение, отдавайте предпочтение сказкам, в которых герой получает урок и перевоспитывается («Морозко», «Король Дроздобород»).
  • Жадинам стоит послушать «Сказку о золотой рыбке» или «Яблоко» Сутеева.
  • Если предстоит переезд, поход в первый класс или поступление в сад, остановитесь на сказках с сюжетом путешествия, например, «Дюймовочка» или «Алиса в стране Чудес».
  • Когда ребёнка замучили страхи, почитайте вместе сказки о храбрецах, которые преодолели любые сложности («Щелкунчик», «Чиполлино»).

Рекомендуемые книги для детей

Какие проблемы могут возникнуть при работе со сказками

В связи с большим количеством детской литературы не всегда легко найти хорошую готовую сказку для арт-терапии. Иногда мировоззрение автора кардинально отличается от вашего и может произойти подмена ценностей, которые вы хотите привить ребёнку. Иногда автор сказки так желает искоренить какое-либо нежелательное поведение юного читателя, что пытается запугать или пристыдить его. И это может не просто не помочь в решении проблемы, но и создать ещё парочку новых тревог. Поэтому очень важно самому взрослому прочитать сказку перед тем, как работать по ней вместе с ребёнком.

Терапевтические сказки для детей

Иногда дети могут отказываться от прочтения сказки, в таком случае нельзя давить и настаивать. Пройдёт время, и ребёнок сам попросит почитать вместе. А может быть, он выберет другую историю? В таком случае стоит прислушаться к его мнению, часто выбор продиктован внутренней потребностью или проблемой, которую помогает решить эта книжка.

Иногда взрослые сами нарушают весь положительный эффект от терапии, вставляя излишне нравоучительные фразы. Особенность сказкотерапии в мягких, ненавязчивых выводах. Поверьте, ребёнок интуитивно их сделает и осознает. А вот грубая прямолинейная фраза вроде «Ты тоже можешь попасть в такую неприятную ситуацию, если не перестанешь…» легко может свести на нет весь положительный эффект сказкотерапии. Психологи рекомендуют вообще не обсуждать сказку после её прочтения. Ребёнок должен осознать её, прожить её, пропустить через свой мир, а на это нужно время. Только тогда, когда он сам захочет поговорить о сказке или попросит прочитать её ещё раз, можно обменяться мыслями и ненавязчиво выразить своё мнение о поведении героя, но без назидательного тона.

Проблемы при работе со сказками

Чтобы не допускать распространённых ошибок при сказкотерапии, стоит воспользоваться несложными рекомендациями:

  • Лучше, когда взрослый рассказывает, а не читает сказку. Уткнувшись в книжку, очень сложно следить за реакциями ребёнка на повороты сюжета.
  • Если ребёнок сам начинает фантазировать, не прерывайте его. Это прекрасная возможность проследить за его ходом мысли.
  • Даже если ребёнок с вами не согласен, не давите и не переубеждайте его. Из-за этого ребёнок только замкнётся в себе и не выйдет на открытый контакт. Научитесь слушать и слышать своего ребёнка.

Сказкотерапия – удивительно многогранная техника, которая может помочь в решении множества проблем. Но при прочтении сказок вместе с ребёнком вы всегда должны помнить, что, в первую очередь, это творческий процесс, который должен приносить удовольствие и вести к сближению!

Источник

 Конспекты занятий с использованием сказкотерапии в ДОУ

Подготовила воспитатель МБДОУ Д/сад №2 «Теремок»г.Гурьевск

Воспитатель : Замуруева Ирина Николаевна

Тема: «Я и другие»

     Задачи:

  1. Оказание помощи детям в формировании навыков позитивного общения.
  2. Повышение самооценки детей по средствам
  3. Гармонизация внутреннего состояния.
  4. Развитие у детей понимания и чувствования друг друга, создание благоприятного   психологического климата в детском коллективе.
  5. Развитие эмпатии.

Предшествующая работа: коммуникативные игры, рассказывание терапевтических сказок, направленных на повышение самооценки и снятие зажатости, скованности, игровая деятельность.

Оборудование к занятию: музыкальное сопровождение, камешки, солнышко большое и маленькие по количеству детей, кляксы, ведро для мусора.

     Ход занятия:

— Здравствуйте, я рада вас видеть.  Какое у вас сегодня настроение? (Высказывания детей). Давайте подарим улыбки друг другу, гостям.

Сейчас я расскажу вам сказку «Роза и Ромашка». Текст сказки из книги О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев. Лабиринт души. — М.: Академический проект, 2010.

«В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от нее росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной головке была большая мечта – стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок. Когда шли дожди, розу закрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, — думала ромашка. – Оказаться бы мне на ее месте», — не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылья бабочек.

Но вот однажды шел по дорожке малыш. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш объяснил ромашке, что все цветы хороши по-своему».

Обсуждение сказки.

1. Почему ромашка с восхищением смотрела на розу?

2. Что значит «все цветы хороши по-своему»?

3. Можно ли эту фразу сказать про людей?

Каждый человек по-своему хорош. Мы все разные: у нас разная внешность, голос, характер. Нигде, нигде на планете нет такого малыша как ты, нет такой замечательной девочки (как …), нет такого веселого мальчика. Ты на свете один такой единственный, второго такого ребенка нет.

Давайте сейчас попробуем сказать друг другу комплимент.

— А что такое комплимент? (ответы детей). Да, вы совершенно правы, комплимент – это любезные, приятные слова, сказанные кому-нибудь. Когда делают комплимент стараются сказать о положительных чертах человека. Какие положительные качества есть у человека?

Коммуникативная игра «Подари камешек»

  Возьмите из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый…» Тем детям, которым ничего не осталось, камешки дарит ведущий, но, обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребенка, которому он дарит подарок.

 Психогимнастика «Клеевой дождь»

— Ребята, вы любите гулять под теплым дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождь. (Дети радостно под музыку прыгают под воображаемым дождем). Музыка останавливается.

— Дождь оказался не простым, а клеевым. Он нас склеил.  Садитесь в круг на ковер и возьмитесь за руки.  От меня вправо пойдет «тепло», то есть я нежно пожму Саше руку, он следующему, и так по кругу. Давайте попробуем. А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно работает.

— Ну, вот дождик закончился, и мы можем свободно двигаться. Пока мы гуляли под дождем, мы оказались на поляне. Здесь собрались грубые, сердитые, гневные люди, которые всегда ругаются, спорят, дерутся и обзываются. Они превратились в страшные физиономии и кляксы. Давайте поможем этим людям стать добрее и веселее, а для этого научим их ругаться весело.

Игра «Ругаемся овощам и фруктами»

Детям предлагается встать в круг и ругать стоящих рядом овощем или фруктом (ты-помидор, а ты- апельсин). Желательно произносить эти слова гневно, сердито. Эти действия вызывают смех. «Вот видите, мы начали смеяться, и говорить плохие слова уже не хочется.»

Игра «Мусорное ведро»

-Давайте избавимся от воплощения жестокости и гнева.

Детям предлагается порвать на мелкие кусочки, листы бумаги с изображением страшных физиономий и грязных клякс. Затем растоптать гнев ногами, а клочки сложить в мусорный пакет, завязать пакет, выбросить в мусорное ведро.  

-Ребята, мы с вами потратили столько сил на избавление от грубости, гнева, злости, поэтому давайте отдохнем.

Релаксационная игра: «На полянке»

«Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка. Лягте на нее, как на перинку. Вокруг все спокойно и тихо, ты дышишь ровно и легко.  Над тобой склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков. Ты чувствуешь, как нежные лучики солнца гладят твои щечки. Ласковый ветерок щекочет тебя. Кто его почувствует, открывает глазки.

Все это время за вами наблюдало солнышко. Посмотрите, как оно широко улыбается для вас. Давайте улыбнемся солнышку широко-широко.

Солнышко дарит вам подарки (маленькие солнышки).

-Что можно сделать с солнышком? (Ответы детей: «Подарить другу. Нарисовать улыбающееся лицо. Привязать ниточку – будет игрушка для котенка или медальон. Сделать аппликацию»).

Конспект занятия в старшей группе по развитию речи с использованием сказкотерапии

Тема: по сказке К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха»

Общеразвивающие задачи:

  1. Формировать представления о насекомых в среде обитания.
  2. Развивать выразительно, имитировать движения характерные для различных насекомых.
  3. Учить интонационно-выразительному подражанию.
  4. Развивать произвольное внимание и воображение; развивать понимание мимических выражений и выражений лица.
  5. Формировать знания об эмоциях. Актуализация позитивного эмоционального опыта.
  6. Воспитывать простейшие эмоции — грусть, радость, страх, переживание и учить их выражать, распознавать с помощью пиктограмм.
  7. Снять телесное эмоциональное напряжение с помощью упражнений и музыки.

Речевые задачи:

  1. Активизировать и обогащать словарный запас детей за счет употребление разнообразных прилагательных.
  2. Развивать фразовую речь в процессе ответов на вопросы, интонационную выразительность.
  3. Закреплять правильное отчетливое произношение звуков.
  4. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.

Воспитательные задачи:

  1. Воспитывать любовь к сказкам.
  2. Учить сопереживать. Сочувствовать.
  3. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, стремление делать добрые дела, бережное отношение к природе.

1. Орг. момент. Настрой детей на занятие.

2. Вступительная беседа.

— Сегодня мы станем героями одной сказки, она вам уже знакома, эта сказка К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Мы вспомним ее, побываем в мире насекомых и почувствуем, что пережили наши герои, а еще посмотрим, чему она нас научит.

3. Вхождение в сказку.

— Попадаем мы в сказку на волшебном ковре-самолете. Сядьте на ковер, закройте глазки, расслабьтесь, дышите легко и спокойно. Почувствуйте, как ковер взлетает (включаем вентилятор), вы летите, струйки воздуха бьют вам в лицо, развивая волосы. (Можно включить спокойную музыку). Глазки открываются, сказка начинается. (Звучит фонограмма пение птиц, звуки насекомых. Дети надевают шапочки с изображением насекомых)

— Представьте мы с вами на сказочной полянке и превратились в насекомых.

Ведущая: «Муха, Муха-Цокотуха,

Позолоченное брюхо!

Муха по полю пошла ,

Муха денежку нашла».

— Как интересно, как повезло мухе.

— А как вы думайте, что ощутила Муха, когда нашла денежку? (Радость, счастье, веселье).

— А когда у вас возникают такие чувства?

— Давайте мы окажемся на месте Мухи и изобразим радость, счастье.                                                                                                                         

4. Упражнение «Счастье». (Идем — плечи, голова опущены, грустные, печальные. Вдруг что-то увидели, присели, подняли, развели руками, губки улыбаются, глазки прищурены, бровки приподняты)

Ведущая:

«Пошла Муха на базар,

И купила самовар».

— Муха и самовар купила, и на стол накрыла, наверно она ожидает гостей.

Ребенок:

«Тараканы прибегали,

Все стаканы выпивали».

5. Упражнение на дыхание «Дуем на чай».

Ребенок:

«А букашечки- по три чашечки,    

С молоком и крендельком:

Нынче Муха-Цокотуха именинница!»    

6. Словарная работа.

— Кто такая именинница?

7. Упражнение «Любование» (Подходим к мухе и высказываем свое восхищение, при этом гладя ее. «Какая, ты, обворожительная», «Какие красивые глазки»).

Ребенок:

«Приходили к мухе блошки

Приносили сапожки,          

А сапожки не простые

В них застежки золотые».

«Приходила к мухе бабушка-пчела,

Мухе-Цокотухе меду принесла».

— Какие гости могут еще прийти к Мухе-Цокотухе?

8. Пальчиковая гимнастика:

Прилетала   к нам вчера                  (Машут руками)

Полосатая пчела

 А за нею шмель-шмелёк,                 (Загибаем пальцы)

И весёлый мотылёк.

Два жука и стрекоза,

Как фонарики глаза.                         (Показываем глазки)

Полетали, пожужжали,                      (Машут руками)

От усталости упали.                          (Руки вниз)

— А кому ещё Муха приготовила угощение?

Ребёнок:

«Бабочки-красавицы,

Кушаёте варенье!

Или вам не нравится

Наше угощение?»

9. Словарная работа.

Ведущая:

— Муха-Цокотуха, а какое у тебя варенье? Из какой ягоды?

— Ребята, варенье из яблок, какое это варенье? Из вишни? Из слив? Из смородины?

— А какое ваше любимое варенье?

10. Артикуляционная гимнастика «Вкусное варенье».

Ведущая:

«Вдруг какой-то старичок-паучок

Нашу Муху в уголок поволок.

Хочет бедную убить,

Цокотуху погубить.»

Ребенок:

«Дорогие гости, помогите!

Паука-злодея зарубите!

И кормила я вас, и поила я вас,

Не покиньте меня в мой последний час!»              

11. Упражнение «Сочувствие» (Качаются из стороны в сторону, обхватив голову руками, просто молча сидят, имитируют плач).

— Какие мысли у вас возникли?

Ведущая:

«Но жуки, червяки испугались,

По углам, по щелям разбежалися.

И никто даже с места не сдвинется,

Пропадай, погибай, именинница!»

— Почему разбежались гости?

— А какое лицо у страха?

— Найдите его среди рисунков. (Показ пиктограмм).

12. Упражнение «Страх». (Тело напряжено, сковано, дрожим. Рот открыт, глаза округлены, брови приподняты, съежились от страха).

— А теперь расслабьтесь, расскажите о своих ощущениях.

— Ребята, а вы бы помогли Мухе?

13. Беседа о том, что нельзя оставлять друга в беде.

Ведущий:

«Вдруг, откуда не возьмись

Маленький Комарик,

И в руке его горит,

Маленький фонарик».    

Ребенок:

«Где убийца? Где злодей?

Не боюсь его когтей!»

— Вы помните, что произошло дальше в сказке?

— Посмотрите Муха печальная, грустная, ее надо успокоить, пожалеть.

14. Упражнение «Поглаживание». (Дети гладят друг друга, расслабляются)

— Вам было приятно?

— А когда можно погладить кого-нибудь?

Ребенок:

«Я злодея зарубил, я тебя освободил.

И теперь душа-девица на тебе хочу жениться!»

15. Упражнение «Встреча». (Дети обнимаются друг с другом, радуются).

— Все так хорошо закончилось, и конечно не обойтись без музыки и танцев.

16. Все танцуют под слова:  

«Музыканты прибегали, в барабаны застучали.

Бом! Бом! Бом! Бом! Пляшет Муха с Комаром.

А за нею клоп, клоп сапогами топ, топ!

Козявочки с червячками, букашечки с мотыльками.

А жуки рогатые – мужики богатые

Шапочками машут, с бабочками пляшут.

Веселиться народ, Муха замуж идет».  

Ведущая:

«За лихого, удалого, Молодого Комара.

Будет, будет мошкара веселиться до утра,

Нынче Муха-Цокотуха именинница!»

17. Выход из сказки.

— Встали в круг, взялись за руки. Давайте возьмем с собой все важное, что было сегодня, все чему научились. Протягивают руки вперед, показывая, как будто, что-то берут с собой и прикладывают к сердцу). Все это останется вместе с вами.Подведение итога.

— Вот мы оказались в нашем мире. Расскажите мне, что вы взяли для себя из нашего занятия, чему научились?

Занятие по социально-эмоциональному развитию детей

Тема: «Театральная страна»

Цели:

  • показать умение детей узнавать и различать основные эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, спокойствие);
  • показать умение детей чувствовать и понимать других;
  • обобщить знания детей о чувствах;
  • показать умение детей изображать настроение мимикой и жестами;
  • развивать эмоционально-выразительные движения;
  • развивать внимание, память, речь, мышление детей;
  • способствовать сплочению детского коллектива;
  • создать положительный эмоциональный фон в группе.

Материалы:

  1. музыкальное сопровождение
  2. фотоаппарат и видеокамера
  3. детский стул
  4. ребристая дорожка
  5. “ромашка настроения”
  6. заколка для девочек, галстук для мальчиков

Ход занятия

1. Приветствие

(Дети под музыку входят в группу, и полукругом становятся вокруг стульчиков)

Педагог-психолог, воспитатель. Здравствуйте, друзья! Мы очень рады видеть вас! Сегодня у нас необычное занятие. Посмотрите, сколько гостей пришло к нам сегодня. Давайте поприветствуем наших гостей. Подарим им свои улыбки и частичку своего сердца.

(Дети садятся на стульчики)

– Ребята, а вы были в театре?
– Какой спектакль вы смотрели? 
– Вам понравилось, как актеры выступали на сцене? 
– Скажите, а вы бы хотели сами стать артистами?

(На телефон приходит SMS сообщение.)

Воспитатель. Ребята, я получила SMS от режиссера театра “Театральная страна”.

Театральная страна 
Вас приветствует, друзья! 
Если любите сюрпризы, 
Позабудьте про капризы. 
Все заданья выполняйте,
И себя предоставляйте
Знаки дружбы покажите 
И всю съемку мне пришлите.
А в конце приятный приз – 
Это будет мой сюрприз.

(Режиссер театра “Театральная страна”.)

И вас сегодня есть возможность попробовать себя в роли артиста. В “Театральную страну” идет набор новых актеров. Вы сегодня покажите себя с лучшей стороны, слушайте все внимательно. Упражнения выполняйте правильно, красиво и артистично. Ведите себя спокойно, не кричите и не шумите. Все наше занятие будет сниматься на фото– и видео камеру, а режиссер будет наблюдать за вами по компьютеру у себя в театре.

У нас все как в настоящем театре есть сцена, где находимся мы с вами, и есть зрители.
Давайте представимся, ведь режиссер и зрители не знают, как вас зовут.

Упражнение “Артист, артист Дима, а ты…”

Ребенок произносит фразу, при этом два раза хлопает себя по коленям. Затем показывает на рядом стоящего и спрашивает: “А, ты?” и т. д.

Педагог-психолог. Быть артистом нелегко, но мы с вами справимся. Перед началом спектакля артист выполняет упражнения для губ и языка, чтобы его речь на сцене была плавная и красивая.

Упражнение для губ и языка

Выпрямите спинку, расправьте плечи. Начали! Мы – слоники. 
Наши губки – хоботочки. (Сложим губы в трубочку и произнесем “у-у-у”) Улыбнемся как лягушки. (Произнесем “И-и-и”) Двигаем губами от правой щеки к левой.
Двигаем губами по кругу.
Раздаем орешки щечкам.
“Прополощем рот” воображаемой водой.

(Педагог оценивает выполнение упражнений.)

Упражнения на развитие дикции

«Дарю звуки»
Психолог “дарит” – произносит звуки (“ах, ох, о-го-го, эх …”, “ах, ух, ох, га-га-га”), дети “возвращают” их – повторяют.

Скороговорка
“Два щенка – щека к щеке – грызли щетку в уголке” (произнести грустно, весело, сердито).

2. Основная часть

Педагог-психолог. Сегодня сюрприз ждет тех, кто умеет дружить и общаться, умеет быть веселым и дружелюбным. Ребята, а мы с вами знаем правила общения и дружбы?

Дети (хором). Да!

Педагог-психолог. Тогда давайте вспомним эти правила и отправим в театр знаки дружбы.

Игра “Да-да-да – нет-нет-нет”

Ребята, вы знаете, какими должны быть настоящие друзья? Сейчас мы это проверим. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте: “да-да-да” или “нет-нет-нет”.

Попробуем?

Будем крепко мы дружить? (Да-да-да.) 
Нашей дружбой дорожить? (Да-да-да.)
Мы научимся играть? (Да-да-да.)
Другу будем помогать? (Да-да-да.)
Друга нужно разозлить? (Нет-нет-нет.)
А улыбку подарить? (Да-да-да.)
Друга стоит обижать? (Нет-нет-нет.)
Ну, а споры разрешить? (Да-да-да.)
Чай с друзьями будем пить? (Да-да-да.)
Будем крепко мы дружить? (Да-да-да.) [ 6 ]

Педагог-психолог. Молодцы! Правила дружбы вы знаете, а сейчас покажем всем, как мы умеем работать в парах, ведь артист в театре общается с другими актерами. Он должен уметь работать в коллективе.

(Дети встают друг напротив друга.)

Упражнение “Ладонь в ладонь”

Пары, прижав ладони, друг к другу, двигаются по комнате, в которой установлены различные препятствия. Основная цель: преодолеть препятствия, не разъединяя ладоней.

Упражнение “Мост дружбы”.

По предложению педагога дети, составив пары, сначала придумывают и показывают, например, мостик – соприкасаются головами или ладонями, затем строят мостик втроем, вчетвером и т.д., до тех пор, пока находятся желающие. Заканчивается упражнение тем, что дети, взявшись за руки и подняв их вверх, изображают мост дружбы. [ 5 ]

(Дети садятся на стульчики.)

Воспитатель. Каждый артист обязательно фотографируется для портфолио, чтобы показывать свой альбом режиссеру.

Игра “Театр масок”

Вы сегодня артисты и вас пришел фотографировать настоящий фотограф. Вы будете изображать выражение лица различных героев. Например, покажете, как выглядит злая Баба-яга”.

(Дети с помощью мимики и несложных жестов изображают Бабу-ягу.)

“Хорошо! А теперь замрите. Вас фотографируют. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.

Задание мы будем выполнять по 2 человека.

– Покажите веселого Буратино, когда он нашел золотой ключик. “Внимание! Замрите! Снимают! Спасибо! Молодцы!

– А вы покажите, как испугалась бабушка из сказки “Красная Шапочка”, когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком”.

– спящую царевну (спокойное расслабленное лицо);

 – зайчика из сказки “Заюшкина избушка”, когда его лиса выгнала из домика; – страшного волка из “Трех поросят”;
– веселого колобка, когда он от медведя ушел;
– грустного Пьеро, когда Мальвина сбежала из театра Карабаса-Барабаса;
– Царевну-Несмеяну;
– Деда, когда вытянули репку. [ 3 ]

Вспитатель  Все актеры люди творческие, сообразительные, внимательные. Я буду задавать вам вопросы, отвечает только тот, кого я спрошу. Остальные не подсказывают.

Упражнение “Определи эмоцию”

Взрослый называет эмоцию, а дети дают ей свое определение.

  • Радость – это…
  • Гнев – это…
  • Удивление – это…
  • Страх-это…
  • Горе-это…

– Назови веселых героев из сказок, мультфильмов. –

 Каких злых героев ты знаешь?

 – У мальчика плохое настроение. Как ты думаешь почему?
– Девочка прибежала домой радостная. Что ее так развеселило?
– Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение?

Молодцы! Вы все справились с заданием. [ 2 ]

Воспитатель г. Режиссер передал мне небольшой рассказ. Он хочет посмотреть, как вы умеете работать по сценарию.

Этюд “Березка”

Станьте в круг так, чтобы ваши руки касались спины соседа.

Наконец, после долгой холодной зимы наступила теплая весна.
Белоствольные березки расправили свои нежные листочки, протянули свои тонкие веточки к солнышку и ощутили на них долгожданное тепло.
Улыбнулись березки солнышку.
Вдруг прилетел шаловливый ветерок и предложил березкам поиграть. Удивились березки, но согласились.
Закачали березки своими тонкими веточками, сначала совсем тихо, потом все сильнее и сильнее. Каждый листочек-пальчик поздоровался со своим соседом.
Но шалун-ветер принес с собой тучку, которая закрыла солнышко. Огорчились березки. Обняли себя веточками, чтобы согреться.
А тут еще дождь закапал (легкие движения пальцами по спине соседа). Дождь стал сильнее (более уверенные движения по спине). И пошел сильный дождь (поглаживание спины).
Испугался ветер, что березки могут заболеть. Разогнал тучи.
Выглянуло солнышко, и березки радостно вздохнули. [ 1]

Воспитатель. Сейчас наши артисты прочтут стихи о настроении гномов, а мы составим цветок настроения. (Дети подбирают пиктограмму, которая подходит к настроению гнома)

Печаль

Все ребята во дворе 
Весело играют. 
Только гном болеет дома 
И с утра скучает.

Удивление

Гном зимой поймал снежинку, 
Подобрал на горке льдинку. 
Прибежал домой и …ах! 
Лишь вода была в руках.

Страх

Ночь пришла, и в темноте 
Тени движутся везде. 
Гном забрался под кровать, 
Спрятался и стал дрожать.

Злость

Целый день он хмурит брови 
И грозит всем кулаком.
Да, сегодня гном не в духе –
Навестим его потом.

Спокойствие

Вечер. В доме тихо-тихо, 
Только тикают часы. 
Гном сидит на кресле, дремлет, 
А вокруг витают сны.

Радость

У него сегодня День рожденья 
И подарков от друзей не счесть: 
Книжки, сладости, игрушки, 
Даже шар воздушный есть! [ 4 ]

Педагог .Какой красивый цветок у нас получился. Давайте мы его подарим режиссеру из театра “Театральная страна”. Пусть он станет для них эмблемой театра.

3. Заключительная часть

Педагог. Вы настоящие артисты, у вас все получилось сегодня. Вы умеете работать в команде, выражать свои чувства, вы умные и находчивые.

Конспект занятия по сказкотерапии «О чем ночью шепчут игрушки в детском саду …». 

Программное содержание:

Развить способность эмоционально воспринимать окружающий мир.

Воспитать бережное отношение к игрушкам.

Научить ребенка правильно реагировать на положительные и отрицательные поступки.

(при использовании конспекта воспитателем или как бинарное занятие)

Сформировать умение детей воспринимать образ лепки и давать ему элементарную оценку.

Развить навыки в создании образа объекта из соленого теста, используя знакомые способы и приемы лепки.

Материал: Запись спокойной музыки, картинки с различными пятнами (разной формы, цвета, количества), соленое тесто, салфетки, клеенка, стеки.

Ход занятия:

Введение

Сегодня мы с вами отправимся в сказку, где речь пойдет об игрушках. Скажите мне, пожалуйста, какие бывают игрушки? (ответы детей). Из чего они могут быть сделаны? (ответы детей).

Вот мы и подошли к началу сказки. Для этого путешествия нам нужна особая сила, и эту силу нам даст наше сердечко.

Вход в сказку

Сердце человека обладает невероятной силой, если оно доброе, любящее и радостное. Я думаю, что у каждого из вас такое сердце.

А теперь положите правую руку себе на грудь, закройте глаза и тихо-тихо послушайте, как бьется ваше сердце. Попросите свое сердце дать вам силу для путешествия по сказке. Молча, о себе. Получается? Молодцы. Поблагодарите свое сердечко. Вот мы и оказались в сказке. Сядьте так, как я, и вам будет удобно.

(Дети садятся в позу расслабления)

Сказка

Вы хотели узнать, о чем ночью шепчут наши игрушки? Тогда внимательно послушайте мою сказку.

Когда в детском саду заканчивается рабочий день, дети и воспитатели идут домой. Никто даже не догадывается, что, когда в окно заглядывает луна, от ее сияния, игрушки просыпаются.

Упражнение «Игрушки просыпаются»

Дети встают и потягиваются всем телом, напрягая мышцы. Психолог проверяет напряженность мышц каждого ребенка. Теперь отпустите напряжение.

Именно тогда мы слышим тихий шепот, начинается интересный разговор.

— Вы только посмотрите на меня! — Сказала кукла Катя. — Я вся разрисованная и поцарапанная.

— Да, да! — Поддержал ее мишка Миша. — Вот пятна от краски остались на мне после занятия по рисованию.

Упражнение «Пятна»

Психолог показывает детям картинки с разнообразными пятнами (разного цвета, формы, количества), дети должны внимательно рассмотреть и ответить о том, какие это пятна.

— Я согласен с вами, подруги! — Послышался голос легкового автомобиля. — Какие эти дети неопрятные, гадкие! Я бы с удовольствием их проучил! Но как?

— Давайте все вместе уйдем от них, пусть посидят без нас!

Но тут выглянуло солнышко, и игрушки, увидев дневной свет, начали потихоньку засыпать.

Упражнение «Солнышко и игрушки»

«Солнышко» (психолог) касается рукой («лучом») каждого ребенка, и дети, расслабляясь, засыпают (дети могут «заснуть», сидя на коврике, а могут лечь).

Вывод

Как вы думаете, все ли хорошо у детей в этой группе?

Ну же, подскажите, что нужно сделать детям, чтобы игрушки от них не сбежали? (ответы детей).

Вот и кончилась у нас особая сила, наше путешествие завершено. Поблагодарите еще раз свое сердце, и возвращаемся в группу.

— Дети, вам понравилась сказка? Как вы считаете, могут ли игрушки из нашей группы сбежать? Почему? Как нужно обращаться с игрушками, чтобы они не убежали от нас?

— Мне кажется, что сегодня на занятии вы поняли, что игрушки нужно беречь и не обижать. И я хочу предложить вам изготовить для наших групповых игрушек друзей.

— Вот посмотрите, какие игрушки изготовила я. У меня здесь разноцветные мячики, бусы для кукол и кукла-неваляшка. Если вы захотите изготовить какую-нибудь свою игрушку, я возражать не буду.

Воспитатель показывает изделия, читает стихи об игрушках.

С. Маршак «Мяч»:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Желтый, красный, голубой.

Не угнаться за тобой!

Рассматриваем с детьми каждое изделие и уточняем представление детей о том, как они выглядят. Мячи и ожерелья круглой формы, разного цвета и разные по величине, а у куклы-неваляшки есть туловище (большой шар), голова (чуть меньше шар) и руки (два маленьких шарика).

Лепка из соленого теста с детьми

Вспоминаем с детьми, как разделить кусок соленого теста на части, потом дети определяются, что именно будут лепить и воспитатель напоминает, что все наши игрушки имеют круглую форму, а для того, чтобы она стала круглой, нужно взять часть соленого теста, положить его на ладони и методом раскатывания между ладонями круговыми движениями сделать шар. Воспитатель рассказывает по каждой игрушке отдельно.

Самостоятельная работа детей.

(Звучит тихая, спокойная музыка)

Индивидуальная помощь.

Итог занятия.

 Воспитатель дает положительную оценку изделиям детей и предлагает положить свои игрушки на специально оборудованное место, чтобы наши групповые игрушки, когда проснутся ночью, нашли себе друзей и непременно захотели поиграть с ними.

Занятие по сказкотерапии

Тема :«Сказка о детском саде»

Программное содержание:

1.Развивать воображение, образное мышление, умение эмоционально воспринимать окружающий мир.

2.Воспитать положительное отношение к детскому саду.

3.Научить понимать текст сказки и проявлять свое отношение к героям.

 4.Научить детей приему раскатывания для образования формы удлиненного столбика-колодки.

Материалы к занятию : кукла-фея, платки для танцев, запись тихой спокойной музыки,

Ход занятия:

Введение

— Дети, сегодня у нас с вами будет не обычное занятие, а волшебное. Представьте себе, что к нам в гости пришла фея Доброта. Взгляните на нее, какая она? (ответы детей).

Сегодня она пришла к нам для того, чтобы рассказать нам сказку о детском саде. Коснувшись любого своей рукой, фея Доброты может перенести его в любое место, на любое расстояние.

Вход в сказку

А теперь я приглашаю вас в сказку «О детском садике». Закройте глаза и ждите прикосновения феи Доброты. К кому она прикоснется рукой, тот сразу садится на коврик и ждет начала сказки. (Под музыку трогает детей, они садятся на коврик).

Сказка

Когда-то, очень давно, на свете существовала волшебная страна и жили в ней много-много детей.

Упражнение «Один — много»

Дети сидят в кругу, показывают на себя — «один», разводят руки в стороны — «много».

Все было бы хорошо, но они не знали друг друга, потому что некоторые были очень застенчивые, другие — боязливые, и, поэтому, никто не хотел подойти первым познакомиться и подружиться.

Упражнение «Стыд — страх»

Дети, стоят на ногах, имитируют стыд, голова и плечи опущены вниз. Затем изображают страх. Открывают рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают руки, плечи, шею. Несколько раз упражнение чередуется. После выполнения каждого упражнения дети расслабляются, отпускают страх и напряжение.

И вот, однажды, над этой страной пролетала фея, и звали ее Доброта. У нее было столько тепла, добра и любви, что там, где она пролетала, солнце сияло ярче, птички пели громче, все вокруг оживало и расцветало.

Упражнение «Танец феи»

Детям предлагается потанцевать, как фея: хорошо, мягко, плавно. Движения рук легкие, лицо спокойное, с улыбкой.

Итак, когда она пролетала над этой страной и увидела, что дети грустные и невеселые, она не смогла продолжить свой путь и решила им помочь.

Упражнение «Печаль и слезы»

Детям предлагается представить состояние детей, у которых нет друзей, например, горько плакать.

Воспитатель берет куклу-фею и от ее имени спрашивает каждого: «Тебе грустно играть самому?».

Дети, сквозь «слезы», отвечают: «Да-а-а-а-а».

Все расслабляются, можно легко погладить себя по лбу, бровям, щекам, шее, руки от локтя до кончиков пальцев.

Фея кружилась и думала: «Что же можно сделать, чтобы в этой красивой стране, вместо слез, раздавался веселый смех, вместо грусти — было радостно и весело. И вот, пролетая над высоким холмом, фея решила построить большой, красивый, просторный дом и назвать его «Детский сад». Затем собрать всех детей вместе, чтобы у них было место, куда они смогут приходить каждое утро и дружить друг с другом.

Она взяла волшебную палочку, взмахнула ею в воздухе, и дом вырос, как грибок, на удивление всем жителям города.

Упражнение «Удивление»

Дети берутся за руки, ходят по кругу, словно возле дома. Затем останавливаются, хлопают в ладоши и замирают от удивления.

Сначала дом был маленький, потом стал немного больше, а затем вырос большим, красивым, светлым и просторным.

Упражнение «Дом растет»

Дети садятся — дом «маленький», на присядки – дом становится больше, скачком выпрямляются – дом вырос и стал большим.

Затрубили трубы, призывая всех детей в детский сад.

Упражнение «Трубы трубят»

Дети приставляют руку ко рту, выдыхают воздух — «трубят».

Фея Доброта рассказала детям о том, что этот дом необычный — это детский сад. Каждое утро все дети будут собираться здесь, вместе играть и дружить. Дети были в восторге и сразу решили помочь фее обустроить свой ​​дом. Через некоторое время детский сад был готов встречать детей каждое утро, что он делает и по сей день.

Вопросы воспитателя:

— Понравилась ли вам сказка? А о чем в ней рассказывалось?

— Куда вы ходите каждое утро?

— Да, в детский сад, значит, пора туда возвращаться.

— Закройте глаза и наша гостья, коснувшись вас рукой, вернет нас в детский сад.

— Вот мы и вернулись в нашу группу. Давайте посмотрим на нее и скажем: «Какая она?».

— Хорошая, светлая, просторная.

 Итог занятия.

Конспект занятия по сказкотерапии

Тема :«Давай мириться».

Программное содержание:

Развить желание ценить своих друзей, любить их, заботиться о них, поддерживать доверительные отношения, проявлять интерес к совместной деятельности.

Воспитать дружбу, общительность.

Поддерживать радостное настроение от полученных хороших результатов в работе.

(при использовании конспекта воспитателем или как бинарное занятие)

Закрепить знания цифр 1,2,3,4,5, развить умение определять форму и цвет предметов.

Сформировать умение скатывать шар между ладонями круговыми движениями рук.

Материал: куклы к сказке: цыпленок Цып, воздушный шарик – Желток, солнышко, белочка, колокольчик; геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, круг; картинки с предметами разной формы; картинки-цифры (цифрообразы), рисунок со героями сказки.

Раздаточный материал: цифры, клеенка, соленое тесто, спички, влажные салфетки.

Ход занятия по сказкотерапии:

Введение

— Дети, сегодня у нас с вами будет необычное занятие, сегодня мы отправимся в сказку, где главными героями будут: цыпленок Цып, воздушный шарик — Желточек, и Солнышко.

Вход в сказку

А силы на это путешествие нам подарит волшебный звонок. Закройте все глаза и послушайте, как волшебный звук сказочного звонка наполнит нас волшебной силой. Эта сила переходит к вам, и вы готовы к путешествию.

Дети садятся в расслабленную позу.

Сказка

Когда-то, очень давно, в одном волшебном лесу жили трое друзей: цыпленок Цып, воздушный шарик — Желточек и Солнышко. Они очень любили друг друга, потому что между ними было много общего.

Они мне так понравились, что я решила их нарисовать (показ рисунка). Дети, как вы думаете, чем друзья были похожи? (Круглой формы и желтого цвета)

Каждое утро друзья просыпались и радовались встрече, даря друг другу улыбку и желая доброго утра.

Упражнение «Приветствие»

Дети приветствуют друг другу и улыбаются.

Как-то, однажды утром, цыпленок Цып, воздушный шарик — Желточек и Солнышко поссорились. Они так шумели, что все обитатели леса испугались.

Упражнение «Страх»

Дети замирают и изображают страх. Открывают немного рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают плечи, руки, шею. После окончания упражнения дети стоя расслабляются, отпускают страх и напряжение.

Когда шум стих, оказалось, что они выясняли, кто из них круглее. Белочка, которая жила рядом, вызвалась помирить друзей.

Упражнение «Жалость»

Дети гладят друг друга по голове

Каждого из них она погладила и, когда цыпленок Цып, воздушный шарик — Желточек и Солнышко успокоились, предложила им поиграть в веселую игру: скатиться всем вместе с высокой горки.

Упражнение «Перекатывание»

Дети перекатываются по коврику из стороны в сторону.

Друзья с радостью согласились, а когда скатились, увидели, что внизу они оказались почти одновременно. Оказалось, что все они одинаково круглые и бесполезно ссорились. Друзьям стало очень стыдно за свою ссору. Солнышко спряталось за тучку, цыпленок Цып под листочек, а воздушный шарик — Желточек начал сдуваться.

Упражнение «Стыд»

Дети выполняют глубокий вдох, расслабив при этом все тело, опустив плечи, свободно свесив руки и слегка согнув шею и спину.

Поняв, что каждый из них был не прав, они одновременно воскликнули: «Давайте мириться». И снова Солнышко засияло, цыпленок Цып начал весело смеяться, а воздушный шарик стал такой же, как и был, кругленький и хорошенький.

Упражнение «Смех»

Дети кладут руку на живот и, напрягая мышцы, громко смеются.

С этого дня друзья никогда не ссорились, не обижали друг друга и жили в мире и согласии.

Вот и кончилась наша сказка. Она вам понравилась? А теперь закройте глаза, и наш волшебный звонок вернет нас в детский сад.

— Вот мы и вернулись. Скажите мне, пожалуйста, о ком была сказка?

— Все наши друзья были какого цвета? (Желтого)

— Какой формы? (Круглой)

— Скажите, а если бы все вещи, которые нас окружают, были бы круглые и желтые, нам бы было удобно жить? А интересно?

— Вот теперь давайте пойдем с вами к столам и посмотрим на доску. Пока мы слушали сказку, к нам на занятия пришло много сказочных героев из разных сказок. Возможно, они также хотят что-то рассказать?

— Первым к нам пришел Буратино. Какую цифру он вам напоминает?

Дети показывают 1, снимаю рисунок с Буратино, там предметы похожие на треугольник. Дети называют геометрическую фигуру и цвет.

Вторым к нам пришел попугай Кеша (цифра 2, закрепляем геометрическую фигуру — прямоугольник)

Третьим к нам пришел маленький слоненок (цифра 3, закрепляем геометрическую фигуру — овал)

Четвертый у нас домик Бабы Яги (цифра 4, геометрическая фигура — квадрат)

-пятой к нам пришла тыква (цифра 5, геометрическая фигура — круг)

Молодцы, а теперь давайте немного отдохнем.

Физкультминутка на коврике под музыку

Отдохнули?

Садитесь за столы.

Сегодня мы с вами побывали в прекрасной сказке. Давайте поблагодарим наших друзей и слепим их, чтобы всегда их помнить. Каждый из вас выберет, кого он хочет слепить: цыпленка Цыпа, воздушный шарик — Желточек или Солнышко.

Вот посмотрите, как слепила наших друзей Я! Все они круглой формы и желтого цвета, на солнышке я сделала из спичек 5 лучей, на воздушном шарике — 1 ниточку, у цыпленка — 2 ножки.

— Дети, куда мне положить солнышко? Вверх, вниз или посередине? (Закрепляем размещение персонажей на плоскости)

У каждого из вас на столе лежит соленое тесто, разомните его руками, а затем методом раскатывания между ладонями, сделайте своего сказочного героя. Положите его на белую бумагу и, определив, какой у вас герой, дополните его спичками.

В конце занятия белочка приходит и хвалит детей, предлагает детям отнести свои работы на выставку. 

Итог занятия.

Конспект занятия по сказкотерапии  

Тема :«Ежик».

Программное содержание:

Развить умение чувствовать и понимать другого.

Воспитать доброжелательность, коммуникабельность.

Сформировать представление о необходимости быть бережным к другим.

Научить детей управлять мышцами тела: расслаблять или напрягать по желанию.

Материал: запись музыки, туннель.

Ход занятия по сказкотерапии:

Введение

— Дети, сегодня мы с вами отправимся в сказку, где главным героем будет …

А кто же будет главным героем, вы мне скажете сами после того, как послушаете загадку:

Вместо шубки лишь иголки.

Не страшны ему и волки.

Колкий шар, не видно ножек,

Звать его конечно.. (Ежик)

Верно, сегодня главным героем нашей сказки будет ежик. Закройте глаза и представьте себе ежа. Какой он?

— Дети, а вы знаете, что еж — это хищное животное, потому что он питается мелкими животными. Итак, если у вашего дома живет еж, то будьте уверены, ни мыши, ни змеи рядом жить не будут. А раз так, то что мы еще можем сказать о еже, кроме того, что он колючий. Какой он?

— Верно, дети, он смелый.

Но сегодня мы отправимся в сказку, где встретимся с необычным ежиком.

Вход в сказку

Для того чтобы оказаться в сказке, нам нужно пройти через волшебный туннель. Там немного непривычно, но того, кто не испугается и преодолеет свой ​​страх, ждут удивительные приключения вместе с героями сказки.

Воспитатель кладет тоннель на пол, и дети по очереди пролезают сквозь него.

Вы очень хорошо справились с заданием и наполнились волшебной силой для путешествия по сказке.

Сказка

Жил на свете ежик. Он всегда был всем недоволен. Его все на свете раздражало и злило. Поэтому он жил отдельно и у него никогда не было ни друзей, ни соседей.

Упражнение «Ежик»

Дети мелкими шагами передвигаются по коврику, затем останавливаются и сердито шмыгают, как раздраженный ежик.

Однажды муравей, который оказался далеко от своего муравейника, попал в беду: он сломал одну из четырех ножек и потерял сознание почти у входа в домик ежика.

Упражнение «Муравей без сознания»

Дети выполняют упражнение поочередно, подходят один за другим к психологу, представляют, что они «муравьи», охают, закрывают глаза и падают спиной назад на руки психолога.

В тот вечер ежик, как всегда, собирался на охоту и, выйдя из дома, сразу же увидел муравья. Сначала он удивился, потом его это так разозлило, что он начал сердито фыркать и шмыгать.

Упражнение «Встреча»

Выбирается ребенок «муравей», а дети ходят вокруг него, изображая удивление: поднимают плечи, разводя руки в стороны; поднимают вверх брови и открывают рот. По сигналу психолога дети начинают быстро двигаться в противоположном направлении, сердито фыркая и шмыгая.

Он уже было собрался пройти дальше, как муравей  тихонько застонал и пришел в себя.

— Добрый день, — поздоровался воспитанный муравей.

В ответ ежик только фыркнул.

— Простите меня, уважаемый ежик, я не послушался маму, отошел далеко от дома и попал в беду, сломав себе ножку. Не поможете ли вы мне?

Ежик подпрыгнул от неожиданности, ему никак не хотелось принимать в своем домике гостей, но деваться было некуда. Он поднял бедного муравья, занес его в домик, положил на кровать и пошел, наконец, на охоту, все еще злясь на муравья, на себя и на весь белый свет.

Упражнение «Спасение»

Детям предлагаются животные-игрушки, которых бы они спасли. Психолог объясняет, что каждая из этих игрушек требует определенной помощи, а дети должны взять игрушку, пожалеть ее и отнести к игровому уголку.

Но этой ночью ежику повезло на охоте, и он довольный и сытый возвращался домой, забыв, что там у него незваный гость. Зайдя в домик, он все вспомнил и только хотел снова рассердиться, как бедный муравей съежился на кровати и задрожал  то ли от холода, то ли от того, что у него болела ножка.

Упражнение «Холод»

Дети стоят на коврике и «мерзнут».

— Мерзнуть приятно? А как вы считаете, ваши руки, лицо, плечи, сейчас расслаблены или напряжены? Напряженные — это значит твердые. Воспитатель предлагает пощупать мышцы рук, чтобы удостовериться, что они твердые.

Что-то шевельнулось в сердечке Ежа, и он еще не понимал, что это была жалость и сочувствие к меньшему и более слабому. Он решил сходить к тетушке сове, которая славилась тем, что лечила всех зверей в лесу.

Упражнение «Стук сердца»

Детям предлагается разбиться на пары. Затем поочередно ложиться на пол и слушать сердечко друг  друга. При этом, тот, кто лежит, не открывает глаза и не шевелится.

Сова, услышав, о чем просил ее Ежик, сильно удивилась, но согласилась пойти осмотреть больное насекомое. Она прописала ему лекарство и привязала к сломанной ножке маленькую веточку, чтобы быстрее зажила. А Ежика попросила сообщить родителям муравья, что он у него, потому что перевозить его в муравейник еще нельзя. С тех пор двери в домик Ежика не закрывались. У муравья оказалось столько друзей, что каждый час кто-то приходил его навестить.

Упражнение «Друзья»

Выбирается один ребенок — «муравей». К нему по очереди подходят дети, здороваются, спрашивают: «Как дела?», и желают скорейшего выздоровления.

Когда муравей выздоровел и вернулся домой, Ежику стало грустно и одиноко. Тогда он решил сам пойти и навестить муравья и его друзей, которые со временем стали друзьями и самого Ежика. Все очень обрадовались, увидев его с корзиной ягод в руке и радостной, ласковой улыбкой на лице.

С того дня ежик забыл, что такое раздражаться и злиться, он понял, что нужно жить рядом с друзьями и радоваться жизни.

Вывод

Все кончилось хорошо. Как вы считаете, понял ежик, что жить рядом с друзьями лучше, чем одному? Всю волшебную силу мы с вами потратили во время путешествия и вернулись в группу.

Итог занятия.

Конспект занятия по сказкотерапии

Тема: «Сказка о самом заветном желании».

Программное содержание:

Развить память, мышление, творческое воображение, научить уметь чувствовать и понимать другого.

Воспитывать чувство дружбы, коммуникабельность, уверенность в себе.

Дать понятие о добре, сочувствии.

Научить понимать содержание сказки и выражать свое отношение к ее героям.

Закрепить умение управлять мышцами тела: расслаблять или напрягать по желанию.

Материал:

1. Цветы на поляне (по количеству детей).

2. Бабочки (по количеству детей).

3. Волшебный цветок.

4. Платочки по 2 шт. на каждого ребенка

Ход занятия по сказкотерапии:

Введение

Сегодня мы с вами отправимся в сказку, где главным героем является большая, красивая бабочка. 

— А какими другими словами можно назвать большую бабочку?

(Огромная, как великан, здоровенная, огромная).

Герой нашей сказки был большой по отношению к другим обитателям волшебной поляны. Вот сегодня мы и отправимся в путешествие по волшебной полянке.

Вход в сказку

А силы на это путешествие в сказку нам подарит волшебный цветок, который растет на этой поляне (показываю цветок). Взгляните на этот цветок внимательно и почувствуйте, как его красота и сила переходят в ваше тело. Вы готовы идти путешествовать.

Дети садятся в позу расслабления.

Сказка

Однажды теплым майским утром на ароматную цветочную поляну прилетела большая красивая Бабочка. Летая с цветка на цветок, она пила их сладкий нектар и, благодаря этому, с радостью служила почтальоном. Бабочка передавала поздравления от одних цветов другим, рассказывала, что происходит в разных уголках поляны.

Бабочка переносила даже любовные послания цветов — пыльцу, помогая им завязать семена.  Бабочка занималась очень важным делом.

Упражнение «Танец Бабочки»

Ведущий включает спокойную, тихую музыку, и дети танцуют с разовыми платочками. Движения мягкие, спокойные, плавные.

В один прекрасный день, когда пришло время позаботиться о потомстве, Бабочка выбрала красивый цветок и отложила яйца. Невидимые глазу они были аккуратно приклеены к обратной стороне зеленого листка. Цветок помнил заслуги Бабочки-почтальона и берег яйца от солнечных лучей и дождевых капель.

Упражнение «Цветок»

Дети складывают ладони вместе, изображая стебель, затем разжимают центральные частицы ладони, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы: цветок распустился. Необходимо кистями рук изобразить раскрытый цветок, почувствовать напряжение в пальцах рук, затем потрясти руками и расслабить их.

— Очень скоро из них вылупились маленькие гусенички и расползлись в разные стороны.

Упражнение «Гусенички»

Дети сидят, как в яйце, затем распрямляются, ложатся на живот, и ползут на животе по полу, руки вытягивают вдоль туловища ладонями вниз. Выполнив упражнения, дети поворачивают голову набок так, чтобы одна щека лежала на полу, расслабляют все мышцы тела.

Только одна Гусеничка осталась жить там, где появилась на свет. Скрутив трубочкой один из листьев, кроха устроила себе уютный дом.

Упражнение «Домашний очаг»

Дети зажимают себя руками, словно заворачиваются в листочки, напрягая при этом мышцы рук, затем расслабляют их (3-4 раза).

— Цветку это не очень понравилось, ведь у него теперь стало на один листочек меньше, и ему стало не хватать пищи, которую он получал своими листочками от солнечного света.

Упражнение «Цветочек»

Ребенок садится на стул в центре комнаты, остальные дети тянут ладони вверх (к солнышку), по очереди подходят, ласково касаются ладонями ладоней ребенка-солнышка, (солнечные лучи кормят цветок).

— А тут еще и Гусеничка соседний листочек начала быстро-быстро грызть.

Упражнение «Жевание Гусенички»

Дети, сидя на полу, подтягивают к себе мысленный листочек и быстро двигают челюстями.

— Ой-ой-ой! — Закричал от боли Цветочек, — что ты делаешь, остановись!

Но Гусеничка не отреагировала.

— Как тебе не стыдно? — Спросил Цветочек. — Я так оберегал тебя, а ты делаешь мне больно.

Гусенице стало стыдно.

— Я не хочу делать тебе больно, — сказала она, — но я не могу иначе. Если я не буду есть, я умру от голода.

С этой минуты листочки уже не казались ей такими вкусными и сладкими, как раньше, и даже хорошее утро и блеск капель, и даже ласковый ветерок перестали радовать ее.

И вот однажды Цветочек прошептал:

— У меня больше нет сил. Если ты не перестанешь есть мои листочки, я погибну.

Испугавшись, Гусеничка решила поискать еду в другом месте.

Упражнение «Страх»

Гусеничка слезла с Цветочка и поползла под землю. Сразу же она нашла какие-то тоненькие ниточки, которые были очень вкусные.

— Ой-ой-ой! — Пискнул Цветочек. — Это мои корни, ими я добываю питательную влагу. Без них я погибну еще скорее.

Пришлось Гусеничке снова выбираться на поверхность. Она уже подросла, благодаря цветку, и изо всех сил пыталась сдерживать свой ​​аппетит, потому что ей очень не хотелось вредить цветку. Она сидела и думала, думала, думала: «Как же сохранить Цветочек, и незаметно для себя стала есть все меньше и меньше и, наконец, совсем перестала грызть нежные листочки. Ее тонкая кожа затвердела и превратилась в защитный кокон, и наша Гусеничка превратилась в куколку. Куколка уснула и даже во сне продолжала представлять, как она сделает когда-нибудь для цветочка что-то хорошее.

Упражнение «Сон Куколки»

Дети садятся или ложатся на пол, закрывают глаза, расслабляются и слушают «голоса природы».

Время шло, и пока Куколка мечтала, Цветочек отращивал листочки, а затем появились бутоны, и Цветочек расцвел.

Необходимо раздать бабочек, дети садятся в позу расслабления.

Через некоторое время твердая оболочка Куколки лопнула, и на свет появилась прекрасная Бабочка. Она расправила крылышки, которые на солнышке заиграли всеми цветами радуги, и полетела.

Упражнение «Бабочка»

Дети выполняют под музыку танец с бабочками.

— Что я могу сделать для тебя? — Спросила бабочка у Цветочка.

— Найди похожий на меня Цветочек и отнеси ему мою пыльцу. Осенью появятся семена, они перезимует под снегом, а весной превратятся в такие же цветы, как я.

— Я обязательно найду такой цветок! Мне так хочется отблагодарить тебя за твою ласку!

— Договорились, а теперь лети и быстрее возвращайся с хорошими новостями.

Упражнение «Найди цветок»

Дети сажают бабочек, с которыми они танцевали, на разноцветные цветы.

Всю волшебную силу мы потратили, следовательно, давайте прощаться с нашими друзьями: цветочками и бабочками. Закройте глаза и ждите, пока Цветочек коснется вас своим лепестком и вернет нас в наш мир. Не забудьте поблагодарить цветок, но не словами, а своим сердечком.

Пусть добро этого цветка

Перейдет каждому в голову,

Из головы пойдет к сердечку,

Расцветет там, и запомнится навсегда.

Ведь добро — это сильное оружие,

Которое убивает злость и равнодушие,

А остается любовь и сострадание.

Тема занятии: «Сказка, которая лечит душу»

Цель:

— знакомить детей с таким чувством, как злость, выяснить причины возникновения злости у детей;

— учить выходить из состояния злости, формировать умение регулировать свое поведение, воспитывать доброжелательность.

Материалы: предметные рисунки, пиктограммы «злость», «радость».

Ход  занятия   по  сказкотерапии:

I. Вступительная часть.

Приветствие

II. Основная часть

1. Сказка «Спасибо, но мне это не нужно»

Как хорошо всем жилось в родном лесу, пока там не появилась большая зеленая Жаба. Она выбрала себе место под большими листьями лопуха у тропинки. По ней каждое утро зверьки бежали к пруду умываться. И вот тебе беда!

Вылезет из-под лопуха это зеленое бородавчатое чудовище и смотрит яростно на каждого кто бежит по тропинке. А иногда просто посмотрит дурным глазом или вдруг что-то обидное квакнет — и хорошего настроения как не бывало.

Вчера Зайку обидела:

— Что, еще бегаешь? Ну, добегаешься, пока волк тебя не съест!

Или к Белочке цепляется:

— Что, рыжая, мечтаешь стать птичкой? Летаешь тут среди деревьев! Вот свалишься когда-нибудь на медведя, он очень обрадуется такому завтраку!

Всем досталось от новой соседки.

— Чего же ты, Жаба, такая злая? Ну, все у тебя плохие, одна ты хорошая, да? — спросила Лисичка.

— Ква, ква, ква! — Сказала Лягушка, это означало: «да, да, да».

Жизнь в лесу стала не такой, как прежде. Хоть под деревьями был такой же приятный холодок. Солнышко так же светило над лесом. Но зверьки уже не так радовались своему замечательному лесному дому. Стал бояться Зайчик, уже не так ловко прыгала по деревьям Белочка. А как же иначе? Всем известно, что когда у тебя плохое настроение, то все получается хуже, чем обычно.

Только Ежик еще не встречался с лягушкой, потому бегал к пруду по другой дорожке. Видимо, поэтому он и был, как всегда, в хорошем настроении.

Вот собрались зверьки за раскидистой елью, чтобы посоветоваться. Пришел и Ежик. Вопрос был один: как выгнать Лягушку из родного леса?

-Дети, как вы думаете, что решили зверьки сделать с Жабой? Давайте слушать сказку дальше.

И здесь Ежик спрашивает у Зайки:

— А помнишь, что ты ответил Белочке, когда она угостила тебя орешками?

— Да, я сказал ей: «Спасибо, но мне это не нужно, я не ем орешков».

— То есть, ты отказался от них, поэтому в таких случаях нужно говорить: «Спасибо, но мне это не нужно». Правда, если Лягушка хочет поделиться с вами своей злостью, она вам не нужна?

— Нет, нет, — откликнулись зверьки.

— Да, плохие чувства вам не нужны. Но, если вы страдаете, обижаетесь, то это означает, что Жаба заставила вас принять ее, так сказать, «подарок». Что делать? Не принимать таких подарков! Так и сказать (или подумать): «Спасибо, но мне это не нужно». А наиболее воспитанные зверьки можете еще и поздороваться с ней: «Доброе утро, Жаба! Как дела?». Вот увидите, что произойдет потом.

-Дети, по вашему мнению, как разворачивались события дальше? Проверим, будет ли так, как вы говорите.

Зверьки так и сделали. С тех пор Лягушку как подменили! Сначала она не понимала, что происходит: ее злость ничего не меняла в хорошем настроении жителей леса. Мало того: при встрече они были приветливы, улыбались, спрашивали о ее здоровье или просто говорили: «Доброе утро, Жаба, какой замечательный сегодня день!»

Теперь и Лягушка научилась улыбаться. Оказалось, что совсем она не страшная, а даже симпатичная: у нее красивые умные глаза и немного забавная широкая улыбка. Теперь, глядя на нее, просто нельзя было не улыбнуться в ответ.

С тех пор Жаба присоединялась к дружной компании лесных друзей, когда они спешили к пруду. И правда: лучше делиться улыбками, чем образами!

2. Работа над сказкой

Воспитатель задает вопросы:

— Кого боялись звери в лесу? (Лягушку.)

— Какой была Лягушка? (Злой, она оскорбляла зверушек.)

— А какими были Зайчик, Белочка, Лисичка, Ежик?

— Что решили звери на своем совещании?

— Какими словами посоветовал Ежик отвечать на злобу Лягушки? («Спасибо, но мне это не нужно!»)

— Изменилась ли Лягушка? Какой она стала теперь?

— Какой вывод мы можем с вами сделать? (Лучше делиться улыбками, чем образами.)

3. Упражнение «Я сержусь, когда …»

— Продолжите предложение «Я сержусь, когда …»

-А как выглядит наше лицо, когда мы злимся? (Злой взгляд, нахмуренные брови, искривленный рот.)

-А когда улыбаемся?

Дети рассматривают пиктограммы, сравнивают их.

4. Рассматривание иллюстрации «Злость»

— Рассмотрите рисунок. Кто на нем изображен? (Злой мальчик.)

-Что делает мальчик? (Прогоняет маленькую собачку, хочет ее ударить палкой.)

-Почему он такой злой?

-Как можно остановить мальчика? Что бы вы ему сказали?

5. Игра «Конструктор настроения»

-А теперь давайте с вами поиграем с необычным конструктором. Перед вами лежит рисунок мальчика, но на его лице нет глаз и рта. Я вам предлагаю самостоятельно составить этот конструктор, подобрать мальчику глаза и рот, а потом рассказать, какое у него получилось настроение.

Дети составляют сначала злое, а потом радостное выражение лица.

-На выражение лица злое или радостное приятнее смотреть? Почему?

— Таким образом, мы снова можем сделать вывод, что лучше делиться улыбками.

6. Тренинг выхода из состояния злости

-Давайте с вами придумаем, что делать, чтобы избавиться злости?

Когда вы начинаете сердиться:

— спойте веселую песенку;

— послушайте тихую музыку;

— нарисуйте свое настроение;

— поиграйте с мягким мячиком или другой игрушкой;

— расскажите о своей злости близкому человеку;

— полистайте интересную книгу;

— поиграйте в игру «Разрывание бумаги»;

— побегайте, попрыгайте.

III. Заключительная часть

1.Подведение итогов

-О чем мы сегодня говорили?

— Что полезное узнали на сегодняшнем занятии по сказкотерапии?

-Какой вывод вы сделали?

2.Прощание «Улыбка по кругу»

Занятия в детском саду сказкотерапией – метод, успешно применяемый воспитателями ДОУ.

Действительно, сказки пользовались и продолжают пользоваться популярностью у маленьких дошколят. Ведь у детей преобладает абстрактное мышление – а это значит, что информация, переданная посредством ярких образов, наиболее восприимчива.

Сказкотерапия – занятие с помощью сказки, направленное на решение какой-либо проблемы. Этот метод восходит к давним временам – еще наши пра-пра-бабушки за проступок не бранили, а рассказывали сказку. Сказки знакомили детей с реальностью, давали понять «что такое хорошо», а «что такое плохо».

Сегодня к функции сказки добавилась и ее диагностическая роль: занятия в детском саду сказкотерапией помогают быстрее адаптироваться к ДОУ, раскрывают и развивают внутренний потенциал ребенка. Кроме этого, они позволяют психологу детского сада правильно планировать работу и выделить проблемные группы, определив направления коррекции.

Занятия в детском саду сказкотерапией достаточно проводить один раз в неделю в группах по 10-12 человек. Важно правильно определить состав, чтобы в игре участвовали дети с разными чертами характера. Все начинается с ритуала, например, приветствие с предметом: дети образуют круг и передают друг другу колокольчик, называя свое имя. Дальше – возможно несколько сценариев.

Во-первых, занятия в детском саду могут проходить как спектакль — разыгрывание сказки. Воспитанникам предлагается на выбор несколько ролей – дети подсознательно сами выберут для себя подходящую им, «верную» роль. Можно заранее подготовить декорации, костюмы, подобрать мелодии, подходящие по сюжету – все это будет способствовать положительному эффекту. Психологу отводится главная роль – он озвучивает текст сказки и приглашает участников выполнять определенные действия.

Занятия в детском саду сказкотерапиейВо-вторых, занятия в детском саду сказкотерапией в форме чтения или обсуждения самой сказки. Важно дать возможность каждому ребенку высказаться, при этом на занятии должна царить полная свобода мысли – любое мнение имеет право на существование и не должно осуждаться. Занятие можно начать с предыдущего урока, вспомнить, чему научились в прошлый раз. Затем перейти к чтению новой сказки или ее разыгрыванию, обсудить, найти точки соприкосновения с реальной жизнью и в итоге – обобщить полученный на уроке опыт. Завершить занятие можно релаксационной паузой, в ходе которой дети с закрытыми глазами слушают воспитателя и представляют то, о чем он говорит.

Занятия в детском саду сказкотерапией хороши тем, что позволяют в канву рассказа вплести логопедические и физкультурные упражнения, методы релаксации под музыку. Если дети устали, то нужно плавно перевести их внимание в другое русло: попросить их сделать рисунки к наиболее понравившимся отрывкам из сказки, вылепить из пластилина героев.

Занятия в детском саду сказкотерапией могут включать в себя как известные сказки, так и придуманные воспитателем или родителями. Главный герой в таких сюжетах очень похож на конкретного ребенка. Со стороны поступки лучше видно, и малыш с легкостью сможет соотнести себя с героем. Важно преодолеть все препятствия в сказке, чтобы и в действительности ребенок увидел выход из сложившихся ситуаций.

В качестве авторов могут выступать и сами дети. Детская сказка показательна, она раскрывает переживания малышей, которые они стесняются обсуждать со взрослыми или о которых родители даже и не подозревали.

Источник

Необходимость обращения к детскому психологу – очень деликатная тема, вызывающая у мам и пап противоречивые чувства. Коррекционная работа требует тесного взаимодействия родителей и специалистов, аккуратного, тактичного подхода.

Именно поэтому большой популярностью пользуются мягкие методики воздействия: сказкотерапия, арт-терапия, другие техники, связанные с творчеством, общением с животными, игрой. Лечение сказкой позволяет бережно воздействовать на психику ребенка, во многих случаях это под силу самим родителям – нужно только научиться правильно подбирать сказки и своевременно их рассказывать.

Суть метода лечения сказкой

Вымысел, метафора, волшебные превращения, которые несет в себе сказка, вызывают у слушателя множество самых разнообразных эмоций: негодование, радость, удивление, восторг, гнев, страх, жалость, восхищение. Рассказывая ребенку сказку, мы погружаем его в удивительный мир, полный необыкновенных происшествий.

Проживание происходящих с героями событий, наблюдение за поведением, реакциями, последствиями слов и поступков и составляют основу терапии. Решение внутренней проблемы слушателя происходит на глубинном, подсознательном уровне, передача «послания» — ценностей, истин, способов выхода из сложной ситуации – происходит естественным путем.

Проблемы, при которых применяется сказкотерапия для детей, разнообразны и могут быть достаточно глубокими и серьезными:

  • страхи: темноты, врачей, насекомых, чужих людей и другие;
  • гиперактивность;
  • агрессия;
  • расстройства поведения, связанные с физиологией: переедание или отказ принимать пищу, трудности с дефекацией;
  • развод родителей, появление младшего ребенка;
  • потеря значимого взрослого или любимого питомца.

В этих и многих других случаях сказка вводится как ненавязчивое средство выявить «больное место» слушателя, продемонстрировать ему новые способы взаимодействия с реальностью, пути выхода из сложившейся сложной ситуации, показ другой стороны происходящего.

Сказочная терапия

Психологи применяют терапевтические сказки для работы в трех направлениях:

  • Диагностика, то есть определение главных жизненных сценариев человека, особенностей поведения и восприятия мира, способностей, талантов.
  • Собственно терапия – решение психологических проблем, закрепление новых моделей поведения, реакций.
  • Прогностика – помощь в осознании влияния поведения в настоящем на будущие события жизни.

Метод сказкотерапии используется психологами, врачами, педагогами разных направлений, поскольку является синтезом достижений всех этих наук и воздействует на глубоком эмоциональном уровне, то есть задействована мощная и эффективная работа подсознания.

Кроме собственно сказки широко распространено использование специалистами других жанров: притч, легенд, басен, былин, мифов, анекдотов, саг, фэнтэзи, детективов. Выбор жанровой направленности основывается на возрасте, интересах слушателя, характере имеющихся у него трудностей. Важно, чтобы в рассказываемом произведении была корректно подобрана метафора – именно от нее зависит эффективность терапевтических приемов.

Функции метода

Что дает сказкотерапия как средство воздействия на человека и решения психологических конфликтов? Справедливо ли вымыслу, фантазии отводится такая значимая роль? На что может повлиять рассказанная история? Мы привыкли рассматривать сказку как средство формирования развития речи дошкольников, как некую развлекательную деятельность, способ расширить кругозор, вынести мораль на уровне «кто не работает – тот не ест». Однако психология выделяет гораздо большее количество функций, которые выполняет вымышленная история, рассказанная определенным образом:

  • Решение задач, стоящих перед человеком. Рассказанная история показывает проблему, идентичную реальной, и способы ее преодоления. Слушатель подсознательно ассоциирует вымышленную ситуацию с собственной, анализирует возможность применения предложенных вариантов.
  • Развитие мыслительных процессов – для детей 3-12 лет слушание, анализ, последующее обсуждение произведения, определение положительных и отрицательных персонажей – это инструменты совершенствования памяти, внимания, логического мышления. Кроме того, сказка знакомит ребенка с ранее неизвестными ему понятиями, явлениями, словами, выступая также приемом речевого развития.
  • Передача истинных ценностей. Через сказку поколения людей передают своим потомкам понятия добра и зла, честности, ответственности, любви и справедливости. Придуманные герои учат порядочности, заботе о близких, достижению целей.
  • Выявлением забытых, далеких детских травм занимается сказкотерапия для взрослых – через анализ любимого произведения человека либо истории, придуманной им самим.
  • Эмоциональное насыщение. Искреннее сопереживание героям повествования позволяет снять имеющуюся блокировку на определенные эмоции («мальчики не плачут», «нельзя так злиться» и другие шаблонные установки, навязываемые обществом), полноценно прожить их, назвать и принять положительные и отрицательные чувства. 
  • Знакомство с человеческими отношениями – сказка формирует детские представления о том, как люди общаются между собой, как относятся к явлениям окружающего мира, демонстрирует модели отношений и поведения, характеризует их, оценивает.
  • Изменение поведения – терапевтические сказки коррекционного направления мягко поворачивают поведенческие реакции детей в сторону более эффективных, безопасных, допустимых.
  • Позитивный опыт, создание некоего идеального, доброго, оберегающего мира. Такие сочинения придают чувство стабильности, уверенности, снижают уровень тревожности, уравновешивают, наполняют ресурсом человека, лишенного сил.

Методика сказкотерапии показывает себя как мягкий, эффективный и эстетичный способ психологических и педагогических воздействий в терапевтической работе с детьми всех возрастов, а также взрослыми людьми, применимый в самых разнообразных ситуациях.

Какие бывают сказки

Специалисты выделяют следующие типы сказок, которые читаются и анализируются в терапевтических целях.

  • Художественные произведения, которые сочинялись не для практикующих психологов и их подопечных, но активно ими используются, обладая дидактическим, психокоррекционным и психотерапевтическим аспектом. Сюда относятся:

Народные сказки

Истории о животных, отношениях людей с животным миром имеют наибольшую ценность для детей 5 лет и младше, поскольку такие малыши склонны идентифицировать себя со зверями, подражать им.

Сказки бытовой направленности раскрывают перед слушателем мир семейных неурядиц и радостей, способы договариваться и жить мирно с домочадцами, с юмором воспринимать невзгоды – их прорабатывают на семейных консультациях и в работе с подростками.

Сказки, показывающие трансформацию, преобразования, идеальны для людей с заниженной самооценкой. Страшилки, рассказанные в группе детворы старше 7 лет, повышают стрессоустойчивость, дают возможность скинуть напряжение. Волшебные произведения – квинтэссенция духовности, мудрости,

Авторские сказания

Их необходимо подбирать очень аккуратно, учитывая заложенные в сюжете личностные проекции писателя, возраст слушателя, особенности внутренних переживаний.

  • Дидактическими сказками оперируют для создания обучающего момента.
  • Психотерапевтические сказки более глубоки, не всегда хорошо заканчиваются, они призваны «докапываться» до самой сути проблемы.
  • Медитативное сказание позволяет сбросить стресс, напряжение, погрузиться в мир светлых, чистых образов, освободить душу и разум.
  • Психокоррекционные притчи помогают мягко повлиять на детское поведение (ограничение по возрасту составляет максимум 11-13 лет), изменить его. Для достижения эффективного результата психокоррекции необходимо придерживаться определенных правил создания истории: сюжет должен содержать похожую (но не полностью аналогичную) ситуацию, показывать альтернативные пути решения проблемы. Последовательность событий также имеет четкую структуру: знакомство с персонажами, внезапное возникновение конфликта, описание решения трудностей, успешное их преодоление героями, позитивная развязка, описание изменившейся жизни действующих лиц с учетом вынесенной морали. Психокоррекционные сказки можно читать без дальнейшего обсуждения.

Детская сказкотерапия как метод психологической коррекции подразумевает, что ребёнку посредством литературного произведения объясняется смысл событий, отражающих его жизненную ситуацию, реакций, неподходящий, деструктивный поведенческий паттерн замещается более подходящим.

Данная типология не всегда подразумевает четко очерченные границы, зачастую в одной сказке для сказкотерапии переплетается несколько аспектов – например, художественное произведение имеет дидактический, медитативный и терапевтический уклон.

Особенности применения метода с детьми

Работа с использованием выдуманных историй является действенным инструментом воздействия на внутренний мир взрослых и детей. Каждый возрастной период требует индивидуального подхода, как и каждый отдельный случай. Можно выделить некоторые основные принципы построения терапевтической деятельности с детьми любого возраста:

  • Эмоциональная передача взрослым содержания рассказа.
  • При прослушивании ребёнок должен видеть лицо рассказчика, жестикуляцию, выражение глаз.
  • Отсутствие слишком длинных пауз.
  • Ситуация в иносказании должна быть «открытой», то есть предполагать вероятность нескольких решений.
  • Актуальная для ребенка проблема зашифровывается образами, метафорами.
  • Правильные психологические сказки для детей содержат ситуативные вопросы, побуждающие слушателя самостоятельно проследить причины и последствия описанных действий.
  • Четкое разграничение между положительными и отрицательными героями.

Как правило, сказкотерапия для дошкольников и школьников предлагает следующие вариации работы со сказочными произведениями:

  1. Непосредственно чтение (рассказывание) произведения.
  2. Художественное изображение – рисование, лепка, изготовление аппликации.
  3. Диагностика.
  4. Придумывание собственной истории.
  5. Создание кукольных персонажей.
  6. Театрализованная постановка.

Вышеперечисленные методы применяются отдельно либо комплексно, в соответствии с возрастными особенностями слушателей. Рассмотрим нюансы проведения сказкотерапии в разных возрастных группах.

Дошкольники

Знакомство малыша с чтением происходит примерно в год-полтора. Двухлетки уже умеют следить за простыми действиями героев, удерживая их в памяти. Детки до 4 лет хорошо воспринимают сюжетные сказки, повторяющиеся действия, сопереживают животным персонажам («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Малышам 5-6 лет можно рассказывать терапевтические сказки более сложных сюжетов, имеющие волшебных нереалистичных героев.

При каких условиях сказкотерапия для дошкольников возымеет положительный эффект:

  • Эмоциональная насыщенность, увлеченность чтеца, его искреннее переживание сказочной ситуации.
  • Включение творческой деятельности, творчества по мотивам сказки. Практическая работа должна быть активной, сопровождаться беседой, вопросами педагога, его непосредственным участием в создании художественных образов.
  • Соответствие притчи возрасту малыша – содержание и изложение должны быть понятными, доступными для конкретного ребенка.
  • Количество информации, не создающее перегруз детской психики. Ознакомительный этап подразумевает только разглядывание картинок книжки, каждый этап работы с историей – максимум 5-7 минут.
  • Терапевтический аспект – обсуждение сказки, коротенькое обыгрывание самых важных сцен или всего сюжета. 
  • Исключение поучений, менторского, покровительственного тона со стороны психолога, давления. Занятие должно проходить спокойно, размеренно, естественно.
  • Итоги – финальный аккорд занятия состоит из анализа сюжета, поведения героев, дети рассказывают о том, что им понравилось, что насторожило или заставило переживать.
  • Важно настроение слушателей – если малыш не настроен на работу, выглядит заболевшим, уставшим, расстроенным, лучше перенести занятие, предложив вместо него отдых с родителями, поход в парк или сон.

Для дошкольников сказка является магическим окошком в неведомый мир приключений, волшебных событий, местом, где сбываются мечты и возможно всё, – именно поэтому метод сказкотерапии является действительно эффективным, интересным для самого ребенка. Одинаково эффективны занятия индивидуальные и групповые.

Школьники

Ребята более осмысленной возрастной категории хорошо реагируют на притчи, волшебные сказки, несущие в себе более глубокую жизненную философию.

Что можно делать со школьниками:

  • Читать, рассказывать, сочинять сказку. Предпочтительно именно рассказывание, в процессе которого школьник отчетливо проявляет свои эмоции, отношение к рассказываемым событиям, персонажам. Когда ребенок придумывает продолжение рассказа, происходит естественная демонстрация его спонтанных эмоциональных проявлений. Способ рассказывания может указывать на невротическое состояние, если ребенок торопится, сбивается, волнуется, опережает события или вводит неожиданную концовку.
  • Рисовать. Художественная деятельность освобождает от негативных эмоций, раскрепощает, является хорошим способом избавления от фобий. Неважно, насколько качественно получившееся изображение, главное – процесс.
  • Создавать куклы и проигрывать произведение по ролям. Изготовление кукол – своего рода медитация, в процессе которой возникают проекция, идентификация, замещение. Личность ребенка проходит некую трансформацию, результатом которой становится осмысление своих ситуаций и понимание способов их решения. Эта творческая деятельность способствует развитию воображения, концентрации внимания, мелкой моторики. Манипулирование изготовленными куклами помогает решить проблему страхов, совершенствовать коммуникативные навыки, скорректировать семейные отношения, научиться саморегуляции и обрести эмоциональную устойчивость.

Подростки

Метод сказкотерапии применяется с подростками, помогая связать их внутренний мир с окружающей реальностью, открыто и экологично проявить свою индивидуальность, научиться взаимодействию с социумом.

Психологи выделяют следующие этапы работы с ребятами подросткового возраста:

  • Начальный. Первое групповое занятие, на котором дети знакомятся, обговаривают правила взаимодействия, выбирают сказку, ритуал перехода в нее («кодовое» словосочетание, пароль, счет до пяти). Содержание истории должно быть простым, легко воспринимаемым, не требующим сильной концентрации внимания. Таким образом обеспечивается продуктивность дальнейшей деятельности.
  • Основной. С помощью психологических упражнений группа работает с выявленными проблемами: страх, неуверенность, заниженная самооценка. На этой стадии можно включить творческий аспект – рисование. Произведение – более глубокое, показывающее борьбу героев с трудностями, победу над невзгодами. 
  • Заключительный. Обсуждение истории, эмоций, чувств, оценка участниками группы действий персонажей. Здесь же интерпретируются рисунки, происходит разговор о проблемных ситуациях и способах выхода из них. Дети при помощи ритуала покидают сказочное пространство.

Сказкотерапия с подростковыми группами может затрудняться их стеснением, нежеланием участвовать в «детской», бессмысленной деятельности, поэтому очень важно корректно подобрать произведения для детей и наладить контакт в самом начале занятия.

Терапевтические сказки – о чем они

Наиболее популярно применение сказкотерапии для дошкольников — примеры сказок, созданных психологами, педагогами и родителями, говорят сами за себя. Сюжетов таких историй множество, они сочиняются мамами буквально «на ходу» и в основе имеют каждодневные бытовые ситуации.

Вредная одежка

Жил-был мальчик Петя, и он очень не любил одеваться. Как только приходило время выходить на улицу, Петя начинал плакать, топать ногами, убегать и прятаться.

В один из таких дней на прогулку с Петей решил отправиться папа.

— Петя, пойдем одеваться! На улице снег, будем лепить снеговика! Надевай комбинезон.

— Не буду! – закричал Петя, — он слишком толстый, неудобный, замок надо застегивать, штанины натягивать, пусть сам на меня надевается!

И вдруг комбинезон подпрыгнул, начал скакать вокруг Пети, толкаться, пихаться и щекотаться.

— Ай! Что такое, не надо мне такое!

— Как это не надо, ты же сам хотел, чтобы он сам надевался, — удивился папа, — ну, давай тогда сапоги надевать.

— Нет! – пуще прежнего закричал Петя, — Они синие, а я хочу красные!

Бац! – и сапоги превратились в два горячих красных огонька.

— Аааааа! – заорал Петя, — я боюсь! Убери их, папа!

— Но ты же сам хотел красные, — недоумевал папа, — ну, не хочешь, ладно. Давай тогда шапку хоть надевай.

— Я не люблю ее, она жесткая какая-то, колючая! Я хочу мягкую, пушистую!

Ррраз, – и шапка превратилась в белого кролика, он стал хлопать лапами по Петиным ушам, стучать его по голове и попытался укусить за нос.

— Пааапаааа! – завопил Петя что есть сил, — спаси меня!

— Но Петя, ты же сам хотел пушистую и мягкую, посмотри, какая чудесная шапка получилась.

— Не хочу такую одежду, я ее боюсь! Расколдуй ее скорее!

— Но она сделалась такой, как ты хотел. Это ты ее заколдовал, Петя. Только ты можешь изменить свои одежки обратно.

Петя недоверчиво и испуганно посмотрел на папу, но решил попробовать.

— Комбинезон, шапка, сапоги, расколдуйтесь! Станьте такими, как были, я вас тут же надену и побегу гулять с папой!

И тут случилось настоящее чудо: на стульчик в прихожей прыгнул кролик и превратился в Петину шапку, рядом на полу затухли два огонька, ставшие снова сапожками, а прямо Пете в руки прыгнул живой комбинезон и обернулся самой обыкновенной неподвижной одежкой.

— Фух, — выдохнул Петя, — ну наконец-то, все мои любимые, красивые, самые теплые и удобные вещи вернулись. Ура! Быстрее одеваться и бежать лепить снеговика!

Петя улыбнулся, быстренько оделся и побежал на улицу с папой. С тех пор он аккуратно складывает свои вещи, одевается и раздевается сам, да еще и быстрее всех.

Тигруля на луне

Жил да был маленький Тигруля. У него было много друзей, и он очень любил с ними играть, бегать и скакать во дворе, кататься на велосипеде, гонять мяч. Тигруля всегда делился с другими зверями своими игрушками, рассказывал им истории, но иногда заигрывался и начинал щипаться и царапаться. Малыши расстраивались, и тогда Тигруля еще сильнее кусался, ведь это казалось ему веселым, и таким образом он пытался развеселить друзей. Конечно, маленькие зверята только обижались и убегали.

Однажды Тигруля вышел во двор и обнаружил, что все друзья, завидев его, взялись за руки и убежали.

Тигруля стоял одиноко на площадке и жалобно рычал:

— Не хочу оставаться одиииин!

В это время на небе появился месяц, он поманил малыша пальцем и сказал:

— Иди ко мне, я познакомлю тебя с сыновьями.

Тигруля оглянулся, убедился, что вокруг ни души, подпрыгнул, протянув лапки месяцу, тот подхватил его и поднял высоко в небо.

У месяца дома оказалось холодно и темно, и Тигруля заплакал.

— Ты чего плачешь? – спросил незнакомый голос.

— Потому что я остался один, никто со мной не играет, друзья убегают от меня. А ты кто?

— Я Орфей, сын Месяца, и у меня есть младший брат – Морфей.

— А кто тебе нужен и зачем? —  спросили братья Тигрулю. – Мы здесь одни, самые главные, и нам никого больше не надо.

— Так значит вы двое друзья! Это здорово, без друзей в жизни совсем грустно!

— Ха! А твои друзья куда подевались от тебя? – усмехнулись братья.

Тигруля снова загрустил, но вдруг услышал тоненький писк:

— Я тебе помогу, малыш!

Возле Тигрулиной лапки взмахнула хвостиком мышка.

— Вот тебе волшебная палочка, она поможет тебе вернуть друзей!

— Как, правда? А что надо делать, стукнуть их этой палочкой, и они начнут играть со мной?

— Нет, маленький Тигруля. Твои друзья боятся, что ты будешь их щипать и кусать. Вернуть их доверие будет не так просто. Всякий раз, когда захочешь обидеть другого малыша, дотронься палочкой до своих лапок и вспомни о доброте.

— Спасибо, хорошая моя мышка, я обязательно попробую!

И Тигруля снова оказался во дворе, а лапка его зажимала светящуюся волшебную палочку.

На следующий день Тигруля выбежал во двор самым первым. Он ждал всех зверят, а когда кто-нибудь приходил, Тигруля подходил к своему другу и просил у него прощения за то, что обижал и кусался.

Сначала зверята опасались, но потом снова начали играть с Тигрулей. Теперь они весело и задорно играют все вместе. А если малыш Тигруля вдруг хочет кого-нибудь ущипнуть или царапнуть, он дотрагивается палочкой до своей лапки и вспоминает о путешествии к Месяцу.

Подобные сказки родители могут писать сами, на любую волнующую их тему: о нежелании малыша убирать игрушки, ложиться спать, кушать, о правилах поведения в опасных ситуациях, взаимодействии с друзьями. Добрый рассказ, деликатно раскрывающий проблему и показывающий правильные способы поведения, – действенный инструмент коррекции детских реакций, избавления от страха, решения самых разных конфликтов. Истории нужно не только рассказывать, но и обсуждать, проговаривать поступки героев.

  Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как составить гражданско правовой или трудовой договор с
  • Как найти копию айфона в icloud
  • Как найти медиану гипотенузы в равнобедренном треугольнике
  • Как составить учебный план для вуза
  • Как составить букет спиралью схема